發布時間：2024-04-21 14:42:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研課題可行性分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:建筑設計； 科學技術； 理性思維； 智能建筑；
Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.
Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
前言
科技對建筑設計一直有著潛移默化的影響力，20世紀的建筑中有不計其數的科學性的象征。建筑設計，總是具有時代的印記，從設計構思、施工工藝、材料到內部設施，必須和社會當時的物質生產水平、社會文化和精神生活狀況聯系在一起。建筑設計是動態發展的，由于時間的推移引起內部功能發生相應變化，建筑材料、設施設備的更新日新月異。建筑設計對時展應該是敏感的，它必須自覺地在設計中體現時代精神，反映時代的社會物質生活和精神生活的特征。需要積極采用當時物質技術手段，主動地滿足當時社會生活活動和行為模式的需要。由于建筑材料和技術的進步與發展，本世紀以前，科學、技術、生產三者的關系是按照生產今技術令科學的順序發展的，往往是生產需要刺激技術發展，生產和技術的實踐又為科學理論的形成莫定基礎。20世紀以來，科學、技術、生產三者相互作用的機制己經逆轉。科學理論不僅走在技術和生產的前頭，而且為生產和技術的發展提供了各種可能的途徑，形成了科學令技術今生產的發展順序。科學技術主要通過兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運用，第二種方式是通過影響社會文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當中必然會有科學技術對人類生活的沖擊和影響，設計師的創造需要技術的帶動，很多科學還能給設計師提供更好的表現手法。牌地毯、特衛強保護材料等等。
一、建筑設計必須運用科學的理性思維
技術與設計的關系也有著其不同的發展階段，以19世紀為分界，科學性的技術取代了靠直觀感覺的技術，科學成為引起設計發展變化的因素，它改變了建筑的表達方式。在人類所有創新活動中，取決于技術的因素越來越重要。每當科學技術有重大突破，建筑就有新的發展，現代建筑已深深打上了現代科技的烙印。建筑技術、設備、材料以及科技手段的快速發展，形成了推動建筑發展的重大動力，使建筑的跨度、高度、空間和品質有了更大的自由度，這也使設計進人了新的階段。21世紀的科學技術必然會更迅速地發展，新技術、新理論、新方法、新知識和新經驗會大量涌現，建筑設計將面臨知識、技能與觀念的進一步更新。信息技術引起城市結構改變。以計算機為代表的高新技術方興未艾，科學技術闖人人類生活.改變了生活環境，創造了新的生活模式。科學技術的發展還將擴大到許多領域，把人類帶到更新的境界。信息時代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術的普及和信息的迅速傳播，設計出現了國際化、全球化、同一化的傾向。信息時代的“建筑”注重對“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質資源、能量資源和生態資源。信息時代中的“建筑”將大規模應用更適合人類生存的建筑材料，建筑形態所傳達的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現實裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設計方法對于建筑設計的要求不再僅僅是三維空間效果的創作，而對于建筑的節能、通風、采光，以及環境影響等的評估、預側難度更大了，應用計算機模擬與計算要求更高了。
二、現代建筑設計科技含量日益增高
建筑設計必須充分重視并積極運用當代科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲、光、熱環境的設施設備。現代建筑設計與結構、構造、設備材料、施工工藝等技術因素結合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構造形式的運用體現出建筑的技術感和時代感。現代建筑的新型室內環境，往往在電腦控制、自動化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內設施設備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現代建筑及室內設計及其產品整體的附加值增加。現代建筑設計的科學性，除了在設計觀念上需要進一步確立以外，在設計方法和表現手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術科學本身的發展，提倡建筑師能根據現實的需要與可能積極地運用和融會多種技術，推動設計理念、方法和形象的創造。科學往往會給建筑師帶來靈感的來源，科學在建筑設計中具有獨特的作用，要堅持這種理念，建筑師要有引導建筑進步的責任。建筑的發展要正視科學技術的發展，推動經濟發展和社會繁榮。建筑設計應從四個方面發揮科學技術的正面作用:一是應用新技術。不斷采用國內外科學技術的新成果，了解生態技術、能源技術、信息技術等方面的新進展.應用的同時，也挖掘技術的潛力。二是.新材料研發。建筑設計師應協助建材單位開發新材料。應開發可循環使用的材料，以替代不能循環使用的材料，開發無污染的材料替代污染環境的材料。三是材料產業化。目前市場上出售的許多建筑材料，實際上還屬初級產品，無法直接使用，必須經再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產業化的目的是使建材能夠預制，在現場快捷安裝，加快施工進度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項巨大的系統工程，要依靠各相關行業共同完成。四是開發新的環境檢測手段。針對環境污染，應當開發運用新的環境污染檢測手段，以及簡捷、正確的檢測儀器或工具。
三、智能建筑成為未來建筑設計的發展主流
當前信息化、網絡化以及電子商務的時代，使人們對建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應運而生。智能建筑是信息時代的必然產物，集中體現了信息社會中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學技術的發展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術與計算機和信息技術有機結合的產物，是社會信息化與經濟國際化的需要。智能建筑是一個動態的、發展的系統，在一個智能建筑的生命周期中，建筑結構的生命周期最長。而一般的硬件和軟件設備有5到7年的生命周期，有的自動化系統僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統做成開放式系統，它就能不斷吸收新的技術，更新舊的設備，從而使整個智能化系統設施運行得更好。應用在智能建筑中的基于Web的Internet網絡技術正成為建筑物或企業內部的信息主干網絡的主流形式。智能建筑中除了應用有線網之外正在越來越多認識到無線寬帶網絡帶來的好處，它始終是與寬帶有線網絡平行發展和互補發展的技術，有著廣泛應用前景。無線局城網技術利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內的數字視頻點播和會議電視，均是采用可視化技術向建筑物內的網絡桌面系統提供視像的傳抽、交互和服務的功能。
四、結語
隨著材料科學的進步和人們環保意識的增強，智能建筑不僅需要計算機控制，也需耍相應功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內的所有活動，增強對使用變化的應變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節能，智能建筑的基礎和出發點在于結合每一個具體建筑的特征和性能，智能建筑的設計必須提倡個性化設計。個性化設計就是堅持以大系統、動態運行的角度進行建筑對象和使用對象的系統分析.針對特定建筑的具體需求，根據系統運行狀態，深人到特定細節的設計。
參考文獻
[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設計與實施.上海同濟大學出版社，2001.
[2〕華東建筑設計院編著.智能建筑設計技術.上海:同濟大學出版社，2002.
