發布時間：2024-04-19 10:20:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生成長檔案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
成長檔案袋，是展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，以及反映學生學習成果的一個集合體，同時也是教師觀察學生學習成果和學習進步的窗口。它以學生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下成長進步的過程，為教師提供其他評價手段所無法提供的關于學生學習與發展的重要信息。
1 建立技校學生成長檔案的好處
1.1班級管理檔案幫助班主任更全面更細致地開展班主任工作
要管理好一個班集體，是件很不容易的事，離不開班主任細心的工作，建立班級管理檔案尤其重要，為此我建立了家庭情況統計表、特殊學生情況統計表、家訪記載等等，這樣在進行班級管理工作時就得心應手。例如冬天早晨長跑，按照要求每位學生都必須堅持跑完規定的路線，但我班有一位學生，我卻破例讓他在操場上慢跑，為什么呢？翻一翻班級工作檔案“特殊學生”一檔中，可以清楚地看到這名學生患有甲肝，醫囑：恢復階段忌做劇烈運動。低年級的學生一般性格活潑，愛說愛笑，可我經過觀察，發現有一學生性格內向、孤僻，智力開發晚，靈活性稍遜于其他學生，我就翻開班級管理檔案中學生家庭情況統計表中了解到該生父母離異，都不要他，由爺爺、婆婆代管，從小失去了父母之愛，故而產生了心理障礙，于是我就針對此情況，一方面與他父母聯系，一方面多加輔導，使之逐漸心理傾向健康，各方面也都有所進步。從以上可看出，班級管理檔案幫助我對癥下藥，減少了盲目性。
1.2使學生將被動約束變為自我約束、被動管理變為自我管理
成長檔案袋的價值還在于它可以增強：學生在評價過程中的積極參與意識；學生自我評價的責任感；學生與教師、父母和其他同學相互啟發和交流的機會；學生“自主學習”的責任和意識；
1.3學生檔案是綜合評價學生和評先選優等的依據
每學期期末“三好學生”、“優秀學生”、“優秀團員”、“優秀團干部”、獎學金等的產生，貧困學生補助基金的發放等，都涉及到班主任對學生進行的綜合評價。班主任平時積累了學生的點滴材料，熟知每一個學生的各科學習、遵守紀律、勞動表現、家庭經濟等等情況，對學生的評價就有根有據，評選出來的先進和優秀就讓人口服心服，發放出去的貧困補助金才真正落到了實處。
1.4學生檔案是班主任與家長交流的資料
教育的本質是一種溝通。學校、家庭、社會三位一體的教育，早已被人們認識和接受。因此，班主任與家長的交流和溝通是經常不斷的。但這些交流與溝通并不一定都是有效的，并不一定都能產生教育的合力。班主任與家長的交流溝通，如果不把握好，事倍功半不說，還有可能導致學校或班主任與家長關系的破裂，從而直接影響教育目標的實現，影響學生的健康成長。
1.5學生檔案是學生畢業必不可少的材料和推薦就業的基礎
檔案能綜合反映學生在校期間德、智、體、美、勞諸方面發展的情況，當學生面臨畢業即將走上工作崗位時，檔案是學生的“資本”，因此，每個學生都希望他的檔案材料每一樣都是“好”的，但他做到了每一樣都好嗎？班主任不可能以壞充好，以劣代優，必須實事求是，公平、準確地評價每一個學生。這就要求班主任在沒有私心的同時，有一個正確的工作態度和良好的工作方法，將學生的每一個優點，每一個缺點，記錄得清清楚楚，在對學生進行評價時，好在哪里，差在何處，誰好誰差，有證有據，一目了然。
2 技校學生成長檔案的內容
成長檔案袋一般是以文件夾的形式把相關內容集中在一起。檔案內容應包括：學科學習計劃、針對此學科的學習成果、學科作業、合作學習的作品、反思性總結報告以及教師、家長或同伴對自己學習評價的觀察評語等。
3 如何有效管理技校學生成長檔案
3.1準備好檔案所需要的各種表格
在以上檔案內容中，無論是學生個人檔案，還是班級整體檔案，都涉及到很多表格，表格中實際上包含了大量的信息，因此，表格如果設計不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及到的各種表格設計好，甚至打印好。
3.2紙質檔案與電子檔案相結合
具體做法是：第一，為每一個學生準備一個檔案袋，隨時收集、存放學生的各種個人紙質檔案材料；第二，為班級準備幾個檔案盒，隨時收集、存放班級的各種紙質檔案材料；第三，在電腦上為每一個學生準備一個文件夾，裝入設計好的各種表格，隨時收集、輸入學生的各種個人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級建立一個管理系統，隨時收集、輸入班級的電子檔案材料。
3.3有強烈的收集意識，并及時存放
對學生及班級的任何材料，要有強烈的收集意識，不要怕麻煩。有時看似無用的材料在關鍵時卻派上了大用場，因此不要隨手將“廢物”扔掉，放一放再看是否有價值。并且對材料要及時記錄，及時存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應有的意義。
3.4材料的分類、書寫和檔案的移交
