發(fā)布時間：2024-04-13 09:16:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)教育研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會的進(jìn)步，人們一方面繼續(xù)重視科學(xué)教育的同時，也越來越重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒階段是最容易塑造一個人的性格、習(xí)慣的階段，因此，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文正是以此為切入點(diǎn)，簡要介紹了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步闡述了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的聯(lián)系，然后分析了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的必要性，從有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)造意識、豐富幼兒的情感、為幼兒創(chuàng)造良好的氛圍等方面論述，最后筆者給出了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討，從主體層面、課程設(shè)計(jì)層面、實(shí)踐活動層面展開，通過對幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討，希望為我國幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合提供一些啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
幼兒；藝術(shù)教育；科學(xué)教育；融合研究
科學(xué)與藝術(shù)是人類歷史上永恒的話題，藝術(shù)來源于生活，是人類對現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉創(chuàng)作出來的，是人類精神世界的結(jié)晶，哪怕是茹毛飲血的原始社會，也有藝術(shù)的存在；科學(xué)是人類逐步進(jìn)化，尋求自身發(fā)展、自身突破的內(nèi)在需求，是以邏輯分析的方法對自然、社會和思維等領(lǐng)域的許多現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后進(jìn)行抽象，找出隱藏在其中的最基本的規(guī)律，從而影響人的思維和活動，進(jìn)而再作用于客觀世界。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，科學(xué)與藝術(shù)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成，研究幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，對于幼兒的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義，本文通過對幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討，希望為我國幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合提供一些啟發(fā)。
一、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育概述
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育，針對的主體年齡段是3———6歲，這是兒童藝術(shù)教育與科學(xué)教育的一個階段。幼兒藝術(shù)教育與幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵理解如下：
1、幼兒藝術(shù)教育
對于幼兒藝術(shù)的理解，可以從三個層面把握，第一，幼兒藝術(shù)是幼兒情感的表達(dá)，是幼兒自身的文化、精神狀態(tài)、思維方式的表現(xiàn)；第二，幼兒藝術(shù)是幼兒將自身的情感、特征投射到客體身上，并且把客體當(dāng)做自己的一個方面；第三是幼兒藝術(shù)的成果方面，指的是幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作成果。在此基礎(chǔ)上的幼兒藝術(shù)教育是指，藝術(shù)教育者根據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術(shù)的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其情感和個性發(fā)展的一種審美教育。
2、幼兒科學(xué)教育
幼兒科學(xué)是幼兒在認(rèn)識世界過程中發(fā)生的，是幼兒把握自身所認(rèn)識到的周圍世界的一種方式。幼兒對周圍的世界進(jìn)行探索，產(chǎn)生好奇心，通過發(fā)問、觀察的方式，解決疑問的過程，就是兒童科學(xué)進(jìn)行的過程。對于幼兒來說，科學(xué)教育僅僅是一個啟蒙階段，是指在教師的指導(dǎo)下，對3———6歲的幼兒，通過自身的幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究事物的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛。
二、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的聯(lián)系
藝術(shù)與科學(xué)相輔相成，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育也是這樣，他們在總體教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段和方法上都有或多或少的聯(lián)系。在教育目標(biāo)上，無論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育，都是以培養(yǎng)幼兒全面的能力，塑造健全的人格為根本，在幼兒的身心發(fā)展階段產(chǎn)生重要的影響，比如培養(yǎng)幼兒專心鉆研的素質(zhì)，無論是藝術(shù)教育與科學(xué)教育，都需要幼兒潛心、專心的做事，通過這方面的教育，培養(yǎng)孩子專心做事、心無旁騖的基本素養(yǎng)，還可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是受益終生的，因此，幼兒教育與科學(xué)教育都有促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、知識、能力、技能等方面全面發(fā)展的作用。在教育來源上，雖然幼兒藝術(shù)教育的教育內(nèi)容以音體美的教育為主，向其他形式擴(kuò)展，科學(xué)教育的教育內(nèi)容以文化素質(zhì)教育為主，看起來二者的教育內(nèi)容并無太大關(guān)系，但是，二者在教育來源上是相同的，都是以幼兒的生活、接觸到的有限的對世界的認(rèn)識為基礎(chǔ)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。比如對幼兒開設(shè)的自然科學(xué)的課程，也是以幼兒對周圍世界的疑問為基礎(chǔ)開展的，比如為什么會打雷，飛機(jī)為什么會飛，等等，對幼兒開設(shè)的手工制作的課程，也是鼓勵幼兒以身邊周圍可以隨處接觸得到的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。在教育手段和方法上，也是具有一定的相似性，雖然科學(xué)要求更加嚴(yán)密，追求合理性與邏輯性，藝術(shù)追求創(chuàng)造力，追求靈感的閃現(xiàn)，但是他們在教育手段與方法上，都主張積極的交流與合作，都認(rèn)同在合理基礎(chǔ)上的大膽探索、追求，對任何知識都是謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度，不盲目服從權(quán)威，具有獨(dú)立思考的能力，保持懷疑但不過激的良好教育方式方法。
三、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的必要性
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的必要性體現(xiàn)在幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的重要意義上，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的重要意義體現(xiàn)在有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識、豐富幼兒的情感、為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。
1、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識。
創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，但這種能力在幼兒時期是最不受束縛的，也是在幼兒時期最容易培養(yǎng)的，幼兒時期的孩子對周圍的一切都產(chǎn)生好奇心，天上的星星、地上的螞蟻、飛奔的汽車，幼兒無時無刻不在對周圍的事物有好奇心，把這種好奇心進(jìn)行有力的引導(dǎo)，向藝術(shù)教育與科學(xué)教育引導(dǎo)，通過對二者的融合，恢復(fù)幼兒的思維和學(xué)習(xí)生態(tài)的教育，通過充分利用游戲形式的藝術(shù)化的教育，幼兒以自身的視角與思維方式，來表現(xiàn)他們對于陌生世界的認(rèn)知，他們的創(chuàng)造性在這種自由寬松的氛圍中也被激發(fā)出來。在藝術(shù)化的教育中，幼兒的潛能最容易被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識。
2、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，有助于豐富幼兒的精神世界與感情世界。
科學(xué)研究需要細(xì)心，藝術(shù)需要豐富的內(nèi)心世界與感情，這二者的結(jié)合，將會使得兩種狀態(tài)向有利的方向結(jié)合。我們重視文化課的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，然而科學(xué)研究并不是機(jī)器，在枯燥的、日復(fù)一日的研究中能夠堅(jiān)持下來，除了對于科學(xué)的熱愛，也離不開精神世界的豐富，而藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，恰恰有利于幼兒在其小時候就擁有一個豐富的精神世界，無論是從事科學(xué)研究還是其他工作，都能以一個熱愛生活、熱愛生命的陽光開朗的人，而不是只會從事某一個工作的無趣的人。通過二者的融合，有利于幼兒人際交往的開展，幼兒在成長的過程中，其思想不斷成熟，溝通交流能力也在不斷地往更高的水平邁進(jìn)，通過科學(xué)與藝術(shù)相融合的教育，處事更加穩(wěn)重，行為更加從容，而且可以將自己的情感在與別人進(jìn)行合作時表達(dá)，讓別人可以懂得自己的意愿，這都有利于幼兒的人際交往，也會受到大家的歡迎。
3、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，有助于幼兒健全人格的塑造與智力的開發(fā)。
眾所周知，讓幼兒擁有一個健全的人格與擁有健康的體魄是同樣重要的，健全的人格是心理健康的重要標(biāo)志，因此，對于幼兒健全人格的培養(yǎng)非常有必要，而幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，比如在科學(xué)教育過程中，面對一些趣味實(shí)驗(yàn)，有多次失敗的可能，在這個過程中，鼓勵幼兒樹立自信心，不斷嘗試，面對同伴的質(zhì)疑，是否可以從容應(yīng)對等等，都可以在這個過程中塑造孩子健全的人格。此外，通過藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，還可以促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，通過廣泛涉獵藝術(shù)與科學(xué)知識，不斷學(xué)習(xí)，增長學(xué)識，培養(yǎng)廣泛的情趣，擁有求知創(chuàng)新的心態(tài)，可以全方面的促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)與意志力的培養(yǎng)。
四、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討
1、在主體層面，逐步滲透
在主體層面，我們進(jìn)行藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合針對的對象是幼兒，而幼兒是3———6歲的兒童，這一時期的幼兒對于科學(xué)教育的接觸比較淺顯，也不可能進(jìn)行深入的科學(xué)教育，但是這并不意味著沒有科學(xué)教育，要想把幼兒的藝術(shù)教育與科學(xué)教育進(jìn)行融合，需要學(xué)校、教師、家長充分發(fā)揮主觀能動性，利用多種工具、多種形式、多種生活學(xué)習(xí)情境刺激幼兒的積極與主動性，從而在多方面把科學(xué)教育與藝術(shù)教育相融合。我們可以在兒童文學(xué)中滲透科學(xué)教育，利用藝術(shù)形式使幼兒對教育活動產(chǎn)生好奇，有求知欲望。比如在叫幼兒樂器或者唱歌的時候，可以通過通俗的語言給孩子解釋樂器是怎樣發(fā)出聲音的，人的器官是怎樣相互協(xié)作發(fā)出聲響的，在教幼兒的唱歌過程中，把藝術(shù)與科學(xué)完美的融合，在幼兒的生活、學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)一滴的滲透。
2、在課程設(shè)置層面，注重關(guān)聯(lián)性
在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合時，在課程設(shè)置方面要注重科學(xué)教育與藝術(shù)教育之間的相互聯(lián)系性，建立具有明確教育目的科學(xué)與藝術(shù)教育體系。比如，利用孩子愛玩的天性，甚至帶有破壞力的特點(diǎn)，讓孩子了解某玩具的構(gòu)造，拆散后再重新組裝起來，這既培養(yǎng)了孩子的耐心與恒心，還讓孩子在拆卸、組裝玩具的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。在課程設(shè)置時應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子的想象力與創(chuàng)造力，比如可以在藝術(shù)教育活動中給幼兒一幅畫作原形，讓幼兒根據(jù)畫面的構(gòu)圖、造型的不同把事物或動物比作人，按人的心理變化來創(chuàng)作出作品等等。
3、在實(shí)踐活動層面，注重動手能力
我們教育孩子，不能做語言上的巨人，行動上的矮子。要真正培養(yǎng)幼兒的動手能力，才能達(dá)到藝術(shù)教育與科學(xué)教育的目的。而培養(yǎng)孩子動手能力最好的方式就是手工制作或者簡單的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，我們可以進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，也可以進(jìn)行手工制作，手工制作活動需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在感知基礎(chǔ)上探究原理，整個過程需要不斷與幼兒相互配合，根據(jù)設(shè)計(jì)的需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，這就要求幼兒在活動中充分的相互交流、相互幫助，激發(fā)幼兒渴望學(xué)習(xí)知識、幫助同伴的愿望。并且，幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，比如放大鏡、潛水鏡等等，我們可以在讓孩子進(jìn)行簡單的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行簡單的美術(shù)手工制作，也可以邀請民間藝人，比如剪紙畫等等，充分調(diào)動孩子動手的積極性，提升孩子的動手能力，實(shí)踐證明，孩子更樂意在動手過程中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，當(dāng)今社會越來越需要復(fù)合型高素質(zhì)的人才，這都離不開對幼兒的科學(xué)培養(yǎng)，而藝術(shù)與科學(xué)相互融合的培養(yǎng)模式，無疑是最佳的培養(yǎng)方式，雖然藝術(shù)與科學(xué)各有各的教育價值與認(rèn)知體系，藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)及審美，科學(xué)關(guān)注真實(shí)，但誠如筆者前面分析所言，藝術(shù)教育與科學(xué)教育在教育目標(biāo)上、在教育手段和方法上等等方面都是相通或者相類似的，他們之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，我們還需要進(jìn)一步對幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的研究，以期為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。
