發(fā)布時(shí)間：2024-04-09 15:36:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）12-0290-02
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和信息技術(shù)的時(shí)代，社會(huì)生活的方方面面都與各種資訊息息相關(guān)，統(tǒng)計(jì)作為一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具，其作用日益增大，重要性俞益增強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必開(kāi)的“基礎(chǔ)技能”課，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫(xiě)技能等統(tǒng)計(jì)基本技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，現(xiàn)行高職類(lèi)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合少，抽象的理論原理講述、復(fù)雜的公式推導(dǎo)和繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)多，統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算仍沿手工計(jì)算和計(jì)算器計(jì)算。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式已造成了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)“困境”，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，注重實(shí)踐
在教學(xué)內(nèi)容上，在保證學(xué)生將來(lái)從事的崗位群所需要的統(tǒng)計(jì)方法及原理的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程。重點(diǎn)講授基本原理適應(yīng)解決的對(duì)象，統(tǒng)計(jì)公式應(yīng)用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)。要深入講解調(diào)查方式方法的運(yùn)用和次級(jí)資料的獲取渠道。
1.2 增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容
進(jìn)一步對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)操能力，能做到學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
1.3 增加實(shí)用性知識(shí)
增加經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)常用指標(biāo)如國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、股票指數(shù)、恩格爾系數(shù)、基尼系數(shù)、人均可支配收入等等指標(biāo)的含義及計(jì)算等內(nèi)容。
2 教學(xué)方法的改革
2.1 實(shí)施案例教學(xué)
案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注意搜集經(jīng)濟(jì)生活中的案例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)。例如在學(xué)生收集了一段時(shí)間居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢(shì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)指標(biāo)的計(jì)算，分析說(shuō)明問(wèn)題；在提供了某一時(shí)期國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己分析可以通過(guò)計(jì)算哪些指標(biāo)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，這樣既能學(xué)到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更能鍛煉統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能，并且很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。
2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生的參與性，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程在教會(huì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的同時(shí)，重要的是要開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生理解數(shù)字的含義，讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)，還要教會(huì)學(xué)生辯證的和從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師要應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合案例分析與情景教學(xué)，采用各種有效方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的目的。例如對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分組，可以讓學(xué)生嘗試不同的分組方法，并討論比較各種方法所達(dá)到的不同目的及優(yōu)缺點(diǎn)，從而掌握統(tǒng)計(jì)分組的原則，明確了在實(shí)際工作中要根據(jù)不同研究目的選擇合適的分組標(biāo)志的原理和方法。
2.3 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)
項(xiàng)目式教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法是由教師在研讀課程教學(xué)大綱、把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總體目標(biāo)有機(jī)的分解成若干小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小項(xiàng)目”，通過(guò)這些“小項(xiàng)目”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇一個(gè)校園生活或社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主題，如“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查”、“大學(xué)生生活費(fèi)開(kāi)支情況調(diào)查”、“社區(qū)居民住房情況調(diào)查”、“農(nóng)村居民收入情況調(diào)查”等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立探索、小組協(xié)作、互幫互助等形式制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、搜集整理統(tǒng)計(jì)資料、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，完成項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目的完成，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)。
3 教學(xué)手段的改革
3.1 利用多媒體課件輔助教學(xué)
在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以采用色彩豐富的生動(dòng)畫(huà)面將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示出來(lái)，教學(xué)信息容量大、視覺(jué)直觀、效果好，既豐富了學(xué)生們的視角效果，也節(jié)省教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，又使內(nèi)容的講解生動(dòng)清晰，大大增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了課堂教學(xué)的靈活性。
3.2 利用計(jì)算機(jī)實(shí)操輔助教學(xué)
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中會(huì)涉及到大量數(shù)據(jù)的處理，過(guò)去限于板書(shū)的影響，只是一帶而過(guò)。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)形式，可以方便教師有針對(duì)性地選擇大量現(xiàn)實(shí)案例來(lái)說(shuō)明各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，使案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果大大提高。例如在講述統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容時(shí)，利用Excel軟件實(shí)施教學(xué)。教會(huì)學(xué)生用Excel自帶的函數(shù)公式計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤、方差等統(tǒng)計(jì)量、利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具分析雙樣本均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析、利用Excel的“圖表向?qū)А鼻蠡貧w方程、相關(guān)系數(shù)和制作圖表等內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算簡(jiǎn)單化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)操運(yùn)用能力。
4 考核方式和內(nèi)容的改革
4.1 考核形式的改革
除了普遍采用的閉卷考試外，還可以采用全開(kāi)卷、一頁(yè)紙開(kāi)卷、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)、統(tǒng)計(jì)公報(bào)閱讀、統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目完成報(bào)告等方式進(jìn)行考核，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定可以由平時(shí)成績(jī)、報(bào)告成績(jī)、卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
4.2 考核內(nèi)容的改革
考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對(duì)課程的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的應(yīng)用，還可包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力及綜合素質(zhì)。因此在考試題型上采用選擇、判斷、案例分析、計(jì)算說(shuō)明等。
5 結(jié)語(yǔ)
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性是不言而喻的，同時(shí)也是最難教的課程之一。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的要求，只有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維與判斷能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
［1］姜琳.淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法［J］. 今日科苑，2007,(2).
［2］蔣志華. 統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)法應(yīng)用探討［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2007.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 高職教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過(guò)自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為項(xiàng)目課題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問(wèn)題，學(xué)生做開(kāi)放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開(kāi)放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開(kāi)放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對(duì)消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項(xiàng)目小組
統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長(zhǎng)。
2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的
組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查
結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對(duì)授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書(shū)館使用情況、書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問(wèn)題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講授。&n
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2.4 項(xiàng)目資料整理
以項(xiàng)目小組為單位對(duì)搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss、excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫(xiě)項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告
將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
2.6 檢查評(píng)估完成情況
當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對(duì)該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評(píng)定“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋?zhuān)?nbsp;
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[m].大連理工大學(xué)出版社,2009.
② 劉亞明.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電子化,2006(3).