材料有了，但雜亂無章，使用的時候常常找不到。因此，應根據檔案的屬性進行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對號入座，便于及時查找。為檔案材料保存時間長久，書寫時使用碳素墨水或藍黑墨水，絕不能使用圓珠筆。
建立技校學生成長檔案，我們就不能用傳統教育評價模式。因為傳統教育評價只著重評價學生的學力水平。而技校學生的評價還要包括道德水平評價、綜合水平評價，堅持德智體全面發展的原則。在評價方法上，強調評價方法多樣化，體現出現代素質教育背景下發展性教育評價的新方法。根據《中華人民共和國檔案法》以及國家有關學生管理工作的政策規定，學生畢業后，班主任應將完整齊全的學生個人檔案材料（紙質檔案）移交學校有關部門，嚴禁扣留材料或分批轉出。而班級檔案材料和學生個人的電子檔案材料，除移交學校有關部門妥善保存外，班主任最好也能夠備份保存，為今后的查找提供方便。
班主任對學生檔案的建立、管理工作，是一項長期、復雜、細致的工作，需要班主任有強烈的事業心和責任感，必須腳踏實地、一絲不茍，這是“太陽底下最光輝的職業——教師”所賦予我們的職責！檔案中點點滴滴的內容都體現了教師對學生的尊重與關愛。班主任工作是艱辛和勞累的，但更是充實與快樂的！
參考文獻：
一、學生成長檔案袋的評價方式
學生檔案袋的評價方式是種全面的、系統的、發展性的評價方式，以科學課堂學習為出發點，關注學生平時學習活動，注重運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，最終促進學生科學素養的發展和形成。學生成長檔案袋評價體系分為三個層次，分別是自我評價、階段性評價和總結性評價，三個層次個包含不同的評價形式、評價內容和評價時間，但是有相互補充、相互依靠、相互聯系，點滴記錄了學生的成長。
1.自我評價
學生自我評價是學生對自我的認知，在評價過程中，他既可以認識自己的優點也可以發現自己的不足，慢慢地學生也就成了自己行為的小小監督者，可以積極調配自己的行為。學生可以從以下幾個方面形成自我評價：（1）“我值得表揚的地方”，這個方面主要記錄的是學生的外顯行為表現，對孩子來說易于理解和判斷，能夠準確對照后進行評價。（2）“我的收獲”，主要記錄的是學生課堂上的收獲，可以是學生知識的，也可以是情感、態度和價值觀的改變，或者實踐能力的提升，甚至是腦海中靈光一閃的創意都可以成為記錄的內容。以四年級成長檔案袋中的“電”，整個單元知識點多，對于孩子來說，如果不及時進行記錄，課堂的收獲也容易就此淡忘，所以這樣的記錄既是學生對知識的梳理，也是思維的在此碰撞和展示，是學生科學素質成長路上的每個足跡。
2.階段性評價
科學課堂的活動形式多樣，除了老師講授，更多的是學生自主探究和小組合作實踐，因此，階段性評價形式加入生生互評、家長評價和教師評價這樣多樣化的評價方式，讓學生感受到自己的科學方面的表現和成長正在被記錄，不斷被關注。除了評價方式的改變，評價的時間節點也十分靈活。例如剛剛提到的“電”單元的評價實踐中，課標要求學生能認識電能，能夠安全用電，并且認識電路、導體和絕緣體，這樣一系列的教學目標最終達成的結果對學生來說是零散的，因此學生在經過學習后并沒有太大的成就感，這就需要階段性評價，對此學習做一個小結。為此也特地根據電單元的特點設置了資格證“低壓電工合格證”，來激勵這些學習認真的孩子，讓孩子意識到課本上的知識，通過科學實踐，還可以獲得與生活密切的相關的一項技能。這樣的階段性評價讓學生們更能體會到科學課堂的樂趣和科學應用于生活的快樂。
3.總結性評價
總結性評價通常用在學期末，由教師牽頭、各組組長實施大檢查、大統計，對學生的“我的成長”檔案袋進行綜合性評估，選出10%的優秀免試的學生、30%的優秀學生、50%的學有進步學生，使大多數學生都能同從成長檔案袋里的資料和評價認識到自己的成長，感受到老師和家長的表揚、同學們的贊許，從中受到激勵。
二、成長檔案袋的價值評估
1.成長的記錄
當在學期末學生進行成長檔案袋匯總整理時，他們驚奇地發現竟然在科學課上有這么多自己的研究材料，教室中學生們洋溢著滿滿的成就感，再看看老師、家長和同學的評價，不斷地感受到自己的成長受到著周圍關注和重視。這一個個成長進步的足跡的記錄，增強了學生的自信心，激勵學生進一步發展，同時大大提高他們的自我評價能力。
2.激勵學生發展
教師可以及時捕捉學生的瞬間興趣，特別是學習興趣淡漠、基礎較薄弱的學生，通過師生之間真切與直接的語言交流，指導學生建立成長檔案袋，引導學生關注科學內容的學習，漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時，也喜歡上科學課堂，檔案袋促進了學生的進步與成長。所以在評價內容上，注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，關注學生的科學素養成長，所以設定的評價內容也多種多樣。多元化的評定內容和根據學生成長情況做階段性評價，讓學生的每次成長都能被肯定，以此來不斷激勵自己。
3.學生表現的評定依據
學生的課堂表現教師并不能盡收眼底，單一的課堂即時評價也不能給學生全面的評價，成長檔案袋評價方式就給同學和老師一個全面認識自己的依據。讓學生掌握科學評價，更好規范自己的同時，誕生學生全體中公認的優秀榜樣。老師對于學生的成績評定也根據成長檔案袋的資料，根據評定標準，進行綜合評估，這樣的評定才能激起學生主體參與的熱情，讓學生獲得進取的力量。
