發布時間：2022-07-19 00:08:41
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【關鍵詞】外科護理案例教學法教學效果
【中國分類號】R248.2
外科護理既要求學生具備一定的理論知識，又要求學生的動手能力，是兼理論和實踐相結合的一門學科。因此,學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例導入法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的護理問題的重要教學方法。基于此,主要從案例導入法在外科護理教學中的作用、教學基本環節以及教學過程中應注意的基本問題等3個方面進行闡述,以期獲得更好的教學效果。
1.案例導入法在外科護理教學中的作用
1.1案例導入法提高了學生學習的積極性
案例導入法需要學生主動思考,相互討論,才能最終解決問題。這需要學生在課余時間閱讀更多的書籍、報刊、雜志,開闊視野,學以致用。為此,學生變被動地聆聽為主動地查閱,積極地參與,學習的積極性將有所提升。
1.2案例導入法提高了學生的創造性思維能力
案例導入法與傳統教學法相比,最明顯的優勢在于使學生的視野更為開闊,思維空間更加寬廣。因為在傳統的教學活動中,往往是教師作為主導,以教師的想法為基礎,教師的思維水平決定了授課過程的空間感,學生往往也存在著依賴心理,很難真正達到思維水平的進步。而案例導入法,給了學生廣闊的平臺,學生可以借助自己的能力,提出更有創造性的見解,充分提高思維水平。
1.3案例導入法將理論結合實際,做到學以致用
傳統的教學方法局限于課本,從理論到理論,學生學得再好也無法很快適應實際工作。而案例導入法在理論與實際之間搭建了一座橋梁,使學生很快能夠理解知識、熟悉知識、運用知識, 在進入醫院之后,其適應能力也可以大大增強,這與案例導入法的運用是密不可分的。
2.案例導入法在外科護理教學中的基本環節
案例導入法在外科護理教學中包括3個基本環節:教學案例的選取與編寫、教學案例的課堂分析與討論、教學案例的總結與歸納。
2.1教學案例的選取與編寫
這個階段是整個案例教學過程是否成功的前提和重要基礎,因此教師在課前要認真準備,精心選取。如果之前已經建立相關案例庫或有很多相關資料,那么應當從中仔細甄選,認真選取和教學內容、教學目的相符的案例。如果目前沒有非常適合的案例,那么可以將身邊的故事或報刊、雜志、網絡上刊登的事件進行整合,編寫案例。這個過程需要教師具有相當的文字功底,并對教學知識有較好的認識,從而提高案例的針對性和適應性。
2.2教學案例的課堂分析與討論
這個階段是整個案例教學過程的重點和難點。教師首先應當將案例進行介紹,必要時應配合紙質文本或幻燈片,讓學生切實了解所要分析的場景。接下來,學生們可以分組初步討論,完善自己的觀點,之后全面向大家闡明自己的解決方案及原因。最后是學生互相點評,共同制定最合理的方案。這個過程中教師應當做到控制時間,積極引導,合理安排進度。
2.3教學案例的總結與歸納
討論階段完全結束以后,教師應當就整個過程以及討論的最終方案進行點評,這個過程既要解決案例中提出的問題,同時還要針對學生的思維過程及討論水平提出建議,以期在下一次案例教學過程中有階梯式的進步。
3.案例導入法在外科護理教學中應注意的問題
3.1教師應調動學生課前準備和參與討論的積極性
學生的參與熱情是案例教學法是否有效的重要前提,所以教師應在課前大力宣傳,課中積極引導,課后給予肯定。這樣一方面保證學生有參與的熱情,另一方面學生也會仔細體會,多次回憶,加深印象。
3.2教師應控制課堂節奏,合理安排教學時間
案例教學法在外科護理課程中所占的時間比例并不是很多,30%左右即可。每一次的時間也以30分鐘以內為最佳。在這有限的時間中,教師要合理分配時間比例,力求不超時,也不冷場。在案例教學過程的第一階段,也就是教師介紹案例、提出問題及推出規則階段,一般以5分鐘為宜。第二階段,思考及分組討論階段的時間也不宜過長,5分鐘左右就可以幫助學生建立思想,完善方案。第三階段,集中方案階段,因為是利用具有代表性的觀點,所以至少需要10分鐘的時間來完成。最后,教師的總結發言,5分鐘可以將結論及評價進行完畢。
3.3教師應充分準備及合理點評
案例設置之處,教師應充分運用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現給學生,創建模擬場景。討論之中,教師應合理過渡。討論結束,教師的點評應客觀準確和積極鼓勵。一方面要客觀評價案例教學的過程及結論,另一方面也要對學生正面鼓勵,保護學生參與教學的積極性和主動性,以期今后取得更好的教學效果。
總而言之，案例教學法有助于引導學生積極思考、參與課堂討論、主動學習。可以說,這種方法是一種將理論與實際相結合、采用啟發式教學的學習過程。它要求教師根據教學大綱規定的內容,以案例為基本素材,通過教師的引導,不斷啟發學生獨立思考,從而對案例當中的現象及問題進行分析探討,得出結論,從而加深學生對知識的理解和對實踐情況的了解和處理能力的的一種教學方法。
【參考文獻】
【關鍵詞】外科護理學; 案例教學法 ;傳統教學法 ; 應用
To Explore The Application Of Case Teaching Method In The Course Of Surgery Nursing Teaching.