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ) 教學(xué)改革 高職
《數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)通信專(zhuān)業(yè)的必修課，該課程的主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、直觀性差，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高職院校《數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是以教師講授理論知識(shí)為主，然后再通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)理解與記憶。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，死讀書(shū)的情況，使得理論知識(shí)得不到實(shí)際的應(yīng)用。在很大程度上無(wú)法體現(xiàn)出高職院校以能力培養(yǎng)為基本特征的教學(xué)模式，從而使學(xué)生就業(yè)時(shí)難以適應(yīng)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需求。這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮，故該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、教學(xué)模式的改革
（一）樹(shù)立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相兼顧的共振的教學(xué)模式
教與學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位都不可忽視。離開(kāi)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用就變成了以教師為中心；離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就變成了以學(xué)生為中心。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其共振效應(yīng)，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)“教，是為了不要教”的目的。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主人”，在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我探索、自我提高，以達(dá)到離開(kāi)教師能夠獨(dú)立研究、創(chuàng)造性勞動(dòng)的目的。
（二）遵循“崗位――崗位”的閉環(huán)教學(xué)規(guī)律
我們要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，畢竟學(xué)生最終要走上工作崗位。所以要根據(jù)崗位的需求培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，而能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置。總之要遵循“崗位一能力一項(xiàng)目一任務(wù)一訓(xùn)練一學(xué)習(xí)一實(shí)訓(xùn)一崗位”這樣的一個(gè)閉環(huán)教學(xué)規(guī)律。
二、教學(xué)方法的改革
為了達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)方式上根據(jù)不同情況可采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課程可主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，兼用互動(dòng)式以及直觀教學(xué)法。
（1）啟發(fā)式教學(xué)法。由于本課程概念較多，為使學(xué)生在課堂上能理解所學(xué)知識(shí)，在講解知識(shí)時(shí)給學(xué)生多提問(wèn)、多留懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以學(xué)生為主體，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）互動(dòng)式教學(xué)法。在啟發(fā)式的教學(xué)方法中也常穿插用互動(dòng)式教學(xué)法，比如：講到基帶傳輸方式傳輸模型時(shí)。先舉例常見(jiàn)的基帶傳輸應(yīng)用，再引出傳輸模型的組成，讓老師與學(xué)生之間共同思考各部分的功能，從而形成互動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（3）直觀教學(xué)法。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)》這門(mén)課程時(shí)，比較難以理解、抽象。為此，我們可以采用了多種直觀的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解。
講解和演示相結(jié)合。對(duì)難以理解的內(nèi)容，我們采用講解與演示相結(jié)合的方式，收到良好了的效果。例如，在講到模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)比較時(shí)，學(xué)生很難理解兩者的區(qū)別，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象讓學(xué)生看到具體的信號(hào)效果。
利用仿真軟件，進(jìn)行模擬仿真。《數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)》這門(mén)課程比較的抽象。有的內(nèi)容是不可能讓學(xué)生動(dòng)手操作，但是通過(guò)采用systemview軟件進(jìn)行仿真。這樣就可以做到講練結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)systemview仿真將這些抽象的原理，并能直接在課堂上展示給學(xué)生。
下面以systemview仿真軟件對(duì)2ASK的調(diào)幅法生成原理進(jìn)行仿真。
該仿真框圖的初始信號(hào)為方波，與本地載波通過(guò)乘法器進(jìn)行調(diào)制，完成2ASK的調(diào)幅法生成。下面為各示波器的輸出波形。
通過(guò)觀察調(diào)制前后的波形圖，形象的展示了2ASK的調(diào)幅法生成原理，從而從加深了學(xué)生對(duì)調(diào)制技術(shù)的理解。
三、總結(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，氣氛比較的沉悶，進(jìn)行教學(xué)改革以后，課堂氣氛變得比較活躍。學(xué)生課堂參與積極性也大大提高，從過(guò)去的被動(dòng)地灌輸接受到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高。總之，通過(guò)改革，取得了不錯(cuò)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳軍，茍雙全. 基于systemView的數(shù)字信號(hào)基帶傳輸系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)與研究[J]. 自動(dòng)化與儀器儀表， 2012，（6）.
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；；B/S；SQL SERVER2005
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）07-0068-02
Based on B/S Mode of Higher Vocational Computer Application Basic Experiment Teaching System Design and Development
JIN Xia
（Aksu Vocational & Technical College，Aksu 843000， China）
Abstract：This paper introduces a based on b/s mode of higher vocational computer application basic course teaching system design and development of excellent experimental teaching process， USES the as a system of web development tools， for backend database programming language and SQLServer2005 as the background， including course learning， lab assignments， download upload data query， experiment test， performance and maintenance， and other functions of online learning. Give full play to the advantages of campus network in the experimental teaching， realize the students' autonomous learning， provide a communication platform between teachers and students.
