發布時間：2024-04-10 14:45:30
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【關鍵詞】建構主義；學習理論；對外漢語教學原則
1 當代建構主義概述
自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識論和學習理論在教育研究領域產生了非常深刻的影響。建構主義認為，人對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。不同的人由于原有經驗的不同，對同一種事物會有不同的理解。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗，而這一認知建構過程常常是通過參與共同的社會互動而完成的。
2 建構主義學習理論的基本觀點
2.1 知識觀
知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
2.2 學生觀
建構主義者強調，學習者在日常生活和先天的學習中，已經形成了豐富的經驗，因此教學時不能無視學生的這些經驗，而是要引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
2.3 學習觀
建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三個方面。
建構主義認為，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地信息建構者——學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象或者解決新問題，最終生成個人的意義。
建構主義還認為，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體來完成。
建構主義還提出了情境性認知的觀點，強調學習的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。
3 建構主義學習理論在對外漢語教學實踐中的體現
近年來，隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，世界各國留學生紛紛來到中國學習漢語，關于對外漢語的研究，特別是關于對外漢語的教學原則和教學方法的研究也就越來越多。研究表明，對外漢語教學原則的制定其實在一定程度上也受到了建構主義學習理論的影響。
3.1以學生為中心的原則
對外漢語的教學原則之一就是“以學生為中心的原則”，其基本要求是整個教學工作應立足學生、滿足學生；全部教學活動應調動學生、依托學生。教學活動開始前，應明確教學對象的特點，包括國別、性格、學習目的、起點等。對外漢語教學的教學對象往往來自不同的國家和地區，只有充分分析教學對象，才能做到教學有針對性，才能因材施教。在教學方法上，啟發式教學法的適用和學生平等參與的成分越來越突出，學生成為課堂教學活動的主角，而教師則主要作為教學活動的組織者和指導者，激勵和控制教學活動。
3.2以交際能力的培養為核心的原則
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。
對外漢語的教學原則之二就是“以交際能力的培養為核心的原則”。對外漢語教學是一種第二語言教學和外語教學，其根本目的就是培養學生的語言交際能力。因此，應該將漢語當作工具來教，而不應作為一種知識系統來教。隨著語言教學對象對課程要求的提高，在教學中倡導讓學生體驗、實踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學工作者的共識。教師應該根據課程的總體目標并結合教學內容，創作性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。
3.3 結構——情境——功能相結合的原則
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
對外漢語的教學原則之三就是“結構——情境——功能相結合的原則”。情境教學要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其它教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前， 通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識， 變為生動的活的語言， 使學生對教學內容理解得更快捷， 更透徹。對外漢語課堂中的情境教學分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準備一些道具，布置一個模擬環境，要求學生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規定情景，學生根據教師提出的參照條件進行單句練習或自己編對話的操練過程。
當今的建構主義者對學習和教學做了許多新的詮釋，對當今的教育理論與實踐有廣泛的影響。它強調學習過程中學習者的主動性和建構性；強調學習與教學的中心是學習者而非指導者；學生是信息加工的主體以及意義的主動建構者。這些見解豐富和深化了學習理論的研究。同時，建構主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構主義理論對進一步推動學習與教學理論的發展有重要的意義，對于指導教育實踐也有重要的積極作用。
參考文獻：
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一、我國大學體育教學改革存在問題