Pan Yan , Health School of Zigong City;Wang Guanjie, No.1 people’s hospital of Zigong City, SiCHuan, China. 643000
【Abstract】Objective ：To explore the application of case teaching method in the course of Surgery Nursing teaching.Methods： 200 nursing students from four classes were randomly divided into the experimental group and the control group. The students in the experimental group(n=100) received case teaching method based on the combination of traditional teaching methods, while the students in the control group(n=100)received traditional teaching methods in the course of Surgery Nursing．Then，the outcomes of teaching were evaluated. Results ： The theory test of final exam and medical case analysis , the average scores of performance in the experimental group of nursing are 82.27±7.34points and 8.52±0.72points , which in the control group are 71.94±9.01points and 6.55±0.97points,and extremely significant differences between them were shown (P
【Key words】 Surgery Nursing;case teaching method;traditional teaching method;application
【中圖分類號】R473.6
【文獻標識碼】B
【文章編號】1007-8231（2011）10-1605-02外科護理學是護理學專業學生學習的一門主干學科，是一門理論性和實踐性都很強的臨床護理學科。在以往的外科護理學教學中，我們多采用傳統的教學方法，以老師主講為主，其弊端在于不能將理論與臨床實踐有機的結合，導致學生在遇到具體問題時，不知所措，理論與實踐完全脫節。為了及早培養護生臨床思維能力，隨機選取2010屆部分中專護理班在《外科護理學》課程中進行案例教學的嘗試，并對其教學效果進行對比分析評價。現將結果報告如下。
1對象與方法
1.1 對象
選取2010屆三年制護理中專班4個班為研究對象，4個班的學生在年齡、性別、平均智育成績等方面經統計學檢驗，差異無顯著統計學意義(P>0．05)，具有可比性。因此，隨機選擇114、118班共100人為實驗組，采用在傳統教學基礎上合用案例教學;115、116班共100人為對照組，采用傳統教學法。由同一老師教學，按同一教學大綱、教材授課，保證授課內容同步。
1.2 方法
1.2.1 實驗組教學方法
1.2.1.1 選編案例
選編的案例符合教學大綱要求，包含核心、關鍵的知識點，真實、生動、典型，具有針對性，均根據學科章節的重點及常見病、多發病，從醫院真實病例及相關書籍的典型病例中選擇。每個章節一般選2-4個典型案例。
1.2.1.2 實施案例教學
首先把編好的案例提前一周發給學生，讓他們利用課余時間分析、討論。上課時，將案例隨機分配到6個小組中，讓學生針對所分配的案例進行小組準備十分鐘。然后每小組推選l名代表發言，從護理評估、護理診斷、具體的護理措施和健康指導四個方面匯報本組討論的結果，發言時間限定為5分鐘，超時即下臺。代表發言結束后，先請學生互相點評，老師再逐組點評、總結。在點評、總結過程中，教師適時給予鼓勵和表揚，同時指出存在的錯誤和不足，給予點撥、糾正、補充。最后，在6個組中評出1個分析較完整、表達較清楚、辯論較充分的小組，給組內成員加平時成績，以資鼓勵。
1.2.2 對照組教學方法
采用傳統課堂教授法，老師按預先準備的教學程序，有步驟地將原理、結論等講授給學生，以達到教學目的。
1.3 效果檢測
1.3.1 問卷調查 自制問卷調查表1份。實驗組護生對案例教學法的評價，共發放100份，當場收回，有效回收率100%。
1.3.2 考試成績 期末理論考試(滿分100分)及病案分析(占期末理論成績的10%)平均成績分析對比，統一命題、統一考試、統一閱卷。
1.3.3 統計學方法 應用SPSS17．0軟件包對所收集的數據進行統計學分析，統計方法為描述性統計分析和成組t檢驗。
2 結果
2.1 實驗組護生對案例教學法的評價 見表1。
表1顯示，實驗組護生對案例教學法的評價較高，收獲較大。
2.2 兩組護生期末理論考試和病案分析平均成績比較 見表2。
3 討論
3.1 提高了學生學習興趣，調動了學習積極性和主動性 案例教學(Case Study)最早是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗•朗道爾教授在1870年創立［1]。案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，案例是教材知識的延伸和拓展，是教材中規定的能力培養的延伸和拓展［2]。它使教材更真實、更貼近臨床實際，通過對臨床案例的討論分析使枯燥乏味的理論變得有生命和活力，使學生愿意利用所學的知識去探討解決活生生的問題，同時也讓學生感到自己所學科目的價值，從而充分調動了學生的學習興趣和積極性，真正成為學習的主人。
3.2 培養了學生臨床思維能力和分析、解決問題的能力 通過讓學生接觸臨床實例，縮短了理論與臨床實踐的距離，增強了學生分析、解決問題和適應臨床實際工作的能力，有效促進了理論向實踐的轉化，為護生以后更好的適應臨床打下良好的基礎。