Key words：experimental teaching； ；B/S；SQL SERVER2005
1 概述
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生必修的一門(mén)公共課，目前各高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的模式無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)CAI系統(tǒng)可達(dá)到為教師和學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不但有利于教師信息、交流信息和共享信息，同時(shí)也為學(xué)生提供了更強(qiáng)更實(shí)用的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。
2 系統(tǒng)架構(gòu)
2.1 體系結(jié)構(gòu)
本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采用基于B/S模式即客戶(hù)端、web服務(wù)器及數(shù)據(jù)庫(kù)Sql Server2005服務(wù)器的三層體系結(jié)構(gòu)。具體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：
圖1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
第一層客戶(hù)端，只要在系統(tǒng)中安裝有一種WWW瀏覽器軟件就可以滿(mǎn)足需要。瀏覽器作為用戶(hù)與整個(gè)系統(tǒng)的接口，用于顯示信息、輸入信息和發(fā)送請(qǐng)求等，實(shí)現(xiàn)交互功能。第二層web服務(wù)器，用來(lái)響應(yīng)客戶(hù)端的請(qǐng)求，利用可以動(dòng)態(tài)生成HTML代碼，并將結(jié)果嵌入其中，返回給客戶(hù)端的瀏覽器。第三層數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理。當(dāng)客戶(hù)端提交的請(qǐng)求包含數(shù)據(jù)庫(kù)的存取時(shí)，Web服務(wù)器便與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器一起工作。
2.2 功能結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)的用戶(hù)主要是管理員、教師和學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的自、選擇權(quán)交給學(xué)生，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只是作為組織者、指導(dǎo)者。他們身份不同所具備的功能和權(quán)限也不相同。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)主要用戶(hù)功能模塊包括以下三個(gè)。
2.2.1 系統(tǒng)管理員模塊
該模塊由“用戶(hù)管理”、“系統(tǒng)管理/維護(hù)”等子功能模塊組成。
1）“用戶(hù)管理”子功能模塊，實(shí)現(xiàn)增加教師及學(xué)生信息，管理和維護(hù)教師及學(xué)生基本信息等功能。
2）“系統(tǒng)管理與維護(hù)”子功能模塊，使系統(tǒng)管理員方便地管理和維護(hù)本輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。
2.2.2 學(xué)生模塊
“學(xué)生注冊(cè)/登錄”子模塊，學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)，經(jīng)“信息認(rèn)證單元”審核其信息后，可登錄到教師的輔助教學(xué)站點(diǎn)。
然后，通過(guò)子模塊“課程信息訪(fǎng)問(wèn)”、“題目自測(cè)訪(fǎng)問(wèn)”、“在線(xiàn)考試訪(fǎng)問(wèn)”及“討論區(qū)訪(fǎng)問(wèn)”，學(xué)生可瀏覽教師提供的課程基本信息、CAI教學(xué)課件等內(nèi)容。
本系統(tǒng)創(chuàng)建的后臺(tái)支撐數(shù)據(jù)庫(kù)主要有Student_Tb、Chapterinfo_Tb、Experiment_Tb、Sycjd等數(shù)據(jù)表構(gòu)成。
1）學(xué)生信息注冊(cè)表Student_tb
此表主要是存儲(chǔ)學(xué)生注冊(cè)的信息，包括id學(xué)生學(xué)號(hào)，xm學(xué)生姓名，sex學(xué)生性別，bjid學(xué)生所在班級(jí)編號(hào)，E-mai學(xué)生電子郵箱，mm學(xué)生登錄密碼，xb學(xué)生所在系名，zy學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，leval學(xué)生學(xué)歷層次。
2）課程信息表chapterinfo_tb
該表存儲(chǔ)了課程的課件和教案資料等信息，包括unitid課程具體章節(jié)號(hào)，unittopic課程章節(jié)標(biāo)題，producter課程內(nèi)容制作者，plandate課程內(nèi)容時(shí)間，contenttype課程內(nèi)容類(lèi)型，contentpath課程資料存放路徑， chapterid課程章節(jié)內(nèi)容編號(hào)，
3）課程實(shí)驗(yàn)信息表experiment_tb
該表存儲(chǔ)了課程的實(shí)驗(yàn)資料等信息，包括expid實(shí)驗(yàn)序號(hào)，id教師工號(hào)，expitemname實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng)，expcontent實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，expstate實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，unitid實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所屬章節(jié)號(hào)，sourcepath實(shí)驗(yàn)源文件存放路徑，samplepath實(shí)驗(yàn)樣文存放路徑，matterpath實(shí)驗(yàn)素材存放路徑，askpath實(shí)驗(yàn)要求文件存放路徑，
2.3功能實(shí)現(xiàn)
2.3.1 用戶(hù)登錄
本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了管理員、教師、學(xué)生三種登錄用戶(hù)身份，由三種身份通過(guò)系統(tǒng)主頁(yè)分別進(jìn)入不同身份用戶(hù)的頁(yè)面。
對(duì)于學(xué)生在登錄時(shí)會(huì)有兩種情形：對(duì)于已經(jīng)注冊(cè)的用戶(hù)，當(dāng)輸入正確的學(xué)號(hào)和密碼后，可進(jìn)入學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)主頁(yè)。沒(méi)有注冊(cè)的學(xué)生不能進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)網(wǎng)站，必須先注冊(cè)。而當(dāng)學(xué)生注冊(cè)成功后，可點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接直接進(jìn)入學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)主頁(yè)。
在頁(yè)面的訪(fǎng)問(wèn)中，用到的技術(shù)是檢測(cè)用戶(hù)是否與服務(wù)器之間有對(duì)話(huà)（session），即Session（"susername"） = Trim（sdr.GetValue（1）），Session（"id"） = Trim（sdr.GetValue（0））該變量能將登錄的姓名和學(xué)號(hào)帶到網(wǎng)站的其他頁(yè)面，使得用戶(hù)在進(jìn)入網(wǎng)站的其他頁(yè)面時(shí)不再需要學(xué)號(hào)和密碼驗(yàn)證。
如果未注冊(cè)用戶(hù)，那么Session（” id”）就為空值，將無(wú)法使用系統(tǒng)提供的某些特定功能，這樣就在一定程度上保證了系統(tǒng)的安全性。
其驗(yàn)證代碼如下：
Dim sqlSel As String = "select * from admin_tb where musername=@name and pwd=@pass"
If operdb.login（sqlSel， name， pass） Then
Session（"musername"） = name
Dim sql As String = "select * from admin_tb where musername= '" + Session（"musername"） + "'"
Dim sdr As SqlDataReader = operdb.getRow（sql）
Do While sdr.Read
Session（"musername"） = Trim（sdr.GetValue（1））
Session（"qx"） = Trim（sdr.GetValue（3））
Loop
系統(tǒng)登錄界面上有管理員登錄、學(xué)生登錄、學(xué)生注冊(cè)及教師登錄等導(dǎo)航信息，通過(guò)此界面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生登錄。
2.3.2 學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)
學(xué)生正確登錄后，進(jìn)入學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)主頁(yè)。在主頁(yè)上學(xué)生可查看課件、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。
課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下載，實(shí)現(xiàn)將需完成的實(shí)驗(yàn)的原文、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)樣文及實(shí)驗(yàn)素材由務(wù)器下載到學(xué)生機(jī)上。單擊下載實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的下載，設(shè)置保存位置至學(xué)生本機(jī)上。
課程實(shí)驗(yàn)上交，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)上傳到服務(wù)器指定虛擬目錄上并存于數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文是基于采用B/S軟件體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)良好的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是為提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量而提出的。根據(jù)新疆某高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，本文從不同用戶(hù)需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種瓶頸問(wèn)題如課時(shí)少、實(shí)踐時(shí)間短、學(xué)生成績(jī)錄入統(tǒng)計(jì)等問(wèn)題最小化。設(shè)計(jì)出依次從不同用戶(hù)角度出發(fā)滿(mǎn)足不同使用者的在線(xiàn)課堂、實(shí)驗(yàn)操作及成績(jī)錄入查詢(xún)等功能的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。
參與文獻(xiàn)：
[1] 丁曉香.基于ASP的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2007.