關鍵詞：教育信息化；數據庫；信息資源
一、研究背景
人才競爭力是國家競爭力的核心內容。未來我國要從一個創新大國成為一個創新強國必須依靠具有創新能力的綜合人才。培養面向未來的綜合人才需要從基礎教育做起，摒棄傳統的“唯分數論”思想，逐步關注學生成長，轉變以考試成績為唯一標準評價學生的做法，為學生積極主動地發展、為學校掌握學生成長規律、為促進評價方式改革、為切實轉變人才培養模式提供了途徑和依據。正如研究者所言，“各地各校的學生綜合素質評價基本處于‘半死不活’的狀態。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學生成長記錄缺乏有效手段。當前，信息技術已經與教育教學和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學生日常表現和課業成績，形成學生成長記錄檔案。
二、建設內容
學生成長平臺是學生、教師、家長和學校，教育局等多方參與，提供針對學生德、智、體、美、勞，日常交流協作能力等方面的綜合記錄和考核，為學生的綜合成長提供全面的跟蹤分析記錄。學生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學生成長記錄檔案、學生綜合素質評價兩部分內容，綜合學生、教師、家長等多個角度對學生成長過程進行記錄和評價。因此，對建設內容可以進行以下分解：學生成長記錄檔案記錄學生的基礎信息、身體素質、心理健康、行為規范、學業情況等方面的內容。主要包括：學生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養記錄檔案、道德品質記錄檔案、學習態度與能力記錄檔案、公民素養記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運動與健康記錄檔案、審美與表現記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業鑒定記錄檔案。學生綜合素質評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關制度的信息，各類評價標準等。主要包括：評價指標定義、評價分數設置、評價流程設置、評價類型設置、教育局評價工作委員會審定、結果呈現、結果使用、規章制度、榮譽等級制度、學生日常行為規范。
三、技術實現
“智慧教育”的本質就是要通過教育理念與信息技術有機融合的手段，來實現教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統建設時參考國家電子政務總體技術架構模型，結合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統設計時使用分層架構進行設計。從直接面向用戶交互至系統底層，分別定義為：服務渠道層，應用系統層、應用支撐層、信息資源層和運行環境層。服務渠道層：本系統需要分別為學生、家長、教師、學校、主管部門提供功能和服務，為了整合眾多的服務渠道，為了體現一體化服務，本系統設計了統一服務渠道的整合功能。所有的渠道服務都通過服務總線以標準服務的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴展提供了基礎。應用系統層：應用系統是實現各種業務和管理功能的獨立運行模塊，主要包含的功能模塊有學生基本信息、身體狀況評價、綜合素質評價、家校評價、學生成績管理、出勤情況管理等。應用支撐層：為上層的應用系統提供各種運行平臺和公共服務組件，是架構于底層的操作系統與上層應用系統之間的支撐軟件平臺，主要包括數據交換平臺、企業服務總線、基礎支撐管理和開發平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據信息化發展趨勢，實現對信息資源的標準化、共享化、協調化。[4]信息資源是整個系統的數據支持部分，涵蓋所有的結構化和非結構化數據，這些數據成為每個學生的成長檔案，這些數據未來為對接其他系統或者進行更進一步的數據分析利用提供支持。運行環境層：運行環境層屬于信息化基礎設施，是系統運行的基本支撐。它們主要包括主機基礎設施、存儲備份設施、安全防護設施、系統軟件設施以及呼叫中心設備。系統軟件平臺由應用服務器中間件、數據庫軟件、操作系統軟件、網絡管理軟件等構成。
四、總結
通過建設學生成長平臺，可以記錄學生在學習過程中的各類表現，同時，可以規范和量化的對學生綜合素質評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學生成長是一個必然趨勢。但當前還存在記錄手段比較單一、記錄內容比較簡單、成長數據挖掘不夠等問題，因此，相關參與者需要在數據采集手段、平臺架構模式和數據分析方法上積極投入研究、規劃和建設工作，共同完善學生成長平臺功能，發掘學生成長數據價值，為我國教育改革打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]朱志平.綜合素質評價：經驗、問題與對策[J].基礎教育課程,2O13:71-73.
