發布時間：2024-04-09 14:40:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學實習的目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：雙語教育 浸入式教學 負雙語 正雙語
一、引論
浸入式教學模式是雙語教育中的一個特殊模式，它最先是為在Montreal的英語母語學生而設計的。不久，該模式又在美國設立。Cohen (Rene, 1987:66)曾對浸入式教學模式的重要特征作過描述：
* 所有的教學（指在幼兒園和一年級階段）都是用第二語言進行的（如加拿大的法語浸入式教學）；
* 在二、三、四年級則用學生的母語教授各項語言技能（讀、寫等）；
* 到了五年級，一些主要科目如地理、歷史可能會用學生的母語講授；
* 教師都具有雙語能力，但他們在浸入式教學中只用二語；
* 教師要求學生只能使用二語；
* 教學的早期階段不涉及句式操練和語法講解；
* 學生在自愿或得到父母同意的前提下方可參加浸入式的二語學習。
語言習得是語言學中備受關注的一個方面。從上個世紀60年代始，語言習得方面的研究一直長盛不衰，并對語言的教與學起著積極的推動作用。作為在低齡段的兒童中實行浸入式英語教學的理論基礎主要有兩點：一是克拉申(Krash)的理論，他提出在外語教學的環境下，學生學的只是該語言的語法，這和“習得”是有區別的。要達到有效的交際目的，“習得”一種語言是重要的因素。另外則有Lenneberg提出的“關鍵期”假設（Critical PeriodHypothesis）理論，他認為人們在學習語言的時候有一個由生物特性決定的“關鍵期”，期內習得語言快，過后則會增加難度，所以學習外語應把握住這個“關鍵期”。對此，有學者提出了異議。“太早進入外語的學習意味著兒童發展母語的機會減少了，我們必須看到這種做法可能導致的不利”（Patsy.M.Lightbown and Nina Spada, 2002: 164）。
低齡段的浸入式英語教學是否會對學生的母語習得產生負面的影響？本文試圖對這問題作一個側面的探討。總的來說，文章是通過調查廣東省惠州市的一個小學的浸入式教學實驗來討論這個問題的。
二、調查經過簡述
博羅實驗小學（以下簡稱博小）位于廣東省惠州市博羅縣，現有學生3078人。全校有七個年級，包括學前班和一至六年級。博小從2000年始啟動浸入式英語教學模式，實驗班的設置從學前班開始，至今包括在該實驗內的年級已有三個，每個年級內既有實驗班也有普通班。從全校來看，總共有十個班參加了這個實驗，學生人數占三個年級的30%，占全校的15%。
在普通班，英語只是作為其中的一個科目，周課時是兩節課。在實驗班，英語不單作為一個科目，同時也是其他科目的教授語言和教師的指令語言。學生每周有四節英語課（作為語言課），此外其他科目如音樂、體育、自然等都用英語進行講授，除了語文和數學課。合計起來，實驗班的的學生每周接觸的課時超過二十節。
參加浸入式教學實驗的老師，必須接受過三到五年的英語專業教育，在正式上任之前也參加過校內及校外的有關浸入式教學模式的培訓，并且這種不定期的培訓會貫穿整個的實驗過程。學生會首先被告知教師只懂英語，他們也只被允許用英語與教師交談。
三、材料的收集和分析方法
如前所述，包含在浸入式教學實驗里的有三個年級共十個教學班，首先我想收集到他們的一次全校統考的語文成績，以此和平行的普通班進行對比，并在實驗班之間也進行對比。在該校實驗班教師的協助下，我收集到了他們在2002年第二學期期末考試的語文和英語成績。其次，我想對實驗班的學生作一個簡單的的面試，試圖對他們的母語學習作一總體的粗略評價。這一部分比較難。因為第一，學生每周的課程已經安排好，面試意味著會打斷或擾亂他們的計劃；第二，我作為一個學生不熟悉的觀察者，不可避免地會影響學生的表現。同樣也是在該校老師的幫助下，我對二年級三個學生的面試得以順利進行，而學生的反應似乎也表明有陌生人在場對他們的影響不是非常明顯，可能因為實驗他們已經習慣的緣故。
四、結果
1．當把實驗班和普通班的語文成績進行對比時，我們發現，結果并沒有對實驗班不利（見表1）。從平均分看，學前班里面沒有一個班是低于普通班的；二年級只有一個普通班（普）的平均分高于一個實驗班（實）)；在一年級，有五個普通班的平均分高于實驗班最低的一個班（實）,但其他實驗班的平均分都高于所有的普通班。如果把實驗班和普通班各自都看成一個整體，實驗班的平均分高于普通班。至于全班的通過率和優秀率，實驗班的優勢是很明顯的。最后，從低于30分的人數來看，實驗班中沒有找到，而普通班里有占比例很小的學生。
