發布時間：2022-08-21 23:50:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八下英語知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1. make sure 確信；確認
3. beat against... 拍打……
5. fall asleep M入夢鄉；睡著
7. die down 逐漸變弱；逐漸消失
9. wake up 醒來
11. in a mess 一團糟
13. break... apart 使……分離
15. in times of difficulty 在困難的時候
17. at the time of 當……時候
19. make one’s way to在某人去……的路上
21. important events重大事件
23. for example 例如
25. be killed 被殺害
27. a school pupil 一名小學生
29. in silence 沉默；無聲
2. go off （鬧鐘）發出響聲
4. take a hot shower 洗熱水澡
6. miss the bus 錯過公交車
8. pick up 接（電話）
10. bring... together 使……靠攏
12. in the area 在這個地區
14. miss the event 錯過這個事件
16. by the side of the road 在路邊
18. walk by 走路經過
20. more recently 最近；新近
22. the World Trade Center 世貿中心
24. take down 拆除；摧毀
26. have meaning to 對……有意義
28. remember doing sth. 記得做過某事
30. at first 首先；最初
【重難點句子】
1. When it began to rain， Ben was helping his mom make dinner.
當開始下雨的時候，本正在幫他媽媽做晚飯。
2. ―What was Jenny doing while Linda was
sleeping？
琳達在睡覺的時候，珍妮正在干什么？
―While Linda was sleeping， Jenny was
helping Mary with her homework.
琳達在睡覺的時候，珍妮正在幫瑪麗
做作業。
3. With no light outside， it felt like midnight. 外面沒有一絲光亮，讓人感覺這時是午夜。
4. Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.
本的爸爸正在把木頭塊搭在窗戶上面，而他的媽媽正在確保手電筒和收音機能正常使用。
5. Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.
當雨點開始重重地打在窗戶上的時候，本正在幫他媽媽做晚飯。
6. He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3：00 a.m.
大約凌晨三點風勢逐漸減弱的時候，本終于睡著了。
關鍵詞：英語教學；游戲；表演；競賽
游戲教學就是圍繞教學目標，將游戲的形式融入教學之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到目標內容。將游戲引入教學，絕不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到它們之間的切合點，將兩者有機結合起來，讓學生在游戲中學到知識。游戲可以使死氣沉沉的英語語句變成有目的，有內容的自然交際，從而提高教學效率，最終對踐行素質教育起到重大的意義。
那么如何在教學中開展游戲呢，筆者在一線從事英語教學多年，積累了一些方法，下面談談我采用的一些方法。
1猜謎游戲
猜謎游戲是廣大英語教師在課堂中運用的最多的一種形式。上新課可以通過實物或者多媒體課件呈現部分圖片的方式，讓學生猜是什么東西來練習目標詞匯。七上學習顏色的單詞時，我用課件制作了一個活動的轉盤，上面有多種顏色，通過轉盤來讓學生猜測可能出現的顏色來練習詞匯。七下What does he look like？需要學生掌握描述他人外貌的短語和句型，我在課件中遮住圖中人物的身體部分，只露出頭和腳，讓學生先用Is he tall/short/heavy？這樣的句型提問，再由易到難，遮住人物的大部分，只露出腳，再讓學生復雜一點的句子。
具體到不同學期不同單元，可以靈活采用“猜”這種形式來練習目標語言。
2接龍游戲