關鍵詞：數字童年；成長平臺；建設；實施
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0092-03
隨著信息時代的不斷發展，互聯網已經高度融入人類的工作、生活和學習情境。作為數字土著的小學生在潛移默化中接受著這一時代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學習平臺，塑造正確的數字化生存方式，采荷第三小學教育集團開啟了數字化學生成長平臺――“數字童年”學生成長平臺的建設項目，以引導學生正確利用網絡，進行健康的學習、生活；同時，幫助教師、家長更好地了解學生的學習、生活情況，實現更高效的教育。
一、“數字童年”學生成長平臺的目標與定位
“數字童年”學生成長平臺是采荷第三小學教育集團在學校網站上嘗試架構以“學生、家長、教師”三位一體的協同教育模式平臺。是一種集成web版與安卓、蘋果應用實時同步的產品形態。其目標是保存學生成長狀況的數字化平臺，其中包括學生的生活狀態、學習情況、交際能力以及他人評價等方面的數字化記錄。
“數字童年”的核心思想是一個以學生為中心的成長檔案袋系統，保存了以數字形式存儲的反映學生成長狀況的各種紙質文字和圖片資料，旨在借助給學生建立的“成長檔案”，多層面、多維度地評價，從而發揮好評價促進學生心理健康和主動學習功能。其中檔案袋的信息來源主要包括：學生家庭及社會關系的詳細情況；學生的個性特征、 興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；學生平時表現的一些個案；學生智能發展的一些個案；每次考試成績；教師的評語；學生自我教育記錄等。檔案內容可以來源于學生自己、學校老師、家長、社會等多方面。
此外，“數字童年”系統也是一個學校數字化互動社區，借助平臺的互動機制，使得學生、教師、家長以至學校邀請的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯，形成以網絡為中介的互動與交流。讓學生可以獲得同伴、教師、家長的幫助，反思進步，并借助在線互動培養其數字化生存技能與數字公民素養。
二、“數字童年”學生成長平臺的建設現狀
學生成長平臺的功能主要體現在評價方面，當前在數字時代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵學生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評價模式要求學生每門課程學習過程中所做的所有工作整理成個人“文件夾”，借此展現每位學習者的才華，此種方式借助過程性評價有助于綜合評定學生的學習情況。[1]祝智庭教授從“電子學檔”和“電子作品”出發，研究了數字化檔案管理功能，進一步推進了電子檔案的發展。[2]此外，學者王佑鎂還研究了信息化教學中運用電子學檔進行評估的基本思路，以及相關的評價策略。[3]由此可見，學者們主要關注于評價學生的學習情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們如何更好地評價學生學業水平提供了參考與借鑒。
然而，在如今全面推動新課改，要求促進學生全面發展的現實情況下，僅僅關注學生的學業水平顯然是不夠的，還要求我們同時關注學生在其它各方面的發展。為此，我校提出了以學生為核心，記錄學生生活點滴、課外自主學習、少先隊活動實踐能力等各方面情況為主題的數字化學生成長平臺――“數字童年”。
三、“數字童年”學生成長平臺構建的理論依據
總的來說，信息加工理論、學習共同體理論為數字童年的建設、應用提供了很好的理論依據。
非正式學習是相對正式學習（繼續教育或正規學校教育）來講的，就是在非正式學習時間和學習地點所進行的學習活動，學習者自己負責和控制學習過程。[4]為了進一步促進學生的非正式學習，數字童年專門開發了成長每一天、原創天地、閱讀天地等模塊，激發學生利用碎片化時間進行學習，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無目的的自己或查看他人的成長每一天。
學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系，[5]學習共同體理論強調“社群”、“交互”、“協商”等概念。基于此，為了促進師生及生生間的相互學習、相互溝通，構建了基于數字童年的網絡學習共同體，方便學生混齡學習、交流；也有利于師生突破時間和空間的交流。
四、“數字童年”學生成長平臺簡介
平臺采用空間模式，融合數據關聯技術，高度整合學生成長記錄，將學生的成長過程可視化、數字化、體系化，其功能主要體現于學生成長空間。
1.我的空間
數字童年是基于碎片式學習、混齡式交往圈、網絡虛擬學習個體重組等理念開發的，主要展現“我的空間”（即“學生的空間”）部分。“我的空間”（如圖1所示）是數字童年功能的核心，所有基礎數據均從該模塊寫入和展示，主要分為成長檔案、學習評價、自習室、閱讀訓練、雛鷹爭章、教育地圖等六大模塊。
在成長檔案模塊，學生可以記錄成長過程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽；在學習評價模塊，學生每月可以看到班主任或任課老師對自己學業或行為習慣等方面的具體評價，期末時還能得到一份根據各任課老師評定的電子成績單；在雛鷹爭章模塊、學生可以通過申請獲得雛鷹爭章（如圖2所示）、記錄第二課堂內容來爭取采三之星稱號，同時還可以與老師同學進行實時互動，實現了學生成長過程中真實數據的記錄。此外，數字童年也有與學習有關的模塊，閱讀訓練和自習室向每一位學生不限時間、空間地開放，學生可以通過該模塊發表閱讀體會，并能自主地選擇與學科相關的學習任務。與此同時，平臺更結合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實時讀取學生第二課堂的基礎數據，為每位學生構建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。
2.校園空間
校園空間是數字童年中進行展示的公共區域，一方面展現了學生成長點滴，另一方面也構建了一個有趣的學生成長社區，建立起師生、生生間互動、交流的暢通渠道。教師、學生及其他訪客在校園空間可以查閱到學生上傳的成長每一天、原創天地、閱讀天地、碩果累累等內容，可以通過對內容的訪問，直接查看到對應學生的空間，了解對方的所有動態。