作者：李紅竹 單位：阿壩師范學(xué)院基礎(chǔ)教育系
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28.試析高校形象廣告的理論基礎(chǔ)嚴(yán)亞
29.學(xué)習(xí)之道:新時期大學(xué)之道的根本王學(xué)青
30.極端中創(chuàng)造平衡構(gòu)建新型學(xué)術(shù)范式——論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展軌跡王曉瑜
31.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才——高校思想政治理論課功能的新視點(diǎn)陳昌興，李俊奎
32.論高校體育文化的內(nèi)涵及其構(gòu)建楊建文，鄭慧芳
33.中國儒家德育心理學(xué)說的有機(jī)整合——論的大學(xué)德育心理學(xué)思想與實(shí)踐王陽安
34.學(xué)校道德教育之病態(tài)解析趙聯(lián)，孫福平
35.淺析高校德育中生態(tài)意識的培養(yǎng)胡雨霞，孟新宇
36.CIO:高校信息化建設(shè)亟待管理機(jī)制創(chuàng)新李雅琴
37.美國高校學(xué)生事務(wù)管理的發(fā)展及啟示夏頤
38.基于教學(xué)過程導(dǎo)向的高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程開發(fā)曾本友
39.課程群建設(shè):高校課程教學(xué)改革的路徑選擇龍春陽
40.本科教育專科化問題及其成因和對策分析李俊義
41.芻議地方本科院校學(xué)分制改革的變通策略陳萍，金保華
42.基于現(xiàn)代工程師的科學(xué)思維與工程思維培養(yǎng)楊英杰，邱俊，金星
43.獨(dú)立學(xué)院"2+1+1"人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建谷再秋，于福
44.美國私立高校經(jīng)費(fèi)籌措及其對我國民辦高等教育的啟示王雪燕，戴士權(quán)
45.論民辦高校的文化建設(shè)秦和
46.對獨(dú)立學(xué)院施行層級式教學(xué)的探討孫加工，陳艷波
47.香港中文大學(xué)雙語教學(xué)對內(nèi)地高校的啟示王秦輝
48.英語生命化教學(xué)模式:理論構(gòu)建與實(shí)踐樣式趙玉民，崔鐵剛
49.關(guān)于"基本原理概論"課教學(xué)案例的思考王為全，李艷菊
50.法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象及其對策劉建剛
51.正在崛起的四平職業(yè)大學(xué)學(xué)校宣傳部
1.我國大學(xué)組織內(nèi)部機(jī)構(gòu)生成機(jī)制探析——基于"985工程"大學(xué)的分析胡仁東
2.試論高校學(xué)生管理的本體和功能黃厚明
3.生命與生活:大學(xué)生對話管理的根基安世遨
4.淺議高等學(xué)校校辦企業(yè)的會計(jì)委派制朱延輝
5.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育成本分擔(dān)現(xiàn)狀與對策研究秦福利
6.吉林省高等教育資源地域性共享模式研究熊衛(wèi)衛(wèi)，李富英，孫忠才
7.論高等教育的宏觀生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展徐德斌
8.大學(xué)通識教育的認(rèn)識障礙及其超越李艷，岳學(xué)軍
9.高校與學(xué)生間之合同關(guān)系論要黃忠，薛海明
10.高教科研工作要為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)李軍
11.高等教育質(zhì)量分析與對策探討張德江
12.吉林省高等教育學(xué)會2009年度學(xué)術(shù)年會紀(jì)要劉新才
13.關(guān)于高職法律專業(yè)困境的思考徐升
14.高職教育:高等教育的一種全新類型楊東銘
15.高職院校"課程-專業(yè)"雙軌制教學(xué)人員管理體系的構(gòu)建叢文龍，
16."雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作"人才培養(yǎng)模式及課程評價體系構(gòu)建任愛珍
17.對行政管理專業(yè)問題與改革的思考楊誠
18.關(guān)于高校精品課程研究綜述羅雪蓮
19.大學(xué)語文教學(xué)模式改革研究述評楊吉春，趙麗光
20.高師學(xué)科教學(xué)論課程體系及教學(xué)模式改革研究陸國志，楊兆海
21.基于核心競爭力的高校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略程永波
22.新建地方院校應(yīng)用型本科課程體系建構(gòu)取向朱永江
23.廣西高職院校國際物流專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)研究蘭必近
24.民主治理視閾下大學(xué)生政治參與的發(fā)展趨向探究吳太勝
25.大學(xué)生大眾文化的本質(zhì)及其影響張永華
26.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究馬勇
27.高校戰(zhàn)略評估對戰(zhàn)略管理調(diào)控機(jī)理初探郭必裕
28.國家精品課程評審指標(biāo)體系的變化研究王鵬，王秋芳
29.形成性評價在高校英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用朱立明
30.和諧社會視角下工科女大學(xué)生就業(yè)問題研究與反思——以江西某高校和某大型國有企業(yè)為研究個案李曦
31.關(guān)于高校招生制度變革的若干思考楊清溪
32.論高校德育資源及其配置常立飛
33.大學(xué)生思想道德教育的敘事取向探究秦天堂
關(guān)鍵詞：班主任； 教育 ；科學(xué)； 研究
一、班主任進(jìn)行教育研究的目的
教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是教育創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西掉，自己再搞一個新的東西出來，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問題時，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試。班主任如此，學(xué)生亦如此。所以，對于廣大班主任來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題。
二、班主任進(jìn)行教育研究的方式
1.班主任需要什么樣的研究
提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學(xué)研究看得過于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏。其實(shí)，班主任的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學(xué)問題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來代替自己的實(shí)踐，教育研究變得有問題沒實(shí)踐，有論文沒成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。
班主任研究與專門研究者的研究是有區(qū)別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們班主任的研究目的是解決前沿實(shí)際問題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問題，研究的對象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過程是整個教學(xué)過程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：班主任即專家，問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果。
有的班主任說，自己教育教學(xué)工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，班主任對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會增加額外負(fù)擔(dān)。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負(fù)擔(dān)一樣。
2.班主任研究的主要方式是校本行動研究
校本行動研究從基本理念來看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校”的主要思想。它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時發(fā)生的平凡事件，班主任和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容。“解決問題”的教學(xué)過程就是行動研究的過程。
三、教學(xué)行動研究的過程
行動研究的價值追求主要是解決實(shí)踐問題，并使班主任在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問題入手。
1.選擇和確定研究課題
研究的開始先要找問題。選擇一個我們在教育學(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要班主任去探索、去研究。
對問題的選擇要小、實(shí)、活。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問題有大有小，班主任要根據(jù)自己的時間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發(fā)展靈活選題。也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封、一成不變。
2.分析和表達(dá)問題
問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統(tǒng)、模糊的問題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對癥下藥。如對語文學(xué)習(xí)興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業(yè)興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點(diǎn)，確定要研究的對象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究。
3.擬訂解決問題的可能策略
針對具體化的問題，基于對原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計(jì)劃。
4.實(shí)踐嘗試解決問題的策略
班主任的研究方式是行動研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題的策略。這種實(shí)踐可以是對個案（一個問題、一個學(xué)生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時間可長可短，直到問題解決。
針對班主任研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個案研究。此種研究可以對對象進(jìn)行全面深入的研究。這種研究范圍小，時間也相對短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多班主任對此感到困惑。以一節(jié)課作為一個研究的個案，組織班主任進(jìn)行深入研究，對班主任如何改革課堂教學(xué)會有很大的幫助。個案研究對于班主任來說看得見摸得著，貼近班主任的實(shí)際工作，也有助于班主任通過個案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。個案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問題。
另外，在行動研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經(jīng)常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結(jié)的時候，那些在研究過程中曾經(jīng)使我們感動的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。
四、研究結(jié)果的表述
在解決問題之后，班主任需要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來。如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫作這一種形式。像調(diào)查報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)（對教學(xué)所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微處著手，細(xì)心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。
有些班主任寫作論文時，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談?wù)摚寡芯拷Y(jié)果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實(shí)反映，同時也是其他班主任借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教育實(shí)踐應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)技能技巧，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快勝任幼兒園的一線工作崗位。為了使教育實(shí)踐活動落到實(shí)處，筆者將專科層次學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐目標(biāo)確定為:第一，通過教育實(shí)踐，使學(xué)生對幼兒教育事業(yè)以及幼兒產(chǎn)生教育情感和興趣，建立初步的專業(yè)素養(yǎng);第二，通過教育實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固學(xué)前教育的理論知識，以便運(yùn)用理論知識在實(shí)踐中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用;第三，通過教育實(shí)踐，使學(xué)生能夠具備組織幼兒園教育教學(xué)活動的技能，并能獨(dú)立組織幼兒園的教育教學(xué)活動。
二、設(shè)置多樣化的教育實(shí)踐內(nèi)容
