發布時間：2024-04-19 10:20:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理浮力的定義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在物理課堂教學中，物理教師應充分重視概念教學的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學輔助工具引入到課堂活動中，將物質概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學實效;本文采取理論與案例結合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學在物理概念教學中的優越性和實效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學生科學構建概念
初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學中應借助多媒體，依據具體的教學內容為學生播放相關材料，以充分激發學生學習興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學習中去．物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理概念教學中，教師可借助多媒體為學生播放相關實驗，使得學生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關的各類矛盾現象．在日常教學中教師可借助提問手段喚醒學生記憶，引導他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當找到記憶的“銜接點”，使得學生精準了解自己要學習的物理概念和什么相關．在實際教學中，教師應全面分析學生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現了什么矛盾．這就有助于學生排除與發現舊概念的影響，從而為構建新的物理概念做好了準備．比如，在學習蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們為什么人在死海中不會下沉?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學生回答“是”．有的學生回答水只會對自己密度小的物體產生作用力．教師可先不評價學生的回答，將壓扁的易拉罐恢復原狀后放回水中，當學生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學生抓住理解概念
在初中物理概念教學中，教師借助多媒體為學生盡可能多地展示出與概念相關的感性材料之后，就要引導學生分析材料并逐漸構建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發揮自身的教學主導作用，借助課堂討論、發現問題、提出問題等形式不斷激發學生努力思考，從而逐漸排除物理現場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關系的核心因素，從而獲得物理概念的本質屬性，進而構建出新的物理概念，最終實現從感性到理性的質的飛躍．比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學輔助手段，幫助學生抓住浮力概念的本質，從而使得他們更加深刻理解概念內涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學中，教師可借助多媒體為學生播放幾組實驗，并要求學生一一記錄實驗中彈簧秤讀數．實驗中體積不同但質量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學們會發現懸掛鋁塊的彈簧秤讀數小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數均變大．然后，再為學生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導學生就幾組實驗現象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學生精準應用概念
作者：石君蓉
當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產生的原因可歸結為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分數，片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。
要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。
教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基礎教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，依據啟發教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學思路，即：情境問題猜想探索結論深化運用練習作業。
其各個環節的說明如下：
1.情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境。如《浮力的利用》一節，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發求知欲和復習舊知識的作用。然后將空心牙膏片改變形狀放入水中，觀察它在水中的浮沉情況。接著教師引導學生對空心牙膏片進行受力分析，學生自然而然的就會找出物體浮沉的條件。