總之，通過數字化成長平臺中各大模塊的綜合運用，最終實現了師生、生生間數字化交流的常態化以及學生成長記錄的現代化。
五、“數字童年”成長平臺在小學教育中的應用
1.創新教學方式，引領學生學習方式轉變
（1）在線學習，凸顯自主
“虛擬自習室”的出現首先突破了時間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時隨地通過網絡進行自主學習；“閱讀天地”以文章形式展現，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學習方式的出現具有以下優勢：
①自主安排學習時間。任何時間、任何地點，只要有互聯網的地方，就能學習，自主安排學習時間，不會影響其他活動。
②個性化選擇學習內容。學習內容按科目/單元劃分，孩子們可以根據自己的基礎，個性化選擇需要學習的內容。
③一對一在線輔導。孩子們可以通過在線一對一提交問題，隨時向老師咨詢并得到滿意答復。此外，在課程選擇、進度控制、在線討論、經驗交流、學習資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學習體系。
（2）碎片學習，方式靈活
所謂碎片化學習，是指利用碎片時間進行學習、工作、提升自我等。碎片學習往往可以最有效的利用碎片時間，以提升自我，有效管理時間。對于孩子們來說，課堂時間是有限的，而能夠學會利用生活中的碎片時間進行學習，不僅可以學習到更多知識，還能幫助養成節約時間的良好習慣，“數字童年”平臺的出現為碎片式學習提供了更多可能。
（3）混齡學習，體現互學
眾所周知，供不同系科不同年級學生自由選學的選修課，主要群體以高中、大學為主，而“數字童年”成長平臺中選修課模塊的推出，讓孩子們在小學階段就享受到更廣闊、更智慧的學習內容與方法，體會到混齡學習的優越性。混齡群體中形成的同伴關系，已經是一種獨特的、寶貴的學習資源，各年齡段孩子的能力水平和知識結構都不同，這就形成了一個更大的學習空間。
2.變革交流方式，培養數字公民素養
數字童年為每個學生提供了一個無邊界、混齡式、自主互動的交流圈，交流圈中實時書寫著成長的歷程，記錄著學習和生活中的每一個瞬間。
（1）混齡交流，豐富內涵
學生能夠打破班級和年級圈的限制，自由地訪問和查看學校不同年級和不同班級校友的生活和學習空間，實現不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。
（2）時空自由，即時記錄
借助校園觸控式一體機，學生能實時地訪問并查看交流空間。在學校生活的閑暇時刻，學生并借助“市民卡”在觸控式一體機上的感應區刷一刷，秒速登錄數字童年，在各個模塊中進行相關的操作，實時更新自己的空間。這樣的方式學生不僅能夠及時地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問查看其余學生的空間，更好地豐富了學生的課余生活，也拓寬了學生的視野，體現“碎片式教育”實時性和可行性。
（3）資源共享，延展視域
數字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲芯片中的地點和時間數據，并結合成長平臺以“地圖”式的形式展現每一個學生的第二課堂實踐活動相關內容，主要分年級特點劃分：一年級研究生態公園、二年級研究歷史古跡、三年級研究名人故居、四年級參與角色體驗、五年級來到場館課堂、六年級開展環境研究。學生把自己的時間、地點、活動相關的活動花絮和文字體會上傳到教育地圖中，超越時空界限，供學校每一個學生閱讀、評論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評論中找到差距，更好地激發自身的學習興趣。
3.完善評價方式，多維評定與引領學生成長
（1）“雛鷹爭章”――在線評價
“雛鷹爭章”是少先隊員參加少先隊活動、努力提高各方面素質的激勵和評價體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭章”為途徑，結合數字童年平臺中的排行榜、勛章系統，將學生在學習、禮儀、實踐、感恩教育等方面的表現進行實時記錄，即時表揚，培養學生積極向上的好品質，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊課程建設推進會”上，目睹“數字童年”的老師們紛紛驚嘆。“數字童年”的互動爭章形式，成為浙江省少先隊爭章活動推廣學習的一個典范。
（2）學業評價――電子成績單
學生學業評價以電子成績單的形式輸出，能有效存檔，長久保存。并且通過多元的評價方式，給孩子更多參與的機會，提高主人翁意識。
自我評價：在“數字童年”平臺上，學生首先可以對自己整個學期的表現進行自我評價，主要包括對期中和期末的評價，能有效培養孩子自我認識的意識。
同伴互評：除了自我認識，與同伴進行互評，對同伴進行期中和期末的評價，更關注同一學習背景或學習經驗的學習者之間的交流合作，因此更有利于為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。
教師評價：參考學生自我評價和同伴互評的數據，最后教師進行總評，以電子成績單的形式輸出。
六、結束語
可見，借助“數字童年”，學生作為建設者，可以在這里展現自我、挑戰自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養學生的主體意識，更有利于加強全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時，借助數字童年平臺，學生還可以實時分享在家與在校的學習、生活等情況，促進學校教育與家庭教育的無縫銜接。
參考文獻：
[1]桑新民，張倩葦.網絡環境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育，2002，（2）：53-55.
[2]祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王佑鎂.基于 eportfolios 的信息化教學評價策略研究[J].電化教育研究， 2003，（12）： 57-62.