接龍游戲可以充分調動學生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教師可以事先和學生約定，接不上或者反應慢的同學要接受處罰。在七年級學習各種類別的單詞時，就可以采用頭腦風暴，讓學生說出不同的單詞，比如顏色類或者動物類的單詞。這種單詞類的教學可以根據具體情況在課堂上用一到兩分鐘完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？這個單元中，也可以用接龍的方式，讓全班學生依次向下一個學生提問，并回答上一個同學的問題，這樣就動員了全班的力量，使每位學生都參與到游戲中來。我上這個單元時，剛好武漢下了大雨，每個同學都經歷了暴雨來臨時的狼狽，所以在課堂上問答時，多數學生都有話可說。通過這個游戲，學生們強化練習了過去進行時的句型，而且課堂的氣氛幽默搞笑，達到了理想的教學效果。
另一種接龍的形式適用于中考復習。每到元調之后，英語課的主要內容就是各種知識點的復習和各種題型的練習。單選中會有幾道情景交際的題目，如果只是單純讓學生讀背記，時間一長，學生會產生厭煩情緒，所以這時可以采用以下形式：把情景交際的問答句打印出來，并剪成小紙條，保證每句不重復，然后在課前發給班上的每一個同學。課前熱身時，隨機點同學甲起來大聲念出自己紙條上的句子，然后拿到和甲的句子配成一組對話的句子的同學要馬上站起來念自己的句子，照這樣讓大部分甚至全部同學有機會練習情景交際的句子。這樣可以最大限度的讓學生參與進來，每天堅持也可以加深他們對這些知識點的印象，達到好的復習效果。
3表演游戲
人教版新目標的教材自2012年改版之后，每個單元A部分里有一個2d對話，我經常讓學生用這個對話進行role-play，讓他們練習口語，熟悉目標句型。有時還會根據學生的不同情況，把對話內容進行擴充或者改編，讓學生表演。在七下I’d like some noodles這個單元的學習后，我給了學生一節課，讓他們分組表演不同場景下和點餐有關的小品，孩子們的想象力讓我覺得不可思議，他們在小品中加入了各種元素：餐廳之間的競爭，地溝油，麥當勞的外賣送錯地址，家庭聚會等等，孩子們既得到了快樂，也在練習口語的過程中進一步鞏固了所學知識。我想，課堂上學習知識固然很重要，但是花上一節課，能讓絕大部分的孩子都融入這個主動說英語的環境，也是教學成功的一種表現。
除了2d的role-play，八下的6單元主要內容是中西方的各種故事，包括《西游記》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，還沒上完課文，就有學生主動來找我，要求表演那些故事。在不影響學習的前提下，我班上的學生開始了劇本的創作和課本劇的排練，一周后，我用自習課讓孩子們進行了表演。孩子們自己寫臺詞，自己動手用報紙制作服裝和道具，自己一點點的精益求精的排練，雖然沒有獎勵，但他們都很珍惜這個能參與課本劇排練的過程，并且收獲了知識和快樂。
4競賽游戲
游戲有競爭才能調動學生的興趣，激發他們的斗志。我在學期開始前就把學生分成了若干組，每次開展活動都分組進行，每組的學生都希望能在競爭中取勝，所以他們就十分關注游戲的結果，這時他們的注意力集中，學習效率也比較高。朗讀課文時，分組競賽，大家都會認真讀書來贏得加分。課堂提問時，也可以引入小組競爭，大家舉手就更加踴躍，課堂參與度更高。評講練習時，也可以根據學生的具體情況，把一些習題的講解下發到每個組，讓他們來給其他同學講解。
我所在的學校給每個班訂閱了英文版《長江周刊》，內容跟報紙類似，但是會有各種有關武漢的實事新聞，或者最新上演的話劇，音樂會的信息。我讓孩子們根據周刊里的內容，挑選素材，并且仿照考試卷A篇，分組自己出題，完全按照考試中經常遇見的題型，然后統一做成幻燈片，讓全班其他的同學一起來做題。因為到了八下，已經經歷了不少考試，對于A篇的考題類型有了大概了解，所以出題質量比較高，有的組出的題還帶有陷阱。因為是孩子們自己出的題，所以他們很感興趣，做題也比平時認真的多。全部題目做完，大家再來投票評選看哪一組的題目出的最好。通過這樣的形式，既能讓孩子們重視身邊的素材，讓他們愿意閱讀英文類雜志報紙，也能讓他們在這樣的過程中進行閱讀的訓練，并且學習怎么樣在生活中應用英語。
課堂的教學活動是為了實現教學目標而服務的，合適的游戲能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學效果，但如果運用不當，也會起到相反的效果。因此，教師在組織游戲時要注意以下幾點：
1游戲設計不能太過隨意，要常變形式。
2游戲的組織要井然有序，要把握好時間。
3游戲結束時要及時總結，要遵守公平公正的原則。
作為一線英語教師，我們一定要明白，隨著學生年齡的增長和對英語學科知識的積累，單一的游戲會無法滿足課堂教學的需要，這時就需要設計和學生學習生活貼近的任務。七年級的學生英語基礎較低，不好進行復雜的任務操練，這時游戲就是讓他們引入門的最好方法；而到級，帶有游戲和競賽性質的任務型課堂就是最好的選擇。
游戲是英語教師幾乎每節課都會使用的教學活動，要想讓它發揮更好更大的功效，就需要我們教師在教學實踐中不斷的嘗試和創新。
參考文獻：
[1]李麗.淺談角色扮演在初中英語教學中的作用[J].新課程（教師），2010（06）100-102.