關鍵詞： “粘土船課程研究” 研究性課堂 教育理念 教育實踐 內容知識
探究已經成為了美國教育改革的核心，自二十世紀五十年代末，美國在“太空競賽”中輸給了蘇聯后，美國便致力于提高國家的科學教育水平，他們認為學生通過從事科學家的思維過程和科學活動能更好地學習科學，并且投入大量資金改革教育方式，產生許多新的課程，把研究性教學納入教學重點。如今，中國身為第三科技大國，也逐漸重視中國的國人教育，特別是科學教育。因此，中國借鑒外國的教育，引入探究性學習課程，主要培養高素質人才。然而此項改革卻和美國的研究性學習課程類似，并未見成效。因此，我們通過分析由美國西部大學的科學家參與研究并作為由當地大學的科學家組成的由NSF資助的長期的研究性科學項目的重要單元的“粘土船課程研究”的結果，得出一些對于發展研究性學習的啟示。
一、教師的教育理念對于教育實踐的影響
在教師制定教學決策的時候，理念就像是一個過濾器，對教師在課堂上的行為起著至關重要的指導作用。根據“粘土船課程研究”的數據結果顯示，不同的教師對他們在研究性課堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問題進行研究分析，并指出教師所面臨的兩個最大挑戰。
在NSES的教學標準B中聲明“科學教師要指導和促進學習”，這往往導致教師對自身作用產生誤解。史密斯強調它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內化什么是他們不應該做的（例如：告訴學生答案），因為它比什么是應該做的（例如：鼓勵學生討論，當學生制定科學導向時支持他們）更加直接明了。
讓教師去避免告訴學生答案這個勸告，對檢驗教師該做或可做什么毫無作用，同時，它讓學生在課堂討論中充當更重要的角色，簡化教師的作用。這讓教育者對教育運動沒有框架，可能會導致在某些情況下，教師更重視課堂活動和行為的結果而淡化了基本內容和科學原理。Furtak發現中學教師確實在教學指導上只是充當中介的作用，他們在研究性活動中故意誤導學生，也拒絕告訴學生答案。
教師對研究性學習的詮釋出現錯誤，認為研究性課堂中學生應僅依靠自己進行研究得出結論，而教師只是充當輔助者，這種誤解直接影響教師對課堂的設置。學習者需要充足的信息來建構知識架構，然而僅提供有限的內容會使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對于他們在研究性課堂的作用的理解困難，會導致教師忽視科學內容而最終使學生發展理解該內容形成障礙。
另一方面問題出自教師對教育新術語的套用――教師總是用新術語來描述他們現有的實踐，而不是真正改變他們的實踐。教師經常使用一些新術語，如“教師是學習的促進者”“學生應自主學習”“親身實踐”等，即使他們的課堂實踐與這些術語并不匹配。當教師從傳統的教學框架來理解新理念時，新實踐就會被扭曲和誤解。
此外，教師經常提到在研究性課程中的情感目標，即進行研究性課程學習的主要原因就是要幫助學生享受科學，建立對自己研究科學能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強調要培養學生對科學的熱愛等積極態度的目標或是培養學生動手操作、自我研究創新的能力這個目標，而相比之下，讓學生掌握該課堂的具體內容這一目標不被重視。
二、教師對于研究性學習的詮釋
1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒有老師將自身作用描述為告訴學生他們需要知道的（即一種說教式的、傳統的教師作用），同時四分之一的老師（21%）覺得在科學課堂上沒有明確作用。三分之一的老師（36%）對自身作用的描述方式與NSES中的標準一致，認為老師起著促進學生獲得研究性經歷的作用。
2.答案作用。教師對科學課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認為不應該在科學課堂上告訴學生答案。相反，21%的教師認為應該在必要時告訴學生答案。
3.教學目標。教師對研究性課堂教學的教學目標更多理解為培養學生的情感目標，而許多教師對學生學習具體科學知識應該為此教學目標表示懷疑，雖然沒有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點的概念知識目標。而教師對教學目標的理解密切影響他們的教學，教師優先讓學生熱愛科學，再逐漸涉及有關理解科學概念的課程。
4.新術語。教師用自己已有的傳統學習經驗來建立學生該如何學習的理念，并用這些理念來過濾新的教學觀念，而不是確切地采用這些新的科學教學觀念。
5.挑戰。四分之一的教師認為教授科學的一個挑戰是他們缺乏科學知識，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標和所期望的概念成果。這兩個挑戰都會影響到教師在課堂上對待內容的方式。如果一個教師對他自身的內容知識不是很自信，那么他就不可能優先重視粘土船單元的這個方面的課程。類似的，如果一個教師不確定粘土船單元的教學目標，就不可能對這個領域高度重視。
三、教師對于不同類型內容知識的重視程度
為了確定教師在課堂上解決分析內容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識類別：經典知識，程序和實驗性，科學本質，現實生活中的問題，教室的安全，元認知。典型的知識是指命題的知識，人們可以在教科書中找到，包括科學公約，事實，程序，方式，法律，解釋，理論，詮釋。程序性和實驗性的知識涉及科學實踐如何實施，例如用材料或執行科學程序。科學本質涉及科學家是做什么的，科學的價值和科學是怎樣進行的。現實生活中的問題是學生學習的知識和社會問題，以及個人生活的聯系。教室的安全知識是指如何安全處理課室內的科學材料。元認知知識涉及學習戰略和反映個人學習內容的進程。
教師課堂中包含經典知識和程序性、實驗性知識的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經典知識。大約三分之二（68%）的教師根本就沒有提及科學本質和現實生活問題。甚至更多的教師（89%）對于他們給學生進行實驗的自然材料沒有提及任何課室安全問題。28個教師當中根本沒有一位教師在課堂上提及元認知知識。教師更注重經典知識，程序性、實驗性知識多于其他類型的知識。
實驗中的教師并沒有注重培養學生對粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒有打算把科學本質的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學習教學的一個目標。96%的教師提及希望學生能通過與材料的互動來獲得知識，大部分教師把學生活動描述為“親手操作”，一半的教師把學生理解科學過程作為這個單元的一個目標。因此，教師更容易把過程、材料、親手操作、互動作為這個實驗，以及小學科學教學的關鍵。
四、總結
對于以上兩點進行更進一步的分析，我們可以得出以下幾點結論。
1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒有扮演好學習的引導者和促進者。這導致學生難以對探究內容產生深刻的理解。
2.教師認為研究性學習就是不能由教師給出答案，于是常會拒絕告訴學生答案甚至故意誤導學生，導致學生因知識的貧乏而無法使探究活動順利進行。
3.教師運用新術語描述自身已有的舊實踐，而非根據新術語調整自身實踐。這導致研究性學習改革無法真正落實。
4.在研究性學習中，教師更注重情感目標。這往往忽略了學生的思維過程。
5.這些教師都把活動優先理解，他們嘗試讓學生做許多科學活動，卻將認知目標與知識目標排除在外。這種研究性教學上的誤解反映出教師對于科學教育根本目標的誤解，這威脅到了研究性學習改革本身的成功。
6.教師把研究性課程理解為學生自主探究、動手操作從而培養對科學興趣的科目。然而，如果教師注重過程知識多于經典知識，且沒有把學生的注意力引導到科學本質上，那么學生從科學課上獲得的信息就不能反映科學家實際上在做什么，也不可能發展對重要的科學概念的理解能力。
相關數據顯示，教師對于研究改革的詮釋出現誤區，他們把自己的作用限制在促進者這一中介作用上，他們認為自己在研究性課堂上并沒有突出作用，更認為不能直接告訴學生問題的答案。他們用舊有的思想和實踐來理解新的教學觀念，用新術語來描述舊有的教學實踐。他們重視幫助學生建立積極的科學態度和學習科學過程，卻忽略了基本的內容知識，同時他們自身也面臨著很大的挑戰，缺乏科學知識且不了解教學單元的目標，以及所期望的教學成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學成效不大。
參考文獻：
［1］Erin Marie Furtak & Alicia C.Alonzo，The Role of Content in Inquiry-Based lementary Science Lessons：An Analysis of Teacher Beliefs and Enactment.Res Sci Educ，2010，40：425-449.