關鍵詞：數字校園；教務應用；成績分析
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03
一、教務應用系統建設概括
2009年7月北京理工大學附屬中學（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數字化校園方案》，在學校教師和管理者需求的推動下，學校數字校園從起步時運用率很低到目前全校范圍內大規模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經有20多個應用模塊。我校數字校園現在已發展成為由資源庫、教務應用、應用管理、周程通告、短信平臺、微課社區、閱卷助手等應用模塊構成的信息化平臺。其中教務應用、應用管理等模塊在數字校園建立初期就已經存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術對于教育的影響，數字校園的應用系統也在外在推動和內在需求的雙重影響下不斷發展完善。
二、教務應用系統中的子模塊
教務應用系統中有：學籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內容是學校教務工作中的重要內容，這些子模塊的功能也在日常教務管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應教務管理工作的效率。教務應用系統中成績分析模塊的完善過程就充分體現了教務管理的需求，推動了應用模塊的發展，進而提高了教務管理工作效率。
1.成績分析模塊
2013年之前教務應用系統中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數字校園平臺技術的公司設計，該模塊設計時并沒有深入了解學校管理層、教師及學生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統計數據（平均分、優秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經存在，而統計數據又無法滿足老師們的分析需求，導致該模塊未被啟用。
隨著大數據時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學生成績的收集與分析，通過學生成績的跟蹤和分析可以了解學校教學的發展狀況，進而可以研究制定改進措施改善教學現狀。為此陸校長要求改進“成績分析模塊，提出了將教育統計中的z分數（標準分數――便于跟蹤學生的成績，對比不同學科之間的關系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學管理服務，筆者作為成績分析模塊改進的負責人廣泛了解教師和教學管理者的需求，并對各種需求進行了分類整理，發現需求主要集中表現在如下幾點：
（1）作為學生成績檔案管理的一部分，保存記錄學生成績，并為學生提供成績證明；
（2）對當次考試成績進行分析，為教師提供改進教學的依據；
（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學發展狀況，為學校制定、改進教學計劃提供依據；
（4）操作簡便，更易于表現分析結果。
為了能夠將各種需求以科學的方式呈現、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關于教育統計方面的書籍，了解如何運用專業的統計知識呈現，使得分析更具有科學性、更利于教師和管理層準確把握教學狀況，精確定位；結合自己曾經作為年級主任對于成績分析的經驗以及使用各種軟件的感受，設計了改進成績分析模塊的《理工附中數字校園平臺成績統計分析系統方案》。
如圖1所示為該方案的設計框架，方案中詳細提出了成績統計分析的主體內容，其中基本統計量包括平均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、z分數（或標準分：對z分數做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統計量可以對班級、年級進行統計，在班級和年級統計量里面可以對部分量再進行分類統計，例如：對男女分類統計。每一種統計量不僅可以對單科進行統計，還可以根據需求選擇部分科目總分統計，例如：統計主科總分：語文、數學、英語、物理、化學總分情況，也可以統計全科總分。這些統計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進行排序，使得系統具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現年級成績的整體分布，利于整體把握教學狀況。利用z分數折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學生或班級單科、多科及總體發展變化的趨勢，z分數“雷達圖”可以比較一次考試中學生各科發展是否均衡，如圖2所示。
整個方案力求在設計上盡可能科學有效地實現老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現上通過圖、表等直觀表達形式表現統計數據。為了能夠實現方案的設計想法，不斷與提供數字校園公司的工作人員進行溝通，反復商討確定方案的具體設計及相關實現細節。通過兩年實踐――意見反饋――調整改進――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現已基本上實現方案中所設計的內容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關注轉變為主動使用，并且不時地咨詢一些統計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進的建議，促使我們的設計更具有針對性，更為實用。
目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負擔，而且還為老師進一步深入分析提供了證據，大大提高了工作的有效性。同時也為學生提供了考試情況的詳細分析和歷次成績跟蹤，讓學生可以自我分析發現問題，從而自發改善學習狀況。
2.學籍管理、智能排課等模塊
在教務應用系統中不僅成績分析模塊是從學校需求出發為學校的教育教學服務，學籍管理、智能排課等其他模塊的設計也滿足了學校教學管理的實際應用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關管理模式，提高了學校的管理效率。
隨著社會的發展進步，教育改革繼續深入進行著，例如全國高考改革、全國教育質量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學校教育帶來巨大的影響，教學模式、評價方法等都需做出相應的調整。為了能夠更好地服務于改革變化中的教育教學管理，我校結合改革方向繼續研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術需求，優化并增加數字校園中的相關模塊以服務于教育教學管理。