到了學校，我準備好考試用品，便走到學校規定的新考場等待考試。我坐在座位上，看了看新同桌。他一邊哼著歌，一邊轉著筆，全然沒有考試前的緊張。“你的學習成績如何？”他突然認真地問我。我就跟他開玩笑：“不好，一般只考五十幾分。”“什么？這么無能！”他忽然變得神秘起來，自言自語地說：“嘿嘿，還好我是有備而來的。”只聽“唰”的一聲，他打開了筆盒的上層，得意地說：“瞧一瞧我的裝備，怎么樣？”我大吃一驚，原來他的筆盒上層密密麻麻地貼著日積月累的語文知識點、重要的數學公式、難記的英語單詞，可謂一應俱全。不僅如此，他還向我展示了其他秘密武器：書包底下壓著一本《新華字典》，筆盒下層藏著微型計算器，桌面上寫著英語的重點語法，手掌心里還寫著必背古詩。我暗自驚嘆他如此費盡心機。他微笑著說：“如此浩大的工程，可不是幾分鐘就能完成的，這是我一周來的心血哩！”
語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據課文內容填空”，迅速抄下一個小題的答案。可是還有三個小題的答案不在他的預設范圍內，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’啊！”他只好抓耳撓腮，四處張望。俗話說，遠親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結束，我就送給你一個新奇的玩具。”我聽了不以為然，警覺地保護著自己的試卷。他無計可施，只好一邊寫作文，一邊等待時機。交卷的時間到了，他立刻站起身，伸長脖子往前偷看。不料，監考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷。“慘了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長嘆一聲。
看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當初！學習一定要腳踏實地，怎么能靠投機取巧呢？”
發稿/沙群
點評：
關鍵詞：分享學習 意義 策略 優點
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點。學會合作、學會分享是一種比知識更為重要的能力。分享學習主張學生之間建立起一種積極互助的合作關系，每一個人的價值都在小組活動中得以體現，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標準》所倡導的“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。”分享學習能使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。
一、分享學習的現實意義
新編初級中學英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標。要達成此目標，需從最基本的課堂目標開始。而靠以往的單個學生各自學習是不夠的，需要學生合作分享。這套教材還有大量的活動設計，也需要學生通過分享自己的學習感受和成果，跟大家一起合作來達成。
此外，我們學校地處山城，各班級班額大，學生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內讓每個學生獲得足夠“說”的機會，很難真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而分享學習為學生能夠充分得到教師資源和學習資源提供了保證。在課堂里大量的把學習任務分給預先設計的學習小組，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，操練語言知識，或通過討論獲取某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。
二、分享學習的實施策略
（一）合理分組是取得成功的前提
有專家認為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學產生最大的效益。分享學習也就是把自己的學習信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學。在教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑所需時間，靈活合理地組合。我在具體教學中嘗試了以下幾種組合方式：
（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協商，安排座位盡量考慮到學生的水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時在旁引導，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，讓他們也有更多大膽練習的機會，然后爭取組內同學共同進步。
（2）以任務為中心的組合。圍繞一項具體任務，讓學生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業每個單元3a的背誦自查，因為英語水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據不同的組給予不同的標準，因人而異。但如果像report這樣的任務，我通常是把班級分為幾個小組，每四人一組，每個組中安排一名英語成績好、語言表達能力強的學生，一名英語基礎差、學習困難的學生，以及兩名成績中等的學生。然后要求學生在規定的時間和范圍內，討論歸納出知識點和建議，最后請一名代表做報告，看哪個小組做得最好。通常各小組都想得第一，會使出渾身解數，積極地動腦筋。以新課標八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們為西部地區貧困孩子送禮物提建議，最多的一個組提了21個建議，且都具建設性。學生不僅熟練地學會了使用這個句型“why don’t you do ...?”，還能用所學的英語來表達自己的思想，解決實際問題。