[2] 范振鈞.基于的在線(xiàn)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2006：5-10.
【關(guān)鍵詞】 手術(shù)時(shí)機(jī)；高血壓腦出血；臨床效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088
現(xiàn)階段， 臨床上主要采用手術(shù)方式對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行治療， 但是不同手術(shù)時(shí)機(jī)也會(huì)帶來(lái)不同效果。研究顯示， 早期手術(shù)能夠?qū)⒀[周?chē)鸀l臨壞死的腦組織逆轉(zhuǎn)， 將其預(yù)后有效改善。但是在腦出血6 h內(nèi)血腫不穩(wěn)定， 如果過(guò)早進(jìn)行手術(shù)可能會(huì)將出血的幾率增加， 如果過(guò)晚對(duì)患者進(jìn)行手術(shù)治療可能會(huì)錯(cuò)過(guò)最好的手術(shù)時(shí)機(jī)， 進(jìn)而出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的神經(jīng)損傷現(xiàn)象。為了研究不同手術(shù)時(shí)機(jī)治療高血壓腦出血的臨床效果， 本研究對(duì)本醫(yī)院2014年6月～2015年6月收治的90例高血壓腦出血患者進(jìn)行研究分析， 獲得了一些體會(huì)， 現(xiàn)將其報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本研究對(duì)2014年6月～2015年6月本院90例進(jìn)行治療的高血壓腦出血患者進(jìn)行研究， 根據(jù)手術(shù)時(shí)機(jī)不同分為超早期組、早期組與延遲組， 每組30例。超早期組中男18例， 女12例， 平均年齡（50.65±4.52）歲；早期組中男17例， 女13例， 平均年齡（50.66±4.23）歲；延遲組中男16例， 女14例， 平均年齡（51.02±4.32）歲。三組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：并發(fā)腎、肺、心以及血液系統(tǒng)等嚴(yán)重疾病者；腫瘤或者外傷導(dǎo)致的動(dòng)靜脈畸形破裂、動(dòng)脈瘤、腦干出血以及腦出血者。
1. 2 治療方法 手術(shù)進(jìn)行前對(duì)所有患者進(jìn)行常規(guī)CT血管造影（CTA）以及CT檢查， 進(jìn)行確診后對(duì)其進(jìn)行急診手術(shù)治療。具體的手術(shù)方法：以患者的CT測(cè)量出血量、患者意識(shí)情況、全身情況以及出血部位為依據(jù)， 對(duì)其進(jìn)行綜合性的評(píng)估， 通常采用來(lái)穿刺血腫吸除術(shù)或者小骨窗開(kāi)顱血腫清除術(shù)對(duì)患者進(jìn)行治療， 如果患者出血量較大， 并且體格檢查以及實(shí)驗(yàn)室檢查提示患者出現(xiàn)腦疝征象時(shí)， 要采用骨瓣開(kāi)顱血腫清除術(shù)、去骨瓣減壓術(shù)或者大骨瓣開(kāi)顱血腫清除術(shù)對(duì)患者進(jìn)行治療。手術(shù)完成后對(duì)患者的病情進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測(cè)， 并對(duì)患者進(jìn)行血壓控制以及脫水等常規(guī)治療， 并指導(dǎo)其常規(guī)復(fù)查CT， 手術(shù)完成后30 d要對(duì)患者進(jìn)行CTA或者數(shù)字減影血管造影技術(shù)（DSA）檢查。
1. 3 觀察指標(biāo) 對(duì)三組患者格拉斯哥預(yù)后評(píng)分（GOS）進(jìn)行對(duì)比性的研究分析。以GOS評(píng)分為依據(jù)， 對(duì)患者的療效進(jìn)行評(píng)價(jià)， 將其評(píng)為優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分為5分， 良好恢復(fù)， 能夠進(jìn)行正常生活， 沒(méi)有出現(xiàn)神經(jīng)功能障礙；良：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分為4分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；中：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分為3分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；差：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。 P
2 結(jié)果
2. 1 三組療效對(duì)比 超早期組患者中， 優(yōu)15例， 所占比重為50.00%， 良6例， 所占比重為20.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差4例， 所占比重為13.33%， 優(yōu)良率為70.00%。早期組患者中， 優(yōu)12例， 所占比重為40.00%， 良3例， 所占比重為10.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差10例， 所占比重為33.33%， 優(yōu)良率為50.00%。延遲組患者中， 優(yōu)10例， 所占比重為33.33%， 良2例， 所占比重為6.67%， 中4例， 所占比重為13.33%， 差14例， 所占比重為46.67%， 優(yōu)良率為40.00%。超早期患者的優(yōu)良率顯著高于早期組與延遲組（P
2. 2 三組患者預(yù)后情況對(duì)比 超早期組患者中， Ⅰ級(jí)7例， 所占比重為23.33%， Ⅱ級(jí)8例， 所占比重為26.67%， Ⅲ級(jí)9例， 所占比重為30.00%， Ⅳ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， Ⅴ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， 死亡2例， 死亡率為6.67%；早期組患者中， Ⅰ級(jí)4例， 所占比重為13.33%， Ⅱ級(jí)5例， 所占比重為17.14%， Ⅲ級(jí)8例， 所占比重為26.67%， Ⅳ級(jí)1例， 所占比重為3.33%， Ⅴ級(jí)6例， 所占比重為20.00%， 死亡6例， 死亡率為20.00%；延遲組患者中， Ⅰ級(jí)1例， 所占比重為3.33%， Ⅱ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， Ⅲ級(jí)5例， 所占比重為16.67%， Ⅳ級(jí)5例， 所占比重為16.67%， Ⅴ級(jí)7例， 所占比重為23.33%， 死亡10例， 死亡率為33.33%。超早期組患者的死亡率顯著低于早期組與延遲組， 預(yù)后優(yōu)于早期組與延遲組（P
3 討論
臨床上， 高血壓腦出血是一種十分常見(jiàn)的神經(jīng)外科疾病， 在長(zhǎng)期腦動(dòng)脈硬化以及高血壓下， 患者的腦內(nèi)毛細(xì)血管或者靜脈因?yàn)椴∽兌霈F(xiàn)破裂出血現(xiàn)象[1， 2]。50～60歲是該疾病的主要發(fā)病群體， 并且該疾病起病快， 具有較高的致殘率與致死率， 這對(duì)人類(lèi)生命構(gòu)成了嚴(yán)重威脅[3]。因此要以患者的實(shí)際情況為依據(jù)， 綜合考慮其出血部位、患者自身情況、是否破入腦室以及血腫大小等在合適的手術(shù)時(shí)機(jī)選用合適的手術(shù)方式對(duì)患者進(jìn)行治療[4]。部分學(xué)者認(rèn)為在患者出血6 h準(zhǔn)備便可以對(duì)其進(jìn)行超早期手術(shù)治療， 但是也有學(xué)者認(rèn)為在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)， 患者的血腫處于不穩(wěn)定的狀態(tài)， 如果過(guò)早采用手術(shù)進(jìn)行治療則會(huì)在很大程度上增加再出血的幾率。所以需要尋找一種手術(shù)方法， 既能夠?qū)⒛X細(xì)胞壞死有效減少， 又能夠?qū)υ俪鲅l(fā)癥進(jìn)行有效及控制， 以此來(lái)提高患者的生活質(zhì)量， 改善其預(yù)后[5]。
本研究通過(guò)對(duì)本院90例高血壓出血患者進(jìn)行對(duì)比性的研究分析可知， 超早期組患者的預(yù)后情況以及療效顯著優(yōu)于早期組與延遲組。這就說(shuō)明及早對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分重要的， 它能夠有效降低患者的致殘率與致死率。這可能是因?yàn)樵诨颊甙l(fā)病的20～30 min內(nèi)， 腦出血形成血腫， 6 h內(nèi)血腫部位會(huì)出現(xiàn)水腫現(xiàn)象， 并且慢慢的對(duì)神經(jīng)組織進(jìn)行壓迫， 24 h內(nèi)多數(shù)患者的的血腫會(huì)增大33%以上。從病理學(xué)角度進(jìn)行分析， 腦組織在出血后的30 min內(nèi)會(huì)出現(xiàn)海綿樣改變， 在3 h內(nèi)范圍會(huì)不斷擴(kuò)大， 6 h腦組織壞死， 20 h腦組織會(huì)不可逆的壞死。所以， 在患者出血后的6 h內(nèi)對(duì)患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分必要的， 它能夠有效防止患者的腦組織出現(xiàn)不可逆壞死現(xiàn)象。