專科層次學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐應(yīng)立足于滿足社會對幼兒教師的崗位需求，設(shè)置與人才目標(biāo)相適應(yīng)，以幼兒教師的教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全面的教育實(shí)踐內(nèi)容。開展教育實(shí)踐宜采取“理論課程中的教育實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐模式。
(一)理論課程中的教育實(shí)踐
在所有的專業(yè)理論課程中，最凸顯教育實(shí)踐課程內(nèi)容的是各科教學(xué)法，包括健康、社會、科學(xué)(科學(xué)和數(shù)學(xué))、語言、藝術(shù)(美術(shù)和音樂)等五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，主要讓學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動組織的方法和技能。在此課程中，教師運(yùn)用大量的教育活動案例，通過觀看教育活動案例視頻，讓學(xué)生了解幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與組織，并掌握一些教育活動組織的技巧和方法;教師鼓勵學(xué)生采用討論式的課堂活動方式，評價教育活動中的優(yōu)點(diǎn)與不足，最終以學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動方案、組織幼兒園教育活動為考核方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒教育理論，掌握一定的教育活動設(shè)計(jì)與組織的技能和方法，為下一步的幼兒園實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校要求教師制定本課程的教育實(shí)踐大綱，要求每學(xué)期的教育專業(yè)理論課程中必須包含至少2周的實(shí)踐課時。
(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
我校的學(xué)前教育專業(yè)已配備包括奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室、親子游戲室、感統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)室、幼兒行為觀察室、兒童衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、自然科學(xué)觀察室、陶藝實(shí)訓(xùn)室、情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的20個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為本專業(yè)開設(shè)“理論實(shí)踐一體化”課程提供了保證。教師與學(xué)生可以充分利用學(xué)校的優(yōu)越條件開展實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、0～3歲親子教育等課程，另外，學(xué)校根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的條件還開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)選修課，包括蒙氏教育理論與實(shí)踐、奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與指導(dǎo)等，并聘請附屬幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行授課與教學(xué)。
(三)幼兒園實(shí)踐
幼兒園實(shí)踐主要分為幼兒園見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等。以前，一般把教育實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)前2個月的集中實(shí)習(xí)，忽視了整個學(xué)程中的教育實(shí)踐，難以取得良好的教育實(shí)踐效果。事實(shí)上，真正的教育實(shí)踐應(yīng)貫穿于整個學(xué)程，可以建立貫穿入學(xué)至畢業(yè)的教育實(shí)踐體系。學(xué)生在大一和大二年級時每學(xué)期進(jìn)行為期1周的教育見習(xí)，分別安排在我校的4個附屬園和其他的市內(nèi)幼兒園，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園保育活動、幼兒園教育活動、幼兒園游戲活動、幼兒園區(qū)域活動等;旨在幫助學(xué)生充分了解幼兒園的實(shí)際情況，增強(qiáng)他們對幼兒教師的感性認(rèn)識，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向。學(xué)生在大三年級進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為期3個月;另外，我校每年從大三學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加“國培計(jì)劃”的頂崗實(shí)習(xí)，為期2－4個月，并認(rèn)真完成實(shí)習(xí)手冊和頂崗手冊，最終由幼兒園教師和指導(dǎo)教師給予成績評定。除此之外，學(xué)校在寒暑假還為學(xué)生布置了見習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)選擇一所或多所幼兒園進(jìn)行深入觀察和調(diào)查，并完成見習(xí)心得與聽課記錄、觀察記錄、一日常規(guī)活動記錄等。教育實(shí)踐時間的延長和次數(shù)的增多能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生更好地熟悉幼兒園工作，更快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)要求，不斷提高組織教育活動的能力。
三、提高專業(yè)教師的教育實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
筆者在學(xué)生的評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望任課教師是具有良好教學(xué)能力、理論基礎(chǔ)與研究能力以及實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”教師。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍可以采取以下措施:一是定期入園實(shí)踐，完成教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展記錄手冊，讓學(xué)前教育專業(yè)教師定期到幼兒園進(jìn)行全崗實(shí)踐，親自參與幼兒園的具體工作以熟練掌握各種教育技能，提高教學(xué)水平，使他們能立足實(shí)踐親自示范、現(xiàn)身說法;二是建立“傳、幫、帶”的長效機(jī)制，強(qiáng)化青年教師的職業(yè)能力培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，學(xué)校定期選派教師尤其是青年教師到國內(nèi)高校研修相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高理論和實(shí)踐水平，盡快成長為“雙師型”教師;三是定期聘請教育專家來校開展教育講座，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)傳授給師生;四是加強(qiáng)課題研究，聯(lián)合高校教師和幼兒園教師共同進(jìn)行課題研究和合作，使理論與實(shí)踐能夠密切聯(lián)系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、加強(qiáng)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核
目前，很多院校存在學(xué)生教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)中無教師指導(dǎo)和監(jiān)督的問題，使得學(xué)生的教育實(shí)踐往往收到事倍功半的效果。因此，學(xué)校應(yīng)安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
(一)加強(qiáng)教師對教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)
要保證學(xué)生在幼兒園的教育實(shí)踐取得良好的效果，專業(yè)教師應(yīng)全程參與并提供教育實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師首先應(yīng)明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)要求，并提出明確的要求;其次，實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)親自到幼兒園指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，通過試教指出學(xué)生在教學(xué)方法選擇、教育活動組織、教具選擇及師友互動等方面存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)，使學(xué)生掌握一定的組織技能和方法，使教育實(shí)踐達(dá)到良好的效果。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師編制本課程的教學(xué)實(shí)踐大綱，編寫教育實(shí)踐指導(dǎo)書，以保證教育實(shí)踐的效果。
(二)綜合考核學(xué)生的教育實(shí)踐能力
學(xué)校應(yīng)根據(jù)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完整的教育實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭為每一位學(xué)生進(jìn)行全面合理的教育實(shí)踐能力評價。具體的考核方法有:一是每次教育實(shí)踐的作業(yè)由教師批改并評分，按一定比例記入總考核成績，教育實(shí)踐作業(yè)包括見習(xí)心得、每學(xué)期的實(shí)習(xí)作業(yè)、寒暑假實(shí)習(xí)作業(yè)以及畢業(yè)前的實(shí)習(xí)手冊等;二是畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生先抽簽確定試講的內(nèi)容，然后準(zhǔn)備一份教案與相關(guān)教具，并由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后分組試講，由幼兒園教師和專業(yè)指導(dǎo)教師評定并給予成績;三是提交實(shí)結(jié)，由幼兒園教師和專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并給予評價，按一定比例記入總考核成績。學(xué)校應(yīng)采用多種方式考核學(xué)生的實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，考核學(xué)生應(yīng)具備的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。
五、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]新加坡 小學(xué) 科學(xué)教育特點(diǎn)
當(dāng)代社會是個科技飛速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展廣泛而又深刻地影響著每個國家、民族以及個人的命運(yùn)，一個國家的國際地位在很大程度上取決于其科技發(fā)展水平。作為亞洲“經(jīng)濟(jì)四小龍”的城市國家，新加坡尤其重視科學(xué)教育，并且取得了一定的成效。作為發(fā)展中國家，我國應(yīng)該積極借鑒吸收其先進(jìn)的科學(xué)教育理念和措施，為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（一）新加坡小學(xué)教育概況
新加坡是一個自然資源極度貧乏的國家，能夠成為今天這樣一個政治穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國家得益于其“人才立國”的教育宗旨。
提到新加坡的教育，就不得不先了解其獨(dú)具特色的分流教育制度。分流教育是新加坡教育部門根據(jù)本國獨(dú)特的自然條件、歷史淵源等因素確定的特殊學(xué)制。所謂“分流”就是通過考試和考核，把學(xué)生分成不同的層次，再分別進(jìn)行不同要求的教育。新加坡小學(xué)為六年制，小學(xué)四年級有一次校級統(tǒng)考，作為第一次分流，即語言流。此次分流把學(xué)生分為三層：EM1、EM2、EM3，逐級降低對語言學(xué)習(xí)的要求；第二次分流時間為六年級離校考試，即課程流。此次分流把學(xué)生編入不同課程班：特選課程班、快捷課程班和普通課程班；在初中畢業(yè)時進(jìn)行第三次分流。分流教育在基礎(chǔ)教育中對學(xué)生進(jìn)行多次的選拔，可以節(jié)約教育資源，因材施教，適合新加坡的國情。但是分流的時間、依據(jù)仍然存在一定的爭議：首先，分流的標(biāo)準(zhǔn)比較單一。分流的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)是英語和數(shù)學(xué)，分流的結(jié)果可能與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平不完全一致。其次，被分入單語課程的學(xué)生往往容易失去社會、學(xué)校、家長的信任和期望，極可能產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的身心健康發(fā)展，不利于對他們的后繼教育。最后，分流時間過早。學(xué)生的生理和心理發(fā)展早晚不同，女生較男生而言成熟較早。
總的說來，新加坡小學(xué)教育具有以下特色：①重視雙語學(xué)習(xí)。新加坡非常強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)，把英語作為官方語言的同時，要求學(xué)生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。在新加坡，華人占75%，還有馬米來和印度人，雙語教學(xué)可以消除種族沖突和語言障礙，使各民族和平共處。②重視科學(xué)教育。新加坡的科學(xué)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，據(jù)1995年第三屆國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究會（TIMSS）調(diào)查表明，新加坡小學(xué)三、四年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在全球名列前10名。新加坡將科學(xué)與英語、母語、數(shù)學(xué)并列為四大考試科目，科學(xué)教育不流于形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)技能。③分流教育，因材施教。分流教育既培養(yǎng)了高級精英人才，又有可靠的職業(yè)訓(xùn)練。在不浪費(fèi)資源的同時使社會上的人都能各盡其職，達(dá)到社會的和諧穩(wěn)定。
（二）新加坡小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)
為了清楚地認(rèn)識新加坡小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)，以下主要依據(jù)新加坡教育部門于2004年出版并于2005年推行的《初級學(xué)校科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來分析其科學(xué)教育的優(yōu)勢所在。