第一，基本理論缺乏。進入二十一世紀之后，我國在大學體育教學改革上做出了重大的努力，也做出了重大的改革，但是還是存在著很多問題，其中之一便是理論上的缺陷，這是影響到大學體育教學質量的重大因素。我國大學體育教學還是缺少一個權威性、系統性、科學性的基本理論，相對于這種基本理論，我國大學體育教學中所運用的更多是盲目引進的各種概念與新術語，甚至有些是各種杜撰而來的組合代名詞，這種理論問題的存在，使得理論無法轉化為實踐，無法指導實踐，直接導致了我國大學體育教學理論體系的混亂。第二，體育教學觀念落后。近年來，國家越來越注重大學體育教育，而且也是加大了對于大學體育教學資金與師資的投入力度，但是，相比于歐美國家，我國大學體育教學改革步伐還是太晚，原先積累的傳統的落后的教學觀念無法短時間內改變，尤其是“體質教育”教學觀念的存在，使得大學將學生體質體育教學最為關鍵的內容，直接就忽略了對于學生道德素質的培養。第三，課程設置陳舊。眾所周知，大學體育教學課程設置是大學生體育學習的前提和基礎，也是大學生大學體育教學的關鍵，目前來看，在我國的大學體育教學內容與課程設置中，很多內容與課程較為陳舊，形式上呆板單調，直接缺乏科學性、時效性與健身性，使得大學生體育教學內容與實際教學目的背道而馳，直接導致學生出現厭學情緒，極為不利于學生體育素質的提升。
二、我國大學體育教學改革創新策略探究
（一）加大體育教學理論創新高校有關部門，需要加大對于體育教學理論改革力度，需要做到與時俱進，加大對于體育教學理論改革的資金與人力投入力度，從而不斷指導體育教學理論改革的深入開展。體育理論教學不應該是零碎的、隨意的，甚至是盲目的，二是具有系統性的、理論性的。在實際的體育理論理論教學改革過程中，建議國家有關部門或者是高校加強對于哲學的研究，將哲學思維運用到體育理論教學改革當中，掌握體育理論理論教學改革的方向，積極進行體育理論教學的改革當中，從而在實際的理論創新過程中，尋找新的體育理論教學規律與新的指導，從而不斷在創新中，提升人們的認知能力以及邏輯思維能力。
（二）轉變教學思維以及教學方法就目前來看，我國國家教育部門以及高校已經開始注重對于體育教學的注重程度，甚至已經將高校體育教學作為我國的基本國策，列入到我國高校改革的重點內容。因此，有關部門應該積極響應國家對于高校體育教學的政策與指導，逐步拋棄傳統的落后的教學理念以及教學觀念，改變原先那種輕視高校體育教學改革的觀念，從政府、學校、老師以及社會等各個方面，都需要做好改變，將高校體育教學與我國學生實際相結合，更多的注重體育教學實踐，加強對于學生體育興趣的培養，改變那種傳統的“教與學”的模式，盡量更多的嘗試其他教學方法，從而進一步深化課程設置，積極引導大學生的道德素質，使得大學生可以得到全面的提升。教學方法上，可以更多地向著趣味化、情趣化以及多樣化的方向轉變，從而促進我國大學生體育教學朝著更快、更好的方向發展。
（三）合理設置大學體育課程合理設置大學體育課程，不僅僅可以提高高校體育的時效性，而且可以還可以提高高校體育的時效性，不僅僅要注重對于學生體育知識的傳授，而且還需要考慮學生的心理、生理以及其他方面的大學生特質，使得大學體育課程設置可以符合大學生心理需要，符合大學生對于體育知識的認知，從而為培養大學生的終身體育思想打好基礎。除此之外，大學體育課程內容選擇，還需要盡量的體現出時代性以及多樣性，滿足不同地區、不同學生以及不同愛好的需要，從而形成符合當地大學生身體與心理需求實際的課程設置。另外，在實際的大學體育課程設置中，更加的注重計劃性、邏輯性以及系統性，不斷的提高學生的體育素質，提高高校大學體育教學質量與水平。
關鍵詞： 高校體育教學 審美教育 現狀 實施途徑
1.審美教育的意義
美育要培養學生正確的審美觀念、審美意識，提高受教育者感受美、鑒賞美、評價美、創造美的能力。學校的教育環境是陶冶學生情操的熔爐，在體育教學中對學生進行審美教育，加強審美能力的培養，可以培養學生對運動美的欣賞能力、表現能力、創造能力，從而使學生在學校中體驗美、發現美、創造美，增強審美能力，形成自我效能感，即樂學、好學。這樣學生在體育教學中既可以學習到體育的基本理論、基本知識、基本技能，又可以使身心得到健康和諧的發展，積累的知識轉化成學習的內驅力，使“我要學”的種子在學生心中萌發，并使學生實現“最近發展區”上的最大發展。總之，有必要加強對學生審美能力的教育，改變人們對體育單純的認識――發達的肢體，而非人的體力、智力、心理乃至科技的綜合再現。由此，我們可以看到體育中的審美教育十分必要，它如同一個人的人文素養，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質。因此，我們認為在高等學校體育教育專業中有必要開設美學，這一體育與審美教育相結合的學科，能培養廣大學生的審美能力，拓展思維空間。
體育審美教育作為體育科學領域中的一個系統理論體系，現如今正隨著現代體育與人體審美文化的結合而不斷拓展與深化。《決定》對審美教育在學校教育中的地位和作用做出了明確的闡述，這實際上，從法規的意義上明確了審美教育在教育整體中應有的地位。長期以來，在體育教學中，我們往往過于注重培養學生體質“三基”教育，而忽視對學生體育審美能力的培養。構建體育審美教育不單單是純理論上的說教，它生存并發展于社會生活的沃土之中，是一種有崇高目標和價值的自覺的社會實踐，有其豐富的內容，廣闊的領域。然而，在體育教學中，這種審美感覺不是自然而然形成的，而是需要體育教師進行逐步培養。它是通過聽覺和視覺的表象，感知覺的感受體驗，以身體練習的形式，培養學生矯健的形體美、運動的藝術美和高尚的心靈美。這些都需要體育老師在教學中循循善誘，積極引導，喚起學生心底的美感，提升美育在學校體育中的地位。
2.在體育教學中審美美育的內容
審美教育與藝術教育是教育整體中的一個重要組成部分，但藝術教育不等同于美育，藝術教育是進行美育的重要途徑，在培養學生的審美觀、欣賞美、創造美的能力方面具有特殊的作用。而在體育教學中加強和改進美育教育的關鍵是準確把握美育功能、定位，將美的感受、作用、表現融入體育教學的全過程之中。具體來說，在體育教學中，審美教育包括三大方面。