【關鍵詞】互聯網 可演進化 體系構建
經過多年研究新一代互聯網體系結構，已經得到一定的效果，但是在實際實施的時候，還是會存在一定不足，在設計的時候存在兩種設計路線，改良式和革命式，這種兩種方式會使得互聯網發展緩慢、破壞設計原則以及難以達到實際部署，因此，利用可演進的思路來設計新一代互聯網體系，保證具有比較穩定的設計原則和核心，有效改變約束擴展互聯網的要素，以便于可以充分滿足實際需求，注重分析設計原則，可演進化定義以及演進關鍵問題，提出合理的評估模型和分析模型。
1 可演進互聯網體系結構的概述
1.1 結構演進當中的關鍵性問題
1.1.1 設計互聯網結構體系是否有一定的發展潛力
隨著不斷發展互聯網結構，尤其是近幾年逐漸出現云計算、社會網絡、P2P等技術，不斷調整和協議添加互聯網技術，以便于滿足實際需求，對移動性、安全性，有限地址的問題，利用新的協議，如，NAT、CIDR等相關技術來迎接挑戰，是否具備相應的發展潛力？由于不斷發展互聯網已經可以實現很多目標，不斷改革設計，并不是要完全摒棄以往的設計原則，但是也不能實際解決問題，還造成很多管理問題，由此可見，想要完全改變結構是十分困難的，所以適當繼承和發揚以往的傳統設計原則，
（1）從經濟角度來說，如果重新建設新的互聯網結構會損失一定經濟性，不能充分符合實際情況；
（2）現階段目標和互聯網設計原則并不是完全沖突的，以此，需要充分分析設計互聯網結構的擴展性、高性能、安全性、實時性、易管理、移動性、經濟性等，為了保證可以持續發展互聯網結構，需要創新革命式思路，改革結構的原則性和系統性。
1.1.2 怎樣在保證目前互聯網優勢的前提下進行革命性創新
為了可以有效創新互聯網的需求和應用，解決互聯網目前“腰圍越來越粗，越來越差的可塑性”危機，需要解放設計思想，保障可持續發展結構，不僅需要遵循目前存在的核心設計結構的基本原則，還需要借鑒和總結革命式創新理念，不僅僅只是進行補丁的方式。在設計過程中，基于革命式的發展理念的實際規范，需要考慮結構的開放性，所以在設計的時候不僅需要具有一定靈活性，還需要具備互聯網的優勢，保證在設計互聯網結構的基礎原則上，改革設計基本要素，IPv6是一種革命性創新的重要方式。
1.2 互聯網體系可演進定義
想要發展互聯網結構，經過分析可以發現，需要合理分析以下條件；
（1）為了保障互聯網基礎設施以及現有業務，需要具備一定的穩定性發展互聯網結構，在目前互聯網中新的協議可以保證提高部署特性，以便于可以穩定過渡新一代互聯網結構。
（2）為了保障可以在多維評價上展現互聯網結構的實際變化，以此來滿足互聯網應用新設計的發展實際情況，需要具備一定的可擴展性，也即是想要穩定可持續發展互聯網結構，需要進一步改革網絡結構的創新性。
（3）對于目前面向對象服務的網絡結構體系，在設計和發展的時候，不但需要具有前瞻性的技術，也需要擁有一定的經濟效益。
所以，為了保證在互聯網結構中可以穩定發展技術以及保護原有應用，支持新技術和應用，需要完全符合現有的互聯網體系，在交錯以及改革創新的過程中，不斷演進設計方式，以此，即合理提出如下定義：
定義：可演進性的互聯網體系結構就是說通過改變約束互聯網擴展的要素來改變互聯網結構體系，從而確保可以符合新的擴展指標空間實際特性。
可以把結構分為功能協議層、基本元素、核心層，基本要素就是在相應約束條件基礎上，合理修改協議，如，命名地址的方式、IP協議、傳輸方式等；核心層實際上就是在設計網絡結構體系的基礎上穩定發展互聯網結構；功能協議層實際上就是應用協議，例如，P2P、HTTP協議等。互聯網可擴展性就是在具有相對穩定的設計基本要素的基礎上，隨著不斷變化網絡需求，改變性能、功能、規模等指標。
1.3 設計原則
發展互聯網結構體系主要原因就是固有缺陷不能充分滿足實際需求，主要包括安全機制、IP地址有限、可擴展性、缺少防范攻擊能力等，互聯網多媒體、移動性、信息管理、即時通信、傳感器網絡、無線網絡等需要更高要求的性能和結構，所以，需要演進化新一代互聯網。在設計互聯網結構的時候，需要充分分析以下兩種需求：
（1）可演進化新一代互聯網結構體系需要滿足一定的技術可行性；
（2）可演進化新一代互聯網結構體系需要滿足一定的經濟可行性。有機結合可演進性定義，需要遵循以下基本原則。
（1）演化核穩定性。在演進互聯網體系的過程中，最重要的就是相對穩定的原則和機制，依據實際經驗可以發現，不能把端到端原則和無連接分組確定為實際的演化核，確定演化核組成的時候需要建立一定的評估模型。
（2）最優性。在能夠充分符合設計互聯網結構體系設計約束和設計原則的前提下優化整體性能。
（3）模塊性。在設計互聯網結構體系的時候，清晰的連接不同功能模塊，避免出現過度耦合的問題，保障可以充分符合實際性能和功能需求。
2 互聯網體系結構可演進性評估
2.1 評估模型的構建
演進化互聯網結構體系可以不斷提高實際需求。在分析可擴展互聯網結構體系的時候，建立了多維可擴展定義，以此，提出一種多種約束幾次滬上的互聯網平阿基多位可擴展性的數學方式，并且有機結合互聯網的服務性、規模性和性能的可擴展問題。從應用方面來說，分析可演進性互聯網結構體系評估模型，普及互聯網的根本原因就是部署網絡應用，為用戶提供多種服務。
2.1.1 服務適應性
影響互聯網發展的重要因素就是可以為其提供相應的服務能力，叫做互聯網結構體系服務適應性，對于不同用戶來說，具有不相同的應用需求或者數據比例，因此，需要建立具有通用性的互聯網服務結構適應性評估模型：
2.1.2 經濟適應性
互聯網設計體系結構的時候，存在的經濟適應性與部署應用出現的開銷具有很大關系，包括提高網絡設備管理水平、升級目前網絡設備、開發新設備等，記為Cdep，除了部署網絡結構體系以外，結構體系整體經濟適應性還與部署以后管理和維護的成本息息相關，記為Cmt，經濟適應性互聯網結構體系模型是：
Ceconomic=Cmt+Cdep
綜合分析互聯網結構的經濟適應性模型以及服務適應性模型，建立應用適應能力的2ACT評估模型：
其中β和α，可以在一定程度上影響調節互聯網的經濟適應性和應用適應性，不僅可評估不同演進化互聯網結構體系，還可以適當評估互聯網技術。
2.2 模型分析
在演進互聯網結構體系的時候，會出現多種體系結構的現象，例如同時存在IPv6和IPv4，在分析和應用多結構并存的模式的時候，假設并存n個結構體系，從用戶效用方面分析，可以發現部署網絡結構比例的變化情況，隨著不斷改變網絡規模，分析用戶效用，對于不同用戶存在的相同用戶效用，實施不相同的評價，以此，需要進行更加復雜的模型分析。