1.《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容特點(diǎn)。
（1）強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動。《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為使小學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)，讓他們親自經(jīng)歷尋找問題答案的過程是十分重要的。這就要求學(xué)生確確實(shí)實(shí)地探索和發(fā)現(xiàn)知識，這些都在他們的環(huán)境中或者實(shí)驗(yàn)室中。然后這些知識必須有效的融為一體，并且把新概念與原有的概念體系相聯(lián)系。”
科學(xué)探究是一個學(xué)生積極主動參與的過程，任何一種有效的教育都必須有學(xué)生主體的參與。外因只有通過內(nèi)因起作用，科學(xué)探究讓學(xué)生親自體驗(yàn)尋找答案的過程，從而深化對知識的理解、加強(qiáng)運(yùn)用知識的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展解決問題的能力。具體有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：
首先，探究活動能夠激發(fā)、滿足學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生好奇心。其次，探究活動是學(xué)生獲得知識的重要途徑。“授人以魚，不如授人以漁”。教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。同時探究的過程能使學(xué)生深化理解，把所學(xué)知識融會貫通。再次，探究活動能鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)解決問題的能力，正確的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在探究活動中，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生與人交流的能力。最后，探究過程中難免有失敗和挫折，借此鍛煉學(xué)生的意志力，使其能夠正確的對待成功和失敗。
（2）教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、統(tǒng)一性。《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“最基本的目標(biāo)是使小學(xué)生能意識到，看似不同的話題之間的聯(lián)系，因此允許科學(xué)的想法的最終整合。”科學(xué)課程的五大主題是：多樣性、周期性、系統(tǒng)性、能量、相互作用。所涉及的知識有：生物（生命）知識、物質(zhì)（物理）知識、地球宇宙知識。其中有許多知識是交叉的，如“能量”主題下的知識在物理和生物知識中都涉及到了。通過不同主題把各個學(xué)科內(nèi)部的不同分支聯(lián)系到一起，體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一性與多樣性。
（3）運(yùn)用螺旋上升的方法途徑。《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“課程綱要的另外一個特征是螺旋上升的方法。它的特征是在不同水平和逐漸增加的深度上重新學(xué)習(xí)概念和技巧。螺旋上升的方法使對科學(xué)概念、技能的學(xué)習(xí)與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。因此，它幫助小學(xué)生建立起自己的對概念已有的理解，并且使掌握技能變得容易。”
首先，在課程綱要內(nèi)容上運(yùn)用的螺旋上升的方法途徑。據(jù)課程綱要內(nèi)容，整理出以下表格（表1）。從表1中可以發(fā)現(xiàn)對每個主題的學(xué)習(xí)都有重復(fù)，但這種重復(fù)不是簡單的重學(xué)，而是增加了難度或者廣度。
其次，在方法技能方面也運(yùn)用了螺旋上升的方法途徑。無論是基本還是復(fù)雜的方法技能，都是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級一步一步慢慢學(xué)會并運(yùn)用的，一旦學(xué)習(xí)了一種方法，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用，以達(dá)到鞏固和熟練的作用。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定是根據(jù)學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展及其知識儲備、能力水平之上的，這種逐步掌握知識和技能的方法利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
2.《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價特點(diǎn)。
（1）評價模式多樣化，包括：筆試、實(shí)踐工作、完成作業(yè)、多媒體的展現(xiàn)、做模型、討論會、戲劇、創(chuàng)造性地作業(yè)等。前兩項(xiàng)比較容易量化，評價起來相對容易。但是《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“盡管前兩種方法經(jīng)常用于正式的評價，例如，持續(xù)的和學(xué)期性的評價。但其他可選的模式也應(yīng)該考慮用于正式評價中，因?yàn)樗麄冊谠u價小學(xué)生創(chuàng)造力和思考力中發(fā)揮了很好的作用。”
（2）評價內(nèi)容側(cè)重于理解、推理應(yīng)用和動手操作能力。如要求小學(xué)五年級學(xué)生“知道地球和月亮存在規(guī)律性的運(yùn)動。運(yùn)用模型展示月亮圍繞地球轉(zhuǎn)動，并把月相與這個運(yùn)動聯(lián)系”，學(xué)生們應(yīng)能理解和應(yīng)用概念，但不用記住定義。
（3）評價目標(biāo)有彈性。不同水平（年級）的學(xué)生對同一問題的掌握程度要求不一樣。
（4）不是為了評價而評價。《新加坡小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從評價結(jié)果中，老師做出明智的決定，怎樣去加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者改進(jìn)他/她的教學(xué)方法。”評價主要發(fā)揮改進(jìn)功能，使教學(xué)得到反饋并及時調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
另外，該課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與社會生活緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是建立在學(xué)生能夠聯(lián)系他們的日常經(jīng)歷和在平常觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生把課堂所學(xué)與日常生活相聯(lián)系。并且要學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，以正確態(tài)度對待科學(xué)，克服負(fù)面影響，積極保護(hù)生態(tài)、環(huán)境、資源。
（三）對我國小學(xué)科學(xué)教育的啟示
1.具體安排各個年級所學(xué)知識。新加坡對小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)知識以表格形式列出，并且具體安排到各個年級各個層次。這樣的安排可以使教師和學(xué)生明確每一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，步步為營，最終掌握所有知識。中國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也詳細(xì)列出了小學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)知識，但是每一年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有明確指出，給教學(xué)帶來一定困難。
2.因材施教。學(xué)生的分流是新加坡學(xué)制的傳統(tǒng)，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，能使所有人都夠最大限度地發(fā)展自己。因材施教不僅節(jié)約教育資源，也使社會上的人各盡其職，找準(zhǔn)自己的社會地位。在我國，社會各界極力反對開設(shè)“試驗(yàn)班、快班”，為的是照顧學(xué)習(xí)差生的身心健康。而這種不分好差的教學(xué)方式只能讓好學(xué)生不夠?qū)W、差學(xué)生跟不上，既浪費(fèi)了教學(xué)資源又不利于人才的培養(yǎng)。如果學(xué)校能拋去顧慮，為一些具有出眾才華的學(xué)生提供特別教育，就能夠培養(yǎng)出一批精英人才。
3.多種評價模式。新加坡對學(xué)生的考核除了筆試外還有科學(xué)觀察記錄、社會調(diào)查、小組試驗(yàn)等形式。在中國“一考定終身”是各門科目的考核方式，筆試也就意味著有許多的死記硬背，不利于人才的培養(yǎng)。我國小學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)新加坡采用多種評價方式。
4.重視能力甚于重視知識。通過比較發(fā)現(xiàn)，中國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識內(nèi)容的規(guī)定十分具體，知識總量也比新加坡課標(biāo)內(nèi)容多。新加坡對掌握知識的要求比中國低，但是對技能方面的要求較中國高，新加坡重視的不是知識，而是學(xué)習(xí)知識的過程。中國教育的改革一直在進(jìn)行，但是應(yīng)試教育還沒有徹底根除，這不得不引起人們的關(guān)注和反思。
參考文獻(xiàn)：
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在幼兒教學(xué)過程中，教師要注重對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，采用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒園學(xué)生的參與積極性，使他們在科學(xué)探索活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的科學(xué)意識，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。
一、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提高他們的參與興趣
幼兒的年齡較小，他們正處于初步對世界進(jìn)行認(rèn)知的階段。在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用趣味性的活動激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動中，通過探索掌握知識，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高。
在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，教師要注重活動的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們進(jìn)行深入思考。在趣味的活動中，幼兒把玩和學(xué)相結(jié)合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動內(nèi)容進(jìn)行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動。由于幼兒的自制能力不強(qiáng)，在進(jìn)行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動。
因此，在引導(dǎo)幼兒積極的參與教學(xué)活動時，教師要對幼兒的參與情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學(xué)啟蒙活動的順利、高效的完成。
二、在教學(xué)中滲透科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性
在幼兒日常教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容，還要在教學(xué)中滲透科學(xué)知識，讓幼兒通過學(xué)習(xí)了解天文、地理、科技等方面的知識，拓寬他們的知識面，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過把科學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極參與，認(rèn)真探究，不斷提高他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認(rèn)識各種交通工具時，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動力飛機(jī)的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識面，讓他們初步接觸到科學(xué)發(fā)明制作。
在教學(xué)海底世界時，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動物生活環(huán)境，同時向他們介紹運(yùn)用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學(xué)習(xí)，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，通過主動探究掌握了更多的科學(xué)知識，提高了他們的綜合能力。同時，在教學(xué)過程中滲透科學(xué)知識，讓幼兒對科學(xué)奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高他們的科學(xué)意識。
三、利用自然資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力
在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們在主動探究過程中加深理解和體會，掌握科學(xué)奧秘，使他們的科學(xué)意識和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣逐步提高。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造性的運(yùn)用自然資源進(jìn)行教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中進(jìn)行科學(xué)知識的探究，能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動，組織幼兒來到自然環(huán)境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動中，幼兒認(rèn)真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。
收集活動完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進(jìn)行創(chuàng)意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個樹葉項(xiàng)鏈;有的幼兒利用樹葉進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，在一片樹葉的基礎(chǔ)上畫出不同的小動物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時，使他們的語言表達(dá)能力也獲得了提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