（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件
有效的合作要求任務落實到位，一般可以分為課前預習、課堂活動、課外復習三步。
（1）課前預習
預習是培養學生自主學習方式之一。我一般把每課的語言目標提前告訴學生，讓他們按照這個目標去預習。組員先獨立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學生做Daily report.。學生可以就本單元話題發表談論，也可以自由演講。
（2）課堂教學
根據不同的教學目標和內容，我把課堂教學的基本形式可分為三種：
A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標英語七下Unit 3的animal show，我給學生面具，讓他們扮演各動物角色，激起了學生極大的興趣。
B. 信息處理，包括就課文標題、長句難句展開討論，對課文提出的問題進行討論。提出的問題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點。
C. 語義重建，它可以從口頭表達開始上升到書面表達。例如：新目標七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學生組里討論，把自己對美的感覺表達出來跟別人分享，然后由組長匯總執筆寫下觀點，這樣就更完善更全面。
（3）課后復習
分享學習還可延伸到課后復習。為了讓學生能及時消化鞏固當天所學的內容，課后的及時復習也是必要的。但是，若教師只告訴學生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學生會主動去復習，有的甚至看都不看。我想這可能因為常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情，或者學生根本就不清楚該怎樣復習或復習什么。在這種情況下，我建議學生進行合作復習，并提出了具體的任務和要求。
如在上完“The school rules”這節課后，我要求學生為了跟周圍的人倡議共同遵守學校規則，以小組為單位來制作一份poster或寫一份promise。第二天，我就把他們的作業張貼在教室四周的墻面。學生看著自己的“杰作”，相互評比。他們還會暗下決心，爭取在下次的活動中完成得更出色，得到更高的評定，獲得更大的成就感。
（三）合理的評價機制是分享學習成功的保障
教師對學生在活動中的表現要高度評價，兼具創新性。不僅要評價學生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的情感態度、合作分享精神以及創造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進入活動效果評價，組織學生對表現優秀者評比。評出活動中最佳表演者、最酷答辯手、優秀活動隊、優秀單詞擂主等，而且還創造條件，組織學生進行小組互評。
此外，有的學生聽的技能較好，有的說的技能較強，還有的在讀或寫方面較出眾，教師要善于發現并給予及時肯定的評價。
三、分享學習的優點
（一）分享學習激發了人人參與的熱情
在小組中，學生沒有包袱，敢問敢說。如新目標八下Unit4 I want to be an actor中要求他們設計的任務是怎么成為一名成功的應聘者，通過分享學習，一些膽小的學生也胸有成竹地上來發言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。
（二）分享學習有助于培養學生的創新思維
學生來學校不僅是為了取得知識，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學中更要有意識地注意多角度、多方位地設計各種思考題，結合分享學習這一有利的教學策略，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單是理解和掌握所學知識，而且能利用所學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
（三）分享學習拓展了學生自由活動的空間
實踐證明，分享學習可以延伸到課外，彌補課內的時間限制。如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我每學期會要求學生準備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時間、要求，讓他們分組進行準備。我還要求他們出英語墻報，小組分享創意，分工合作完成，效果突出。展現了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。
四、結束語
分享學習比起班級競爭學習或個體學習來，它更能使學生有效地掌握、保持和運用知識。有分享學習經驗的學生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當作激勵來接納，無論從學習上還是私人感情上都是如此。分享學習還有利于改善現在普遍存在的獨生子女太自我的個性，引導他們學會分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動去幫助別人學習，從而達到共同進步。這也符合當今倡導的新理念“合作雙贏”的宗旨，對學生一生的發展都有幫助，何樂而不為呢！
參考文獻：
［1］全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.
［2］基礎教育課程改革學習資料.