2．接著，我們對實驗二班作了一個內部的比較。我先把全班學生按英語成績排名，然后再按語文成績排名，結果發現個體學生的兩門成績是相當的。也就是說，如果一個學生的英語成績在班上排名較前的話，那么他的語文成績一般也排在前面。當然這并不是絕對的，我們可以把例外的情況看成是個體差異造成的。根據比較的情況，我們可以說每個學生的兩門學科的成績是差不多的，沒有其中一科明顯高于另外一科的情況。
3．最后是面試的部分。接受面試的三個小孩分別是Liptitian，Joe和Jack。教師會告訴他們：Today in our oral lesson. We will play a game and this game is about stories （我們今天的口語課要來玩一個有關故事的游戲）。在整個過程中，教師和觀察者（我本人）不對學生的表現作任何的評論。開始，教師在黑板上寫下六對他們最近學過的中國成語：
盲人騎瞎馬畫龍點睛畫蛇添足葉公好龍狐假虎威坐井觀天
步驟一： 三個學生輪流依次讀這些成語。他們都能把絕大部分的詞準確流利地讀出來，但Liptitian 把第二個讀成“huà long diǎn shuǐ”，可能是由于口誤；另外，三個人都把第四個讀成“yè gōng hǎo long”。
步驟二：三人各選一個成語故事然后復述出來，要他們先用中文再用英語講同一個故事。
步驟三：三人被要求說一些他們知道的中國成語。
Liptitian：安居樂業
Joe：掩耳盜鈴，坐井觀天
Jack： （“成語書在家”）
步驟四：三人被要求講任何一個他們知道的故事，可用英語或中文。可能這項活動他們在平時的英語課上進行得較多，三人都應付自如而且樂在其中。他們全部都用英語來講，每個持續的時間從五分鐘到十分鐘不等。
五、結論
1．通過以上的對比分析，結果并沒有顯示博小的浸入式英語教學給參加該實驗的學生的母語習得造成破壞性的影響。
實際上在20世紀80年代，已經有學者對雙語現象作了社會性質上的區分，即正雙語（additive bilingualism）和負雙語（subtractive bilingualism）。負雙語之在個體的語言發展中，第一語言逐漸被第二語言所代替；但在正雙語的情景下，第二語言作為一種附加的能力被添加到個體的語言體系中，而第一語言不會受到威脅,因為這種語言處于絕對的優勢中，而且外在的因素為它的繼續發展提供了許多條件，比如大眾傳媒等(Lambert, 1978:217)(見Rene Appel and Pieter Muysken,: Language Contact and Bilingualism)。綜合博小進行實驗的各方面環境因素，他們的英語浸入式教學可看作是正雙語而非負雙語的一部分。我們已經算出實驗班的學生每周接觸英語的時間超過了二十課時以上，但是不管怎樣，他們接觸中文的時間總是超過英語。比如，他們和家人、朋友是用中文進行交談的，他們也會看很多中文的電視節目。總之，他們所處的環境中中文占了絕對的優勢。
2．學生對兩種語言不同的態度
為什么把學生對兩種語言的不同態度也考慮在內，因為這個因素必定影響兩種語言的持續發展。學生們在面試部分的表現似乎說明他們對第二語言的肯定態度要多于第一語言。
在面試的第二個步驟中，學生兩種語言講同一個故事時，他們用英語講的句子明顯要多于中文。從時間的長短上也說明了同樣的問題：Liptitian講英語用了5分鐘而講中文只用了2分鐘；Joe用了分別10分鐘和6分鐘；Jack是4分鐘和3分鐘。另外，三個學生還有一個相同的地方，就是他們講英語時講得更加生動而富于表情。比如，他們會用更多的肢體語言，他們往故事中加入了更多有趣的情節。總之，他們用二語進行的思維更加活躍和有想象力。
造成學生對兩種語言的不同態度的因素可能有很多，但最主要的應該是來自學校和家長方面的暗示。學校對浸入式教學模式進行了大力的宣傳。他們也極力地鼓勵學生盡量開口講英語。雖然不禁止在學校講中文，但母語在教師和家長的意識里對二語的學習是有阻礙作用的。學生受到這種暗示，認為英語比中文更加重要，他們自然在前者中投入的努力就會更多。在浸入式教學的早期階段，二語學習沒有對母語造成負面的影響，但在個體后來的發展會否有影響還是未知。
3．本調查的局限性