四、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動進(jìn)行知識探究
在進(jìn)行幼兒教育時，教師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，可以給他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動進(jìn)行探索，通過仔細(xì)觀察掌握更多的知識，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
1.設(shè)置科學(xué)圖書角。在教室中開辟一個圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動的閱讀這些知識，掌握更多的科學(xué)知識，了解科學(xué)家的故事，讓他們對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，在生活和學(xué)習(xí)中主動關(guān)注這方面的信息。
2.設(shè)置動物飼養(yǎng)角。學(xué)校專門開辟一個地方進(jìn)行動物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚、兔子等小動物。讓幼兒給他們喂食，并進(jìn)行認(rèn)真的觀察。掌握各種動物的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，提高幼兒的觀察能力，使他們在有趣的喂養(yǎng)過程中了解小動物。
3.設(shè)置種植角。學(xué)校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長過程，了解植物的果實(shí)生長時間和果實(shí)的形狀、顏色等。
五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索精神
在幼兒教學(xué)中，教師在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們在動手操作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過認(rèn)真觀察和操作掌握更多的科學(xué)知識，提高他們動手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一個不倒翁，讓幼兒進(jìn)行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導(dǎo)下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測出這是不倒翁倒不了的原因。
為了驗(yàn)證幼兒的推斷，教師讓他們用準(zhǔn)備好的雞蛋殼和沙子來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進(jìn)行推導(dǎo)雞蛋殼的動作，這時，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡易不倒翁的制作實(shí)驗(yàn)讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中和生活中不斷探究各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展他們科學(xué)意識的同時，提高了他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育順利進(jìn)行，有效促進(jìn)了幼兒綜合全面的發(fā)展。
六、結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握更多的自然常識
在生活中經(jīng)常會遇到刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要有效把握時機(jī)，結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們掌握更多的自然常識。例如，在下雨時，教師可以運(yùn)用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結(jié)成小水點(diǎn)或小冰晶，小水點(diǎn)或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，就是雨。在出現(xiàn)日食時，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時，教師還可以進(jìn)行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學(xué)知識接觸的機(jī)會，有效激發(fā)了他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
七、鼓勵幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對科學(xué)研究的興趣
在幼兒教學(xué)中，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，教師要鼓勵幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們在課外時間和家長一起動手制作。通過大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發(fā)明能讓幼兒對科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。
例如，教師在讓幼兒學(xué)過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個用廢舊材料制作樂器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的意識，使他們在生活和學(xué)習(xí)中更多的關(guān)注和科學(xué)發(fā)明相關(guān)的書籍，隨時收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒啟蒙教育高效進(jìn)行。
八、及時對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們的探究自信心
在幼兒教學(xué)過程中，教師要對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時候進(jìn)行及時表揚(yáng)，使他們在教師的鼓勵下產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動力，積極的投入到活動中進(jìn)行探究。在進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動時，教師要多對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，不要對他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是要耐心引導(dǎo)，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
在幼兒體驗(yàn)成功的同時，就會獲得信心。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的相結(jié)合，在對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時可以和多媒體相結(jié)合，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚(yáng)的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚(yáng)對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。
總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動掌握更多的知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習(xí)慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)時，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學(xué)啟蒙教育取得實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)科學(xué)；耗散結(jié)構(gòu)理論；開放系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)事件
[中圖分類號]G40－02 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－0008(2011)01－0026－07
一、耗散結(jié)構(gòu)理論及教育研究范式革命
一直以來，在教育研究中占據(jù)著絕對統(tǒng)治地位的當(dāng)屬簡單性、決定性的還原論科學(xué)研究方法，它是建立在牛頓的經(jīng)典力學(xué)和線性數(shù)學(xué)原理基礎(chǔ)之上的。這種思維至少強(qiáng)調(diào)三方面的內(nèi)容：第一，世界的本原是由不變的實(shí)體構(gòu)成的，對于整體事物的研究，可以通過將事物分解為若干部分，再對各個部分加以研究來進(jìn)行。第二，事物的構(gòu)成是簡單的。牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中聲稱，自然界喜歡簡單化，而不愛用什么多余的東西來夸耀自己。他把簡單性作為科學(xué)信條，置于眾法則之首。愛因斯坦同樣推崇簡單性，認(rèn)為它是一切科學(xué)的偉大目標(biāo)，即要從盡可能少的假設(shè)或公理出發(fā)，通過邏輯的演繹，概括盡可能多的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。第三，事物的演化發(fā)展是線性的、決定性的。后一發(fā)展階段以前一階段為前提，遵循線性因果關(guān)系。無疑，分析有利于深入認(rèn)識事物。還原論的分析觀在科學(xué)發(fā)展的一定時期，對于科學(xué)的進(jìn)步來說，是必不可少的。
但是，我們應(yīng)該意識到，分析更是為了綜合。一方面，如果一味地逐級深入分析下去，將在越來越大的程度上割斷部分與整體之間的聯(lián)系；另一方面，當(dāng)今科學(xué)知識總量呈爆炸式的增長，以及信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，使得人們短時間內(nèi)就需要處理大量的知識，對個人的認(rèn)識能力提出了更高的要求，人們不應(yīng)該再把注意力集中在幾個點(diǎn)上，而應(yīng)該進(jìn)一步弄清這些點(diǎn)之間的聯(lián)系，需要把個別的知識綜合起來。
數(shù)字化學(xué)習(xí)理論的新近研究證明了這一點(diǎn)，Conneetivism學(xué)習(xí)理論由加拿大學(xué)者George Siemens(喬治?西門思)于2004年提出，其后獲得了較大發(fā)展。它之所以被譽(yù)為“里程碑式的”數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論，就在于它從神經(jīng)科學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)描繪成大量節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)整體的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與知識建立于各種節(jié)點(diǎn)及關(guān)系之上，在這些節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)進(jìn)而表現(xiàn)出各種關(guān)系的過程中，個人的知識網(wǎng)絡(luò)體系被建立起來，學(xué)習(xí)活動就是發(fā)生在這些數(shù)量龐大的節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成錯綜復(fù)雜關(guān)系的過程之中。這一學(xué)習(xí)理論因其比其他學(xué)習(xí)理論更靈活、更接近人腦實(shí)際的優(yōu)越性而受到推崇。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出者，瑞士心理學(xué)家皮亞杰就十分善于利用系統(tǒng)科學(xué)的科學(xué)研究方法來克服還原論思維的片面性。正如他在其專著《結(jié)構(gòu)主義》中所闡述的那樣：“許多學(xué)科都得出結(jié)論：過去把研究對象分析為許多組成成分的辦法行不通，整體并不是各成分的簡單總和，它比部分的總和還要多一些，即整體還有整體作為整體本身的性質(zhì)。從整體出發(fā)來認(rèn)識部分，實(shí)驗(yàn)證明是有效的。皮亞杰提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用的是一般系統(tǒng)論的初期系統(tǒng)科學(xué)果。實(shí)際上，時至今日，系統(tǒng)科學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展歷程：一般系統(tǒng)論、自組織理論、復(fù)雜性理論。普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論和埃德加?奠蘭的復(fù)雜性研究范式，被公認(rèn)為其中最具代表性的研究成果，它們的形成代表了科學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變，超越還原論更加成為一種必然的趨勢。
1.教育研究應(yīng)重視系統(tǒng)科學(xué)研究成果
何克抗先生多次發(fā)表文章，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)對于教育研究的重要影響，從教育技術(shù)學(xué)科的歷史發(fā)展來看，他提到“在上個世紀(jì)的五六十年代，由于將系統(tǒng)科學(xué)(它包含系統(tǒng)論、信息論、控制論，也稱‘老三論’)的系統(tǒng)方法，首次運(yùn)用于解決教育技術(shù)領(lǐng)域的核心問題，從而創(chuàng)建了‘教學(xué)設(shè)計(jì)’這一新理論，并促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科的蓬勃發(fā)展。”再從教育技術(shù)學(xué)的當(dāng)前研究來看，他認(rèn)為“系統(tǒng)科學(xué)本身自從上個世紀(jì)70年代以來又有了很大的發(fā)展，其基本內(nèi)容已由原來的‘老三論’發(fā)展到由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論、超循環(huán)理論為代表的‘新三論’，相應(yīng)地系統(tǒng)方法也有了較大的拓展。所以，新的系統(tǒng)論研究方法應(yīng)該在教育技術(shù)研究中得到哪些體現(xiàn)?以及如何促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展?這都是國內(nèi)外教育技術(shù)界非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題”。
正如何克抗先生所述，教育科學(xué)研究離不開系統(tǒng)科學(xué)的支持，二者的關(guān)系曾經(jīng)十分緊密。主要有表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)系統(tǒng)科學(xué)理論與傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論共同構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四大基礎(chǔ)，長久地為教學(xué)設(shè)計(jì)提供著方法論指導(dǎo)。