一是形體美：肉體美、身體線條美、勻稱美、姿勢美、健康美、膚色美、毛發美、強壯美、協調美。二是運動美：形態美、躍動美、韻律美、和諧美、敏捷美、強健美、柔韌美、張弛美、節奏美、力量美、技術美。三是行為美：協作美、結構美、道德美。協作美指團結友愛、配合默契、共同努力、全體協作的美。結構美指團結、統一、和諧、整齊、對稱等所表現的美。道德美指責任、正義、誠實、紀律、禮儀、謙遜等所表現的美。此外，還有忍耐、熱情、純樸、情趣、機智等所表現的美，這些體育美的方面在體育教學中都隨時可見，只是看你采取什么樣的態度去對待，是否認識到并給予足夠的重視。
3.實施審美教育的途徑
3.1體育教師的儀表、體態。
有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在體育教學中，教師的教與學生的學是一個雙向的活動，師生之間既進行基本知識、基本理論、基本技能傳授與學習，又進行情趣、意志、興趣、能力等心理活動的交流。教師在體育教學中是向學生進行審美教育的主體。教師本身是學生審美的對象，必須有扎實深厚的理論基礎、高尚的思想道德素養。在課上，教師也要全方位地展示自己樂觀、開朗、自信、拼搏的性格特點和熱情飽滿的精神狀態及強烈的敬業精神。
在體育教學中，給學生樹立良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到影響。為此，體育老師要時刻注意美的儀表、體態，它代表著教師的形象，是審美教育的榜樣。這樣，學生才會既真正具備適應外界環境，又在動作形態、姿勢上具有體育美的風度，向著健康美的方向發展，展示當代大學生活潑、大方、矯健的健康形象。實踐證明，以富有深刻內涵的語言、儀表美潛移默化地培養學生的審美能力，是提高個人文化素養的有效途徑。
3.2寓情于教，以情感人。
體育教學由于自身特點，要求體育教師語言簡練、準確、生動。課上語音的高低，語調的抑揚頓挫，都能營造出美的氛圍，一個親切關懷的眼神，一段委婉深情的語言描述，都能激起學生強烈的情感，從而獲得潤物細無聲的教育效果。朱永新教授說：“教育的本質就是培養學生一種積極的心態。你的心里沒有陽光，你的教育就不會有輝煌。”在體育教學中，教師只有真情實感地講解動作技術，用愛去感化每一位學生，當學生表現良好行為得當或進步時，要不失時機地予以肯定或表揚。這樣長此以往，給學生內心美感教育更為深遠。情感是維持生命的動力，沒有愛也就沒有教育，這一點應時刻牢記在每位教師心中。
美育不是教師的單向灌輸活動，教師與學生各自有著對美的不同感受。因此，教育過程應當成為教師與學生互相激發、互相交流的互動過程。研究體育審美教育可以幫助人們更深入地理解體育運動的價值，為體育運動的審美發展提供廣闊的天地，滿足人們的美學需求，實現人們美的享受，提高體育的文化內涵，增強教學實效性。
參考文獻：
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［2］陶西平.將美育融入學校教育全過程［J］.基礎教育參考，2006，（4）.
[關鍵詞]體育理論教學 體育文化
體育理論教學是傳播體育基本理論和知識，學習科學鍛煉身體的基本方法和原則，提高學生體育文化素養、樹立終身體育觀念的重要途徑。多年來，廣大體育教育工作者在體育理論的研究方面取得的很多成果，都運用到了我們的實際教學中。盡管教材版本很多，但其中的內容在“精”、“新”、“全”等方面大多都具有一定的水平和運用價值。可我們在實際工作中不難發現：很多學校體育理論課的開設情況都令人失望。
一、體育理論教育現狀
（一）體育理論課時較少。
很多學校體育理論課時一般每年只安排有2――4學時，這對于學生學習和掌握體育理論知識是遠遠不夠的，起不到指導實踐鍛煉的作用。體育理論教學成了一種形式，喪失了其在整個體育教學中的重要作用，無助于學生自覺鍛煉身體習慣的養成和體育素養的提高。
（二）學生體育文化理念的嚴重缺乏，是學生不重視體育理論的根本原因。
體育作為一種文化，在促進人類社會文明進步的同時，自身也逐漸得到豐富和發展，形成了特有的體育文化和內涵，它與國家、民族、社會的許多方面都緊密聯系，對個人的健康、心理、情感、性格等許多方面都具有積極的影響，有著獨特的教育功效。而體育文化，在當今許多青年學生的思想意識中卻很淡薄，甚至是空白（這與我們的教育體制存在的不足和弊端有關）。正是這種“淡薄”和“空白”嚴重影響著學生對體育教育認識的不全面，甚至是錯誤的認識，從根本上嚴重制約著學校體育教學的進一步發展和提高。
（三）對人體基本解剖知識的匱乏和自身體質狀況的盲目樂觀，以及自我鍛煉意識和鍛煉原則、方法的不足，是學生缺乏體育基本理論知識的直接體現。
存在這種現象的學生為數不少，情況也不容樂觀。比如：在基本的人體解剖知識方面，部分學生對人體的各部位肌肉、骨骼名稱的含糊不清，對人體系統功能的了解不全面，對人體基本保健常識的缺乏等等；在自身體質健康狀況方面，沒有自我評價觀念和準則，往往盲目樂觀，甚至還存有“不生病就健康”的片面認識；在自我鍛煉方面，缺乏自覺積極性和鍛煉意識，沒有科學的鍛煉計劃和原則方法，很多都是憑一時興起而不能做到長期堅持，鍛煉手段也較為單一。這些都明顯地暴露出目前學生在體育理論知識方面的嚴重不足。
二、幾點建議
（一）探索多種有效的教學方法和手段，使體育理論教學貫穿于整個學校體育教育的始終。
在學校整個體育教學的課時有限的情況下，我們不妨探求多種完善體育理論教學的方法和形式，以促使學生在體育理論的學習過程中得以掌握到更多的知識，使其真正發揮“理論指導實踐”的作用。例如：我們在實踐教學過程中，可以結合教學內容，適當增加相關理論知識方面的講解，在對具體動作技術分析過程中，有效引入人體基本解剖知識、運動生物力學、美學、肌肉運動順序節奏分析等相關知識，使學生在頭腦中對動作技術有一個清晰的理性認識的同時，又學習到一些理論知識。又如：在準備活動和身體素質教學中，可以采取隨機抽取學生組織全班同學、教師補充指導的方法進行練習，特別是教會學生掌握一些不受氣候、場地、器材限制的徒手練習方法，借以培養學生充實自我鍛煉方法、提高自我鍛煉能力。
（二）引導學生正確認識自身體質狀況，制訂科學合理的個人鍛煉計劃和目標。