【關鍵詞】講評；實效；策略
G633.41
講評課在中學英語課堂教學尤其是畢業班英語教學中占有相當大的比重，它能有效地提高學生對知識的掌握鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，從而促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優化；它還可以使學生對所學知識進行查缺補漏，通過教師的指導形成舉一反三的知識遷移能力。
然而在日常的教學過程中，我們發現或許是忙于教學進度、或許是老師自身對講評課不夠重視，試卷講評常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的設計，多年以來我們一直沿用的傳統的試卷講評方法：有的只頒布參考答案，讓學生逐一核對，學生知其然，不知其所以然；有的搞“滿堂灌”，不管學生反響，從試卷第一題開始，一講到底，題題不放，只注重知識點的傳授，不關注學生的思維過程；更有甚者還可能在講評過程中因學生的錯誤而厲言訓斥，讓學生在憂慮、煩躁、惶恐甚至抵觸的情緒中上完一堂試卷講評課；有部分有經驗的老師，在講解時有所側重，重點講解學生犯錯多的題目，對其他題目一帶而過，這種做法雖較前兩種做法要好，但課堂教學模式仍然是老師講，學生聽，教學形式單一，師生之間、生生之間缺乏互動，學生參與意識淡薄，消極被動地聽課，收益甚微，難以達到學習英語的興奮點，削弱了學生知識的落實，遏制了學生能力的提高。那么如何才能最大范圍地調動學生參與課堂的積極性、主動性，設計出一堂切實有效的講評課，從而找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，優化我們的教學設計，提高教學質量呢？下面我就將自己在一堂講評課中的親身實踐談談自己的體會。
一、試卷講評的原則
1.及時講評，抓住興奮點。
每次測試結束后，絕大多數學生都急于想知道自己的成績，熱情比較高，甚至一考完就和同學對起了答案，翻開書找尋答案。對自己的解題思路印象較深，若此時講評就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統計工作又不及時。待到講評試卷時，學生早已經印象模糊，甚至忘得差不多了。此時分析試卷，學生情緒已經懈怠，吃力而不討好，自然導致事倍功半了。因此，教師應在測試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。趁學生還處在思維熱點時，收到“立竿見影”之功效。
2. 有的放矢，突出重難點。
每一份試卷中各道題的難度不同，學生錯誤的分布也不一致。教師在事先做過題后已經胸有成竹了，因此在試卷講評時切忌平均用力，面面俱到，每個知識點都不舍放掉。按部就班地從頭講到尾，每張試卷都要花兩到三節課才能講完，學生聽得沒精打采，老師講得義憤填膺。我認為一份試卷應分為三類：1.學生基本不錯的，教師可以不講或者點到為止，一帶而過。2. 班里有少部分學生錯了，屬于基本題，教師講評時應回顧所講知識點，夯實基礎，舉一反三，讓學生融會貫通。3.班里絕大多數學生都載了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強的試題，教師應該花大手筆予以重點講評。
3. 舉一反三，總結規律。
就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。
4. 學生為主，合作探討。
贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以試卷講評課同樣也要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。對難度大，綜合性強的試題，讓學生合作討論。比如，讓做錯的學生提出他們的理由，在讓答對的同學講解正確的答題思路。或者讓他們重新再推敲，審清題目。老師不要急于參加，在學生討論的基礎上有老師綜合點評，這樣也能讓學生掌握正確的方法和家雀，提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、課堂教學教學實施步驟
基于初中英語試卷講評課中普遍存在的問題以及試卷講評課的相關適用性原則，我將與大家一起分享一堂我的英語試卷講評課。
（一） 課前準備階段
1. 課前我要求學生根據自己的考卷情況，認真分析試卷，并完成以下試卷分析表格。以便我在試卷講評時做到“心中有數，心中有人”。
2. 在課前我通過認真研讀試卷，選出試卷中具有典型性、針對性和綜合性的題目，并將此類試題根據不同的知識考點或者答題技巧進行相關歸類，以便于在講評中做到有的放矢，提高講評效率，最K提高學生在答題過程中的分析應變能力。
（二） 課堂具體實施階段
由于這是一堂試卷講評課，但凡談到考試或者試卷評講學生心理總是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。為了讓學生克服考試恐懼心理，同時又能讓他們心情愉快積極主動地加入到試卷講評中。在圍繞“考試”這一主線的前提下，通過情景創設讓我們的學生重新回到考前，考中和考后三個階段，在針對這三個階段的溫馨提醒中我們不動聲色巧妙地進行了三個板塊的學習：
1. Pre-testing
首先我通過情景創設，讓學生和我一起重新回到考前階段。通過與學生一起共同完成一段考前的溫馨提醒（Sweet Tips），既調動了學生的積極性，也使學生對考前階段認真學習的重要性有了重新的認識。
2. While-testing