(2)考查學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，可知皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論獲得了空前的發(fā)展，對當(dāng)前的教育教學(xué)改革都產(chǎn)生了非常重要的影響。如前所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出直接源于皮亞杰創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識論，在皮亞杰的整個理論體系中，“結(jié)構(gòu)”是最基本的一個概念，皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該是一個整體、一個系統(tǒng)、一個集合。具體說，結(jié)構(gòu)就是由具有整體性的若干轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的一個有自身調(diào)整性質(zhì)的圖式體系。通讀皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》一書，可以發(fā)現(xiàn)“整體”、“系統(tǒng)”、“平衡”等詞語散見于全書的各個章節(jié)，而這些內(nèi)容正是系統(tǒng)科學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語，雖然該書中對于這幾個重要概念的闡釋不如系統(tǒng)科學(xué)中來得詳盡，但仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)二者的基本思想是一致的，可以將皮亞杰的相關(guān)思想與論述視為系統(tǒng)科學(xué)早期思想的應(yīng)用。畢竟皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》一書最初發(fā)表于1968年，那時候系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展仍然處于第一階段，徘徊在強(qiáng)調(diào)整體性的一般系統(tǒng)論層次。由此，我們可以肯定地說，學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域中重要的領(lǐng)軍人物之一――皮亞杰十分重視系統(tǒng)科學(xué)的研究，并且將發(fā)生認(rèn)識論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論統(tǒng)統(tǒng)建立在系統(tǒng)科學(xué)的根基之上。
(3)皮亞杰僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與系統(tǒng)科學(xué)緊密聯(lián)系的科學(xué)家之一。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森從另一個角度強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)科學(xué)對于學(xué)習(xí)研究的重要性，具體說就是系統(tǒng)科學(xué)與思維科學(xué)的緊密聯(lián)系。1981年，他在《自然雜志》上發(fā)表了“系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)與人體科學(xué)”一文，倡導(dǎo)對這三門前沿科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合研究。我們知道，思維一直是教育心理學(xué)的重要研究內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)必然離不開思維的參與，學(xué)習(xí)理論研究目
標(biāo)之一就是破解人類思維本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的難題。從這個角度來說，皮亞杰與錢學(xué)森的思想有著不謀而合之處，具有異曲同工之妙。
(4)系統(tǒng)科學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論是一個重要代表思想，在自組織理論中居于首位。它的提出，直接引領(lǐng)了系統(tǒng)科學(xué)由一般系統(tǒng)論的第一階段向自組織理論的第二階段轉(zhuǎn)化。后現(xiàn)代主義教育研究者們指出：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論帶來的是一場重要的觀念變革。他不僅改造了物理學(xué)，賦予物理學(xué)一種新的文化內(nèi)涵，而且包括教育、課程研究在內(nèi)的社會科學(xué)各領(lǐng)域，也都將受益于該理論的振聾發(fā)聵的洞見。耗散結(jié)構(gòu)理論的普遍方法論意義正在逐漸被教育領(lǐng)域認(rèn)可和引介，它對于教學(xué)理論研究啟示和指導(dǎo)意義已不容懷疑。當(dāng)代課程大師派納(Willam F.Pinar)在他的巨著《理解課程》中，著名的課程理論學(xué)者多爾(Willam E.Doll，Jr)在他的《后現(xiàn)代課程觀》一書中，都對耗散結(jié)構(gòu)理論與課程的關(guān)系給予了極大關(guān)注。在最近出版的多爾的著作《混沌、復(fù)雜性、課程和文化》一書中，多爾又將耗散結(jié)構(gòu)的理論用作課堂對話分析的一種工具。
鑒于以上分析可以看出，教育科學(xué)研究對系統(tǒng)科學(xué)進(jìn)展的關(guān)注由來已久，并在后現(xiàn)代主義課程大師的引介下逐漸成為一種趨勢。因此，對系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，并闡釋其中重要的代表性成果，有助于我們更好地促進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，發(fā)揮系統(tǒng)科學(xué)對于教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。
2.系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展及其應(yīng)用于教育歷程的簡單回顧
20世紀(jì)40年代之前，系統(tǒng)科學(xué)處于萌芽階段。還原性、簡單性最早可以追溯到古希臘先哲們的思想，它們作為一個最為古老樸素的觀念和信條存在著，在認(rèn)識論領(lǐng)域始終占有絕對的統(tǒng)治地位。可以說，此時非線性思維還沉睡在意識深處來被喚醒，線性思維大行其道。絕大部分人從事科學(xué)研究的思維，直接地取自還原分析的方法論，遵從線性推理、邏輯演繹的模式。但也有一部分先知先覺的科學(xué)家偶爾猜測到它、運(yùn)用它，如：早期希臘哲學(xué)家混沌地猜測過混沌到有序的歷程；笛卡兒玄學(xué)地提出過復(fù)雜性的漩渦宇宙演化模型；彭加勒從對三體問題研究得到了非線性結(jié)論，等等，這些都是思維史中注意到復(fù)雜性的典型。
由于簡單性思維根深蒂固的思想基礎(chǔ)，以及特定的歷史時期內(nèi)，在這一思維模式指導(dǎo)下的科學(xué)研究取得了輝煌的研究成果，大大地改變了人們的生活和生產(chǎn)方式。因此，常常對這一方法論難以割舍，仍然徘徊在因循守舊的簡單性思維模式中止步不前。這在教育領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)尤其明顯，從宏觀的角度上看，我們的教育研究仍然以還原、分析的方法論為基礎(chǔ)。當(dāng)前指導(dǎo)教育教學(xué)改革的教育理論研究尚對系統(tǒng)科學(xué)的研究成果重視不足，更不用提落后于理論研究的教學(xué)實(shí)踐了。
20世紀(jì)40至50年代，系統(tǒng)科學(xué)處于第一發(fā)展階段――一般系統(tǒng)論。一般系統(tǒng)論由生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立，是第一個明確反對還原論的科學(xué)理論，它使得“系統(tǒng)”、“整體”和“整體性”不再被看作超越科學(xué)界線的形而上學(xué)概念，轉(zhuǎn)而成為科學(xué)研究的對象。幾乎是同時，維納的控制論和香農(nóng)的信息論開始興起。在諸多綜合性橫斷學(xué)科中，系統(tǒng)論、控制論和信息論的研究成果最為突出，因此被人們合稱為“老三論”。它們雖然角度不同，但探討的是同一個問題：將對象作為不可分割的系統(tǒng)，考查系統(tǒng)的整體性規(guī)律。同時推廣整體大于部分之和的研究理念。
系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的成果多集中于引介和應(yīng)用一般系統(tǒng)論的思想。皮亞杰的整個發(fā)生認(rèn)識論大廈就是建構(gòu)在這一思想基礎(chǔ)之上的，特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體、整體性等。教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究者們關(guān)注系統(tǒng)論，并發(fā)展它為教育設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一，也多是集中研究其中的整體性方法論，即停留在一般系統(tǒng)論的階段。教育科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)在這一階段的聯(lián)姻相對結(jié)出了較多的成果，其中較有影響的有查有梁先生的著作《系統(tǒng)科學(xué)與教育》和《控制論?信息?論系統(tǒng)論與教育科學(xué)》，系統(tǒng)介紹了老三論的研究成果及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概況。
20世紀(jì)60至70年代，系統(tǒng)科學(xué)處于第二發(fā)展階段――自組織理論。比利時物理學(xué)家普里高津于1969年提出了耗散結(jié)構(gòu)理論。隨后，哈肯的協(xié)同學(xué)、艾根的超循環(huán)論、托姆的突變論等相繼創(chuàng)立，形成了研究系統(tǒng)演化發(fā)展的自組織理論。其中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)和突變論被人們并稱為“新三論”。它們分別從物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和數(shù)學(xué)等不同角度，探討了系統(tǒng)自組織演化發(fā)展的條件、動力機(jī)制和途徑等問題。吳彤教授認(rèn)為：“耗散結(jié)構(gòu)理論是解決自組織出現(xiàn)的條件環(huán)境問題，協(xié)同學(xué)基本上是解決自組織的動力學(xué)問題，突變論則從數(shù)學(xué)抽象的角度研究了自組織的途徑問題，超循環(huán)論解決了自組織的結(jié)合形式問題，至于分形和混沌理論，我認(rèn)為它們是從時序與空間序的角度研究了自組織的復(fù)雜性和圖景問題。”
如前所述，教育研究領(lǐng)域?qū)τ谙到y(tǒng)科學(xué)第二階段研究成果的關(guān)注，主要表現(xiàn)在引入以耗散結(jié)構(gòu)理論為代表的“新三論”思想方面。從歷史上看，最早想把“新三論”引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)者是美國的喬納森(JOnassen，D.H.)。他是當(dāng)代建構(gòu)主義的代表人物，早在上世紀(jì)90年代初，他在發(fā)表于Educational Technology雜志的題為《思維技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)中的混沌》一文中，就指出教學(xué)設(shè)計(jì)過程充滿混沌性，主張用混沌理論改造或重構(gòu)新一代教學(xué)設(shè)計(jì)(即所謂“混沌教學(xué)設(shè)計(jì)”)。但自那時起整整20年過去了，國際上對喬納森觀點(diǎn)的響應(yīng)寥寥無幾。近期，課程大師派納和多爾分別在新近的研究成果中對耗散結(jié)構(gòu)理論給予極大關(guān)注，由此喚起了部分研究學(xué)者，尤其是后現(xiàn)代主義理論研究者們的興趣。但目前這方面代表性的研究成果也就僅止于此，相關(guān)著作不是很多。
從國內(nèi)的文獻(xiàn)檢索情況來看：一方面，我們看到在歷史、文化、藝術(shù)等各個社會領(lǐng)域中，對耗散結(jié)構(gòu)理論引介、應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究工作已近完成，分別呈現(xiàn)出欣欣向榮、爭奇斗艷的可喜態(tài)勢；另一方面，耗散結(jié)構(gòu)理論在教育、心理領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用研究文獻(xiàn)不超過20篇，在CNKI上，以“耗散結(jié)構(gòu)理論”為題名的檢索結(jié)構(gòu)中，左側(cè)的“學(xué)科類別分組”雖然多達(dá)60項(xiàng)，幾乎囊括了數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)、地理、旅游、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理等各個領(lǐng)域，唯獨(dú)沒有教育、心理相關(guān)的任何一個獨(dú)立分組。可見，教育科學(xué)與自組織理論結(jié)合的相關(guān)研究還有待進(jìn)一步展開，在引介的基礎(chǔ)上，還要建立自組織理論應(yīng)用于教育的深層次關(guān)聯(lián)。
20世紀(jì)80年代以后，系統(tǒng)科學(xué)進(jìn)入第三階段――復(fù)雜性理論。1984年，在三位諾貝爾學(xué)獎獲得者蓋爾曼、安德森、阿羅的大力推動下，美國建立了世界上第一個以復(fù)雜性科學(xué)為研究對象的機(jī)構(gòu)――圣菲研究所。圣菲研究所的成員背景不同，有來自物理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個領(lǐng)域的專家，但他們的志向相同，那就是改變分門別類進(jìn)行復(fù)雜性研究的現(xiàn)狀，打破以往的科學(xué)界限，建立統(tǒng)一的復(fù)雜性科學(xué)綱領(lǐng)。他們目前提出的一些概念和方法，已經(jīng)得到承認(rèn)，被看作一種看問題的新角度、新的世界觀和方法論，代表著科學(xué)研究的又一次重要思維范式的轉(zhuǎn)變。
與耗散結(jié)構(gòu)理論等自組織理論比起來，復(fù)雜性理論的教育應(yīng)用成果更多一些。著作方面首推法國當(dāng)代著名哲學(xué)家、社會學(xué)家埃德加?莫蘭的《復(fù)雜性理論與教育問題》，本書分為上、下兩篇，上篇是莫蘭應(yīng)聯(lián)合國教科文組織之邀，發(fā)表的他對于未來教育理念的見解；下篇中，莫蘭倡導(dǎo)進(jìn)行教育、思想改革要超越簡化的片段性認(rèn)識，這種認(rèn)識看不見整體和部分之間的相互作用，把復(fù)雜性化解為簡單性和遮蔽根本性的問題，還會導(dǎo)致科學(xué)思想和人文思想的可悲的分裂。同時莫蘭強(qiáng)調(diào)：教育的目標(biāo)與其說是造就充滿知識的頭腦，不如說是造就構(gòu)造得宜的頭腦。
國內(nèi)文獻(xiàn)檢索方面，在CNKI上以“復(fù)雜性”為題名可檢索到的文獻(xiàn)有8000多篇，其中唯一與教育直接相關(guān)的學(xué)科分類――教育理論與教育管理下共有140篇，其中權(quán)威的《教育研究》上2003-2008年發(fā)表了5篇，還有相當(dāng)一部分發(fā)表于《全球教育展望》、《教育發(fā)展研究》、《電化教育研究》等教育類核心期刊上。
二、耗散結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)
耗散結(jié)構(gòu)理論是系統(tǒng)科學(xué)與教育結(jié)合的一個關(guān)鍵研究點(diǎn)，一方面由于其顯赫的地位，普利高津因其在建立耗散結(jié)構(gòu)理論方面的貢獻(xiàn)獲得了1977年的化學(xué)諾貝爾獎，因此，無論是在系統(tǒng)科學(xué)研究領(lǐng)域中的各理論，還是在指導(dǎo)教育研究的諸多理論中，耗散結(jié)構(gòu)理論都是首屈一指的，理論本身的科學(xué)價值不容置疑。另一方面，從上面的分析可知，課程大師多爾和派納正致力于將耗散結(jié)構(gòu)理論引入到教育教學(xué)研究領(lǐng)域中來，專家們的研究進(jìn)展讓我們看到了耗散結(jié)構(gòu)理論在教育教學(xué)中應(yīng)用的巨大潛力。