2.問題：從物理情境中提出本節課要研究的問題，使學生很快進入學習狀態。如在《什么是力》一節，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個正確的定義？”引導學生進入積極的思維狀態。盡管學生的定義不太嚴密，但老師要充分肯定學生的成績，然后引導學生得出正確的力的定義。
3.猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯想和想象，猜想可能的結論。如講《阿基米德原理》一節時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環節可激發學生熱情，培養直覺思維能力?？茖W的猜想需要一定的科學素養，決不是瞎想、亂想。盡管猜想不嚴密不成熟，但為學生進行科學探究打下了堅實的基礎。
【關鍵詞】初中物理 力學 有效教學
在新一輪課程改革持續深入背景下，我國教育領域已經加強了對教學有效性的關注，力求通過實踐來取得積極突破。有效教學理念的提出，能夠進一步激勵學生保持高昂的熱情和興趣投入到理論學習中，同時能夠在積極實踐中加強對理論的鞏固和完善，提供知識的系統性。初中階段物理學科的教學也十分重視有效教學，需要從業者在長期的教學中總結教學方法，從事實現有效的教學目標。
1.有效教學的理論認知
有效教學需要廣大教師的積極努力才能完成，首先要有系統完善的理念作為教學指導思想，其次教師應該堅持按教學理念開展教學，關鍵在于考察學生在一段時間內的成績提升與能力增長狀況。有效教學行為必然強調過程和結果的有效性，因此要想獲得有效性，就需要教師堅持幾項原則：第一，明確目標。只有教師清晰界定學科教育的短期或長期教學目標，才能更有針對性地編排教學內容，同時采用適當的教學方法，讓學生在正常的學習狀態下培養更高的能力。學生在一個考察時限內，與教學目標對照已經準確完成或者有所超越，自然實現了有效教學。第二，激發興趣。有效教學講求學習效率，而學生的興趣因素可以直接影響學習效率的發展程度。教師要始終關注學生的興趣，結合實際狀況適當調整教學形式和內容，讓學生愿意積極主動的體會學習樂趣，從而提出教學有效性。第三，優化方法。學生在不同階段的教學具有一定的差異性。初中階段的學生與外界接觸互動認知的能力尚且需要提高，因為教師如果對于理論的講解能夠在不斷優化的教學方法中變得通俗易懂，當然能夠提高學生的有效學習。
2.初中物理力學課程的有效教學策略
2.1加強課前準備工作
課堂教學的穩定開展離不開教師在課前的積極備課。加強初中物理力學單元的課前準備工作必然促進課堂教學的高效進行。初中物理教師應該認真慎重的對待力學單元的備課。首先要全面了解當前學生的自然學科基礎，通過日常教學觀察和教學互動了解學生的個性、特點、學習習慣和知識水平，要設計一定的導入性內容，使得不同層次的學生都能夠在適當的課程引導中有效的進入力學內容。要掌握物理的基本概念，并且要試著通過通俗易懂的解釋來定義，讓學生能夠更好更快地形成認知。其次，應該對當堂課程的內容進行結構創設，通過拆分教學任務，將其中的重點與學生的生活實踐相互結合。如講解“浮力”內容時可以講解人在游泳中遇到的浮力，船在水面行進需要的浮力，飛機在高空飛行需要的浮力等等內容，當講解“大氣壓力”內容可以在課前設計小型實驗，準備簡單實用的實驗材料。可以選用一個熟雞蛋或一個口徑略小于雞蛋外徑的瓶子。開始教學實驗時，首先在瓶子中倒入一定量的熱水后倒出，同時將熟雞蛋剝皮后迅速放置在瓶子口，隨著時間推移能發現雞蛋緩慢地被吸入到玻璃瓶中。這樣的實驗操作簡單，但是現象生動直觀，準確反映大力壓力的存在與作用效果，自然能夠為課堂上理論知識的講解提供巨大的輔助效果。
2.2加強課堂實驗互動
物理作為自然學科中的重要內容，理論知識有時顯得較為抽象。力學單元教學中，“力”就屬于摸不著看不見的概念，如果對于力的相互作用只是結合課本完成講解，學生的接受程度和掌握效果必然層次不齊，無法達到良好的教學效果。只有強調課堂實驗互動，結合物理實驗才能更好的讓學生感受到力的存在，有助于理論結合實際來分析思考和解決問題。實驗的器材并不需要多么復雜，如前文中提到的利用熟雞蛋和瓶子完成大力壓力的實驗一樣，大量的生活材料都能用來完成力學實驗教學。如讓學生在一個較為粗糙的案板上，讓學生選擇書、筆、文具盒、粉筆盒等不同物品在水平方向推出，觀察推出后滑動的效果。從而讓學生了解物品在滑動中受到了人的推力，案板的摩擦力，自身的重力等不同的受力影響。要想滑的更遠，可以推的更重些，可以將案板打磨光滑些等。通過簡單的實驗例子，學生能夠對物品運動中的受力過程有所了解，有效地掌握了課堂教學理論。
2.3加強現代技術應用
現階段，我國的義務教育已經大范圍推行多媒體、信息化技術在教學中的應用，基于計算機網絡技術的發展，使得教學有效性變得更加明顯。初中物理的力學有效教學也同樣需要加強現代技術的應用。從而確保各種力學的抽象定義能夠通過圖片、音頻、視頻等內容得到形象展示，這樣的教學環境中學生的感官得到了充分的刺激，從而對知識點的印象更為深刻，對于理論的理解更為透徹。例如教師可以找來正式的科學實驗視頻，讓學生感受大型科學實驗中的力學現象，從而準確理解物理基本概念，為有效學習其他內容也奠定了堅實的基礎?？梢灾谱鱂LASH動畫，將物體的受力進行對照拆分講解，對于力的作用對象、力的轉移、力的遞進等不同現象進行動態化的展示，有助于增強學生的理解，提高學生的記憶。
結束語
力學知識是初中階段的物理學科的重要內容，教師應該通過積極優化的教學方法，借助不同的教師手段和技術，通過演示多樣化的實驗讓學生在愉快融洽的教學氛圍中掌握力學知識，實驗物理的有效教學。相信有效教學理念下，教師能夠開發出更多的針對性策略，從而增強學生的物理知識，提高應用物理的能力。
參考文獻
[1]焦新健.淺談初中物理探究式教學的策略[J].方法交流,2011,02:22-23.