必須承認這個調查是有局限性的。首先，分析只是基于一次的成績而作出的。我們并沒有試卷的設計以及信度和效度方面的信息，再說，也不能就從一次的考試判斷出學生的全部語言能力。還有，我們從表格二中看出，普通班和實驗班并不處于完全平等的條件之下，比如，不同班的學生人數不同。所有這些因素都影響到了本調查的客觀程度。不管怎樣我們得到的啟示是，當我們引進浸入式教學這種雙語教育的模式時，要考慮到它可能具有的副作用，最大化它的有利因素，最小化它的不利因素。
參考文獻：
[1]李琨.習得理論對我國小學外語教學的啟示. unpublished material in BLEPS，2002.
[2]Lightbown, M., Spada, N ., How languages Are learned,. ―上海：上海外語教育出版社，2002.
關鍵詞：中學地理教學；教學目標；情感態度價值觀
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標準確立了三維教學目標，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強了情感態度價值觀的教學目標。要求地理教學：激發探究地理問題的興趣和動機。養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念。增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。簡單來說，新的地理課程標準更加強調地理學的興趣、態度以及積極的人生態度、科學的精神和公民的基本素養，更加注重學生個性的發展。
一、實施高中地理情感態度價值觀教學目標的影響因素
1.教師對情感態度價值觀教學目標實施的影響。（1）教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐過程中形成的，教學經驗的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學。對于教學經驗較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學內容的把握，有時受學生情緒的影響或為了趕齊教學進度，情感態度價值觀目標常落實得不好甚至沒有落實。對于老教師由于教學經驗較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學生一杯水，老師不能僅有一桶水，應該有一泉水。所以情感態度價值觀教學目標落實得較好。（2）教學觀念。教師的教學觀念支配著教師的教學行為，認真積極的教學態度有利于情感態度價值觀教學目標的落實，反之則影響其落實。教師往往認為知識點講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點，沒有具體對情感態度價值觀的設計內容。因此教師在教學觀念上對情感態度價值觀教學目標的實施認識不足，是阻礙其落實的主要因素之一。另外，有的老師為了實現這一目標，脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度與價值觀教育，把情感態度價值觀教育直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態度價值觀教育，對學生的發展不可能產生有效的作用
2.中學生生理心理特點對情感態度價值觀教學目標實施的影響。目前高中生絕大部分時間在學校，學習任務繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態度價值觀教育要符合中學生的生理心理特點，立足于中學生實際需要，解決中學生成長中的實際問題。情感態度價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規律，實施不當的策略，必然在培養學生情感態度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。