很少有學生對自身體質狀況有一個全面正確的認識，大多數學生都是以簡單含糊的“健康”、“良好”等詞對自身進行評價。在個人鍛煉計劃和目標設置方面，更是少見，而且這些學生的鍛煉計劃中，明顯缺乏科學性、系統性和全面性，內容和方法也較為單一。針對這種情況，我們可以在體育教學過程中，倡導學生在客觀評價自身體質狀況的基礎上，學會制訂科學合理的自身鍛煉計劃和目標，這有利于促使學生主動加強體育理論知識的學習和運用。同時，對于改變目前部分學生課余缺乏鍛煉、促進鍛煉習慣的養成大有裨益。
（三）加強校園體育文化的建設。
良好的校園體育文化氛圍對于學生體育知識的積累、鍛煉習慣的養成、鍛煉能力的提高具有潛移默化的作用。學校的體育教學部門，除完成正常的體育教學、訓練、群體活動和校內外比賽任務外，還應積極與學校團委、學生處以及學生會、校園各體育單項協會組織加強聯系，共同做好校園體育文化工作建設，促進良好校園體育氛圍的形成。如：充分發揮學生會體育骨干的作用，通過墻報、單項體育協會刊物、舉辦講座等形式積極傳播各種體育知識，加深學生對體育的全面認識，把看似簡單的體育鍛煉活動升華為一種文化根植于廣大學生的思想意識中，這對于學校的體育工作將起到重要促進作用。
總之，體育理論知識來源于實踐并指導實踐，人的行為受控于人的思想和認識。學生在體育活動中如果缺乏理論的指導，學習將十分被動和困難。我們的教學應該讓學生在學習過程中對動作技術有一個清晰、理性的認識和體會，對體育鍛煉有一個正確全面的認識。這就需要我們的教學應注意從理論知識上充實學生的頭腦，在知識的積累中逐漸真正認識和了解體育。有了正確的認識，自然會有端正的學習態度，也自然會積極主動投身于體育鍛煉的行列中，從而促使自我鍛煉習慣的養成和終身體育意識的形成。
[參考文獻]
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體育教育訓練學專業的主要研究方向是體育運動訓練的理論和方法，是高校體育教學的重要內容。與體育院校相比，一般綜合性高等院校的體育訓練學教學更加傾向于學術方面，教學效果不明顯。在專業課程設置方面，高校體育訓練學教學存在一定的不足。隨著教育課程改革的逐步深入，在新的教育政策的帶動下，高校體育教學開始進行有效的改革，以推動高校體育教育的發展。
一、高校體育教育訓練學專業課程設置現狀
(一)專業設置不合理。
體育教育訓練學專業屬于體育學的分類學科之一，以運動訓練基本理論與方法為主，與運動科學理論以及教育教學有著密切的關聯。通過對運動規律和方法的研究，為球類、游泳、田徑等體育運動項目提供科學性指導。對于綜合性高等院校來講，其體育教學的開展與專業體育院校存在很明顯的差異。以體育教育訓練學專業為例，高等院校在課程設置方面存在明顯的不足。訓練學教學專業設置不合理，沒能在體育學習中實際的體現出來。學生缺乏充足的時間來學習體育教育訓練專業課。對于體育教學來講，這樣的課程安排是不合理的。
(二)體育設施不完善。
訓練學專業教學的主要內容是體育運動訓練的理論和方法，而實踐教學則是將理論和方法應用到體育訓練當中。但是受到高校教育體制的限制，理論與實踐相結合的體育訓練學教學難以實現。在實踐教學當中，由于高等院校在體育教育方面的資金投入力度不足，體育經費有限，難以充分滿足體育教育訓練學教學的訓練要求。相關體育器材和設施不齊全，體育場館的維護和修繕工作不到位，體育器材得不到及時的更新。在訓練學專業課程教學當中，無法充分滿足學生體育運動的實際需要。
(三)教學模式單一。
高校體育教育訓練學專業教學方式比較單一和枯燥，教師在教學當中通常都是先進行理論講解，然后親身進行動作示范，最后讓學生自行訓練，對學生的體育訓練成果進行考核。這樣的單一枯燥的教學模式，容易形成固化的教學思維。學生對于體育訓練理論和方法的理解會受到很大的局限，不利于體育教學的開展。另外，訓練學專業教學過程中，往往一概而論，忽視學生的個體差異。在體育教育當中，學生由于體質上的差異，在體育訓練當中存在表現上的差異。只根據體育競技成績進行評價是不全面的，應該深度挖掘學生的自身潛力，不能只關心訓練成績。要將學生的課堂表現以及進步幅度納入評價標準當中。以提升學生的自信心，推動高校體育教育訓練學教學的開展。
二、高等院校體育改革新思路
(一)理論結合實踐。
高等院校體育教育訓練學專業課程教學要改變原有的學術化傾向，要著重于實踐。體育訓練的基本理論和發展，是需要在體育實踐當中得以驗證。合理進行課程設置，豐富訓練學理論內容，并根據現代體育的發展，及時予以更新。合理分配理論課和實踐課，加強理論和實踐的有效結合。訓練學專業的理論學習同樣不能忽視。訓練學專業理論是體育訓練實踐的重要基礎，為其提供了運動技巧和方法的理論知識，使體育運動更加科學合理。而訓練學專業理論同樣不能離開實踐。只有在體育實踐當中，訓練學理論的方法技巧才能發揮其作用。
(二)多元化的教學模式。
建立多元化的高校體育教育體系，采用教學比賽法，在體育競技當中得到充分的實踐，提升學生的競爭意識，能夠在實踐當中理解訓練學學習的內容。定期開展籃球、足球、田徑以及游泳等多項比賽，學生積極的參與進來，在競技比賽當中享受體育帶來的快樂。在一些團體比賽中。例如籃球和足球，能夠充分發揮團隊協作的作用，以達到更佳的教學效果。另外，影像教學法也是很不錯的教學辦法。將學生練習動作以及比賽競技場景拍攝下來，讓學生自主進行分析，尋找問題，能夠對技術動作有更好的掌握，糾正錯誤動作，對于訓練學教學具有非常重要的幫助。多元化的教學模式，對于新時期高等院校體育教育具有非凡的意義。
(三)教學內容的拓展和延伸。
在多元化的體育教學模式當中，將體育觀念在學生心中深深扎根。隨著高校體育教學觀念要有所轉變。從長遠的眼光來看，體育運動項目不能局限于傳統的幾類，要有效的予以豐富。根據學生的需要和興趣開展體育教學，提升學生體育訓練的積極性，自主的進行體育運動，以提升個人身體素質為前提。科學合理的組織教學，對于體育訓練學教學進行豐富和拓展。以華東師范大學體育訓練學專業教學為例，有效的開展體育社團管理、體育志愿者服務與管理等活動。除了傳統的體育項目之外，增設深受學生喜歡的體育或體育邊緣項目，例如瑜伽、輪滑、滑板等熱門項目，極大的豐富了訓練學教學的內容，獲得了良好的體育教學效果。