在快速完成第一板塊的學習后，針對學生在考試中容易緊張，做題盲目不得法等問題，我自然而然地向同學們拋出本堂課的中心問題“ What skills do you have in your English testing？ 這個問題也掀起本堂課的第一個小。同學們有的很自豪地讓大家展示了自己平日在考試中常用的技巧；有點帶著遺憾的表情說自己在考試中無法，答題憑感覺，憑運氣……。在此輪熱烈地討論后，學生們自然對我們今天所要討論的主題有了相當的好奇和學習的熱情。此后，我們又在學生們非常喜愛的動畫人物（喜洋洋，美洋洋和懶洋洋）的帶領下，進入三種在測試中常用的解題技巧：1. 套用公式法；2. 抓住關鍵詞法；3. 前后照應法的學習。
2. Post-testing
在下課鈴即將響起之時，我與學生們共同朗讀了一段韻律詩讓學生體會到在英語學習中應勇于培養盡力而為，永不言棄的精神。
（Chant）： I try my best every day，
In my work and in my play，
And if I always try my best，
I needn’t worry about my test.
三、課后反思
關鍵詞：游戲 高職學生 聽說能力
1.引言
廣東嶺南職業技術學院2007―2008學年的教研教改活動中，外語外貿學院的大學英語教研室對我校非英語專業學生的大學英語課程重新作了調整，其中一項內容是在第二學期面向所有在第一學期已經通過高等學校英語應用能力考試（B級）的學生開設重點課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學習則退居次要位置。作這樣調整一是根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系時，要求在目前要特別注意加強聽說技能的培養。另外，加強學生聽說能力的培養也是我校對學生推行博雅教育的要求之一。把對高職學生英語聽說能力的培養提到英語學習首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學生英語水平和學習積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學生還是處于“聾啞英語”這一狀態，上好這門課程成了一個新挑戰。基于以上這些情況，我們想到了把游戲引入教學過程的方法，激發學生學習興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學生在真實的語境中使用語言，又培養了他們的團隊合作精神，從而達到提高英語聽說能力的目的。
2.研究述評
2.1理論依據
現在國內外的語言教育學理論都很注重興趣對學習的推動作用，學習興趣是學習動機的一個重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發高職學生對這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學習過程中的主要障礙，傳統的學習方式本質上就是耗時和向學生施加壓力的，這種壓力影響了學生學習的專注程度和學習效率，而且會降低學生的學習興趣。游戲有助于營造一個輕松的學習氛圍，讓學生們有機會在一個毫無壓力的狀態下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構學習環境中的四大要素（Williams & Burden，1997）。“情境”這一要素要求在進行教學設計時要考慮創設有利于學生建構意義的情境，游戲在要求學生完成某項任務的同時也為他們建構了一個使用語言的真實環境，這樣使得語言學習變得更加有效。“協作”和“會話”都是達成“意義構建”的重要手段，游戲過程中學生們為了贏得競爭組，都會通力合作，在協作溝通中提高英語的聽說能力，學生不僅僅從教師那里獲得知識，更重要的是自己在這一過程中建構起對知識的理解。
2.2游戲的定義
本文所討論的游戲專指引入課堂中的以學習語言為最終目的的一種課堂活動。Byrne（1995）認為游戲是一種帶有規則和娛樂的活動，目的是讓學習者在這一過程中使用語言。規則、競爭、娛樂和學習都是游戲的組成部分，特別是學習部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區別。
2.3游戲在聽說課堂上的作用
2.3.1激發學生學習興趣
大部分高職學生的英語能力尤其是聽說能力較低，學習的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因為“這是一種能夠提高學生語言能力非常有用的教學方法，可以激發學習興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發學生的學習動機，學生們的注意力集中在游戲的競爭性上，他們在為贏得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們在實踐中也發現，當學生參加這些帶有競爭性的游戲時，他們迫切要贏對手的心情極大地促進了他們的學習熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰性，充分調動了學生對英語學習的興趣。
2.3.2減少學生在聽說課堂上的壓力
我們在實際調查中發現，相當一部分學生很怕當眾發言，這種恐懼感產生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學生忘記他們身處課堂的一個辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學生提供一個充滿歡樂和輕松的學習氛圍。身處課堂的學生面對的是不熟悉的單詞、句子結構和表達法，這造成他們在課堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學習效果。學生在游戲過程中往往會感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達信息上，大多數學生在游戲中都會盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔心犯錯誤和被糾正。擔心犯錯和被批評恰恰是讓學生不敢當眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）