3.學生成長檔案模塊
在教務應用領域方面，我們準備在現有成績分析模塊的基礎上搭建旨在綜合評價學生的學生成長檔案模塊，幫助教師、學生、家長全面評價學生。目前我校參加了中小學教育質量綜合評價改革實驗區工作，作為海淀區實驗學校，可以學習評價學生不同方面的不同評價方法，借此更為科學有效地設計改進學生成長檔案模塊。目前已初步形成了學生成長檔案平臺的設計方案。方案圍繞品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等評價指標框架進行設計。方案涉及的內容主要包括：學生成長記錄的內容、學生成長記錄的呈現方式、成長檔案積分、成長綜合指數、診斷評價與建議五方面內容。
（1）成長記錄主要包括：學生個人信息、個人愿景、學業水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；
（2）成長記錄呈現方式借鑒各大社交網站的呈現方式，力求讓學生喜歡使用，真正發揮其記錄成長的作用；
（3）成長檔案積分借助現有評價指標研究成果及我校經驗給學生不同指標賦予積分，并換算成各分項指數；
（4）成長綜合指數借助雷達圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學生個人的成長綜合指數S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；
（5）診斷評價與建議最終根據學生的各項指數、綜合指數和檔案具體內容形成評價，并給出建議以幫助學生綜合發展。
通過與公司的產品設計人員深入溝通后，該方案的部分設想已經具有雛形，研發人員已經進入到軟件的實現環節。未來我校將會局部進行試用，收集老師和學生的使用意見，根據這些反饋建議和國家在教育質量綜合評價改革中不斷取得的成果改進我校的學生成長檔案模塊，從而科學有效地對學生進行綜合評價，為我校的教育教學管理工作提供依據。
學生成長檔案展充滿關愛
免費向社會開放檔案展覽是這次活動的亮點之一。除《城市記記――上海近現代歷史發展檔案陳列》主題展和《城市記憶系列展之一――上海婚姻習俗》展外，《青春的印跡――上海學生成長檔案展》受到眾多師生、家長的特別關注。以“常懷感恩心”、“放飛青”、“記錄成長路”三大部分組成的這一展覽，展示了經該市區縣60多所學校推薦的79名學生制作的成長檔案。這一份份反映成長足跡的記錄，一件件充滿關愛之情的展品，讓觀眾感動之心久久不能平靜。從青浦第一中學高二學生李曉婷成長檔案所陳列的主診卡、求助信、匯款單復制件、捐款人姓名、錢款記錄和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求醫路、母親捐肝救女、醫院免費手術、眾人奉獻愛心、生命重放異彩的感人經歷。李曉婷在成長檔案中寫道：“我是用眾人的愛澆灌出來的生命之花。”年僅13歲的趙季軍現在已是國家二級運動喘陳列他成長檔案的展柜中，歷次參加國際象棋比賽獲得的獎杯和獎狀格外引入注目。他自我介紹道：“別看我年紀不大，卻已在國際象棋天地里摸爬滾打了8年。”同濟新村小學的周心悅收集了許多與貧困地區孩子交換的物品，作為其成長檔案的特色部分，反映了她從起初不太愿意意同家境困難的孩子交往到樂意了解他們、親近他們并和他們建立深厚友誼的心路歷程。她深有感觸地寫道：“每當看到這些，就能讓我感受到幫助別人的樂趣。”這些看似不起眼的記錄和收藏，卻凝聚著莘莘學子的感恩之情和愛心奉獻花，也使一批批參觀者心中激起愛的暖流。
感恩演講決賽迭起
特別是精彩紛呈的中小學生演講比賽總決賽，把“愛在上海”主題活動推向了。10月4日至6日，經區縣檔案局、文明辦、教育局層層篩選，51名中小學生的數百名教師、同學和親友們的鼓勵與助威下，匯聚于市檔案館外灘新館，以感受恩的情懷和生動的語言，配以個人成長檔案的多媒體熒屏展示，再現了生活中一個個感人肺腑的小故事，抒發了對父母、師長、朋友、社會乃至國家的感恩之情。復量附中的葉盛由于身體原因不便到現場參賽，委托同學萬琳艷以她的名義宣讀給爸爸媽媽的信，講述了葉盛出生十個月時被告知患了血友病，之后10多年里父母、親友、老師和同學無微不至關愛自己的點滴細節，“我雖然承愛著病痛的巨大折磨，但我常常感幸福隨身相伴。我要把真誠的感謝通過同學的演講帶給所有為我付出和給我關愛的人！”上外附中的王皓松自幼因父親工傷去世、與母親相依為命、生活比較艱難，但動遷后搬往新家所結識的好鄰居從幫助搬家、教學游泳、化解矛盾、謀劃升學、急救母親等細微之處給予的無私關受，使他在演講中聲情并茂地說，不是親人勝似親人，叔叔阿姨無微不至的關懷使我學會常懷感恩之心看待周圍一切，我打心眼里要對他們道聲“謝謝！”七寶中學新疆班的迪麗努爾來上海就讀已經三年，讓她記憶猶新和激情洋溢的是，“當困難學生接過慈善機構磅來的助學金時，那無異于“雪中送炭；當生病住院老師噓寒問暖時，那無異于“冬天里的一把火”；當遇到困惑、受到挫折、老師促膝談心諄諄教誨時，那又無異于陰沉的天空中射出束七彩的陽光……這一切的一切，我們怎能不感激于心、感恩于行呢？！”北京東路小學的王馨雨與雙腿殘疾的施夢妮互幫互學、成為一對共迎風雨陽光的小姐妹；江蘇路第五小學的汪源在隨父母去貴州旅游的途中，通過與同齡報童的交流，激發了自覺關心困難同學的友愛之情；市一中學的薛婷婷堅持七年關心孤老，榮獲“上海市十佳少先隊員”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光榮稱號；
上海市第二中學的姜政雖在農村長大但在老師和熱心人的幫助下很快融入上海，成長為品學兼優的學生干部；市北中學的趙運良為演好角色深入腦癱康復中心體驗生活，使他真切感受到腦癱患者對命運的挑戰、對生活的向往和對社會的感思想性是多么的強烈……學生們趨勢情感的表述，無不讓現場的評委和聽眾感動不已。根據評委的打分，主持人當場揭曉獲得小學組、初中組、高中組的“感動我們的十佳故事”以及入圍獎的名單。比賽結束了，但參賽選手、學生家長、老師和觀摩比賽的市民依然沉侵在愛的暖流之中，紛紛踴躍參加“留下心中的感動”感恩倡議活動。“生活需要感恩，感恩讓我們列懂得愛”，“每個人心中的感動化作雨露，就能匯聚愛的”，“感恩在心中，更在行動中”……布滿留言板的肺腑之言，呼吁更多的人懷揣感動之心，付諸感恩之行。
鄒城市兗礦第一中學建設布局合理，環境優雅，教學設施齊全。現有50個教學班，2605人在校學生，276名教職工，其中高級教師103人，中級教師96人。學校大力實施“依法治校，以德治校，科研強校，特色興校，質量立校”的治校策略，引入競爭機制，推行精細化管理，實施“教師承包責任制”，加強民主管理。全面關心教師成長，促進可持續發展，做到“以事業引導人，以感情溫暖人，以機制激勵人”，在全校形成了正確的價值取向。
學校信息化特色經驗
1.發揮信息化優勢，提高教學效率
學校及時更新教師所使用的計算機設備，并積極開展相關的培訓。
學校的每間教室都安裝有觸屏式多媒體教學設備，使課堂教學更優化，努力打造精品課堂，提高教學效率。
學校建立錄播室，錄制教師的授課過程。教師通過錄制的視頻，發現自己的不足之處，不斷提高自己的教學能力。優秀的多媒體課程，被做成微課程視頻，收集到視頻資源庫中，供其他教師觀摩與學習。