所有問題涉及的用戶數目記為userall，n個網絡需要參考用戶的比例為：
使用網絡net的用戶沒有效用是：
每月支付的實際費用為：
以此建立了微分方程和用戶效用基礎上的模型分析框架，然后合理計算出相應數值。融合三網分析模型，三網融合就是說有機結合發展互聯網、廣播電視網、電信我那個，達到共享資源、三網互通互聯的作用，為用戶提供廣播電視、語音、數據等服務，在三網融合的前提下，具體計算用戶效用，得到三網融合演化模型，在分析模型時候，輸入的是典型 參數，在t時刻廣播網、電信網、互聯網所占有的用戶實際比例記為x1（t）、x2（t）、x3（t），下圖是實際演化結果，從（0.602，0.002，0.302）逐漸演化到（0.914，0.001，0.001）。
3 結語
總而言之，在分析演進化互聯網體系結構的時候，需要分析相應關鍵問題，設計原則，建設模型，然后分析三網融合以后數據結果表明，為了能夠進一步促進三網融合的發展，需要相關部增加資金的投入，降低構建網絡體系的開銷，這種方式的分析過程，是在微分方程基礎上建立的網絡演化模型，除了使用微分方式進行分析互聯網模型，還可以利用其數學方式來分析演化互聯網機構的問題，如，Mean Field。
參考文獻
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【關鍵詞】生物實驗 科學探究 創新能力 自主思維能力
生物學與實驗緊密相聯，同時生物學實驗課也是最受學生歡迎的課程。在教學過程中，教師不能只照本宣科，應根據教學實際需要，因地制宜地設計實驗教學過程，讓學生積極參與，引導學生積極觀察實驗現象，在實驗中發現問題并解決問題。充分利用實驗來調動學生學習的積極性，提高學習興趣。
一、利用實驗激發學生的積極性
良好的情境導入能激發學生學習的積極性。優質高效的課堂，首先需要的就是教師給學生設置良好的教學情境，引入對內容的學習。在平常的教學中，教師可以通過設計一些新穎、簡單、獨特的活動，提出有思考性的問題，調動學生思維，讓學生有探索新知的渴望。
生物教學中常常會遇到一些抽象的知識，如果只是照本宣科，學生提不起興趣，巧妙地設計一些活動則會收到意想不到的效果。在學習七年級下冊“呼吸的氣體變化”這一節時，課前讓幾個同學演示實驗――往澄清的石灰水內吹起氣。學生們會發現澄清的石灰水慢慢變渾濁了。這時提出了以下問題：“澄清的石灰水為什么會變渾濁”“產生的是一種什么氣體？它是從哪來的”……
我給同學們充足的自由學習時間，同學們就自己感興趣的話題開始討論、探究起來，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學、人體生理等許多方面的知識，得出了許多有意義的結論。在這節課的教學中，我通過實驗活動引入課題，使同學們在游戲中輕松地進行探究性學習，擺脫以往生硬灌輸的教學模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完成學習任務。
二、利用實驗引導學生掌握科學探究的基本過程
學習科學探究的過程是枯燥的。在日常的教學過程中，教師可以通過巧妙設計實驗問題，引導學生在解決問題的深厚興趣中掌握科學探究的基本方法。以“光合作用產生氧”的實驗為例，教師首先創設這樣一個問題情境：
將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？
同學們根據以上的問題，作出如下假設：綠色植物在陽光下進行光合作用，能產生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。怎樣用實驗來證明光合作用產生氧氣？教師可以先向學生介紹實驗原理、材料、裝置等，同學們設計實驗方案。大部分同學以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產生的氣體，當快要熄滅的木條遇到這種氣體時，迅速地燃燒起來。同學們分析這種現象，因為氧氣具有能使快要熄滅的物質迅速燃燒的特性，從而得出結論：綠色植物在陽光下產生氧氣，驗證了最初的假設。
在實驗的探索和操作中讓學生了解了科學探究的基本過程：提出問題作出假設制訂計劃實施計劃得出結論表達交流等。初中的生物實驗大多都體現了這樣的過程。把這種發現問題，解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。在生物學教學過程中，有些實驗問題本身就體現了一個非常好的實驗設計構思。因此，引導學生對這類生物學實驗問題進行練習，通過對實驗問題的解答，掌握科學探究的基本過程。
三、利用創新改進實驗培養學生的創新能力
在生物教學中，針對一些受實驗條件限制難以完成的實驗，我們可以充分發揮學生的潛能，讓學生圍繞實驗材料的選擇、實驗手段等進行改進。有些實驗運用簡單易得材料，巧妙設計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。這樣既開足了實驗課又培養了學生的創新能力。
例如，探究陸生葉片氣孔多少實驗。課本上沒有詳細的實驗方案，但是我們又要學習和認識葉片上氣孔的位置、數量、分布特點。利用同學們司空見慣的葉片和水槽就能進行實驗操作。先將新鮮的葉（如菠菜葉）浸泡在水中，用嘴對著葉柄向葉片內用力吹氣，觀察葉片上、下表皮上冒出的氣泡量的多少，從而得出分布在葉片上下表皮上氣孔數量的不同。有的同學是將新鮮葉正面和背面向上分別浸泡在溫度為70℃的溫水中，觀察從不同葉片上分別冒出的氣泡量的多少，也能得出分布在葉片上下表皮上氣孔數量的不同。實驗極其簡單，材料易得，感性直觀，方法多樣，每個學生都可以獨立完成。
通過操作得到的實驗現象非常明顯，有的同學還設計了其他方案。同學們通過動手操作，不僅深刻理解了氣孔的分布位置，而且能總結概括出氣孔的作用，收到較好的教學效果。大大開闊了學生的視野，提高學生的創新能力。
四、利用探究情境培養學生的自主思維能力