2.3.3給學生提供使用語言的真實環境
我們認為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學生的聽說能力是因為學生有機會在所提供的場景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認為，“游戲除了和傳統的練習一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實的溝通的機會。盡管這種真實性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現實世界的橋梁。”近年來隨著任務型教學的興起，很多教師把任務型的活動引入聽說課堂中，目的是給學生創造一個使用語言的真實環境。游戲本身同樣是一種任務型的活動，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學生進行聽說練習提供了一個有意義的場景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學生使用語言，但是在游戲過程中學生會以自己的方式用英語溝通交流來達到想要的結果。這一過程就要求學生同時運用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實的場景訓練了學生創造性和即時性運用語言的能力。把游戲和學習結合起來，讓學生在一個生動的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學到語言，聽說能力自然會得到提高。
2.3.4培養學生團隊合作學習的精神
聽說能力的提高不是單靠學生個人努力就能達到的，他們必須學會聆聽，包括標準的和帶有口音的發音；學會有效傳達信息，當眾表達個人的觀點，學會協商、妥協等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習，把游戲引入課堂后，學生為了贏得游戲，自然就會努力和本團隊的成員同心協力，合作學習，這種團隊合作的學習氛圍幫助學生更加深刻地理解學習內容。
2.4游戲教學要注意的問題
教師在準備游戲時要考慮到游戲是否同時具備娛樂性和教育性兩方面的特點。在選擇和設計游戲時應該明確游戲要達到的目標，仔細考慮游戲是否符合學生的水平、興趣、課堂的場地、時間等因素。游戲還應該能讓大部分的學生參與其中。
首先，游戲開始前教師應該清晰地向學生解釋游戲的規則、做法，并且確保學生完全領會，這才能保證游戲的有效性。
其次，教師在游戲過程中不要糾正學生的錯誤，要讓學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性去解決問題。教師應當充當一個組織者的角色，不要打斷游戲過程。
最后，游戲結束后，教師應該對結果進行一個公平合理、有意義的評價，表揚做得好的，鼓勵有進步的，總結不足之處。之后教師還應該反思游戲是否適用、是否有需要改進之處。
2.5實際應用情況
Urberman（1998）所作的調查指出，大多數參加過課堂游戲的學生對這種以學生為中心、以學習為目的游戲都是抱著肯定態度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項調查顯示，學生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競爭的和促進學習的氛圍；教師則反映學生在這種狀態下學得更快，記得更牢。
我們在本校隨機采訪了一些參加過游戲教學的師生，大部分受訪學生還是比較認可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時心里總是七上八下，因為總想著老師會提問，老師講新知識點的時候精神也無法集中。”“因為好玩啊，我現在逃課都少啦。”還有的學生說他現在敢開口說英語了，因為是“一大班人一起玩，沒那么緊張了。”教師們的意見主要在兩方面，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經驗不足，有時難以把握游戲所需要的時間，這對教學進度有一定的影響；備課時教師往往需要相當長的時間來準備才能確保游戲的順利進行。總的看來，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業的學生卻不受工科學生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調整。
3.結語
聽說能力是高職學生英語應用能力的最薄弱環節，而目前對高職人才的培養要求又需要他們能夠在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流，為了切實有效地提高學生的聽說能力，我們針對高職學生的特點，在課堂上引入了游戲教學。其好處在于能夠激發學生學習興趣，減少學生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習的真實環境，促進學生的團隊合作學習精神。從目前實踐的情況看來，我們看到了成績，也發現了問題，因此還需要通過較長時間的摸索、反思、改進，總結出適合面向高職學生聽說課堂上使用的游戲，從而作進一步的推廣。
參考文獻：
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