3.應試教育對情感態度價值觀教學目標實施的影響。以高考為主要目標的升學考試體制一直深深影響著高中地理的教學，把進行情感態度價值觀教育看成是“額外負擔”，是“軟任務”，因而不能自覺地進行情感態度價值觀教育，其結果自然也是收不到良好的效果。在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態度價值觀教學目標落實不下去或者不到位，歸咎于應試教育的壓力。為了應付考試，把課堂重點放在知識點上，其他的目標就應付著寫上。再加上學科性質，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學進度，會使一些原本設計好的情感目標沒有完成；教師對地理教材中情感態度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標多是隱性目標，不如知識、技能目標那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學生地理學習的學習興趣、學習動機的激發和保持，地理學習習慣與學習價值觀的培養，以及全球意識等現代教育理念則挖掘不夠。與課程目標中知識與技能、過程與方法目標相比，情感態度價值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學中情感態度價值觀教學目標現狀的策略
1.樹立長期教育的目標。學生良好的情感態度與價值觀并非一朝一夕就能達到的，必須由學生在教師創設的具體教學活動過程中不斷地體驗、內化而形成，這類目標的實現是一個“潤物細無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準備，在每堂課明確情感態度價值觀教育的切入點、時間安排、教育方法、教育相關道具及教育環境的創設、教育語言等相關因素，適時適地進行情感態度價值觀教育。
2.加強教師培訓。要培養學生的情感態度價值觀，教師首先要切實掌握地理情感態度與價值觀內容，使情感態度價值觀的培養是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養學生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學培訓部門應該提供不同層次的培訓并加大培訓力度，為教師多提供一些可操作的教學案例和具體的教學策略，使新課程真正地能落實到課堂教學中。并且可適當地多組織公開課，邀請校外專家對課堂進行指導，促進教師教學能力的提高。還應針對一些實際問題，引導教師開展行動研究，不斷提高教師的素質。同時，要真正落實地理新課標中情感態度和價值觀目標，地理教師要深入學習教育心理學，懂得情感態度價值觀教育過程。
3.運用正確的評價方法。目前對學生情感態度價值觀進行評價，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測試法等。其中觀察法是評價情感態度價值觀的重要方法，主要是將評價學生在地理學習中的行為表現觀察記錄下來，按照事先設計好的標準進行評價的方法。觀察法特別適合于對學生在地理學習過程中表現出學習態度、興趣、習慣、創造性、地理觀等方面進行觀察、記錄和評價。
本文根據新聞傳播類專業實習教學的實際情況，從確定實習教學目標、設置實習教學內容、改革實習教學方法、搭建實習教學平臺等方面出發，就如何提高新聞傳播類專業實習教學效果進行探討，為完善實踐教學環節，提高學生實踐能力進行有益的探索。
關鍵詞：
新聞傳播；專業；實習；改革
新聞傳播類專業包括廣告學、傳播學、新聞學、廣播電視學、編輯出版學等，都是實踐性較強的專業，在學習了基礎理論之后，需要設置相應的實踐環節來提升學生的專業技能。實習是實踐環節的重要組成部分，根據教學需要對實習環節實施改革顯得尤為重要。
一、確立實習教學目標
一般情況下，實習可以分為認識實習、實務實習、崗位實習、畢業實習等四個類別。認識實習目的在于從總體上了解行業動態，掌握行業發展趨勢，為今后開展專業學習打下基礎。實務實習目的在于了解傳播流程，熟悉各個部門之間的關系，把握傳播過程中各個環節的規律。崗位實習通常時間較長，是指根據學生的專業方向和特長安排到相應崗位上，并真正參與崗位工作，如策劃、制作、創意、編輯等，培養學生由理論指導實踐，再由實踐驗證理論的能力，掌握不同崗位對從業人員的素質要求。畢業實習是圍繞畢業設計（論文）選題開展的一系列調研、分析、歸納、總結工作，目的在于為完成畢業設計（論文）收集資料，奠定基礎。
二、完善實習教學內容
1.合理安排實習任務。
采用任務驅動法可以較好地調動學生參與實習的積極性，提高實習效果，因此，根據實習目標合理安排實習任務顯得尤為重要。在任務下達中，指導教師應充分考慮實習目標，保證任務的可操作性和工作量的飽滿性。如認識實習要求學生完成調研報告，實務實習要求學生完成單項作品，崗位實習要求學生完成綜合性作業，并要求學生完成實結和實習手冊。