[2]羅萬將.關于初中物理力學知識的有效教學策略研究[J].教育界:基礎教育研究,2015,5:134-134.
【關鍵詞】優化；課堂教學；強化；素質教育
Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching
Zhangguorong
【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.
【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation
我校是一所縣級中學，位于清水縣永清鎮。學生素質參差不齊，加之實施九年義務教育，我校差生在學生總數中的比例愈來愈大。因此，優化課堂教學效果，變應試教育為素質教育，全面提高教學質量是我校物理教學改革的重大課題。近年來，我校對物理課堂教學的結構、方法進行了嘗試改革。過去我總認為學生的接受和理解能力有限，不能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師只是“教書”，而學生只是被動地學習，因此，教者和學者雙方都覺得很累，教學效果較差。現在采用“細讀、精講、勤做、多練”的四步教學法，既突出了“教師主導、學生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學效果。使差生得到轉化，優生于以提高，差生轉化率達85％，優生提高率達40％，其整體素質得到較大幅度的提高?，F就教學中的具體的實踐嘗試談一些想法和做法。
1．確立教學目標優化課堂結構
現代教育是從培養創造型、實用型人才為目標，而物理課教學更要全面具體地體現出其實驗教育的功能，并發揮學習目標的導向性作用，調動學生的積極性，而整個教學的程序由課堂教學統一調配，教學的任務主要通過課堂教學來完成。一般分為五個部分：（1）對照目標預習理解；（2）精講多練啟發誘導；（3）做好演示實驗調動學生學習興趣；（4）組織好學生實驗充分發揮其動力功能；（5）學生練習鞏固。這五個環節可分步實施，互相聯系，相互促進，共同提高。
2．實施教學步驟必須著眼于素質教育
現行的實驗性教材，圖文并茂，可讀性很強。因此，它須面向全體學生，著眼于素質教育。以預習為前提，講解為動力，把學生預習后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節課時，應先提問預習的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產生及其實質。其目的要學生動手、動腦。逐步養成自擬預習提綱，增強自學能力，使他們能夠獨立地，主動地獲取新知識，從而提高學習效果。本節課應突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關鍵性的重點和難點，既引出了浮力定義，又規定了浮力的方向，并表明了當物體所受合力一定時浮力不變。
總之，每節課都要抓住關鍵，注重重點，分析突破難點問題，形成教學梯度，以達到由淺入深，深入淺出的教學目的。
3．做好演示實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理學的許多概念和規律，都是在實驗的基礎上概括總結出來的，實驗的成敗，既關系著學生學習物理課的情趣，又關系著學生對其知識的系統掌握，因此，教師課前需要有充分的準備，必須做好演示實驗。通過演示實驗，激發學生學習的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學生，有趣的物理實驗更能引起他們的學習興趣，集中其注意力。在教學過程中，如果我們能夠充分利用演示實驗創設一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，就能使學生在愉快的情境下充分發揮自己的分析思維能力，把實驗所獲得的感性認識，歸納綜合為理性認識，以完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統一。
4．學生實驗—充分發揮其能動作用