綜上所述， 超早期對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療能夠獲得良好的治療效果， 能夠降低患者的致殘率與致死率， 在采用外科手術(shù)對(duì)行綜合考慮， 根據(jù)患者的實(shí)際情況組選擇合適的手術(shù)時(shí)機(jī)與手術(shù)方式進(jìn)行手術(shù)。在急診搶救過(guò)程中， 要對(duì)患者的病情進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的判斷、分類(lèi)以及評(píng)估， 對(duì)于有手術(shù)適應(yīng)證的患者應(yīng)該及早采用手術(shù)進(jìn)行治療， 以此來(lái)提高患者的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 給水排水管網(wǎng)系統(tǒng) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)是給水排水工程專(zhuān)業(yè)的重要主干課程之一，針對(duì)給水排水工程中原水到自來(lái)水廠的輸送、清水到用戶(hù)的分配、城市生活污水和雨水的收集和排放，從管道系統(tǒng)的功能、布置原理、水量計(jì)算、水力計(jì)算理論和方法、優(yōu)化設(shè)計(jì)理論和方法、管道管材和附件、管網(wǎng)運(yùn)行管理與維護(hù)等多方面出發(fā)，系統(tǒng)介紹了管道系統(tǒng)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)算所需的理論知識(shí)，應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、理論授課、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，考核方式采用閉卷形式，成績(jī)?cè)u(píng)定采用平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)加權(quán)平均的方式。因此，提高給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量也需要從上述環(huán)節(jié)中逐一突破。如何保證學(xué)生快速牢固地掌握管網(wǎng)系統(tǒng)知識(shí)，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的工程概念，培養(yǎng)能快速融入工程項(xiàng)目的應(yīng)用型人才，筆者在合理安排授課內(nèi)容，改革課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量上開(kāi)展了思考與實(shí)踐。
1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容
1.1 結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)是給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后接觸的第一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，主要介紹給水排水管網(wǎng)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)原理及方法，它與給水工程、建筑給水排水工程、排水工程等課程一起構(gòu)成了給排水專(zhuān)業(yè)核心課程體系，與實(shí)際工程聯(lián)系十分緊密。給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，不斷有新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)出現(xiàn)，目前大多數(shù)高校選用的是高等學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（第二版）作為主要教材，其中的部分內(nèi)容不可避免地與現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)有一定的距離，比如目前世界上最先進(jìn)的冷熱水、暖氣管材之一的聚丁烯管（PB管）在教材中未能提及。因此，要注意在教學(xué)過(guò)程中，不斷為學(xué)生補(bǔ)充最新內(nèi)容，及時(shí)的把反映學(xué)科前沿的新知識(shí)傳授給學(xué)生。
1.2 講好緒論課，提高學(xué)生對(duì)給排水系統(tǒng)工程的整體認(rèn)識(shí)
緒論課是任何一門(mén)課的開(kāi)端，緒論課成功與否，直接影響學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中是否對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程內(nèi)容的吸收程度。重視和上好緒論課，從一開(kāi)始就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)對(duì)緒論部分的內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，向?qū)W生介紹課程的發(fā)展簡(jiǎn)史、研究?jī)?nèi)容、研究方法等，通過(guò)緒論要使學(xué)生解決“為什么學(xué)”、“ 學(xué)什么”和“ 怎么學(xué)” 三個(gè)問(wèn)題。《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》緒論包括給水排水系統(tǒng)的功能、組成、工作原理、類(lèi)型與體制，要求學(xué)生掌握從水源取水、到水廠凈水、給水管網(wǎng)輸配水、人類(lèi)生產(chǎn)生活用水、排水管網(wǎng)收集輸送廢水、污水處理廠處理廢水、出水排放水體整個(gè)水的社會(huì)循環(huán)過(guò)程，使學(xué)生清楚給排水工作者的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。
1.3 結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定授課重點(diǎn)內(nèi)容
2003年高等學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出了新的給水排水工程專(zhuān)業(yè)本科（四年制）培養(yǎng)方案，將原來(lái)的給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)合成一門(mén)課程――給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)，并提出了新的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)基本要求。給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)原有72個(gè)學(xué)時(shí)，而根據(jù)新的教學(xué)大綱要求，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)只有48學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)涉及面不變，而授課學(xué)時(shí)縮短的情況下，教師應(yīng)根據(jù)給排水專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的要求，抓住核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重排、優(yōu)化，突出重點(diǎn)。給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)工程應(yīng)以給水管網(wǎng)水力分析和計(jì)算、給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)及優(yōu)化設(shè)計(jì)、污水管網(wǎng)設(shè)計(jì)與計(jì)算、雨水管渠設(shè)計(jì)和優(yōu)化計(jì)算為核心內(nèi)容，以管網(wǎng)水力學(xué)和管網(wǎng)模型為基礎(chǔ)，著重講述給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的選擇、計(jì)算和設(shè)計(jì)程序，對(duì)于給水排水管道材料和附件、給水排水管網(wǎng)管理與維護(hù)做簡(jiǎn)單介紹。
2 針對(duì)存在的問(wèn)題，有效改革教學(xué)方法
2.1 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂效率
由于教學(xué)條件的限制，部分教學(xué)內(nèi)容，例如各種閥門(mén)的工作原理、新型管材的施工安裝方法等難以向?qū)W生進(jìn)行介紹，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)到工程現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)，造成課堂教學(xué)中教師講得多，學(xué)生見(jiàn)得少的矛盾。大學(xué)生的年齡特點(diǎn)是追求視覺(jué)沖擊，對(duì)圖片、視頻等特別感興趣。一言堂的授課模式會(huì)令課堂枯燥無(wú)味，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)相長(zhǎng)效果不佳。因此，教師要充分利用好多媒體教學(xué)手段，課件的制作要美觀，對(duì)管網(wǎng)系統(tǒng)中涉及到的設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、應(yīng)用原理，管道施工安裝、新型管材樣品等演示盡量使用圖片、動(dòng)畫(huà)等，這些比語(yǔ)言更形象生動(dòng)的資料，能將抽象的概念、原理，難以解釋的設(shè)施、構(gòu)筑物等形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，再輔助以老師的講解，全方位提高學(xué)生的關(guān)注程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、視聽(tīng)并舉的學(xué)習(xí)氛圍，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生建立清晰的工程概念，提高學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有課時(shí)的不足。