實驗教學注重對學生的動手操作能力、分析解決問題能力以及思維能力的培養。我們常說教師要有“授之以漁”的方法，為學生的終身的發展奠定堅實的基礎。生物教學活動中，教師如何才能充分激發學生探究學習的興趣，達到理想的教學效果呢？我們根據不同的教學內容，巧妙創設課堂探究情境，激活學生的興奮細胞，使學生在整個探究過程中處于積極狀態，從而達到愉快學習的效果。
在“探究蝗蟲的形態結構特點――氣門”這一教學環節中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現象直接告訴學生。學生沒有經過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現象，我把學生分成四人一組，每組分發兩只蝗蟲，鼓勵同學們說：“請大家自己設計一些小實驗，探究蝗蟲氣門的位置及功能，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結論。”同學們一聽，立刻來了興致，他們利用各種方法，按照自己的方式研究起來。
【關鍵詞】皮膚性病科；沙眼衣原體感染；男性不良
沙眼衣原體感染（chlamydia tyachomatis infection）是由沙眼衣原體引起的一組感染性疾病，可引起沙眼及包涵體結膜炎，但主要是引起泌尿生殖系統感染，如尿道炎、輸卵管炎、子宮內膜炎、附睪炎及性病淋巴肉芽腫。是西方國家最常見的性傳播疾病。在此次臨床研究中，選取1200例均為我院皮膚性病科2011年3月一2013年4月門診初診無尿道炎癥狀的患者，通過對患者的臨床資料進行分析和相關指標進行檢測，得到沙眼衣原體感染情況報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料在此次臨床研究中，主要選取1200例均為我院皮膚性病科2011年3月一2013年4月門診初診無尿道炎癥狀的患者，將其作為此次臨床研究的主要對象，其中男性患者有976例，女性患者有224例，年齡范圍為18-55歲。1200例患者中承認有非婚性生活史者246例。男性不育78例。
1.2方法采用熒光定量聚合酶鏈反應（PCR）對沙眼衣原體（Ct）進行檢測，其中PCR熒光定量分析儀以及檢測試劑均為中山醫科大學所提供。
2結果
1200例門診初診無尿道炎癥狀的患者中Ct陽性者292例，Ct感染率占24.33%，其中男性患者的Ct感染率為24.6%，女性患者為23.3%。1200例中已婚793例，Ct感染率占25.68%，其中男性患者的Ct感染率為25.0%，女性患者的Ct感染率為23.3%。292例感染者中有167例有非婚性生活史，占57.19%，組間對比過程中，差異有統計學意義，P
經的常規分析得出，78例不育的男性患者中，少、無的患者Ct感染率為56.5%，密度處在0.3億以下的患者Ct感染率為49.2%，密度處在0.3億以上的患者Ct感染率為25.9%。組間比較上，差異有統計學意義，P
在血清、抗精予抗體（AsAb）陽性以及陰性者中，Ct感染情況為血清、AsAb陽性組Ct感染均高于其血清、AsAb陰性組（P
3討論
衣原體是有獨特發育周期的原核細胞型微生物。其原體具有感染性，侵入細胞后發育形成始體也稱為網狀體，不具感染性，在細胞內生長和復制約24-40小時后，轉化為原體，并釋放到細胞外，再感染新的宿主細胞。沙眼衣原體對熱敏感，在56-60℃時僅能存活5-10分鐘，但在-70℃條件下，能保存數年。它能誘導機體產生細胞免疫和體液免疫，但這些免疫應答的保護性不強，常造成持續感染、隱性感染和反復感染。生殖道慢性沙眼衣原體感染時，潛伏在細胞內的病原體可逃避機體的免疫防御機制，而長時間存在。沙眼衣原體可由宮頸上行到子宮和輸卵管可引起無癥狀的上生殖道感染，導致異位妊娠、原發性不育。
特性如下：①革蘭氏陰性，圓形或橢圓形。②含DNA和RNA以及核糖體。③具有由黏肽組成的細胞壁，其結構和組成類似于G-，但細胞壁酸缺少或只含微量。④有較復雜的、能進行一定代謝活動的酶系統，但 不能合成帶高能鍵的化合物，須利用宿主細胞的三磷酸鹽和中間代謝產物作為能量來源，必須在活細胞內生存。⑤具有獨特的發育周期，并以二等分裂方式繁殖，形成包涵體。⑥對許多抗生素、磺胺藥敏感，能抑制生長。
衣原體感染人體后，首先侵人柱狀上皮細胞并在細胞內生長繁殖，然后進入單核一巨噬細胞系統的細胞內增殖。由于衣原體在細胞內繁殖，導致感染細胞死亡，同時尚能逃避宿主免疫防御功能，得到間歇性保護。衣原體的致病機制是抑制被感染細胞代謝，溶解破壞細胞并導致溶解酶釋放，代謝產物的細胞毒作用，引起變態反應和自身免疫。
當人體感染產生特異性的免疫，但是這種免疫力較弱，持續時間短暫。因此，衣原體感染容易造成持續、反復感染，以及隱性感染。細胞免疫方面，大部分已治愈的衣原體患者，給予相應的抗原皮內注射時，常引起遲發型變態反應。這種變態反應可用淋巴細胞進行被動轉移。此種免疫性很可能是T細胞所介導。體液免疫方面，在衣原體感染后，在血清和局部分泌物中出現中和抗體。中和抗體可以阻止衣原體對宿主細胞的吸附，也能通過調理作用增強吞噬細胞的攝入。
實驗室檢查：目前實驗室檢查衣原體的方法有：衣原體細胞培養法、衣原體細胞學檢查法以及衣原體酶免疫檢查法。其中以衣原體細胞培養法最敏感、最可靠。
詳細步驟如下所示：①直接涂片鏡檢。沙眼急性期患者取結膜刮片，Giemsa或碘液及熒光抗體染色鏡檢，查上皮細胞胞質內有無包涵體。包涵體結膜炎及性病淋巴肉芽腫，也可從病損局部取材涂片，染色鏡檢，觀察有無衣原體或包涵體。②分離培養。用感染組織的滲出液或刮取物，接種雞胚卵黃囊或傳代細胞，分離衣原體，再用免疫學方法鑒定。③血清學試驗。主要用于性病淋巴肉芽腫的輔助診斷。常用補體結合試驗，若雙份血清抗體效價升高4倍或以上者，有輔助診斷價值。也可用ELISA、凝集試驗。④PCR試驗。設計不同的特異性引物，應用多聚酶鏈式反應可特異性診斷沙眼衣原體，具有敏感性高，特異性強的特點，現被廣泛應用。
治療沙眼衣原體感染多采用口服抗生素，可選用多西環素（強力霉素）每次100mg，2次/天，首次劑量加倍，連續服7天；或紅霉素每次0.5克，4次/天，連服7天；或米諾環素（美滿霉素）每次口服100mg，2次/天，連服10天。孕婦用藥可選紅霉素，服藥劑量、方法同前。
本組資料顯示，血清、AsAb陽性組Ct感染均高于其血清、AsAb陰性組（P
參考文獻
[1]曾杰文，尹芳，朱淑娟.廣西南寧地區宮頸炎患者沙眼衣原體感染檢測分析[J].中國誤診學雜志，2012（06）.