2.發揮信息化優勢，實施教學精細管理
建立教師電子業務檔案是學校教育管理趨于科學化的一項重要措施。并將教師電子業務檔案作為教師評優、晉升職稱等工作的重要依據，充分發揮了其對教師的考核、約束、管理和激勵作用。
建立學生成長電子檔案是教育信息化的一個重要應用。學生成長電子檔案可以對學生成績進行分析，并注重對學生學習和發展過程的評價，重視評價內容的多樣性，通過真實、深入地再現學生的發展過程，鼓勵和促進學生的發展，為學生的成長提供良好的條件。
3.發揮信息化優勢，宣傳辦學成績
學校建立了自己的網站，不僅可以宣傳學校的各項工作和制度，而且是家長了解學校及學生學習情況的窗口。同時家長如果對學校有什么建議或意見可以直接在平臺留言，學校會及時給予回復。
學校獲得的榮譽
為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發展，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、市人民政府辦公室轉發市教育局等部門《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結合我縣教育實際，特提出以下實施意見：
一、指導思想與工作原則
以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質教育，促進中小學生綜合素質的提高，培養全面發展的社會主義合格公民。
堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發展。
二、工作要求與方法
1、“全面發展的學生”標準。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎性發展目標，即道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。初中學生的評價標準執行《市初中學生綜合素質評價標準》，小學生的評價標準執行《縣小學生綜合素質評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質評價手冊》和《縣小學生綜合素質評價手冊》，供各學校使用。
2、學生綜合素質評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質評價手冊主要內容有學生基本情況、學業考試或考查等級、基礎性發展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向學生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設情況納入對班主任和教師的考核。
3、學生綜合素質評價的實施與“全面發展的學生”的產生。學生綜合素質評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結果中所占的比重可因年級變化有所調整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或學生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質評價系統完成。基礎性發展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質和公民素養達到良好以上的學生，即授予“全面發展的學生”稱號，對在某一維度達到“優秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。
學期末或學期初，學校應對本學期或上學期“全面發展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網上展示等；同時將“全面發展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網上進行展示表彰；初中應屆畢業生的綜合素質評價結果按照市教育局規定納入高中學校錄取依據，對連續三年獲得“全面發展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優先錄取。
三、工作重點
各學校要根據市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質評價方案，方案要體現可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發展有方向；使教師評價有依據；學校引導有層次。
1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養“全面發展的學生”與學校德育工作緊密結合起來。各學校要切實轉變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內涵。讓學生在環境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現德育。重視學生的習慣養成教育和公民素養的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養“全面發展的學生”與落實課程方案結合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設，在確保開全課程的基礎上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創新能力的培養。提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。
3、堅持依法治教，把培養“全面發展的學生”與實施素質教育結合起來。各學校要樹立科學的教育質量觀，扎實推進素質教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關素質教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規定落到實處；重視學生的藝術教育，提高學生審美修養和文化藝術素養，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。
四、組織保障
1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發展的學生”培養工作，全面落實市、縣有關文件精神，加強組織領導，健全工作機構，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質評價委員會，負責本校的學生綜合素質評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關文件精神，統一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發展”作為當前學校的重點工作來抓。