2.2 結(jié)合實(shí)際工程，將案例和規(guī)范融入授課內(nèi)容
給水排水管網(wǎng)工程是在工程應(yīng)用中不斷發(fā)展完善的，給水排水管網(wǎng)工程教學(xué)也應(yīng)基于工程背景而展開(kāi)，使理論和工程運(yùn)用同步進(jìn)行，不可偏重理論計(jì)算，而忽視工程背景，忽視對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。①
注重突出工程問(wèn)題的處理方法，在教學(xué)過(guò)程中，密切聯(lián)系實(shí)際，從工程實(shí)踐到理論，然后又從理論返回到實(shí)踐，突出工程意識(shí)和工程觀點(diǎn)，著眼于解決工程實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的工程思維。將實(shí)際管網(wǎng)圖紙拿到課堂上講解，通過(guò)案例分析將理論和實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉了給排水工程識(shí)圖，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。例如，在講解雨水管渠設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，先介紹雨水管渠的理論設(shè)計(jì)計(jì)算原理，再結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)圖紙和規(guī)范要求講解。實(shí)際的雨水管渠系統(tǒng)是如何設(shè)計(jì)的？為什么近年來(lái)部分城市出現(xiàn)逢雨必淹的現(xiàn)象？如何解決這一現(xiàn)象？實(shí)際的雨水管渠系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意哪些問(wèn)題？針對(duì)一系列問(wèn)題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)從設(shè)計(jì)到施工到運(yùn)行管理，都需要遵循國(guó)家相應(yīng)的規(guī)范，在案例教學(xué)過(guò)程中，還需要注重將相關(guān)規(guī)范內(nèi)容融入各章節(jié)。如《室外給水設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)于輸配水管道布置和敷設(shè)、管渠材料及附屬設(shè)施、管材接口、埋深、調(diào)蓄構(gòu)筑物的要求，《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)于排水管渠及附屬構(gòu)筑物、立體交叉道路排水、雨水管道設(shè)置的要求，《給水排水設(shè)計(jì)手冊(cè)》對(duì)各單元設(shè)計(jì)計(jì)算的要求等等。要求學(xué)生熟悉規(guī)范內(nèi)容，為將來(lái)要從事的工作儲(chǔ)備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.3 改革作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)
為加深知識(shí)的系統(tǒng)性理解，作業(yè)以單元大作業(yè)的形式出現(xiàn)，②如，將給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)作為一個(gè)大單元，在課程教學(xué)開(kāi)始前就將大作業(yè)布置下去，其內(nèi)容包括給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)用水量計(jì)算、水池水塔調(diào)節(jié)容積計(jì)算、確定管段設(shè)計(jì)流量流速、確定泵站揚(yáng)程和水塔高度、管網(wǎng)設(shè)計(jì)校核等給水管網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)掌握的知識(shí)。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，完成相應(yīng)部分的作業(yè)，整個(gè)給水管網(wǎng)部分課堂教學(xué)完成，整個(gè)給水單元大作業(yè)也應(yīng)該完成。對(duì)每次單元大作業(yè)進(jìn)行答辯，并給出答辯成績(jī)，對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的綜合評(píng)定，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)，提高平時(shí)作業(yè)答辯成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的權(quán)重系數(shù)，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了實(shí)際應(yīng)用能力。教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況，檢查學(xué)生接受程度，并做出及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。
2.4 改革教學(xué)形式，學(xué)生自主授課
教師的講授價(jià)值，在于學(xué)生一知半解的時(shí)候，敏銳的洞察和捕捉他們認(rèn)知的糾結(jié)所在，引導(dǎo)他們利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到深度理解的目的，教師同樣需要在課堂上留白給學(xué)生，使學(xué)生能自主思考和總結(jié)。由于給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，因此，在給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)、污水管網(wǎng)設(shè)計(jì)、雨水管網(wǎng)設(shè)計(jì)等各段內(nèi)容授課結(jié)束以后，可以適當(dāng)開(kāi)展階段總結(jié)復(fù)習(xí)課，這部分課程可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成自主授課，不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深理解，提出自己的觀點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。
在教學(xué)改革的過(guò)程中，還存在一些實(shí)際的問(wèn)題。比如，多媒體教學(xué)中有些投影儀老化，不拉窗簾學(xué)生看不清楚，拉了窗簾教室空氣不流通，光線(xiàn)較差，學(xué)生容易犯困，學(xué)習(xí)效率低下；案例教學(xué)中，一個(gè)完整的工程案例，需要占用較多的課時(shí)，要求教師對(duì)概念、原理、方法及重要內(nèi)容高度濃縮，才可以空出時(shí)間分析案例、練習(xí)討論；對(duì)于單元大作業(yè)，少數(shù)學(xué)生不及時(shí)完成，起不到教師設(shè)想的邊學(xué)邊練的效果。以上是對(duì)提高給水排水網(wǎng)管系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量的初步探討，其改革實(shí)踐有待今后進(jìn)一步深化。
注釋
關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；課程教學(xué)資源；建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0035-02
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和信息技術(shù)的時(shí)代，社會(huì)生活的方方面面都與各種資訊息息相關(guān)，統(tǒng)計(jì)作為一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必開(kāi)的“基礎(chǔ)技能”課.在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫(xiě)技能等統(tǒng)計(jì)基本技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，現(xiàn)行高職類(lèi)統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源與統(tǒng)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)、統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作崗位結(jié)合較少。繼續(xù)作用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源，將造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行“課證崗”結(jié)合的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源建設(shè)“困境”，提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