2.及時更新實習內容。
實習內容應隨著行業發展及行業需求的變化而不斷更新，因此，教師要及時了解行業變化與需求。一般情況下，教師可通過參加行業實踐、參與學術研討及用人單位調研等方式了解行業需求。如在傳播過程中常用的設計、制作軟件的使用和印刷，出版技術的更新，編輯技術的完善等，都應在實習環節給學生做最新的介紹和培訓。通過完成實習內容，可以使學生受到最新傳播思路和傳播技術等方面的專業訓練，加深對所學理論知識的理解與掌握。
三、改革實習教學方法與手段
1.改進實習教學方法。
實習環節與理論教學一樣，通過改進教學方法可以進一步調動學生的積極性，使學生樂于參與其中，成為整個實習過程的主體，提高教學效果。例如：采用模擬教學法，學生組成不同的小組模擬傳播過程中的不同角色進行方案的論證、比稿、樣片制作等，最大限度地提高學生的創作熱情，進而提高實習質量。模擬教學法需要教師從過程的設計、組織、管理等方面做好準備工作，并在最后階段對存在的問題進行點評和總結。
2.改革實習教學手段。
實習環節的教學開展通常先進行集中的理論講授，然后學生根據實習任務開展工作，教師進行現場指導，最后對學生完成的實習作品進行總結和點評。集中理論講授主要包括理論知識回顧、下發實習任務、強調實習要求，這一環節將對學生的整個實習過程起指導性作用。而實習作品點評將對學生的實習過程和實習成果進行全面總結，通過作品展示、展覽的方式指出學生作品的優點與不足，使學生在今后的設計中能取長補短。單純地依靠傳統的教學方式會使講授和點評的效果受限，多媒體技術既能向學生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動形象、友好平等的交互方式。因此，在理論講授和作品點評環節，依靠多媒體輔助手段則更為直觀、清晰和貼切，從而提高教學效果。
四、搭建實習教學平臺
一、引題
在2006年度春季北京召開的人才招聘會上爆出這樣一個信息，用人單位不愿意聘用應屆畢業生，而樂于聘用有一定工作經驗的人才；較之前些年，我國急缺大量技能型、實用型人才。顯然，社會的發展對人才職業能力提出了更高的要求。為適應需求形勢的變化，會計專業必須將已經形成的傳統教學模式和套路進行調整和創新。首先，在大力發展職業教育的今天，盡管高等職業教育與普通教育的培養目標有區別，但是培養或首先培養應用型、技能型人才，提高學生職業能力，又是二者共同的目標；其次，在目前的會計專業教學活動中，學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的，而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式；再次，會計模擬實習實踐教學的質量，有待進一步控制和提高。如何加強會計模擬實習實踐教學的質量控制？這是國內高校會計教育界最為關注的話題之一。
二、現狀
在目前的會計模擬實習實踐教學中，存在著不可忽視的問題。一是會計模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差甚遠。二是模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距。三是實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學生抱有“模擬實習是作業”的觀念；學生怕出錯，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。四是學生實習成績考核沒有科學的指標體系；僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績。五是指導教師對學生疏于指導和管理；整個過程為粗放式的實習，“主要靠學生自己”，“按期完成即可”。六是學校對模擬實習的監督管理較松散，部門對指導教師缺乏指導和監督；指導教師自定一個實習方案，方案的合理與否無人問津。七是課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。上述問題的存在，導致畢業學生到單位不能很快適應工作，動手能力低。
三、目標