3.3 提高了學習效果和對知識的理解、運用 案例教學法使枯燥的醫學知識變得生動形象，方便學生對知識的理解與應用，給學生創設思考問題的條件，使學生將所學知識能靈活運用，提高了學習效果。這一點可以從表2看出。
3.4 提高了文字和語言表達能力，培養了合作學習的能力 案例教學法是以小組的形式共同完成任務，并以小組為單位進行評價，小組成員通過學習、交流，形成小組討論結果，對學生的溝通交流、互相幫助、協同分工等合作學習的能力有所提高。并且每次每個小組派一名代表發言，有時間限制，就要求學生在有限的時間內利用精準的語言闡述表達觀點，從而有效鍛煉了學生的語言表達能力。
3.5 應用案例教學法應注意的問題 案例教學法對教師和學生的要求都比較高，教師需要精心編寫案例，對課堂進行有效的組織和調控;如果課堂上只是教師講授、分析、給出答案，沒有學生發言，那么病例教學也只是教師的獨角戲，跟傳統的“填鴨式”教學沒有什么差別［3]。所以在整個過程中要讓學生當主角，教師只是一位引導者和主持者，營造積極討論的氛圍，使學生加強交流，促使問題深化，達到預期的目標。
總之，案例教學法真實、自然，縮短了理論與實踐的距離，在提高學生學習興趣，鞏固和加深學生對教材的理解，提高學生對問題的分析、解決能力及文字語言表達能力等方面都有較大的提高。它是提高教學效果的一個關鍵措施，也是一個永遠值得研究的問題［4]。在《外科護理學》教學中合理應用案例教學法來作為傳統教學法的補充是有效可行的。
參 考 文 獻
［1］王馨．創建案例教學平臺提高學生綜合素質［J]．發展，2008，6：55―56．
［2]鄭金洲．案例教學指南［M].上海：華東師大出版社，2OO0．
1.1研究對象
我校2010級三年護理專業120名學生隨機分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統編教材、同一教學大綱、同一授課計劃，由同一位教師授課。A組學生采用傳統教學法，B組學生采用病案引導-情景模擬教學法。
1.2方法
1.2.1A組:教師依據教學大綱寫出教案，依照教科書的程序進行講解。采用多媒體教學，以教師講授教材為主，學生被動接受，缺乏感性認識。
1.2.2B組:采用病案引導-情景模擬教學法，結合多媒體教學手段。教學過程以典型疾病為主線，由外科護理學教學組教師聯合臨床帶教老師集體備課，討論外科護理學教學大綱范圍內有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關疾病的多媒體資料和參考書籍。學生以10人為1組，分為6個學習小組。課前1周將病例資料發給各組，小組長負責組織病例相關問題的討論、分工合作及查閱文獻，學生結合課本和查詢的資料預習相關知識。課堂上每組選派學生模擬真實的病例，授課教師按照病例資料內容，依據教學組編排的診療護理評價規范引導學生根據病例設置若干臨床情景，每個情景提出若干問題，由每組討論后派代表發言，各組互相補充、取長補短。最后，教師引導、補充、完善、總結并提出要求和改進措施。各小組在每次課后相互評價，以進一步改進和提高。
1.3考核方法
期末理論考試從本校題庫中隨機抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實訓操作考試由學生抽簽選取兩項操作，占總成績的30%。同時，自行設計調查問卷，調查B組同學對病案引導-情景模擬教學法的評價，問卷統一發放，當場收回，發放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。
1.4統計分析
采用SPSS15.0軟件進行統計分析，計量資料的組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
兩組學生理論考試成績B組學生的理論考試成績和實訓操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
本研究通過對比兩組學生的成績及問卷結果可見，病案引導-情景模擬教學法較傳統教學法具有明顯的優勢，不僅可以提高學生的學習成績，還有助于在以下方面提高學生及教師的綜合能力:
3.1調動了學生自主參與的積極性
突出了學生的主體地位傳統的教學方法無法體現學生的主體地位。病案引導-情景模擬教學打破了以教師為中心的傳統授課模式，學生需要親自查閱文獻、搜集資料，參與備課和講課等活動，學生由被動的接受者轉向主動學習、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學習氛圍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。在整個教學過程中教師是學習的輔導者和引領者，突出了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
3.2提高了學生發現、分析和解決問題的能力
有助于培養團隊合作精神病案引導-情景模擬教學法促使學生完全自主利用學習資源查閱相關資料，進行歸納整理和分析，這種教學法給予了學生充分獨立思考的時間，以便形成他們自己的臨床思維。學習過程中，在教育者不斷地啟發、引導下，學生在學習的過程中自主發現問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識能力和水平。學生以小組為單位自主學習，共同探討交流，充分體驗相互協作的重要性，同時也培養了學生的溝通能力。病案引導-情景模擬教學法通過教師設立的問題情境，學生獲得了廣闊的探索空間，也引導和激勵了學生的探索欲望，有助于培養學生的創造性思維和發散性思維。
3.3有助于改善學生的臨床處置能力
提高學生的競爭力病案引導-情景模擬教學為學生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實情景，使學生仿佛處于醫院工作任務的實際情景中，通過教師演示和學生角色扮演等方法將理論與實踐、認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，把課本知識和臨床緊密結合起來，學生在學習中身臨其境，充分調動了他們的積極性、主動性和創造性，也有助于改善學生的臨床處置能力。同時，在教學過程中增加了相互評價的環節，既能保障學生基礎知識達標，又能提高學生對自己的認知，以促進他們競爭力的提高，使學生成為具有綜合能力的高素質實用型護理技術應用型人才，為不同服務對象提供個性化高質量的護理服務。