一、課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵
課程教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學(xué)資源按載體形式分為網(wǎng)絡(luò)資源、光盤(pán)上的單機(jī)課件、教具、印刷資料、光盤(pán)、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學(xué)資源按表現(xiàn)形式可分為動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)資源的下位概念，對(duì)其理解并不統(tǒng)一。本文主要是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，各種可被教學(xué)活動(dòng)所利用的一切數(shù)字化信息資源。
二、課程教學(xué)資源建設(shè)的思路與步驟
1. 課程教學(xué)資源建設(shè)的思路
建設(shè)高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的主要目的，是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。課程教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“課證崗對(duì)接”的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到整合教學(xué)資源，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)要求、生產(chǎn)過(guò)程與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而保證教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量、適用性和共享性。
第一，聯(lián)手多所高職院校和企業(yè)，深度合作共建共享資源庫(kù)；第二，對(duì)接統(tǒng)計(jì)工作崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)課程，提供基于工作過(guò)程導(dǎo)向的的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有工業(yè)背景或?qū)嶋H生產(chǎn)意義的工作任務(wù)。用工作任務(wù)引領(lǐng)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，據(jù)此開(kāi)發(fā)相關(guān)的內(nèi)容與資源；第三，對(duì)接統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證考試，以統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師資格考試為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建反映統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證考試的普適性、可拓展、動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)課程資源，力爭(zhēng)使專(zhuān)業(yè)教師、在校學(xué)生、企事業(yè)在崗人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者，都能從《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源中獲取自己所需的資源。
2. 課程教學(xué)資源建設(shè)的步驟
第一步：進(jìn)行課程調(diào)研分析。要體現(xiàn)“課證崗對(duì)接”的思想，重點(diǎn)調(diào)研企事業(yè)、行政等用人單位及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研分析確定統(tǒng)計(jì)工作崗位主要為生產(chǎn)管理崗，統(tǒng)計(jì)工作證書(shū)主要為國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格（統(tǒng)計(jì)員、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、高級(jí)統(tǒng)計(jì)師），并進(jìn)一步分析得出統(tǒng)計(jì)工作崗位的工作需求和國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格考試要求。
第二步：根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程調(diào)研得到的統(tǒng)計(jì)工作崗位的工作需求和國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格考試要求，進(jìn)行科學(xué)分析，確定《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。
第三步：根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程教學(xué)資源。
三、課程教學(xué)資源的內(nèi)容
課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革的方向相一致，按照管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的要求，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)建設(shè)“課證崗對(duì)接”的教學(xué)資源庫(kù)，保證教學(xué)資源的高效利用。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的主要內(nèi)容見(jiàn)表1。
四、課程教學(xué)資源建設(shè)的途徑
1. 校企多方位、深層次合作建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)
一是聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家全程參與教學(xué)文件的制定、論證，指導(dǎo)教學(xué)資源架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)；二是與多家企事業(yè)行行政單位合作開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)工作案例；三是與專(zhuān)業(yè)多媒體制作公司合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，可根據(jù)《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求，和多媒體制作公司合作開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)、虛擬設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等多種形式的教學(xué)資源。
2. 聯(lián)合多所高職院校合作建設(shè)課程教學(xué)資源
高職院校擁有地域和行業(yè)企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，積累了豐富的、各具特色的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與裝置多來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際又適合教學(xué)需要，可以充分利用多所院校已有的實(shí)訓(xùn)建設(shè)成果，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)更具代表性，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。
3. 跨專(zhuān)業(yè)教師合作建設(shè)課程教學(xué)資源
專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師和多媒體開(kāi)發(fā)教師可以用各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源。
4. 廣泛收集教學(xué)資源
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)資料及生產(chǎn)企業(yè)等多途徑收集教學(xué)資源，所收集的資源應(yīng)保證教學(xué)資源的技術(shù)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉承先等.應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2011，（7）.
[2]朱強(qiáng)，江熒.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，293（1）.