關鍵詞：課堂教學；高效性；教學方法
高中數學課堂教學的效率直接影響學生的學習質量以及教師的教學質量。數學是高中所有學科中最重要的學科之一，學習數學的過程中可以培養和提高高中生的邏輯思維分析能力。在新課程標準的背景下，選擇正確的教學方法，有效地提高高中數學的課堂效率是目前各校重要工作之一。提高課堂教學的效率，提高學生的學習成績，增強學習興趣，同時還能提高教師的教學質量。但是，受傳統教育模式的影響，很多高中數學課堂教學效率低下，嚴重影響學生的學習成績。因此，選擇正確的教學方法來有效地提高數學課堂教學的效率在目前來看顯得尤為重要。
一、激發和培養學生的學習興趣
問題是啟發學生思考的源泉，興趣是激發學生學習的動力。高中數學看似枯燥乏味的一門學科，如何能激發學生的學習興趣，以提高學生的學習成績？在實際教學中，很多時候學生學不會，覺得很難，越覺得難越學不會，越學不會就越難，逐漸的學生會對此失去學習興趣。但是如果學生對學習數學有很高的興趣，其求知的欲望也很高，就能使他們積極主動地投入到學習中去，因此，教師應重點培養學生的學習興趣。首先，教師要讓學生了解到數學在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教學方法，營造有趣生動的學習情境，通過這種輕松的方式讓學生感受到數學的樂趣以及數學中隱藏的奧秘。激發和培養學生學習數學的興趣，不僅能提高學習效率，還對學生未來發展具有積極影響。
二、轉變教育觀念和教學方法，提高教師教學水平
受傳統的教育模式和思想的影響，應試教育已經越來越不能滿足目前學生的發展以及社會的需求。教師在教學過程中一貫的灌輸性教育，學生一味地被動接受，導致學習效率低。因此，教師應該轉變教育觀念，根據學生的實際情況制定一套新的教學方法，因材施教，整個教學中要以學生為主，教師為輔，充分發揮教師的指導作用以及學生的主導作用，培養和促進學生積極主動地投入到學習中去，養成良好的學習習慣。同時，還要建立一個優秀的教師團隊，教師的專業知識和技能以及教學水平和質量會直接影響學生對知識的理解和學習。教師是數學教學的核心人物，在學生的課堂學習中起著指導作用。因此，教師應加強自身的專業知識，轉變傳統的教學理念，提升自身的教學質量和水平，提高自身的綜合素質。
三、建立良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍
傳統數學教學，課堂枯燥乏味，學生不喜歡學習數學，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學生難以提起對于知識學習的興趣。新課程理念下，現代高中教師應轉變傳統觀念，爭做學生成長的領路人，與學生之間建立和諧關系。打造自由的學習氛圍，借助學生自然、活潑、好動的個性天分，教師在教學方案中選擇適合學生個人狀況的教學手段，增加全新的教育教學方案，營造和諧的師生關系，老師認真聆聽受教群體的意見，尊重理解、包容信任、鼓勵引導受教群體學習數學知識，為學生營造輕松快樂的學習環境。保證學生在快樂氛圍中學習數學知識，加深對數學的印象，并深刻體會到學習的其樂無窮。由此，快樂的情緒可以增強學生的學習興趣和思維敏捷度，使其更容易接受和學習，促進智力的發展，對優化數學教學質量擁有良好的推動效果，對打造愉快的學習氛圍，提升學生的學習情緒，保證學生的學習興趣有至關重要的作用。綜合而論，創造良好的學習氛圍及有效建立師生關系，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，進一步提高數學課堂教學的效率。
綜上所述，在高中數學課堂教學中，教師應營造良好的學習氛圍，運用獨特的教學方法，激發學生學習數學的興趣，引導學生積極主動地去學習和探索，并且不斷加強自身的教學水平，轉變教育觀念和教學方法，不斷創新，進而提高學生的學習效率，提升數學課堂教學的效率。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；社區；體驗式團體拓展；素質教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02
大學階段，學生的自我意識、自我評價、自我教育、自我控制能力會發生重要變化。而現代大學教育，因選課制帶來班級淡化，因學分制帶來年級模糊，對高校的學生思想教育管理帶來了挑戰。在社區開展大學生教育管理及思想文化建設尤為重要。這種工作模式，是以學生社區為依托，以維護社區安全穩定為目標，以學生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學生在學業、道德、情感、生活等方面的和諧發展。
立足學生社區，以宿舍為單元，開展體驗式團體拓展訓練，是加強和促進大學生教育管理及思想文化建設很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學校素質教育的內涵，調動廣大學生的參與積極性，強化學生對社區（社會）的認同，成為高等學校素質教育的推動力。
一、學生社區的團體特點及思想教育困境
隨著傳統意義上的班級意識及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級、學院混住的情況普遍存在，大學宿舍這個學生學習、交往、娛樂、休息的主要場所，成為學校的“細胞”，成為大學生除課堂外活動時間最多的空間，對大學生起著“第一社會，第二家庭，第三學校”的作用。筆者結合多年從事社區學生思想教育工作的切身體驗，認為：（一）宿舍是正式團體。大學宿舍是高校組織中最小的“細胞”，宿舍組成由學校統一安排，具有一定隨機性，每個宿舍成員都必須遵守住宿管理規定，相互聯系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團體。宿舍是非正式的交際場合，在自由的交往中，同學之間從相識到熟知，發展友誼。學生在宿舍里可以自由支配時間、選擇活動方式、處理個人事務。（三）宿舍看似共用，其實除了休息時間外，同學之間交流時間并不多，因為課程時間不同，個人事務繁多，作息習慣差異，網絡吸引較大等等，導致了共處一室的同學缺乏充分的溝通。