3.4有助于提高教師隊伍的整體素質
國家體育總局登山運動管理中心黨委書記、中國登山協會副主席續川，2014年度巡講承辦單位代表、安全教育計劃工作組成員、講師團代表、贊助商代表以及媒體代表等共24名代表參加了本次研討班。
研討班回顧了2014年全國戶外安全教育計劃的活動總結，講座活動承辦地的代表交流分享活動經驗，積極建言獻策，給講座的承辦、活動的形式以及媒體的宣傳提出了十分具有建設性的意見和建議。
沈陽、深圳、寧波等地的代表都表示在全國性的巡講帶動下，他們也在戶外愛好者的強烈要求下嘗試組織了幾場市級、縣級的宣講活動，反響熱烈，建議2015年工作組將這樣的模式逐級逐層的推廣下去，擴大受眾范圍，爭取讓“計劃”走進校園、走進社區。
媒體代表則從信息傳播的角度提出 “計劃”的推廣一定要把握好新媒體傳播環境下信息傳播的特點，適時推出與“計劃”相關的APP，網絡課件等依托手機、電腦客戶端的電子宣傳品，將信息真正傳遞到大學生等熱衷戶外的主要核心人群。
據統計，2014年全國戶外安全教育計劃共在沈陽、天津、上海、東莞、廣州、深圳、成都、西安、寧波、溫州、濟南、紹興等全國16個城市舉辦了巡回講座及3期安全宣導員培訓，共有超過5000人的直接受眾，取得了良好的社會反響和宣傳效果。同時，工作組進一步豐富、完善了全國戶外安全教育計劃的核心宣傳材料《登山戶外手冊》及折頁，于年中推出“計劃”啟動以來的第二版材料，截至年底已通過各類渠道免費發放2萬余冊。11集與中央電視臺合作拍攝的戶外安全知識普及片――攀巖系列也在2014年完成拍攝并在CCTV-5播出。
陳鶴琴的“活教育”教學方法、陶行知的“學做合一”的教學思想等，都具有體驗式學習思想的重要價值。“野外尋寶”是幼兒園開展的戶外教學活動，從體驗出發生成的教學，是帶有濃厚的生命關懷氣息的教學。它的實施，無論是對幼兒還是教師來說都有著非常重要的價值。
一、體驗式學習“野外尋寶”的多樣體驗
1.情景體驗，促進互動
情景體驗是孩子們最喜歡的一種學習模式，教師創設條件利用各種情景，使幼兒獲得的情感體驗遷移到新的情景之中，再度重復體驗或創造性地體驗。通過外部條件的不斷變化和更新，幫助幼兒內化，促使幼兒的情感體驗，在不同的情境、范圍，不同的客體、對象中不斷地擴散、泛化，也就不斷地內化和遷移。
2.行為體驗，內化認知
創設良好的交往環境，走進戶外活動，讓幼兒感受和體驗行為的意義，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，獲得有效的感知，內化為自己的行為方式。
3.情感體驗，獲得經驗
《幼兒園教育指導綱要試行》中指出“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是老師直接`教'的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。”要想使幼兒在教育活動中獲得有效的經驗，就要使幼兒積極主動地參與各種體驗活動，在與活動提供的語言環境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經驗。
二、體驗式學習“野外尋寶”的多元成效
1.園本特色的發展
隨著體驗式學習“野外尋寶”活動融入幼兒園的實踐過程中，幼兒園結合本園的辦園理念等出發，開發出適合本園的園本教材。形成了相對完善的教案，并對這些教案進行了整理與記錄，逐漸地形成了本園的特色。
2.教師隊伍的提高
幼兒園體驗式學習是一種價值取向，指引著教師教學觀念的改變，促使教師關比幼兒在教學中的獨特體驗、感受與個性化發展，關注幼兒知、情、意的協調發展，而不再單純追求靜態知識的學習。
3.幼兒身心的發展
體驗是生動的、鮮活的、整合的，包含情感、態度、能力和知識等，所以體驗式教學有助于幼兒完整的發展。幼兒的學習與親身體驗是分不開的。體驗式學習有利于促進幼兒身心、情感發展，更有利于發展幼兒的想象力和創造能力。
4.家長橋梁的鞏固
1UA體育教育專業的培養目標與特點
新西蘭于1999年頒布了《中小學健康與體育課程標準》，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學體育教育專業由奧克蘭大學和新西蘭教師委員會批準設立，學習時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業的主要目標是為新西蘭培養未來體育和健康教育領域的專業人才，學生畢業后通過注冊的方式可以成為中小學體育與健康教師。除此之外，畢業生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關職業。總體而言，該校體育教育專業的目標有以下3個特點：1）注重體現教育的專業性。在該校體育教育專業中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調對學生體育教育知識與技能的培養應置于整個大教育之中。具體強調4點：體育教育專業學生的培養應扎根于教育背景之下；應著重于培養學生對教育教學核心知識的掌握和運用；培養學生對知識質疑、辯證思考和行動能力；培養學生對專業的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業標準的要求。新西蘭國家教師協會對全國所有的注冊教師在職業素養和應掌握的知識方面有明確的標準，奧克蘭大學體育教育專業將這一標準細化為針對體育教師的標準，包括：掌握扎實的體育教育專業知識；對健康和體育教育課程有良好的專業認知并能教學環境下運用；對人體發展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業發展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應用。3）培養學生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學都非常強調學生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學生的不同需求。體育教育專業特別重視與毛利文化和多樣文化的聯系，要求學生認識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學生努力朝少數民族體育教育方向發展。