三、結論
關鍵詞：小學；體育；教學方法
小學體育新教材內容較多，學生的基礎也不夠好。因此，小學體育課要求教師不但要讓學生掌握基本理論，而且還要讓學生掌握基本技能。故教師在小學體育教學中對教學方法的運用顯得尤為重要。下面，我想根據自己從事幾年體育教學的實踐，談談自己的做法：
一、體育教學中的“引導”
俗話說：“施教之功，貴在引導”。教師教學藝術在很大程度上就是教師本人引導水平的體現，教師只有正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學的最佳成效。
1. 示范性“引導”。
在運動技術的教學中，動作示范是最常用的一種引導，我在教學中遵循的“目的明確”動作規范、重點突出、位置適宜，結合學生現有水平及疑難點，運用不同速率示范，重點示范，正誤對比示范、學生代表示范、模型示范等多種方法，效果較好。
2. 探索性“引導”。
教學中，當學生對某一技術動作初步掌握了運用技能，但多余的或錯誤的動作還時有出現，學習成績停滯時，我可在一些動作的細節處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設想，學生在反復實踐中鉆研探索、加速分化抑制的發展，直到有所發現，有所覺悟。
3. 情感“引導”。
情感是非智力因素的核心，能直接對認知產生影響并與學習動機、興趣、信念、內驅力等有極為密切的關系。體育教學存在大量能引發學生情感的因素，教師必須適時以適當的方法進行情感引導，即將它作為目的使學生在體育教學所特有的鮮明、強烈、復雜、多樣的情感中受到熏陶，又將之作為方法使師生間、同學間彼此產生良好的情感體驗，以加速學習的進程。
我在進行情感引導時，施行遵循體育的特點，創設適宜的學習情景，引導學生在身體活動中消除抑郁，煩悶等不良心境，滋生愉快、爽快的情緒感受。其次我在教學過程中自始至終都重視自己的態度感染性，從尊重關心學生出發，做到目光期待、語言誠懇、手勢恰當、表情和藹，我認為只有這樣才能以情動人，使學生對教師產生一種既崇敬有敢于接近、友好相處、心理相容的親近感，促進學習情緒和責任心的提高。另外，我在教學過程中還善于捕捉學生的情緒反應和心理變化，根據反饋信息來調整自己的教態、計劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而培養學生的能力。
4. 評價“引導”。
正確而適時地運用表揚、鼓勵和批評來評價學生的學習活動，能激發學生的上進心和自尊心，對學習情感起到調節的作用，即產生勝不驕敗不餒的積極情感反應。評價的方式除了語言評價外，還可以運用眼神、表情、動作等，但關鍵在于準確恰當。對于自信心或成績稍差的學生，在評價時應以鼓勵為主，結合運用“認知歸因理論”來分析學習的成敗原因，使之明確努力方向、增強自信、提高學習愿望。在此基礎上，再加深個別輔導，給他們創造成功的條件。
5. 興趣“引導”。
學習興趣是推動學生學習系統覺醒和積極性的強化因素，只有學生對體育學習感興趣時，他才能積極主動而又愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，一方面我從教學內容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引激發學生的偶發興趣，另一方面要借助于教師的各種引導來保持學生持久而深刻的穩定興趣，因此我在教學中選擇靈活多樣、寓教于育、寓教于樂的教學方式來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到智力勞動的成果。
當側重于提高身體素質和機能能力時，我適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態度與情感的相互補充與相互激勵。當側重于掌握知識、技術和技能時，我增加示范性等多種引導的基礎上，采用各種輔導器材的練習或改變難度的練習來幫助體驗動作。當側重于培養學生的分析能力、形象思維能力和審美能力時，我讓學生觀看別人的練習或表演，經觀察思考后互相評論的方法，或適當引入音樂伴奏來誘發學習情景。
二、讓學生克服害怕心理
體育教學與其它文化課教學不同，它是在各種復雜和多變的條件下進行的，譬如有些學生比較膽小，練習時遇到稍有危險的動作害怕、膽怯、躲避……根本沒有想到用意志去克服，有的學生對自己的運動能力估計不足，本來可以完成的動作不敢做。由于體育教學中，害怕心理的出現會導致情緒緊張，心跳加快，呼吸短促血壓降低等一系列的心理變化，影響動作技能、技術的掌握。從培養學生克服畏難情緒出發，通過幾年的教學實踐，我認為可以從一下幾方面去努力：
（1）教師采用正確的保護和幫助是克服害怕心理有效方法之一。如對于害怕程度較大的學生，教師親自加以保護和幫助，這樣會使他們產生“安全感”。一般的學生可由體育骨干幫助和保護，教師還應教會學生自我保護的方法。
（2）在各種條件下反復地完成一些較為復雜的動作，提高學生運動能力，害怕心理會隨之減少。
（3）在傳授一些難度較大帶有危險性的動作時，首先要讓能熟練自如地完成動作的同學做示范，這可以使具有膽怯心理的學生減輕害怕心理。
（4）對在練習中又害怕的學生，教師要多鼓舞，全面分析其運動能力，使其增強信心。
（5）經常用自我暗示，自我命令，自我激勵的心理訓練手段對學生進行教育。
（6）千方百計地避免傷害事故。教師課前對場地、器材進行安全檢查，對一些難度較大的練習要提醒學生不能蠻干，避免傷害事故的發生。
三、“情感教育”在體育教學中的運用
關鍵詞：學校體育學 民族院校 教學改革
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03