學生實驗是以演示實驗為前提，充分發揮學生的自我動手能力，使其理論知識與實踐操作有效的結合起來，從而更好的達到教學的目標，是物理教學的重要環節?？煞纸M實驗逐人指導，從“認識”、“操作”、“素養”三個方面進行技能培養。教師必須在學生實驗時以學生動手操作技能為重點，對各小組加以指導、檢查、示范，及時糾正學生操作中的失誤。形成了“以教師為主導，學生為主體，啟發為前提，實驗為基礎”的課堂教學模式。
5．學生的練習與鞏固
關鍵詞：實驗 創新 教學 易理解消化 事半功倍 培養能力
【中圖分類號】G633.7
一、 實驗創新在物理教學中的重要性
物理對于初中生來說是一門全新的學科，初中生又正處于興趣的成型與發展期，興趣的培養對于他們以后的物理學習有著重要的影響。在實際的教學過程中我們如果僅僅局限于書本上提供的少數實驗，則難以達到預想的效果。我們在課堂上要不斷創新實驗內容，多挖掘實驗素材。實驗過程中，主要是學生自己動手，老師只在旁邊適當的指導，這樣給予他們充分的信任，能夠幫助他們擺脫對物理的畏懼心理，樹立學習的信心。成功有趣的物理實驗還可以顛覆學生慣有的思維，不僅能讓他們印象深刻還會讓他們更加熱愛物理。例如，在九年級上冊的大氣壓強時，我在玻璃瓶中裝滿水，然后將一張紙封在瓶口，問學生將瓶子倒置會有什么現象，很多同學都認為一張紙是封不住一瓶水的，當實驗結果展示在他們面前時，都驚呆了。
二、 初中物理實驗創新的實踐
1. 減弱影響因素，提高實驗效果
生動形象的趣味實驗能夠有效激起學生的好奇心，為課堂創造濃厚的教學情境。但是很多物理實驗都是建立在理想環境基礎之上的，因此我們要減弱實驗的影響因素，讓實驗效果達到更好的狀態。 如在學習牛頓第三定律的時候，學生慣性的思維就是施力物體不受力，課本上的實驗是兩個小船漂浮在水上，人坐在一個船上，用力推另一只船，自己也受力向后運動。這個實驗實施起來難度比較大，學校沒有那么大的水面，也沒有船，即使有了船還存在水的阻力作用。我們可以將船進行改進創新，用條形磁鐵代替船，將條形磁鐵放在兩個鉛筆上，手拿著同樣的條形磁鐵放在另兩個鉛筆上，松手后，兩個條形磁鐵都向后（或前）滑動。兩個條形磁鐵同時向后（或前）運動，說明都受到了力的作用。這個實驗不僅說明了力的作用是相互的，也說明了不接觸的物體之間也可以存在力的作用。這樣改進過后，由于磁體與鉛筆之間的摩擦力很小，鉛筆是圓形的，有利于磁體的移動，實驗變得可操作，效果更加明顯，學生對于知識的接受程度也有所增加。通過這些趣味的小實驗，大大地激發了學生學習的興趣和探索欲，提高了課堂的參與度及學習效率。
2. 更新實驗思路，簡化演示實驗裝置
初中物理教學內容多，課時卻比較緊，如果每一個實驗都讓學生動手做沒有那么多的時間，有很多實驗難度較高、缺乏器材也不適合讓學生自己動手做，因此，在物理課堂中要加強演示實驗的直觀性教學。對于一些比較復雜、消耗比較大的實驗還可以對實驗的裝置、器材等進行改進和創新。如在研究比熱容的相關問題時，如果采用課本上的實驗，由于水和油的溫度上升比較慢，再加上蓋子存在一定的散熱問題，溫度計液柱上升慢，可視度差，學生讀數難以讀準。我們可以將溫度計變為U型溫度計，并且在里面裝上紅墨水增加可視度，這樣水和食用油有較小的溫度的話就能讓氣體膨脹，U型管內的水位差很大，更方便讀數。如果采用酒精燈加熱，難以保證水和食用油吸收的熱量相等，而且一節課也難以做成實驗，我們可以將水和食用油放入容器中，在容器中倒入一定量的熱水，保證水和食用油吸收的熱量相等。最后，可以對容器進行創新，采用塑料瓶和木塞，減少容器散熱帶來的影響。通過對實驗進行改進后，較少了外部因素對實驗的影響，讓實驗效果更好。通過使用U行試管溫度計也讓部分實驗現象得到放大，更方便學生的觀察。
改進后，實驗變得更容易操作，學生觀察起來更方便，實驗效果也更好。課本上新課改后，新教材編排了大量的課堂演示實驗，老師要充分利用這些實驗，給學生帶來感官的沖擊，培養他們的觀察能力，讓他們在感性的認知中更好地理解物理知識與物理規律。
3. 創新實驗方式，培養學生動手能力