耗散結(jié)構(gòu)理論以開放系統(tǒng)。為研究對象，醬利高津教授認(rèn)為開放系統(tǒng)更具有研究價值，因?yàn)闊o論是在科學(xué)研究中還是在實(shí)際生活中，絕對意義上的孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)都是不可能存在的，系統(tǒng)必然是開放性的存在。可以說開放系統(tǒng)存在于一切事物之中，大到宇宙中的各種系統(tǒng)，小到粒子物理的微觀研究；也無論是有生命的，還是無生命的生物個體。因此，無論物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，還是歷史、文藝等社會科學(xué)，甚至哲學(xué)，都可以應(yīng)用該理論的研究成果。事實(shí)L近三十年耗散結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于其他領(lǐng)域的研究進(jìn)展已然證明r這一點(diǎn)。耗散結(jié)構(gòu)理論圍繞“耗散結(jié)構(gòu)”這一莢鍵概念展開，指出：一個遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在外界條件的變化達(dá)到一定的閾值時，可能從原有的混沌無序的混亂狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)，這種在遠(yuǎn)離平衡情況下所形成的新的有序結(jié)構(gòu)，即為“耗散結(jié)構(gòu)”。耗散結(jié)構(gòu)理論就是研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，以及它的形成、穩(wěn)定和演變的科學(xué)。人們無法創(chuàng)造耗散結(jié)構(gòu)，但可以創(chuàng)造耗散結(jié)構(gòu)形成的條件。這有可能使我們控制系統(tǒng)并為系統(tǒng)創(chuàng)造必要的條件，從而導(dǎo)致耗散結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)需要具備以下必要條件：
(1)開放性。開放性是系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的基本前提。開放意味著打開了交換之門。耗散結(jié)構(gòu)只有在開放系統(tǒng)中才能形成并生存。它的存在需要消耗系統(tǒng)從外界交換而來的物質(zhì)、能量或信息，所以必然要求系統(tǒng)的開放性存在。只有開放系統(tǒng)才能走向有序，有序意味著系統(tǒng)的進(jìn)化、發(fā)展；非開放系統(tǒng)只可能走向無序，無序意味著系統(tǒng)的退化、滅亡。
(2)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。“非平衡是有序之源”是耗散結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)之一。開放系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)有三種，分別是熱力平衡態(tài)、衡態(tài)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。在熱力平衡態(tài)和衡態(tài)的線性區(qū)，系統(tǒng)分別是處于穩(wěn)定狀態(tài)和趨于穩(wěn)定狀態(tài)的，分別趨向于無序和趨向于平衡，此時小的漲落和擾動很難改變系統(tǒng)的當(dāng)前狀態(tài)，因此系統(tǒng)也就不可能出現(xiàn)新的有序結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)時，才有可能通過漲落或突變進(jìn)入一個新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)，從而形成新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)。處于穩(wěn)定平衡結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)不再與外界交換物理、能量和信息，是一種沒有任何生機(jī)和活力的“死”結(jié)構(gòu)。與此相反，處于動態(tài)穩(wěn)定有序狀態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)不斷地活動著，是一種具有旺盛生命力的“活”結(jié)構(gòu)。
(3)非線性作用。非線性作用是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)動和發(fā)展的重要原因。系統(tǒng)內(nèi)部各要素問的相互作用或者是線性的，或者是非線性的。線性相互作用的特點(diǎn)是簡單地進(jìn)行疊加，此時整體等于部分之和，相當(dāng)于1＋1＝2，各要素間表現(xiàn)為確定性的因果關(guān)系；而非線性的相互作用則要復(fù)雜得多，并不是要素間的簡單疊加，是通過相互制約、相互耦臺形成一種在整體上完全不同于各部分的嶄新的整體效應(yīng)。此時整體大于部分之和，相當(dāng)于1＋1＞2。如果系統(tǒng)中各要素間的相互作用僅僅是線性的，那么無論這些要素如何組合，將只有量的積累，而不可能有任何質(zhì)的變化；非線性相互作用則能使系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生協(xié)同作用和相干效應(yīng)，彼此通過協(xié)同、競爭、調(diào)節(jié)、消長，進(jìn)而發(fā)生突變，達(dá)到有序。
(4)漲落導(dǎo)致有序。所謂漲落，是指系統(tǒng)中的某個變量或某種行為對平均值的偏離，通俗地講即系統(tǒng)中微小的擾動。漲落雖然是偶然的、雜亂的，通常會被衰減掉，但處于臨界點(diǎn)附近的漲落，則可能被放大，形成巨漲落，從而引起整個系統(tǒng)宏觀上的突變。耗散結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，開放系統(tǒng)所以能從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定的有序化自組織結(jié)構(gòu)，并不是由漸變產(chǎn)生的，突變才是根本的原因。漲落一旦越過某一特定的閾值，系統(tǒng)就有可能表現(xiàn)出宏觀上的有序結(jié)構(gòu)。
三、耗散結(jié)構(gòu)理論對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的沖擊
實(shí)際的教學(xué)過程本身充滿隨機(jī)性和不確定性，常常出現(xiàn)教育進(jìn)展情況與事先的預(yù)設(shè)不相符合的狀況，主要表現(xiàn)為信息輸入的確定性與學(xué)生思維的非預(yù)測性矛盾，教學(xué)過程的封閉性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性相矛盾，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的線性與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程的非線性矛盾。
教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體共同構(gòu)成，教學(xué)沒計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)中的人作為最活躍的構(gòu)成要素，具有進(jìn)行創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，而創(chuàng)造性思維的主要特征即是思維的發(fā)散性。學(xué)習(xí)理論是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已然揭示：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是知識的傳遞或轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的整體圖式得到改善和充實(shí)。即便是處在同一教學(xué)情境中，面對同一個教師和相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動意義建構(gòu)也可以是不同的，具有差異性。這其中既有個人認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)方面的影響因素，更在于每個學(xué)生是帶著不同的知識經(jīng)驗(yàn)背景走進(jìn)課堂的。奧蘇泊爾曾經(jīng)說：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。應(yīng)探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在的另一主要問題在于其線性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間呈現(xiàn)出清晰的因果決定關(guān)系，認(rèn)為一定的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展變化，假設(shè)知識、能力和簡單累加自然會實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師的教學(xué)依此而行，就很容易使得教學(xué)簡單化、機(jī)
械化。課堂教學(xué)往往被設(shè)計(jì)為線性的一維過程。把預(yù)定的目標(biāo)和步驟的順序作為達(dá)到最終目標(biāo)的途徑，一經(jīng)給定，就再無變化。教師常常把預(yù)定的教學(xué)方案強(qiáng)硬地塞給每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作被動的、機(jī)械的接受者。如果說這種教學(xué)觀點(diǎn)對于知識教學(xué)還算能夠勉為其用的話，也僅限于其中陳述性知識的教學(xué)而已，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)則顯得力不從心了。我們知道，學(xué)生能力的培養(yǎng)是對教學(xué)提出的更高要求，現(xiàn)在獲得較多認(rèn)可的教學(xué)模式通常是面向問題的，這樣的教學(xué)模式因在培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面的卓越表現(xiàn)已受到人們的普遍歡迎。面向問題的學(xué)習(xí)是一種非線性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程(見圖1)。
圍繞能力培養(yǎng)這一核心，周圍形成指定目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識、啟發(fā)思維和控制目標(biāo)的松散結(jié)構(gòu)，并不一定要求以什么地方為起點(diǎn)，在各個結(jié)構(gòu)中都有可能發(fā)生其他結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成一種多維的、非線性的教學(xué)模式。
在系統(tǒng)科學(xué)的復(fù)雜性、不確性框架下實(shí)施的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本不同，還表現(xiàn)在對于教學(xué)事件的處理上。此處的教學(xué)事件與加涅所指的“九大教學(xué)事件”不同，而是指和課堂教學(xué)目的無關(guān)而直接干擾教學(xué)，突然發(fā)生的外來刺激或事件，即課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。在以往決定論主導(dǎo)的教育研究視域下，教學(xué)事件常被視為無關(guān)的干擾因素或被驅(qū)逐出課堂，或被想盡辦法予以消解，以使得教育教學(xué)嚴(yán)格地圍繞著規(guī)律、模式、結(jié)構(gòu)平穩(wěn)地進(jìn)行。
隨著耗散結(jié)構(gòu)理論、復(fù)雜性理論等系統(tǒng)科學(xué)的研究成果被引入到教育教學(xué)研究中來，我們應(yīng)該看到突發(fā)教學(xué)事件在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的意義和價值，在正視它們的前提下加以利用，而不是簡單地排斥和規(guī)避。教學(xué)事件雖然是教學(xué)主體不能預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，但它同樣是在預(yù)設(shè)的教育情境基礎(chǔ)上發(fā)生的，是預(yù)設(shè)教育情境的延伸、拓展和補(bǔ)充。完整的教育過程應(yīng)該是連續(xù)性教育情境與非連續(xù)性教育情境的統(tǒng)一。教學(xué)事件能夠被用來作為開展生成性教學(xué)的契機(jī)，既幫助學(xué)生生成知識和能力，也幫助教師認(rèn)識教育的本質(zhì)和規(guī)律、生成教育機(jī)智和教育智慧。
教學(xué)事件一：一位教師在進(jìn)行“年月日的認(rèn)識”教學(xué)時，有的學(xué)生提出了疑問：“為什么有平年和周年之分?為什么通常4年一閏?為什么二月不是30天或31天?”這樣的問題本來不屬于這節(jié)課所探討的問題，教師完全可以找理由回避這樣的問題。但是這位老師從學(xué)生們投采的好奇目光中讀出了他們對知識的渴望，就將這些問題與這節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合起來，簡要地講解了地球公轉(zhuǎn)的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
教學(xué)事件二：還有一位語文教師在《坐井觀天》一文快學(xué)完時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說幾句話。學(xué)生們一個接一個地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己見識少”。這時，一個學(xué)生說“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里。”話音剛落，同學(xué)們便捧腹太笑。老師還算“幽默”，也隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”在這種情況下，也許有的老師還會說“不懂就別發(fā)言，沒人會說你是啞巴!”難道這位學(xué)生的觀點(diǎn)就沒有道理嗎?該生在課后寫作文時仍堅(jiān)持自己的想法，他寫道：青蛙跳出井后，來到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙的警告“不要喝，水里有毒!”緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼又刺死的慘叫聲……看到這里，我們終于明白，該生為什么會說青蛙“覺得還是井里好”了。他由坐井觀天聯(lián)想到了環(huán)境污染，多么精彩的觀點(diǎn)!多么有思想和創(chuàng)意的孩子!遺憾的是老師沒有讓他在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。試想，如果教師當(dāng)時在課堂上再追問一句“青蛙為什么又跳回井里了?”該課堂會怎樣?我想，全班同學(xué)不再是嘲笑他，而會為他驚人的想象力和創(chuàng)造力喝彩。
可見，生成性事件可以拓展預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，促使教師靈活調(diào)整教學(xué)活動的方式和策略，改變教學(xué)活動靜態(tài)化、程式化的局面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，生成性事件可以作為一種課程資源，使教師從依附于教材文本的范式中解放出來，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性。
基于以上分析，我們應(yīng)該如何吸收系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)來看待教學(xué)呢?