會計模擬實習是在會計教學中，為做到理論聯系實際，培養學生處理實際業務能力，在學校建立會計模擬實習室，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力的實踐教學方法。實踐教學目標是，使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識，熟練掌握會計核算技能，具有一定工作經驗和能力，具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后，縮短“適應期”，盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。實現這一目標需要加強會計模擬實習實踐教學的質量控制。會計模擬實習實踐教學的質量控制的目標，是要建立和完善質量控制體系，制度和措施健全可行，控制到位，提高質量，實現會計模擬實習實踐教學目標。
四、構想
從教學實踐中體會到，加強會計模擬實習實踐教學的質量控制，既是學校及有關部門的責任，又是具體指導教師的責任。因此，會計模擬實習實踐教學的質量控制體系應分為兩個層次：學校的全面質量控制以及實習項目的質量控制。
（一）學校的全面質量控制
學校的全面質量控制，即學校為合理地確保實踐教學，能夠達到目標要求而采取的控制政策和程序。學校應合理制定和有效實施如下全面質量控制政策和程序：
1.建立會計模擬實習室。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要，要建立學校會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助，按照大、中型工業企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務科；把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中，使之“再現”企業的生產經營活動。學生到這里，如同來到企業財務部門，身臨其境而成為企業職員，進行情境操作。
2.專業勝任能力。師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度，努力加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試，鼓勵其走出去“打工”；在對其進行理論知識培訓的同時，進行實際工作能力的培訓。
3.完善教學計劃。依據技術性、技能性人才培養目標，構建教學內容和課程體系，增設實踐教學及培養學生職業能力的課程。策劃實踐教學內容體系，將會計模擬實習分為分步模擬實習和綜合模擬實習，并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習；做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算實習相結合；加大實踐教學力度，從學習《基礎會計》課起，就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學，進行各專業核算的模擬實習；畢業前夕，進行多學科綜合會計模擬實習。
4.制定會計模擬實習規范。會計模擬實習規范，具體規范學生的實習行為。規范的制定，應注重學生職業道德的養成，以及學生動手操作能力、問題分析能力和職業判斷能力的培養，引導學生形成主動思維的習慣。規范的制定，還應規定每個會計模擬實習項目應達到的標準。
5.制定技能量化考核標準。將會計模擬實習規范進行指標量化，實現對每個學生實習運作全過程的成績考核，實現學校、部門、教師和學生對學生實習成績的多層次考核，包攬職業道德、動手能力、問題分析能力和實習結果等多方面內容。
6.工作委派。選擇具有較強實踐能力的教師，擔任指導教師。明確其責任和任務，明確對其工作考核標準，制定對其獎勵和懲罰制度。
7.督導和監控。建立分級督導制度，要求各級督導人員對各層次的實習工作給予充分的指導、監督和復核。從會計工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進行協助，并充分發揮學校教學督察督導組的作用。督導和監控人員包括學校領導、教學督察督導組、部門負責人和負直接責任的人員。構建事前審核、事中輔導與事后檢查相結合的監控體系，確保會計模擬實習內部質量控制的有效實施。
（二）實習項目的質量控制
實習項目的質量控制，即會計模擬實習指導教師，應當執行全面質量控制政策和程序中適用于實習項目的質量控制程序，確保學生圓滿完成實習任務。作為指導教師，應對學生實施如下控制政策和程序：