教育部頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中明確將《學校體育學》列為體育教育專業主干課程。通過《學校體育學》課程的開設，一方面幫助學生更全面、準確地了解學校體育工作，另一方面促使學生專業知識結構的形成和體育教學實踐能力的培養，其教學質量直接影響體育教育專業人才培養效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學校體育學》教學中，依然存在著教學方法比較單一，以追求“考試”成績過關為目標的應試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業《學校體育學》教學現狀進行分析，探析存在的不足與問題，并依據自身多年的教學經驗和對現有理論成果的研究，提出相應的對策與建議，為進一步完善該課程教學體系和推進教學改革提供可鑒依據。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以西北民族大學體育學院體育教育專業2008級、2009級、2010級部分學生為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱了2008年以來與本研究主題有關的多篇學術論文、相關教育學專著及教學文件。
1.2.2 問卷調查法
隨機抽取西北民族大學體育教育專業2008級、2009級、2010級180名學生發放調查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。
1.2.3 訪談法
與2名《學校體育學》原任課教師進行交流，探討現有教學模式、教學方法等問題；在教學期間與學生交流，對實習回校學生進行訪談，為研究尋找依據。
1.2.4 經驗分析法
根據自己教授《學校體育學》課程積累的經驗，針對基礎教育課程改革中小學體育教學實際，總結分析教學中存在的弊端，并提出改革對策。
1.2.5 數理統計法
運用Spss 12.0軟件對回收的調查問卷進行數據處理。
2 《學校體育學》教學現狀分析
2.1 以講授教材為主，忽略對學生實踐能力的培養
調查結果表明，西北民族大學《學校體育學》授課方式仍以傳統的注入式教學為主，在教學過程中，教師只將教材中現成的知識結論直接灌輸給學生，至于學生對該門課程有無學習熱情和興趣，如何學、學什么，是否學會、學懂，能否將所學理論知識充分應用于實踐則考慮甚少。學生表現出學習興趣乏味，學習方法機械、死板，學習的主動性與積極性不高。平時完成作業，只是倉促應付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分數而學，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業學生在高中階段就受“體育專門化訓練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進入高校以后，由于基礎文化知識儲備的不足，自覺看書學習的習慣尚未形成，在《學校體育學》教學過程中，表現出學生對綜合性理論課知識學習缺乏必要的認識，基本理論與相關學科知識缺乏有機聯系，不能將已經學過的《運動生理學》、《運動解剖學》、《體育保健學》、《體育心理學》、《體育教育學》等專業理論學科知識進行有條理的吸收和靈活運用，導致近幾年來在體育教育實習時，有部分學生明顯存在教案書寫欠規范，對中小學課程內容不盡熟悉，組織教法不合理，教學實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學校體育學》教學中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導學生涉獵相關學科知識的學習，再加之缺少組織校內試講，校外觀摩等實踐環節，從而從根本上忽略了學生教學實踐能力的培養。
2.2 以課堂學習為主，忽略課堂內外的有效銜接
現代課程理論認為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程”。《學校體育學》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學活動不僅僅局限于理論課堂。學生口令及隊列練習，基本徒手操的練習與編排，基礎身體素質練習與游戲的組織，一般性體能訓練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓練，課余體育競賽，課堂準備活動、基本的教學步驟與方法，教學觀察與評價，各項目裁判的實習等都是在《學校體育學》課堂之外進行。學生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術課學習中，均耳濡目染體育教學組織、教學方法與手段的靈活運用。
然而，在目前《學校體育學》教學過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強調以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內與課外的銜接，與各術課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術課技術技能的學習，學生掌握技能之后再如何根據中學生實際施教，方法步驟該如何進行，幾乎無暇顧及或指導甚少，出現學生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學生技能的有關成績認定未予建立，最終使《學校體育學》課程內容學不致用，導致學生在教學實習乃至畢業之后的實際教學工作中出現教學方法不當、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業學生只會示范，不會教學的原因所在。
2.3 注重理論考核，忽視學習過程能力評價