首先，教育系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放系統(tǒng)，而非封閉系統(tǒng)。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，只有開放，才能生存。教育以人為研究對象，而人又是一種開放性、創(chuàng)造性的存在，因此，在耗散結(jié)構(gòu)形成的四個必要條件中，教育視閾內(nèi)應(yīng)首要關(guān)注教育的開放性。開放意味著注重從外界引入嚴(yán)格甄別的有效信息作為負(fù)熵，為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、教育系統(tǒng)的進(jìn)展演化提供保證。作為設(shè)計(jì)者，我們有必要認(rèn)識到封閉系統(tǒng)走向無序化的死寂是不可避免的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展絕不可能在封閉的觀點(diǎn)下僅僅通過若干簡化的、程式化的步驟來實(shí)現(xiàn)，只有通過系統(tǒng)開放、引入負(fù)熵，盡量將影響學(xué)習(xí)的諸多因素，整合進(jìn)我們的系統(tǒng)中來考慮，遵從開放系統(tǒng)的動態(tài)演化規(guī)律，才是研究教育教學(xué)更加全面的、科學(xué)的方法。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有動態(tài)性，教學(xué)中學(xué)生對于知識的理解、意義的構(gòu)建。能力的形成，都應(yīng)該通過動態(tài)生成而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展可以是線性的，也絕不排除頓悟、躍進(jìn)的方式。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)散性思維為前提，具有不可逆性、不確定性。當(dāng)整個系統(tǒng)的秩序被某些可變因素?cái)_亂時，我們既要看到系統(tǒng)波動的消極影響，也要充分肯定它的積極意義。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有靈活性和適應(yīng)性，有可能通過自我組織和自我更新而成新的有序結(jié)構(gòu)。思維科學(xué)的進(jìn)一步研究指出，簡單的符號加工理論已經(jīng)解釋不了人的高級思維和學(xué)習(xí)過程，人的復(fù)雜性思維和學(xué)習(xí)遵從的是由無序到有序，再到無序的螺旋上升進(jìn)展過程，教學(xué)系統(tǒng)的演化過程既有確定性的一面，還在一定程度上表現(xiàn)出貌似隨機(jī)的非線性過程。從狹義的角度看，如果我們暫且把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成對于教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，那么耗散結(jié)構(gòu)理論排斥教學(xué)內(nèi)容的簡單累加，認(rèn)為隊(duì)列式的排布關(guān)系在促進(jìn)學(xué)生的理解方面并不十分有效，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)內(nèi)部各部分間的非線性聯(lián)系，將它們設(shè)計(jì)成非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)似乎更好，各部分內(nèi)容之間呈現(xiàn)出交錯的廣延性關(guān)聯(lián)，對于每一模塊，都可以從多個角度來切人，從多個方面來認(rèn)識。具體地，教學(xué)內(nèi)容以知識單元為最小模塊來組織，在一定的總體結(jié)構(gòu)下，面對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，作出變化的可能性就大大增加了。教學(xué)結(jié)構(gòu)因此能夠迅速、容易地變動，易于從用戶的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)成對學(xué)習(xí)者需求的適應(yīng)。教學(xué)在本質(zhì)上就是要幫助學(xué)生將表面上雜亂無章的知識，根據(jù)其內(nèi)涵、本質(zhì)及內(nèi)在相互聯(lián)系，逐步變成有序的知識結(jié)構(gòu)。
耗散結(jié)構(gòu)理論指出，有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)是在遠(yuǎn)離平衡的條件下，通過臨界點(diǎn)附近的漲落被放大形成巨漲落而達(dá)到的，整體上表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自組織過程。教師在教學(xué)中。應(yīng)該有意識地刨設(shè)問題情境。經(jīng)驗(yàn)證明，越是奇異的、與學(xué)生們的既有認(rèn)識越不相符合的問題，越能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。原因就在于這樣做能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破認(rèn)知平衡，這首先構(gòu)造了一個學(xué)生的頭腦準(zhǔn)備吸收新知識的“勢場”，形成一股強(qiáng)大的引力。另外，教學(xué)系統(tǒng)中的臨界點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階之處，也是使得系統(tǒng)向有序演化的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過程中識別學(xué)生的認(rèn)知臨界點(diǎn)也是十分重要的。這要求教師注意實(shí)際復(fù)雜教學(xué)情況中的變動因素，把握機(jī)會，創(chuàng)造條件，爭取將學(xué)生思維臨界點(diǎn)附近的微小漲落轉(zhuǎn)化為巨漲落，促進(jìn)整個認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)一步形成更加有序的結(jié)構(gòu)。
四、總結(jié)與展望
教育部在關(guān)于教育科學(xué)研究的評價意見中指出，需要進(jìn)一步健全科學(xué)合理的評價制度。這說明當(dāng)前的評價機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重制約了教育科學(xué)研究的良性發(fā)展。重視研究數(shù)量，輕視研究質(zhì)量，重視人情和門戶之見等不良現(xiàn)象都是現(xiàn)有評價領(lǐng)域的弊病。一些教育管理部門規(guī)定研究成果只有發(fā)表在“來源期刊”上的學(xué)術(shù)論文和著作才有效。導(dǎo)致這些學(xué)術(shù)期刊看重的是純理論，沒有真正關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的問題，即便有的關(guān)注到這個領(lǐng)域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發(fā)行量都是有限的，對教育實(shí)踐領(lǐng)域的影響力也很有限。
二、新時期教育科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變途徑分析
(一)制定教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃，重視研究內(nèi)容管理第一，在國際層面上進(jìn)行教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，確定相應(yīng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育科學(xué)研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學(xué)研究現(xiàn)狀以及教育知識的質(zhì)量等進(jìn)行分析，進(jìn)一步確立當(dāng)前教育發(fā)展需要解決的問題。強(qiáng)化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學(xué)、合理。第二，擴(kuò)展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進(jìn)了很多國外先進(jìn)的教育科學(xué)理論，但是跟國外一些發(fā)達(dá)國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當(dāng)前能夠很好的指導(dǎo)我國教育發(fā)展實(shí)踐的相關(guān)知識儲備不足。所以，要加快教育知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的力度。加大教育科學(xué)知識的存儲量，進(jìn)一步提高教育知識的質(zhì)量，這是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要目標(biāo)。就教育科學(xué)研究內(nèi)容來說，理論研究要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)校的研究要以教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的研究要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，這是確保研究價值實(shí)現(xiàn)的法寶。要重視教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教育體系，深化素質(zhì)教育改革，推進(jìn)我國教育公平性的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教育科學(xué)理論研究工作人員與實(shí)踐工作人員的合作，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐方面的研究。
(二)建立研究人員培養(yǎng)機(jī)制，提高研究專業(yè)化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業(yè)職稱評審機(jī)制，但是高的學(xué)習(xí)和職稱未必就有很高的教育科學(xué)研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創(chuàng)造環(huán)境，實(shí)施針對性的激勵和培養(yǎng)機(jī)制。一方面要健全學(xué)術(shù)規(guī)范機(jī)制，另一方面也要嚴(yán)格教育科學(xué)研究人員的準(zhǔn)入機(jī)制，還要優(yōu)化研究人員的行為模式。對于教育科學(xué)研究人員來說，要多些統(tǒng)籌方面的研究，減少系統(tǒng)思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進(jìn)入到實(shí)踐領(lǐng)域的時候，理論思維與實(shí)踐邏輯可能會產(chǎn)生矛盾，這就需要轉(zhuǎn)化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學(xué)研究人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是研究方法上的培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)他們注重實(shí)證研究，注重量化與質(zhì)化的結(jié)合，提高教育科學(xué)研究水平。
(三)完善教育科學(xué)研究成果評價機(jī)制，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化在傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究成果評價中，一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是論文的發(fā)表數(shù)量。比如，在一個直轄市2012年度立項(xiàng)課題公報中顯示，在201項(xiàng)獲取了立項(xiàng)專題的課題中，其中一小部分課題跟實(shí)踐相關(guān)，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預(yù)期的成果。這就需要不斷完善教育科學(xué)研究成果評價機(jī)制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設(shè)，建立相應(yīng)的綜合評價機(jī)制。比如，進(jìn)一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進(jìn)行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機(jī)制，突出專家在評價中的地位和作用，進(jìn)一步優(yōu)化評價的過程和方式，重視評價的實(shí)際效果，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。
(四)強(qiáng)化教育科學(xué)研究管理，增加經(jīng)費(fèi)投入第一，重新定位教育科學(xué)研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學(xué)科學(xué)研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴(kuò)展教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的來源。事實(shí)上，各級教育機(jī)構(gòu)以及社會團(tuán)體對于教育科學(xué)研究的自主力度不大，這些經(jīng)費(fèi)很難支撐以數(shù)據(jù)為主要基礎(chǔ)的實(shí)證研究。所以，要不斷提高教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入，在政府教育支出中，要把教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來看待，對科研課題的資助力度要進(jìn)一步加大，建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，這樣一來，教育科學(xué)研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家的一些做法，鼓勵社會公益機(jī)構(gòu)和企業(yè)團(tuán)體等力量對教育科學(xué)研究進(jìn)行資助。甚至可以引進(jìn)第三方評估機(jī)構(gòu)，加大經(jīng)費(fèi)的審核力度，建立完善的項(xiàng)目管理制度，讓教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的效益。
三、結(jié)論