關(guān)鍵詞： 高校音樂(lè) 鋼琴教學(xué) 音樂(lè) 基礎(chǔ)知識(shí) 融會(huì)貫通
我國(guó)高校的鋼琴教學(xué)重視對(duì)技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注程度不高。在教育改革不斷深入的過(guò)程中，鋼琴教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是高校鋼琴教學(xué)的重要組成部分，只有在鋼琴教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極進(jìn)行探索，將音樂(lè)基礎(chǔ)和鋼琴演奏結(jié)合起來(lái)，才能全面提高學(xué)生鋼琴演奏的水平。[1]
一、鋼琴教學(xué)和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)的必要性
鋼琴作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)面相對(duì)廣泛，和其他的音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科之間聯(lián)系相對(duì)緊密。鋼琴的學(xué)習(xí)中除了對(duì)彈奏技巧的學(xué)習(xí)之外還有更多的是理論知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)樂(lè)理、和聲和曲式等綜合知識(shí)進(jìn)行掌握。主要有兩個(gè)方面的原因，首先在于鋼琴曲譜中本身包含了好多因素。鋼琴學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將這些知識(shí)使用到彈奏的過(guò)程中才能更好地發(fā)揮鋼琴的韻味。其次，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一些課程的教學(xué)中，對(duì)于相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)研究和講解鋼琴曲譜而得來(lái)的，包括對(duì)樂(lè)理、和聲和復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)中都使用了鋼琴曲譜的相關(guān)知識(shí)。基礎(chǔ)教學(xué)中的視唱教學(xué)與鋼琴的聯(lián)系相對(duì)密切，鋼琴學(xué)習(xí)中對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的要求和視唱學(xué)習(xí)中的要求基本一致。在教學(xué)考察中對(duì)這種課程掌握較好的是鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此可以得出結(jié)論，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是相輔相成的，音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以為鋼琴學(xué)習(xí)者奠定一定的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中可以將音樂(lè)基礎(chǔ)應(yīng)用在實(shí)踐中，幫助學(xué)習(xí)者更加深刻的理解理論。鋼琴的學(xué)習(xí)者雖然能夠拿到更高的音樂(lè)級(jí)別考核成績(jī)，但是對(duì)于樂(lè)理方面的知識(shí)沒(méi)有全面的了解，即使他們?cè)谇V的彈奏上沒(méi)有任何問(wèn)題，但是對(duì)于樂(lè)譜的結(jié)構(gòu)感幾乎沒(méi)有任何認(rèn)知，從而使得樂(lè)譜在整體上顯得支離破碎。
總之，只有在鋼琴教學(xué)的初級(jí)階段將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的更徹底。[2]
二、鋼琴教學(xué)與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)
1.樂(lè)理知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合
作為所有音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)，樂(lè)理知識(shí)在鋼琴學(xué)習(xí)中是非常重要的課程。鋼琴的初級(jí)學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解階段。初學(xué)者首先是學(xué)習(xí)坐姿和手型，緊接著就開(kāi)始識(shí)別琴譜，從基礎(chǔ)的琴譜逐漸到高音譜表的學(xué)習(xí)上，要仔細(xì)了解各音的位置，最后對(duì)中音譜號(hào)和次中音譜號(hào)進(jìn)行了解。學(xué)生在譜表學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要知道不同音的唱名，還應(yīng)該知道不同音的音名。唱名為do、re、mi、fa、sol、la、si對(duì)應(yīng)的音名為C、D、E、F、G、A、B，只有將這些基礎(chǔ)知識(shí)更深刻的進(jìn)行掌握，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)鋼琴課程。除上述知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)音符的長(zhǎng)短簡(jiǎn)單的進(jìn)行掌握，這樣就能夠幫助他們?cè)诨A(chǔ)的練習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確的把握節(jié)拍。
2.曲式知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合
曲式知識(shí)主要是用來(lái)研究音樂(lè)作品的表現(xiàn)手法，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先是主題的表現(xiàn)，其次是主題材料的發(fā)展手法，最后是曲式的結(jié)構(gòu)原則。曲式結(jié)構(gòu)在不同的鋼琴作品中都有用到，即使是簡(jiǎn)單的鋼琴作曲也要使用到曲式結(jié)構(gòu)。所以說(shuō)對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的分析在鋼琴課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中是相當(dāng)重要的。對(duì)于鋼琴課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以循序漸進(jìn)的加入一些曲式結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生建立完整的邏輯結(jié)構(gòu)，具有駕馭作品的整體能力。還可以幫助學(xué)生更深刻的了解作品的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，為意境的表達(dá)營(yíng)造氛圍。曲式知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教師幫助學(xué)生確立樂(lè)句和樂(lè)節(jié)，通過(guò)一系列的指導(dǎo)和分析讓學(xué)生能夠抓住作品的動(dòng)機(jī)。其次是教導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)段的含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明確的分出樂(lè)段，對(duì)樂(lè)譜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)深刻的進(jìn)行了解。這樣可以在練習(xí)的過(guò)程中分段練習(xí)，能夠取得良好的效果。[3]
3.和聲知識(shí)在鋼琴教學(xué)中的融合
鋼琴課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段都會(huì)與和聲知識(shí)的融合，和聲知識(shí)實(shí)際上是一種規(guī)律的技術(shù)理論，其本身包括和音、和弦兩部分。鋼琴作為樂(lè)器之王，主要在于其能夠演奏出更多樂(lè)器的聲曲，因此，對(duì)于和聲的學(xué)習(xí)在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中起著特別重要的作用。掌握和聲知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴有著較大的幫助。鋼琴與和聲知識(shí)的融合組要體現(xiàn)在鋼琴的伴奏過(guò)程中，無(wú)論是哪一種樂(lè)曲中的伴奏都有著和聲布局。和聲在整體鋼琴曲中起著豐富旋律的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)方便他們更好的把握鋼琴的內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ)
高校音樂(lè)教學(xué)中的鋼琴教學(xué)要直面音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中融入基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠起到強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的作用，還能夠幫助學(xué)習(xí)者了解音樂(lè)，對(duì)于作品本身的旋律美能夠在彈奏鋼琴中更好的體現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)得到豐富。一首好琴曲的彈奏重點(diǎn)在于理解其內(nèi)涵，音樂(lè)基礎(chǔ)包括樂(lè)理和和聲的學(xué)習(xí)，這些在幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，能夠快速的提高音樂(lè)的表現(xiàn)力，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，對(duì)他們了解作品的意境奠定理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝文珊.高校師范專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（12）：195-196.