2UA體育教育專業的課程設置與特點
2．1課程結構與特點
學生如果進入奧克蘭大學的體育教育專業，4年共要求學習480學分（每門課程均為15學分），其中核心課程420學分，選修課程30學分，通識教育課程30學分。每個學期均學習4門課程，即每年學習8門課程，年均學習120學分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現出逐漸深入、從簡單到復雜的典型特征。這樣的課程設置更有利于培養針對中小學體育與健康教育的專業人才，保證了課程的深度，有利于學生專業知識體系的構建。
2．2課程類型與特點
在該校體育教育專業設置的課程中，又可以進一步劃分為5種類型，即學科基礎課程、專業教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。
2．2．1學科基礎課程注重基本知識學習
學科基礎課程主要由運動技術課程和學科理論課程構成。其中，共60個學分的體育教育實踐系列課程即為運動技術課程，占總學分的12．5％，主要學習田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術課程的課時較少，且對技術的練習和熟練程度要求不高，注重對技術的概念學習。與運動技術課程相比，理論課程比例較大，占總學分的25％，主要包括自然科學類與社會科學類的基礎課程。自然科學類課程涵蓋了與健康和體育教育相關的生物、物理、解剖等學科知識，而社會科學類課程則包括與健康和體育相關的文史哲相關內容。通過學科理論課程的學習，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業認為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業運動員般的運動技術，而是因為他們具備相關知識的教育素養。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術練習而帶來的時間消耗及對學生造成的巨大壓力，使學生能夠集中精力提升自己的教育素養。
2．2．2專業教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育
專業教育課程是奧克蘭大學體育教育專業的重要組成部分，為學生掌握扎實的專業知識提供平臺和基礎。從表2可知，專業教育課程主要側重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數民族，奧克蘭大學每年都會招收一定比例的毛利族學生；因此，該專業專門開設了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學生不僅學習相關的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強調了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數民族學生教育時可能產生的隔閡和對其體育文化認知的缺失，有利于民族團結和少數民族體育文化的弘揚。二是強調健康教育課程。從該校體育教育專業設置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學健康與體育課程標準》對健康與身體發展相關知識有明確的內容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養、身體養護和安全等［4］。通過在專業教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯系，突出了體育對健康的促進作用。實踐表明，該校體育教育專業培養的畢業生，部分在中小學或社區從事健康教育工作，這有利于拓寬學生的就業方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現已發展成為成熟的產業體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進的教學理念、良好的教育環境、完善的戶外教育設施。奧克蘭大學體育教育專門開設了戶外教育教學課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學方法，還安排學生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產生了良好的促進作用。
2．2．3教師教育課程強調教學技能培養
教師教育課程主要是為學生就業做準備，也是教師教育類專業的特色，是專業性與師范性的結合［5］。該校體育教育專業的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學習和教學評價、健康與體育教師專業發展，旨在從理論角度培養學生對教學的理解和認識；二是教學方法與技能課程，包括體育教育教學法、健康與體育教育教學系列課程。教育方法與技能課程特別強調專業理論課程和實踐相結合，在“體育教育教學法”課程中，教師向學生介紹不同的教學方法，而每一種方法都有課堂模擬，學生分成小組進行備課與模擬上課。“健康與體育教育教學”課程則更加側重于實踐教學，要求學生理解教學方法理論知識并在教學實踐中靈活運用。三是教學實踐課程，主要是在中小學進行見習和實習。在實習過程中，學生需要在不同的學校擔任多種教學任務。實習從大二開始至最后一年，共3門實習課程，從簡單到深入，教師指導學生在教學實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學技能。
2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴大學生的知識面