1.指導。指導教師現場指導學生，幫助其理解實習方案和業務內容，解決疑難問題；啟發學生獨立思考問題和解決問題，調動學生積極性，使其進行“真刀真槍”的實干。
2.監督。指導教師在實習過程中履行監控職責，及時發現問題，督促學生按照實習規范和要求來進行。
汽車檢測與維修專業是國家五部委聯合提出的五大緊缺人才重點培養專業之一。職業教育主要培養高級技術人才和高素質的勞動者，承擔著為社會培養有扎實的理論基礎和熟練操作技能的技能型人才的任務，然而我國現行的汽車職業教育中面臨著很多問題和矛盾。如何為社會培養出技能高、綜合素質高的應用型人才，如何解決培養人才與社會需求脫軌的矛盾，職業教育任重道遠。
一、我院汽車專業教學過程中存在的問題
目前，我院的汽車檢測與維修專業班級采用的是“理—實一體化”教學模式，其教學過程是教師在實訓室中利用多媒體以及實物進行教學，在理論教學過后學生直接進入實習過程。實習過程是實習指導教師先對實習訓練課題的教學目的、儀器設備、工具材料、技能操作要領和步驟、評分標準、注意事項等內容進行講解，然后再具體操作示范，學生按部就班依次進行實際訓練，若實習課題通過考核，則此項實習就完成了。這種教學模式存在一些不足，它是“被動、實驗、模仿型”的教學模式。
（一）教師的教學形式單一
在整個教學過程中，教學的主要形式是實習指導教師講解示范，學生模仿練習。整個實習教學過程是圍繞實習指導教師展開的，是典型的“教師為中心”的模式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。
（二）教師的作用不明確
目前教師的作用主要體現在知識與技能的傳授、示范上，承擔的是知識與技能傳授者的角色。而沒有把準備教學情景、營造學習氛圍、組織和引導教學過程作為主要任務。實習指導教師應成為學生實習行為的指導者，碰到問題時候的咨詢者。
（三）知識單向傳遞
教學信息的傳遞是單向的，往往沒有學生的反饋信息，這樣教學效果就變得不可靠。
（四）學生參與程度較差
理論教學中，學生活動以討論為主，學生雖三五一群，但由于問題太難，學生相關的知識儲備不足，使討論不深入，思維不開放，學生的回答要么直接從教材上讀出，要么是不基于專業技術事實，不知從何處作答。
實訓教學中，學生的參與是被動的，技能的掌握方式是模仿型的。因此，學生的參與程度只停留在模仿操作的層面上，其自覺、努力的程度低下，在學習過程中容易出現從一開始的“我要學”逐步衰變成為以后的“要我學”。
（五）考核與激勵措施片面
學生的成績評定方式單一，實習指導教師缺乏對實習教學的理性認識和實踐經驗，評價的科學性、全面性和可操作性不夠。對學生的激勵的手段是外在的分數，而沒有學生在完成一項工作之后發自內心的喜悅，也就是缺乏內在激勵。
二、“汽車電控發動機”課程創新一節課
學院在08-0年組織了“創新一堂課”比賽，筆者以“汽車電控發動機”課程參加比賽，通過這次比賽也獲得了不少啟示。
（一）創新一節課的實施過程
制定教學項目并進行分析，有針對性的采用“以行動為導向”的教學組織方法組織實施，要學生參與到實習的全過程，充分發揮學生的主體作用。
1、實習指導教師下達實習任務
實習指導教師把實習課題和內容、組織形式等統盤考慮，以書面形式向學生布置實習任務。在開始實習前，實習指導教師必須精心備課，其中包括實習課題的教學目的、實習所需要的重要參考資料和信息、學生的現有水平、引導問題和引導說明、場地設施、安全文明操作等，以確保實習過程順利進行和獲得高的質量。
本節課的實習任務為電控發動機不能起動故障的排除，以競賽形式完成。需要設備為桑塔納3000轎車一臺，帕薩特一臺，凱越一臺（設置同一故障）；解碼儀，數字萬用表各三臺。
2、學生獨立收集信息，小組進行討論
每班48名學生，分成3組，每組16人，每組配備一名教師。實習指導教師布置實習任務后，學生按小組廣泛地收集與實習課題的相關資料和信息，可以是教師和書本材料提供的信息，也可以是書本以外的信息。
學生將完成實習項目有用的信息進行篩選，并以書面形式簡短概括，明確核心問題的本質，即“做什么”。
在這個階段，學生要討論出引起電控發動機不能起動的原因。
3、學生以小組為單位擬定計劃在這一階段，需要解決“怎么做”的問題，即制定排除故障的工作計劃。
學生以小組為單位對實習課題制定本組的實習計劃，學生制訂計劃應盡可能的詳細，以減少出現差錯或忽略細節的現象。課題實習計劃包括實施這個實習課題分為幾個工作步驟，必須具備的實習課題實施條件，用什么工具、設備、量具、材料、儀器、儀表等，實習中應注意哪些事項，實習中應該注意哪些安全文明問題。