因此，大學生宿舍可以是高度和諧的團體，親如同胞，心靈相通，宿舍關系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學生之間還會存在對立、對抗。立足學生社區，引入先進的教育管理模式，針對學生社區特點，發揮社區特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現代高校育人理念，克服和減少傳統的灌輸式教育的弊端，探索“開展社區思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。
二、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的可行性分析
一般人會有兩種學習狀況：第一種如課本學習，經常會在考試結束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車學習，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。團體拓展訓練就是第二種學習方式。
隨著網絡的發展，QQ、MSN、手機、飛信等網絡工具的出現，人與人之間動手不動口、見字不見人的情況普遍存在，而體驗式團體拓展訓練這種新穎的、不斷更新的互動形式，可以對學生產生較強的吸引力，也可以改變思想政治輔導員傳統的說教面孔，促使學生走過來、站起來、參與進來。體驗式團體拓展訓練日益成為學生工作中的重要手段，發揮促進相互交流、增強團結合作意識，提高心理素質水平的作用。
（一）體驗式團體拓展是以寓教于樂的方式進行思想教育,克服了以往思想教育工作說教、灌輸、勸誡的弱點，重視學生的參與性與主動性，能一定程度的消減學生對思想教育工作的逆反心理，激發學生提升思想水平的主動性、積極性，使思想教育工作更有成效。
（二）體驗式團體拓展以科學的理論為指導，充分體現主體(培訓師)、客體(隊員)、介體(拓展項目等)和環體(實施場地)等基本要素的科學性和系統性，結合對象的實際情況專門設計、具體實施，從而強化了教育效果。
（三）體驗式團體拓展適用范圍廣泛，可根據不同類型的對象實施。對于新生可進行集體認同感、自我認知觀念、協調人際關系、自主意識、時間管理技巧等活動項目；對于大二學生，可針對學生的團隊意識、誠信意識、性格塑造、責任意識、感恩教育等教育目標進行；對于大三學生，可進行創新意識、發散性思維、實踐能力、領導才能、組織協調能力、執行力等方面的專門訓練；針對畢業生可進行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動力、思考力等提高綜合素質的訓練。
（四）體驗式團體拓展通過團隊及團隊成員之間的互動，達到促進個人和團隊雙方共同成長的目的，在隊員間形成和諧進步、積極向上的團隊氛圍。團隊作為活動的載體，在活動中發揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團隊成員聯系在一起，為了實現共同的目標，思考、分析、決策、行動，從而得到成長。
（五）體驗式團體拓展能夠有效地提高學生對自身綜合素質的認知程度,激發學生拓展自身素質、挖掘內在潛力的熱情。大學生正處于身心變化發展的關鍵時期，在這個時期，通過特定情境和活動項目，體驗式團體拓展能夠更好地激發青年學生關注自我成長、審視自身不足、強化自我認知，給他們的成長和成熟創造一個不斷自省、自我完善的良好氛圍。
目前，不少高校都設有類同的團體拓展訓練營。以深圳大學為例，校團委設有“學生干部拓展培訓營”。但是，校團委團體拓展訓練營實施的對象，主要是校級社團干部和院級學生干部，訓練目標多為“領導能力”、“應變能力”、“創新能力”等，而且承擔拓展的規模和次數有限。在這種情境下，學生社區這個圈子里的若干個小“細胞”，幾乎沒有了解和體驗的機會。
深圳大學社區輔導員也曾以社區學生宿舍為單元，組織不同年級、學院、性別的團體拓展訓練，但都較為零散和業余，不具有系統性、規范性和普及性。基于此，立足學生社區，實施具有教育性、針對性、參與性、連續性、創新性的“大學生體驗式團體拓展訓練”教育模式，將專業的團體拓展訓練理念引入社區學生思想政治教育工作中，這是探索大學生社區思想政治教育新途徑與新方式的現實需要，也是當前加強和改進大學生社區思想政治教育的可行途徑，并且能夠為大學生社區思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學生社區文化建設、大學第二課堂、新生適應性教育、大學生成長輔導提供新的思路和模式。
三、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的程序設計
團體項目以復雜性、艱巨性為特征，對于改善參與者的合作意識和參與集體的團隊精神及凝聚力，有很強的針對性，如天梯、求生、渡河、背摔等團體項目,通過復雜而艱巨的活動內容，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的互相理解、信任、協作、融洽和默契，來克服活動中的困難，達到活動目的。為此，在開展體驗式團體拓展訓練活動前，精心設計相對完整的訓練程序，尤為重要。
（一）分析實施對象的特點，設定訓練目標。實施體驗式團體拓展訓練的目標大致分為：融合集體、建立信任、合作意識、溝通能力、團隊建設、領導能力、創新能力、應變能力等。一般地，針對大一學生的適應性困惑、大二和大三學生的學習和研究能力困惑、大四學生的就業困惑等，以及人際交往、戀愛情緒、自卑情結等，可設定相應的體驗式團體拓展項目，化解學生困惑。
（二）參與人員的組織和篩選。針對社區內某些學生的某類特點設定訓練主題，招募此類學生，以宿舍為單位，或者兩個宿舍聯名參加。例如計劃對大一新生進行拓展訓練，就招募新生的宿舍集體報名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項目，同時考慮男女比例。
（三）梳理拓展流程。基本遵照團體破冰、建立信任、執行任務、討論總結的順序實施：
1.團體破冰。這是一個拉近人與人之間距離，加強彼此了解與溝通，樹立自身形象，提高團體認同感、集體榮譽感的過程。
2.建立信任。信任是人與人的合作基礎，是團隊得以存在的基石，是完成任務的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開始，逐步體驗溝通的技巧、合作的力量，培養集體榮譽感，為下面任務的執行做好準備。