奧克蘭大學體育教育專業選修課程所占比例較小，學生在大學4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學期。從表2提供的娛樂與休閑、教學與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內容與體育相關，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴大學生在體育學科其他方面的知識面很有好處，加深了學生對整個體育學科的認識和興趣。除了選修課程之外，該專業還設置了30學分的通識教育課程，時間為大一第1學期和大三第2學期。通識教育課程在全校范圍內進行跨學科選擇，對學生的專業背景與知識沒有任何限制，包括人文學科類課程、社會與行為科學類課程、生命與自然科學類課程、語言文學類等課程，涉及金融、科學、語言、藝術、文學等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學類課程為例，學校提供了政治學、經濟學、心理學、地理學、人類學、犯罪學等課程供學生選擇。通過學習通識課程，擴大了學生的知識面，對學生的基本素質培養具有潛移默化的作用。
2．3課程學習的評價與特點
該校體育教育專業非常重視學生在課程學習中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調通過評價來促進學生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學生通過學習不同課程所培養的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學生所學課程類型密切相關，如大一主要為學科基礎課程，以記憶和掌握基本的學科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學生的掌握情況并督促學生自主復習，故所占的比重較大。到了高年級，專業教育課程和研究類課程增多，對學生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業、論文、課題匯報等評價形式更能反映學生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據課程的需要有針對地考核和評價學生。除此之外，對學生的課外學習要求較多，比如每門課的課堂學習時間約為40h，但課外學習時間約為100h，主要用于完成作業、課題、論文等。有些作業需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養學生獨立思考和自主學習的能力，又能培養學生合作、交流、溝通表達等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數課程則要求學生自行查找文獻資料。隨著學生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學生就需要掌握基本的信息和文獻檢索的方法。通過要求學生進行課外閱讀，有利于拓寬學生的知識與視野，養成閱讀的習慣和科學探索的精神。
3UA體育教育專業學生的實習活動與特點
奧克蘭大學體育教育專業非常注重學生開展實習活動，通過實習有助于學生直觀地理解學校和教學，提高教學技能。一般而言，實習主要在初高中和相關體育部門。在實習過程中，學生通過在不同學校嘗試多種教學任務，從而提升了教學工作的勝任能力。首先，在實習的時間安排方面，分布在大學4年之中，實時間為19周，學校配備了專門的實習聯絡員。從表4可知，隨著年級的增長，實習時間呈階梯式增長，且實習中需承擔的教學活動與任務也逐漸增加。比如，第1年實習活動以見習為主，教學任務較少，主要在實習指導教師的指導與監督下備課并嘗試教學。而到了高年級，隨著教學技能與經驗的增長，學生所承擔的教學任務、備課的內容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學并學會搜集課堂評價、學生表現等數據和信息。總體而言，實習時間充足且安排合理，符合學生知識結構、教學技能和實踐經驗循序漸進的增長規律。其次，在實習地點選擇方面，呈現出多樣性的特點。學生在大學一年級的實習在初中，而二年級以后則可在高中和相關體育機構實習。學生可以根據自己的興趣選擇不同的學校，如高等分或低等分學校①、混合或單性別學校、小型或大型學校、公立、綜合或私立學校、多種族或單一種族學校等，體驗不同的教學方法、風格和文化，豐富教學經歷。到了大學三年級的第2學期，學生還可以選擇到體育相關機構如戶外教育中心、體育行政機構、各種教育機構（如殘疾人教育）和社區健康中心擔任與體育或健康相關的工作。實習地點的多樣性，有利于豐富學生的教學經驗，能滿足不同學生的特長與興趣，豐富工作經歷，拓寬就業渠道。第三，在實習監督與評價方面，奧克蘭大學體育教育專業的實習聯絡員給每位學生都安排了實習指導教師，由指導教師來負責學生的備課、教學、評價等。如果學生在實習期間發生曠課、事故等異常情況，指導教師會及時與大學聯絡員聯系，保證問題隨時得到解決。在實習過程中，針對學生的實習評價在不同年級有所區別。比如，在大學一年級學生實習結束時，學生需要上交指導教師簽字的考勤記錄表、任務表和評語，自己的聽課記錄和自我總結；二年級則增加了小組互評，即學生被分成2人一組，互相觀察實習表現與教學活動，給出反饋意見與評價。同時，實習指導教師需要直接向學校上交評價報告；到了大學三年級，在實習結束的前2周，學生需要和奧克蘭大學實習聯絡員溝通，預約大學老師前來聽課和評課，大學教師需要從教案、備課、課堂教學表現等方面進行評價；大學四年級的實習結束之時，學生將會獲得一個實習檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習的綜合評分。對于那些沒有達到標準的學生，則需要重新安排實習。由此可見，該校學生的實習評價體系完善、客觀公正、科學有效，為學生的實習提供了直接反饋。除了教育實習之外，學生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業教師帶隊前往新西蘭的某些山區或森林，學生在這一過程中學習并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統體育活動、等習俗。這些豐富的實踐活動開拓了學生的視野，有利于培養學生多方面的技能，塑造健全人格［6］。
4UA體育教育專業學生教師資格證認證情況