目前在《學校體育學》課程教學評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據。學生只要按時上課，遵守課堂紀律，就可獲得較高的平時成績。考試前，教師再集中復習，學生挑燈夜戰，做到考前突擊就能過關。這種單一、落后的評價方式忽視了學生學習的過程，不僅激發不了學生學習的積極性，也使教師得不到學生學習過程的反饋信息而無法調整自己的教法內容和要求。奔著成績而教，只為及格而學，唯以分數論成敗，忽略了多元能力評價，結果出現個別學生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導致的結果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎，缺少將來作為一名體育教師應具備的綜合素質能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標評價理應成為《學校體育學》教學改革考慮的重要內容之一。
3 《學校體育學》教學改革的建議
3.1 理論聯系實踐，強化學生能力訓練
《學校體育學》課程的目標要求學生不僅要掌握學校體育學的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養學生從事體育工作的能力。
因此，在教學過程中，教師必須提高《學校體育學》的認識層次，有一個觀念上的更新與發展，不能僅僅局限于已有的知識與經驗。教學中教師不但要認真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關教學資料，全面了解當前國內外學校體育的最新動態，特別要注意吸收《體育與健康課程標準》、基礎教育課程改革、國內外學校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統教學中，知識很難轉化為學生的能力，更談不上創造性的運用。從而往往導致體育專業學生對理論課程的學習積極性不高。
為此，應牢固樹立《學校體育學》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，以描述學校體育實踐中的各種現象開始，讓學生從直接的“體驗”中感知、學習和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學習與探索過程相統一起來，實現理論知識的內化與整合，發展學生運用專業理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業技能的學習與演練，逐漸縮短教學與未來工作情境之間的差距，促使學生吸收、鞏固、強化所學知識，并使其實踐能力得以全面提升。
3.2 不斷改進教學方式，加強課堂內外聯系
隨著教學研究領域的不斷拓寬，教學活動已不僅僅局限于課堂教學，學習準備活動、自學活動、總結評價活動都在課外，它直接影響著教學的質量，因此教學模式由課堂走向課內外結合以適應時代的潮流。在今后的《學校體育學》教學過程中，應不斷改變教學方式，運用多媒體教學，讓學生觀看中小學優秀的《體育與健康》課教學案例，應根據教材結構、內容，結合學校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數灌輸給學生的傳統教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強術科教學與《學校體育學》課程教學的聯系，在教師的組織與引導下，將《學校體育學》基本理論知識應用于體育教學實踐，盡可能給學生多創造一些實踐操作機會。如：學生在學術科和組織課外活動時，教師多向學生提問該項內容在中小學體育教學中又該怎樣教，基本的準備活動和一些基本教學內容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學內容的教法步驟等應讓學生在課堂上多進行練習；課外多組織一些各種形式的教學比賽，技能大賽等實踐活動，使學生在實踐中進一步提高能力，建立教、學、練相結合的綜合的教學方法體系，不斷總結對學生體育能力培養的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學生到附近中小學觀摩《體育與健康》課，聘請中小學體育教師前來講課、傳授經驗，要求學生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內外討論的形式，加強師生互動；鼓勵學生自由辯論，發表個人獨立見解，以此來充分調動學生的學習興趣和參與課內外學習的熱情，激活他們的創新思維，使課內課外緊密相結合，全面提升學生的綜合素質能力。
3.3 改進評價方式，通過評價提高教學效果
建立全面、客觀、準確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學習過程評價的權重，并把評價作為學習過程中不可或缺的一部分。
（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學習態度、師生互動、作業完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數分別予以扣分；學習態度占25%，包括學生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機等，如發現上述情況要當堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業25%，包括作業完成情況、課堂上教師提問、學生向教師提問，以及與教師網上互動答疑等，每次可加2～5分。
（2）階段學習成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學習階段，根據學生討論、案例分析（教案書寫規范程度）評定成績。
（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據完成情況分別進行成績登記。評價內容包括學生根據自學情況進行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學習成果，最后填寫課堂討論學習登記表。以教學小組（15人左右）為單位進行試講時，要求每位同學準備試講教案，試講結束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現場打分和上述材料作為評定成績依據。