在實驗教學中要遵循循序漸進的原則，適時為學生提供更多的鍛煉機會，讓學生實際動手操作參與實踐的具體過程。過去的實驗教學都是學生按照老師的思路按部就班的進行，我對此進行了創新，我讓學生自己設計自己的實驗，培養他們的動手能力與探究能力。如在學習電路的相關知識時，讓學生自己動手去感受電流的存在，自己設計并聯電路、串聯電路，去尋找電流流動的規律。在實驗之前，老師要對實驗中所用到的知識點。器材的使用進行詳細的講解， 尤其是帶有一定危險性的實驗。然后讓學生自己畫出所做實驗的電路圖，自己去定義每一個實驗器材在自己的實驗中的角色與作用。學生準備完成后，老師要檢查學生電流表是否接反了，被測電流是否超過電流表的流程，有沒有短路現象，檢查完畢后再讓學生閉合電路。眼觀千遍不如手動一遍，實驗對于學生知識的理解和掌握意義重大，只有讓他們親自動手，自己去發現去總結才能更好地掌握物理知識。
4. 更換實驗材料，貼近生活實際
物理是與生活緊密聯系的，我們可以更新實驗材料，多用生活相關的實驗材料，這樣不僅能夠加深物理與生活的聯系，彌補課堂教學的不足，在實踐中還可能出現很多對生活有用的實驗。 我們還可以讓同學們自己尋找實驗用品設計實驗，去驗證一些簡單的規律。如在浮力的相關知識的學習中，書本上讓學生自己用橡皮泥來造船，如果是手工不太好的學生做起來就會比較困難。我們可以簡單地將橡皮泥變成一個半球形，變成半圓形后橡皮泥就可以成功地浮在水面上，來讓學生思考到底是形狀還是體積在影響橡皮泥所承受的浮力。在學生的固有思維中，只有浮在水面上的物體才承受浮力，沉在水下的物體不承受浮力，我們可以找一個小石塊，用彈簧測力計測出其重力，然后將小石塊沉入水中，觀察彈簧測力計上受力的變化。我們可以發現，彈簧測力計上示數減小了，說明沉在水中的物體也受到浮力的變化。這樣與學生固有思維相對立的現象更能夠讓他們印象深科，對知識點的記憶更牢固。
總之，要上好物理課必須要重視實驗教學創新，將實驗教學貫穿于物理教學的全過程中，對課本上的實驗不斷地進行創新，讓實驗更具有可操作性，加深他們在實驗中加強對知識的理解，全面提高學生的學習效率。
參考文獻
1. 正確理解浮力中的有關概念
關于浮力內容中的基本概念，能夠正確理解，是解浮力計算題的關鍵。如浮力的定義、浮力的方向以及浮力產生的原因，物體在液體中上浮、下沉、懸浮或在液面上漂浮等。
2. 掌握物體在液體中的浮沉條件
當f?。緂物（ρ物＜ρ液）時，物體上浮，靜止時物體漂浮在液面上，這時f?。絞物。
當f浮＝g物（ρ物＝ρ液）時，物體懸浮。
當f浮＜g物（ρ物＞ρ液）時，物體下沉，靜止時物體沉底，這時f浮＝g物－n（支持力）。
物體在液體中懸浮或漂浮在液面上時，二力平衡。
3. 正確理解阿基米德原理
正確理解阿基米德原理是計算浮力的關鍵。
在公式“f?。絞排＝m排g＝ρ液gv排”中，g排表示被物體排開液體的重力，m排表示被物體排開液體的質量，ρ液表示液體的密度，v排表示被物體排開液體的體積。
當物體全部浸入液體中時，v排＝v物；當物體部分浸入液體中時，v排＜v物。
浮力的大小只與液體的密度、排開液體的體積有關，而與其他因素無關。阿基米德原理適用于所有液體和氣體中。
4. 浮力計算的常用方法
（1）彈簧秤法（f?。絞物－f讀）
此方法僅適用于用彈簧秤在液體中稱物體重力時受到的浮力。
例1 一個金屬塊掛在彈簧測力計上，在空氣中稱讀數為27 n，把它浸沒在水中稱測力計讀數為17 n，此金屬塊受到的浮力是多少？（g＝10 n/kg）
分析 金屬塊浸沒在水中稱，彈簧測力計的示數比在空氣中稱時示數變小，這是因為金屬塊受到了水的向上浮力作用，所以f?。絞－f＝27 n－17 n＝10 n
（2）平衡法（f浮＝g物）
此方法僅適用于物體一部分浸沒在液體中處于漂浮狀態，或完全浸沒在液體中處于懸浮狀態時，可根據“f?。絞物”求浮力。
例2 將質量為800 g的銅塊（體積為2 dm3）放入水中靜止時其所受浮力是多少？
分析 此題沒有明確銅塊是實心還是空心，所以銅塊放入水中的狀態不能確定。但我們可以求銅塊密度：
ρ銅＝m/v＝0.8 kg/2×10-3 m3 ＝ 0.4×103 kg/m3
因為ρ銅＜ρ水，所以銅塊放入水中處于漂浮狀態，即f?。絞銅
（3）阿基米德原理法（f?。絞排＝m排g＝ρ液gv排）
此方法適用于所有液體或氣體中。
例3 一塊質量為2.7 kg的實心鋁塊（ρ鋁＝2.7×103 kg/m3）放在足夠多的水中，受到的浮力是多大？
分析 因為ρ鋁＞ρ水，所以鋁塊放在足夠多的水中必然下沉，即