3.執行任務。培訓師準確、清晰的告知隊員引導語、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中不再進行講述，也不參與討論，充分發揮隊員的主體意識和主觀能動性。拓展訓練實行分組活動，強調集體合作，力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在團隊開展活動的整個過程，培訓師要認真的觀察，記錄執行任務過程中個體及團隊顯現的問題。
4.討論總結。體驗式培訓的關鍵就是討論環節。在面對危機、挑戰、競爭、無緒等等狀況之后，培訓師要引導隊員反思活動，體會發自內心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結成敗得失的原因，例如，團隊活動中，可能存在實干者、協調者、創新者、完善者等等角色，每個角色都非常的重要。培訓師還要進一步引導隊員將活動的收獲遷移到日常生活、學習中去，實現拓展訓練與綜合素質的有效轉換。在實踐中運用、思考、再運用、再思考……使隊員能夠有如下方面的顯著提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰自我；啟發想象力與創造力，學會變通；認識群體的作用，增進團體意識和責任心；協調處理人際關系，融洽與人合作，學會欣賞和贊賞他人，等等。
四、體驗式團體拓展的局限性
由于團體拓展訓練的特殊性和高校自身條件的差異，造成了在社區實施團隊拓展訓練，還有一定的局限性：
首先，缺乏專業培訓師。專業化的拓展訓練師資，是拓展活動能真正達到目的的保證。專業培訓師必須具備實施教學的能力，并且具備訓練項目設計的能力。同時要對大學生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。
其次，缺乏安全保護措施。由于拓展訓練會有挑戰自我、戰勝自我的訓練項目，如跳、躍、下降等動作，有一定的危險性。但在校園里，相應的安全保護設施相對缺乏。
再次，缺乏物資保障。拓展訓練對器材、場地和安全的要求，決定了必須要有足量的經費投入。多數高校往往因經費難以保證，只能開展一些低檔次的項目，容易使拓展訓練變為團體游戲，體驗效果不好。
最后，缺少課程評價體系。課程評價包括對學生的評價、對教師的評價、對課程建設的評價。在高校實施體驗式團體拓展訓練仍處在探索階段，目前還缺乏權威的評價標準和評價方法，也很少有高校將拓展訓練納入素質學分等體系。
參考文獻
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[關鍵詞] 咳嗽變異性哮喘； 肺炎支原體； 兒童
[中圖分類號] R256.12[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-127-01
肺炎支原體是介于細菌與病毒之間，能獨立生活的最小微生物，支原體為動物多種疾病的致病體，它由口、鼻分泌物經空氣傳播，引起散發和小流行的呼吸道感染，主要見于兒童和青少年。而小兒咳嗽變異性哮喘又稱咳嗽變異性哮喘，是指以慢性咳嗽為主要或唯一臨床表現的一種特殊類型哮喘，有報道兩者之間存在著一定的關系[1]。本文重點對小兒咳嗽變異性哮喘(CVA)與肺炎支原體（MP）感染的關系進行了研究，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2008年至2010年1月間在我院兒科住院的50例CVA患兒為實驗組，納入標準依據2002全國兒科哮喘協作組制定的診斷規范[2]，男28例，女22例。另選擇急性上呼吸道感染的患兒為對照組50例，男27例，女23例，兩組年齡均在1-14歲之間。
1.2 方法 采用北京四環生物制劑公司生產的試劑，以果粒凝集法對采集的標本進行MP-lgM測定。操作步驟嚴格按照試劑盒說明書的規定進行，滴度大于l：80為陽性。陽性結果表明MP的感染。
1.3 統計學處理 采用x2檢驗。
2 結果
實驗組MP-lgM的陽率為（17/50）34.0％；對照組MP-lgM的陽性率為（6/50）12.0％，兩組比較差異有顯著性意義(x2=6.975，P
3 討論
小兒咳嗽性哮喘的病因復雜，外界致敏性和(或)非致敏性刺激物質的質和量不盡一致，機體由于遺傳素質存在著個體差異，而導致了機體對刺激產生不完全相同的反應。哮喘的主要病理變化為氣道慢性非特異性炎癥，進而引起支氣管平滑肌痙攣、氣道黏膜水腫與肥厚、黏液分泌增多、黏膜纖毛功能障礙及支氣管黏液栓塞等。由于不同機體的各種病理變化程度不同，因此，各個不同機體或者同一機體在不同時間、場合均會產生不同的臨床表現。如果患者發生顯著的支氣管平滑肌痙攣，則可以表現為喘息，如果發生輕微的支氣管痙攣，臨床上可以表現以胸悶為主，如果以支氣管黏膜腫脹為主，則臨床上可表現為咳嗽[3]。
肺炎支原體在發病前2～3天直至病愈數周，皆可在呼吸道分泌物中發現，它通過接觸感染，長在纖毛上皮之間，不侵入肺實質，其細胞膜上有神經氨酸受體，可吸附于宿主的呼吸道上皮細胞表面，抑制纖毛活動和破壞上皮細胞，同時產生過氧化氫進一步引起局部組織損傷。其致病性可能與患者對病原體或其代謝產物的過敏反應有關。感染后引起體液免疫，大多成年人血清中都已存在抗體，所以很少發病，兒童往往缺乏這種抗體，因此兒童發生支原體肺炎的幾率較成年人高[4]。兒童感染后肺部病變呈片狀或融合性支氣管肺炎或間質性肺炎，伴急性支氣管炎。肺泡內可含少量滲出液，并可發生灶性肺不張、肺實變和肺氣腫。肺泡壁和間隔有中性粒細胞和大單核細胞浸潤。支氣管粘膜細胞可有壞死和脫落，并有中性粒細胞浸潤。胸膜可有纖維蛋白滲出和少量滲液。支原體肺炎，是肺炎支原體引起，由口、鼻分泌物經空氣傳播，可引起散發和小流行，主要見于兒童和青少年，秋、冬季較多。本病的癥狀輕重不一，有的患者可無明顯病狀而在胸透時發現。多數患者除全身一般感染性表現外，常伴頭痛、頑固性刺激性咳嗽,經有效治療多在2周左右痊愈。感染后引起體液免疫，大多成年人血清中都已存在抗體，所以很少發病。支原體疫苗的預防效果尚無定論，鼻內接種減毒活苗有一定預防作用。
本研究結果顯示：實驗組MP-lgM的陽率為（17/50）34.0％；對照組MP-lgM的陽性率為（6/50）12.0％，兩組比較差異有顯著性意義(x2=6.975，P
參考文獻
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