（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態的評價過程，可以使學生客觀評價自己和他人的學習程度，養成自律、反思的學習習慣，通過規范的過程評價達到有效促進教學效果的目的。
4 結論與建議
4.1 結論
（1）民族院校《學校體育學》任課教師對課程改革關注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標準》了解不夠深入。教學過程中“重教授，輕實踐”，教學方法及手段略顯陳舊，已不能適應學生綜合能力發展的要求。
（2）民族院校體育教育專業學生文化素質較弱，專業理論知識之間缺乏系統性。學生參與教學實踐機會較少，對實踐能力的培養亟需加強。
4.2 建議
（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學方法與手段、設計和制定個性化的評價標準，加強與各術課教師之間的聯系，指導學生能夠制定各種教學文件和一般基本徒手操的編排，注重學生系統知識的學習和實踐能力的培養。
一、體育學院簡介
山東師范大學是全國高師院校中最早設立體育系的二十所院校之一。山東師范大學體育學院的前身是山東師范大學體育系，始建于1950年。建系初至1962年面向全國20個省市自治區招生，60多年來為我國尤其是山東省的體育事業培養了一大批優秀人才，在國內外享有較高知名度。
學院下設體育教育系、武術與民族傳統體育系、社會體育指導與管理系、藝術體育系和公共體育教學部，另有學院辦公室以及基礎理論實驗中心、運動損傷研究所、資料室、電教室、微機室。學院根據學科發展要求，設有田徑、各種球類、體操、武術、運動人體科學、體育人文社會學、公共體育教學等課程教研組。學院的基礎理論實驗中心，設有運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動保健學、運動生物力學、體育心理學等六個實驗室。
學院教學訓練設施完善，現有標準塑膠田徑場 2個、足球場3個、綜合體育館2個、籃球場60個、排球場50個、手球場1個、塑膠網球場9個。另有體操房、乒乓球房、健身房、簡易訓練房、50米游泳池等場館設施。有18個省級規范化學校作為教學實習基地和10多個人文條件好、地理優越的專業實踐場所。
體育學院自成立以來，堅持以教學、科研、訓練為中心。在教學、科研、訓練等方面取得了顯著成績。體育教育訓練學學科是山東省九五和十一五的重點學科。體育教育專業是山東省的品牌專業。學院目前在校本科生近1600人;學院的研究生教育有體育學一級學科碩士受權點;另有學科教學論(體育)、教育碩士和體育專業碩士受權點，也是在職人員申請碩士學位的培養單位。招收十幾個研究方向的碩士研究生，現在校全日制研究生241人。公共體育部承擔全校3萬余學生的大學體育課教學、競賽及群體活動。學校辦高水平運動隊已有近30年的歷史，現招收田徑、女子排球、乒乓球和健美操高水平運動員，尤其是女子排球隊，近幾年在全國大學生排球比賽中，屢獲冠軍。
二、招生專業簡介
舞蹈學(體育舞蹈方向-體育舞蹈)
培養目標：培養適應我國社會主義現代化建設需要，系統掌握體育舞蹈的基本理論、知識、技能，具有創新精神和較強的實踐能力，具有從事體育表演、體育競賽、舞蹈教學及社會體育指導等活動的能力，集體育與藝術、教學與科研于一體的復合型人才。
主要基礎課程：體育舞蹈概論、音樂理論基礎、體育舞蹈史論、舞蹈編導、舞蹈美學、芭蕾基本功訓練、舞蹈基本訓練、舞蹈表演、現代流行健身舞蹈等。
主要選修課程：舞蹈專業英語、舞蹈音樂欣賞、中國民族民間舞、形象指導與設計、綜合創編技能與實踐、舞蹈素質技巧課、計算機音樂制作等。
招生條件：符合國家招生條件，考生須五官端正，形象好、身體比例協調，舞蹈基本功好。身高：男1.70米以上、女1.60 米以上。
舞蹈表演(體育舞蹈方向-健美操)
培養目標：培養適應我國社會主義現代化建設需要，系統掌握健美操的基本理論、知識、技能，具有創新精神和較強的實踐能力，具有從事體育表演、體育競賽、健美操教學及社會體育指導等活動的能力，集體育與藝術、教學與科研于一體的復合型人才。
主要基礎課程：健美操概論、音樂理論基礎、健美操編導、啦啦操、體育心理學、舞蹈表演、現代流行健身舞蹈等。
主要選修課程：專業英語、音樂欣賞、現代舞、技巧運動、形象指導與設計、綜合創編技能與實踐、舞蹈素質技巧課、計算機音樂制作等。
招生條件：符合國家招生條件，考生須五官端正，形象好、身體比例協調，舞蹈基本功好。身高：男1.70米、女1.60 米以上。
三、考試時間及考試科目
舞蹈學(體育舞蹈方向-體育舞蹈)
報名時間： 實行網上報名3月7日中午12點截止。
考試時間：初試(3月10-11日)復試(3月13日)。
考試科目：
初試：
自編成套動作(100分)
摩登舞(華爾茲)和拉丁舞(恰恰)。每支舞蹈的時間為一分半鐘左右。
復試：
1、專項素質(30分)
形體氣質、連續5次平轉、一位小跳(連續兩組,每組3次)
2、自編成套動作(70分)
摩登舞(華爾茲、探戈、快步)和拉丁舞(倫巴、恰恰、牛仔)各跳一支舞，測試時由考點隨機抽取，每支舞蹈的時間為二分鐘左右。
備注:
1、2016年起舞蹈學(體育舞蹈方向-體育舞蹈)只招收藝術文考生。
2、考生不允許化妝，須穿訓練服，不允許穿比賽服。
舞蹈學(體育舞蹈方向-健美操)
報名時間：實行網上報名3月7日中午12點截止。
考試時間：初試(3月8-9日)復試(3月12日)。
考試科目：
初試：
自編成套動作(100分)
自編競技健美操套路，測試時間為一分半鐘左右。
復試：
1、專項素質(30分)
形體氣質、三面叉、屈體分腿跳(連續2個)
2、自編成套動作(70分)
自編競技健美操套路，測試時間為二分鐘左右。
備注:
1、2016年起舞蹈學(體育舞蹈方向-健美操)只招收藝術文考生。
2、考生不允許化妝，須穿比賽服。