中學物理教學歷來重視物理概念的教學，傳統的概念教學從物理概念的文本出發，著力在三個方面講解和剖析物理概念：一講清概念的內涵，即物理內容和物理意義；二強調概念的外延，即概念的適用條件和范圍；三理清相關概念的聯系和相近概念的區別，課改后的概念教學，繼續重視知識文本內容的宣講，將知識內容講授得精要、清晰、連貫，以教學藝術與教師情緒的感染將單向的知識傳授活動變得生動有趣，同時還融入了演示實驗、多媒體或實物展示、板書與演算等教學手段，但是，基層教師對概念形成過程的教學的研究不足，采用的教學手段流于形式，難以讓學生內化概念知識，以一節《阿基米德定律》公開展示課為例，筆者曾對學生做了一次課后測評，在為“浮力”概念設置的問題中，對“請舉一個生活實例來說明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正確答案均取自于課堂教師所列舉的實例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”問題時，卻僅有7份回答“不可能”，從測評數據可以支持這樣的判斷：學生并未在這節課堂教學中通過對“浮力”概念本質的分析進行深入思考，尚未對“浮力”概念形成扎實的知識儲備。
物理概念，其本身的含義既抽象且深刻，在日常生活中常被誤用或濫用，同時，初中學生在物理概念學習過程中，由于其自身認知特征的局限性，不僅僅需要教師幫助從現象中抽取并概括出物理現象的本質屬性，還需要學生自己對獲得的知識內容進行深層次的加工整理，才能讓學生在原有的經驗背景下內化到自己的各自有所不同的知識結構中，那么，物理概念的教學可以采用怎樣的教學策略，在實行嚴謹的概念文本解讀的同時，突出概念內化呢?現將在知識內容傳播與教學活動設計兩個方面，探尋可資利用的教學策略。
1 概念內容的選擇與呈現順序的策略
概念教學，一般是從學生已有知識或生活經驗或實驗現象開始，首先讓學生觀察并幫助學生歸納大量事實的共同特征，選擇與設計有利于學生內化概念內容的實驗與生活經驗，存在三個主要來源：
第一，教材與教參中的實例與實驗。
第二，應用于生活中的現象和經驗；適度的貼近學生社會生活的經驗與現象，便于學生觀察、感知和分析。
第三，學生對概念的理解與經驗；教師能從中發現學生的認知偏差，學生也容易被喚起興趣與注意。
概念內容的呈現順序，考慮到學生學習的認知特征與學科內容特點，以直線式或螺旋式、漸進性組織或跨越性組織等方式來調整概念教學內容。
如初中物理“內能”一節，采用教學內容的漸進性組織方式，以三步驟建構內能概念：從“能量是物體所具有的對外做功的能力”已有知識出發，通過加熱水杯，水杯內懸浮物從靜止開始運動的演示實驗，發現“溫度高的物體具有對外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機械能的能量”結論，再用反復彎折鐵絲實驗，總結出“對物體做功，內能增加”，來進一步強調物體內能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實驗，發現并歸納出內能所具有的“熱傳遞方式轉移內能”，拓展出物體內能轉移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學策略
概念形成的過程是一個復雜的、感性認識與理性認識相互作用的認識發展過程，使用了嚴謹的科學方法，針對概念形成的不同方法，教學活動也各有不同的策略。
2.1觀察法建構概念，例如連通器，用直觀感知的教學活動來幫助學生形成概念
將形狀、粗細不同的各種連通器拿給學生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準確地識別出其它的未在課堂上呈現的連通器了。
2.2數學法建構概念，如密度，應用發現式教學策略
分別測量同種物質的形狀、大小各異的物塊，發現各物塊的質量與體積的比值相等的共同特征，將質量與體積的比值定義為密度概念，當然教學側重點不僅在于從大量示例中發現具有共同特征的數學關系，還要輔以概念形成的物理發展史的教學。
2.3理想化法建構概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學生在尊重假說的基礎上，實施理性推理的教學活動策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區別的教學策略