在世界上絕大多數國家，教師教育專業的畢業生通過各種途徑在畢業之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認證非常嚴格［7］，比如，奧克蘭大學體育教育專業的畢業生，在完成學校和學院的規定學分后，只能獲得教育學學士學位，但并不頒發教師資格證書。如果學生要想從事體育教師工作，則他們在畢業后需要向“新西蘭教師協會”申請并繳納一定費用，協會將會對畢業生的學位證書、成績單和個人背景進行認證，若所有條件都合格，協會將會向申請者頒發有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業生才有資格被中小學聘請為體育與健康教師或實習教師。在獲得臨時教師資格證并進入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導過程中，臨時注冊教師可以在就職或實習學校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導自己的老教師作為入職指導導師。在2年入職指導期間，導師需要按照國家頒布的指導綱要要求為臨時注冊教師提供專業的指導和幫助，使其盡快達到新西蘭注冊教師的標準。在指導過程中，指導教師要對臨時注冊教師進行評價，并保留與指導工作相關的證據。2年指導期結束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協會”遞交相關材料來證實自己已經達到了新西蘭注冊教師的標準。協會在證實材料的真實性和權威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業畢業的學生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認證過程非常嚴格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認真完成各項學習活動，努力提升自己的職業技能和素養。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進一步規范了入職體育教師的專業化和職業化，有力地促進了中小學新體育教師的教學專業水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業形象、提升專業地位具有重要的作用。
5結束語
1 研究背景
1.1在競爭日趨激烈的現代社會中，人們在享受了都市文明所帶來的便捷中，逐漸感受到來自于社會、工作、學習中的各種壓力和挑戰。他們往往在感覺到疲備不堪和力不從心之后，便開始渴望遠離都市、遠離繁華、遠離喧鬧，回歸自然，多數人會采取旅游或野外生存等運動方式來釋放壓力。
1.2在較長的一段時間內，我國的學校體育教學一直注重學生的達標，進行著以達標為重點的教學，幫助學生掌握運動項目的動作技術，而不太注重學生心理、社會適應能力等的發展。
1.3當前高校普遍出現因擴招使體育場地、設施不足問題更加突出的情況，體育課排課困難困擾著許多高校。野外生存訓練的開展，使體育課程的資源得到充分利用，把傳統意上的體育課堂搬到社會和大自然中，最大限度地拓展了體育課程的空間和時間，也為今后體育課程內容與方法的改革開闊了視野。
2 國內外研究現狀比較
據國內外的文獻資料顯示，在國外發達國家野外生存活動和課程開發得較早，并在大中小學體育課程標準中予以強調。野外教育能促進學生發展個人生存和社會技能的掌握，使學生在野外充滿活力，對保護和關注環境提供了機會。國外的體育課程標準指出，參加野外教育的學生應發展自身能力，這種能力使其既能迎接挑戰、又能享受樂趣。如：日本把野外生存能力作為青少年必須具備的一種生活技能，建立了專門的訓練基地，積極采用諸如冰上游戲、滑雪、溜冰等與大自然緊密相聯的活動作為教學內容，在課堂教學并且結合學校的一些專門活動來開展；澳大利亞體育學院開設了野外生存課，該國維多利亞的健康與體育課程標準強調，體育課程的教學要讓學生有創新、冒險和挑戰，激勵、培養學生在處理冒險和安全關系等方面的技能。其它一些國家也提出了野外戶外課程的要求和規定，給學生展示自己和創造性的價值體現提供了機會。
目前國內開展和涉足野外生活的旅行社和俱樂部有上百家，但其組織活動大多是以贏利為目的，方式也以休閑娛樂為主。部分高校已開始野外生存訓練課程的實驗研究，清華大學、中國地質大學、上海交通大學、華東師范大學、東北林業大學、浙江林學院已作為第一批實驗學校，參加了2002年7月由教育部立項的全國教育科學“十五”規劃重點課題，在東北帽兒山、湖北神農架、浙江大明山三地開展了野外生存訓練的實踐活動。對大學生開展野外生存訓練課程，教育部體衛司司長楊貴仁談道：野外生存訓練對當代青少年而言是一個重要課題。現代社會逐漸城市化，青年學生生活在高樓大廈的叢林中，生活安逸舒適，與野外的接觸越來越少，他們與大自然抗爭，在艱苦環境中的生存能力比較差，通過野外生存訓練就可以提高學生的體能以及心理素質等方面的潛力。
3 高校開展野外生存訓練課程的創新
3.1在體育課中，可有組織、有計劃、有目的地開展野外生存訓練。例如：登山、滑雪、負重定向越野、郊游、漂流、攀巖、信任背摔、搭繩過界、判定方向、復雜地形行進、覓食、識別野生植物及中草藥、尋找水源、野外露營、野外自救等各項內容。要對學生有針對性地進行培訓，實施教育。
3.2有意識地通過野外生存訓練培養學生團結協作的優良品質。例如：要求大家分工合作，修建營地、架設帳篷、尋找干柴、埋鍋造飯、點燃篝火、安全保衛、清掃營地垃圾等。這些實踐活動能夠使學生在直接的體驗中自我學習，提高學生的生存能力、動手能力及創造能力，在與大自然的接觸中，培養學生重視資源的意識和保護資源的習慣。
3.3在體能訓練中，無論是負重徒步越野，或者是負重登山等項目的練習，要求所有參訓的學生不許掉隊、不許棄包、互相幫助、團結協作，通過體能訓練使學生體驗人生的艱辛，培養學生集體主義精神和責任感，創造成就感、自豪感及增強必勝的信念等。
4 高校開展野外生存訓練課程的意義
學生在野外生存訓練中除了在生理和心理兩個方面都得到了鍛煉之外還學會了什么呢？
4.1生存生活能力。野外是一個相對較原始的環境，要在野外能夠很好地生存下來，一定的生活能力是必不可少的。野外與現實社會環境有著很大的區別，學生除了帶上少數幾樣必備的工具之外，其它的都需要靠自己動手解決。如何利用自然、開發自然，是能否良好生存生活下來的關鍵，這些都是在平時的訓練和實戰中所需要學會的。學校體育很難做到這一點，學生通過野外生存，掌握了生活能力的必備常識，提高了自身的綜合能力。