每個物理概念都具有獨一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區別，采用類比式講授法與設想類問題討論法等教學方法，有利于學生內化概念內容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認為電阻與加在導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流成反比，而與密度是物質的屬性一樣，決定導體電阻的是導體的材料、長度和橫截面積_同樣，內能中的分子動能與機械能中的動能概念，壓強與壓力概念，等等，類比教學方式有利于同化與順應新概念的認知，避免概念的混淆。
日常口語會話中常常會被濫用的能量概念，設想類問題的討論式教學活動，如“氣功師號稱能‘隔空打物’或‘隔山打?！绾卧O計實驗證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進行分析、討論和交流，從不同角度來探討機械能、內能、化學能等概念，也可以創造性地設計實驗，將所學知識加以合理發揮，來促成對能量概念知識的全面、深刻的理解，
4 概念內化需要的時間與資源的教學活動策略
學生構建個人化概念所需要的時間與資源，在教學活動方面，設計發現性實驗與開放性問題，在教學方法方面，講授式教學方法的同時，輔以交流、合作、探究等課堂活動，都是有效的課堂教學活動策略。
關鍵詞：前概念 科學概念 浮力教學
學生不是空著腦袋走進教室的，他們進課堂前不是一張白紙，由于生活經歷的不同，通過日常生活的各種渠道，對自然界的各種現象、事物形成了自己獨特的看法，是學生上物理課之前形成的。教學時要注意，前概念是學生自己的立場形成的，是學生的精神財富，它的產生體現了人類認識發展的一般規律，是正常的，必然的。
學生的前概念可能是正確的，也有可能是錯誤的，會對科學概念的形成和發展帶來困難，但不應該把前概念看成一種思維垃圾，拋棄前概念，把物理概念強加灌輸給學生，學生不理解它們，不會運用它們，那么物體概念就變成“死”定義。在教學中，讓學生基于他們的前概念，對一種現象進行預測，讓學生對前概念進行爭議，產生思維沖突，讓學生能運用新學習的科學概念解決前概念無法解決的問題，讓學生意識到科學概念比前概念更合理、更有效，并能解釋更廣泛的現象。
學生在學習《浮力》前，會有許多錯誤的前概念，如“體積大的物體受到的浮力大，會上浮，體積小的物體受到的浮力小，會下沉?！薄爸氐奈矬w下沉，輕的物體上浮”，果真是這樣嗎？在課堂上，我拿出質量大的木塊和質量很小的大頭針分別放入水中，學生觀察到的是重的浮在水面，而輕的沉底，所看事實與學生的前概念發生沖突，引起他們的思考，從而激發了學生的探究欲望。使他們自主地把事實與前概念對比，認識到原先的看法是錯誤的，那么物體在水的沉浮究竟與什么有關？難道與輕重沒有關系，與大小有關嗎？與大小又存在什么關系？是“大的浮、小的沉，還是小的浮、大的沉？”此時學生的心中充滿疑惑，這種疑惑既是對原來的認識的否定，又有無法尋找到正確答案的焦慮，求知欲望強烈。
老師在教學中如果能為學生建立一種認知沖突的情境，鼓勵學生不斷地對原有的觀點產生懷疑，不斷做出新的假設，會激發他們的探究欲望，使他們體會到學習的快樂性。
在學習《物體的沉浮》這一課時后，學生知道物體的沉浮與物體自身的因素與液體的因素有關。相同的物體在不同的液體中會表現出不同的沉浮狀態，當我把一個雞蛋放在清水中時，雞蛋是沉底的，當向水中不斷加鹽并攪拌后，學生驚奇地看到雞蛋慢慢地浮上來。
師：為什么雞蛋上浮了？
生1：因為加鹽后水的密度變大了。
生2：雞蛋完全浸沉在水中，液體的密度變大，浮力變大。
生3：雞蛋所受浮力大于重力，雞蛋上浮……
學生通過這一探究活動，對物體的沉浮更清楚了，對科學概念的掌握更深化，更鞏固了，從而達到了我們的教學目的。
綜上所述，科學概念的形成是一個復雜的過程，大膽地讓學生參與教學，在學生頭腦中引發一場沖突，讓學生充分暴露自己的前概念，用實驗排除直覺思維，建立新的科學概念，讓學生在不同的環境中運用和拓展新概念，完成由前概念向科學概念的轉變。
參考文獻：