4.2應變和適應能力。野外是一個變化多端復雜的環境，有很多事先預料不到的意外情況可能發生。如何面對并處理這些意外，是對每一位學生的嚴峻考驗。要處理好這些意外情況，不僅需要良好的心理素質（包括鎮定的情緒、高度的注意力和堅強的意志），還需要靈活善變的思維能力。在學校體育中，一切都是根據教師的教案事先安排好來進行的，很少會發生意外。而在野外，每遇到一次意外，學生的心理素質與思維能力都會經歷一些鍛煉和考驗，有利于應變能力的提高。
一、做好幼兒一日生活常規的培養。
為了貫徹《幼兒園教育指導綱要》，培養幼兒良好的行為習慣和合作、參與、探索意識，培養幼兒行為規范、自理生活能力、自我保護、生活衛生及養成良好的學習習慣。讓幼兒在晨間鍛煉、進餐、教學、睡眠、離園等一日各項活動中養成良好的行為習慣。
1．幼兒進餐時，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導和幫助幼兒掌握進餐的技能，培養文明行為習慣和吃完自己的一份飯菜。根據幼兒的進餐情況向伙食委員會提出合理的意見和建議。提醒幼兒多喝開水，學會節約用水，讓幼兒學會使用、收放自己的物品。
2．指導幼兒用正確的方法洗臉。飯前、便后要將小手洗干凈，不吃不干凈的東西。
3．鼓勵幼兒積極參加晨間鍛煉活動，堅持穿園服入園。培養幼兒的自我保護意識。學會將廢舊物品分類回收，進一步培養幼兒的環保意識。
4．培養幼兒的自理能力：教幼兒學習穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品。開展小、中、大班級“幼兒生活自理能力”比賽。學做一些力所能及的事，如給花澆水、擦桌椅等。
5．精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時幫幼兒蓋被子等。在各種活動中激發幼兒的活動興趣，加強幼兒的自律性，培養幼兒良好的活動習慣。
二、在保教中要做到有機結合，糾正幼兒的一些不良習慣，如打架、爭搶玩具等。開展幼兒之間的“大帶小”活動，采取大、中班幼兒幫助小班幼兒完成某項任務的活動，培養幼兒互幫互助的良好品質。
三、幼兒的戶外活動是增強幼兒身體素質，提高身體抗病能力的重要活動。要確保幼兒活動的時間，保證活動的質量，增強幼兒的體質。堅持在活動前給幼兒帶好汗巾，活動中及時幫幼兒擦汗，根據氣候的變化為幼兒增減衣服。在活動中開展一些班級之間的體育比賽，如自行車比賽、羊角球比賽、接力比賽等。
四、加強幼兒安全意識的培養，杜絕安全責任事故的發生。
讓幼兒了解生活中常見的一些安全標志，知道遇到困難時一些簡單的自救方法。老師們要有高度的責任心，時刻讓孩子在自己的視線范圍內，排除一切不安全因素，同時對幼兒進行隨機教育，培養幼兒自我保護的意識和高度的應變能力。
五、加強保教人員的保育意識，認真學習“保育員工作職責”，明確保育工作目標。保教人員要做到人到、心到、眼到、口到，在組織活動中，注意觀察幼兒的神態、情緒，發現異常及時詢問。保教人員認真做好每周一次玩具的清洗消毒工作，活動室、午睡室紫外線消毒等。平時做到一日一小搞，一周一大搞，園內無紙屑、果殼，室內物品擺放整齊，窗明地凈，走廊、樓梯地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節約水電，勤儉持園。
六、強化安全防范意識，確保幼兒安全。開學前，全體教職員工對大型玩具、桌椅、床、玩具等進行全面檢查，發現問題及時改進，并落實各項安全措施，強化及時的防范意識，杜絕事故隱患，讓家長放心。認真做好晨檢工作，做到一摸二看三問四查，并作詳細記錄。堅持早、午、離園時的檢查工作，發現不安全因素及時處理。有病的幼兒及時通知家長，做好有病幼兒的隔離工作。做好體弱幼兒的護理，堅持開病號餐，按時填寫出勤報表，做好各項衛生保健的記錄工作并做到按時上交。每周堅持清洗幼兒的被褥，進行消毒。
七、保育員隊伍的建設。
1．定期組織保育老師進行業務學習。時間定于每雙周周五下午3：00—4：00。總結保育工作的情況，解決工作中出現的問題。學習保育知識和技能。
2．積極參加園內組織的“英語”、“普通話”、“電腦”、“手指快算”的培訓。
3．保育老師開展“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動，堅持撰寫心得體會。
以上是本學期的保育工作計劃，保育組全體成員將認真貫徹實施，請園領導給予監督和指導。
附：每月工作安排
二月份：
1．協助教師做好入園新生的情緒穩定及家長工作。
2．搞好班級的環境衛生，接受園內衛生大檢查。
3．清點好班級財產，領取幼兒各種物品。
4．制定學習保育工作計劃，積極完成園內的各項任務。
5．學習如何做好春季傳染病的預防知識。
三月份：
1．積極配合教師對幼兒進行常規、環保教育。
2．學習《教師一日活動操作規范》、幼兒突發事件的處理。。
3．小、中、大班級“幼兒生活自理能力”大賽。
4．認真做好各項衛生消毒工作。
5．積極參加教師制作教玩具比賽及幼兒一日常規培養活動。
四月份：
1．積極參加園內的游戲活動評比活動。
2．積極學習新綱要，將綱要精神貫穿于幼兒一日生活當中。
3．認真備好教案，撰寫教育筆記，接受園領導的檢查。
4．積極參加“五一”勞動節組織幼兒進行“清除垃圾、雜草”等環保教育活動。
5．學習學習《如何建構積極有效的師幼互動》、如何清洗傷口。
6．接受園內衛生大檢查。
五月份：
1．積極配合教師完成慶六﹒一游園活動及大班級英語童話劇、中小年級“分享閱讀”專場表演活動。
2．積極參加園里的對外教學觀摩活動。
3．積極配合教師完成本班主題活動。
4．積極參加各教研組展示活動觀摩及研討活動。
5．“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動。
6．幼兒怪癖的糾正方法。
六月份：
1．積極參加“幼兒一日常規教育之我見”論文評比活動。
2．協助填寫家訪記錄、家園聯系工作及反饋。
3．搞好室內外外環境衛生及各項消毒工作。
4．積極參加“文明班”經驗交流活動。
5．積極配合教師完成
6．學習“如何辨別幼兒腹痛”。
七月份：
1．認真完成學期工作總結、個人論文、個人總結。
2．做好環境衛生迎接園內衛生大檢查。。
3．積極配合教師完成幼兒大合唱暨興趣班匯報演出