計劃一般以書面形式完成，這將有助于使整個實習過程系統化，并使每一個步驟都能成為有意識的行動。由小組討論制定實習計劃，有助于形成良好的討論和實習氛圍，有利于共同進步、共同提高，有利于創造性思維的發揮，并在小組交往與合作中，能力得以不斷提高。
4、實習課題實施過程
這一階段是實質性的階段，學生按計劃有條不紊地進行，教師在一旁監督指導。學生在這一階段始終包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋并調整工作進度和修訂之前的計劃。
5、實習評價
實習結束后，教師對實習課目質量進行評價，同時也包括對前面所有步驟的評價，以及對學生行為及工作態度、責任心等方面的評價。
實習中好的地方給予鼓勵，不足的地方加以指出并改進。
（二）本節課創新的特點
1、目標明確
學生通過閱讀引導性資料，明確學習目標，清楚自己應完成什么工作，學會什么知識，掌握什么技能。在教師的引導下，學生主動查閱資料（學生用書中的相關鏈接部分及相關車型維修手冊），獲取有效信息、思維指向，制定操作計劃，實施操作計劃，評估操作計劃，激發了學生的學習興趣。學生一旦掌握了這種方法，就可轉化為自己的思維和行為方式，從而提高了認知能力，為自我發展奠定了良好基礎。#p#分頁標題#e#
2、學生為主體
從查閱資料、獲取有關信息、解答引導問題，到制訂計劃，實施計劃、檢驗與評估計劃，學生不僅自始至終積極參與，而且能發現自己尚存在的問題和不足。他們主動加以彌補，不斷自我完善，使得整個教學過程中學生的主體地位得以充分體現。
3、教師為主導
教師根據課題的需要，認真組織能激發學生積極思考、切實可行的材料。學生在學習過程中，教師僅對認知方式、計劃可行性、操作規范性進行思維提示，以學定導，教師的主導作用是在充分發揮學生的主體作用的基礎上發揮作用的。
4、培養學生全面素質和綜合職業能力
本節課一改傳統實習教學的陳舊方法，教師不是去告訴學生該干什么，怎么干，用什么，怎么用，而是以能力本位為基本指導思想，以培養學生全面素質和綜合職業能力為教學的最終目標，充分體現了現代教學觀念中關于動作技能形成的階段理論，重視和遵循動作技能形成過程中的認知規律，引導學生積極思維、大膽探索、開闊思路，使學生無論是在組織能力、自主性和責任感方面，還是在交往與合作、學習技能、承受能力等方面都得到了較好鍛煉與提高。
三、如何創新一門課
（一）教學標準的制定
1、制定理論與實習一體化教學（學習）項目，編制修定每一個項目的教學標準。
2、理論教學以項目為主線，由項目負責人根據項目教學任務的實際需要，參考現有的汽車專業教材，結合本校現有的教學設備與設施編寫適用于每一教學項目的專業理論知識。
3、實訓教學以“維修企業維修人員完成每一個維修項目工作的全過程”為主線，將“接受維修任務單、維修作業前準備、初步檢查、維修項目規范作業、增加項目申報、配件申領、更換下的配件包裝與交接、完成作業自檢、交車前清潔”納入教學環節并嚴格實施。
實訓規范以所選車型的維修手冊為主要依據，由責任編寫教師參考對應車型的維修手冊結合教學組織的實際需要進行編寫。
4、自編教材將教師與學生用書分開編寫，教師用書以課件的方式將理論知識、操作規范、教學組織方式匯編在一起，以能指導教師完成項目教學為宗旨；學生用書以一體化教材為體現形式，每一項目編寫成一本小冊子，其包含理論知識、操作規范要領、技術標準、作業標準等學習內容。
5、項目試實施一個學期后，每一項目的任課教師負責整理修改該項目的理論教學內容與該項目操作標準、操作規范、技術標準、操作程序。
每個項目教學的任課教師都要對所教項目的理論、技能進行再評估，并有針對性地提出修改意見與建議，交由汽車專業課題組審校，可以通過修改審校再修再審校的方式來完善每一項目的教學內容、教學組織方式及教材。
（二）教學模式的選擇及使用
針對于以往實習教學中存在的問題和不足，在改革中我們選擇更具有開放性的教學組織形式———“行動導向教學法”，凸顯以培養學生的“綜合職業能力”為實習教學的最終目標。因此,我們將“汽車電控發動機”課程分成多個工作項目，每一個工作項目都有相應的教學標準、能力要求。
對已制定的教學項目進行分析，有針對性地在某些項目中改變傳統的實習訓練形式，采用“以行動為導向”的教學組織方法組織實施，要學生參與到實習的全過程，充分發揮學生的主體作用。
（三）課堂實施過程中需要注意的問題
1“、以行動為導向”的項目需要學生必須具備有一定的專業理論知識與專業技能為前提。
2、學生閱讀、理解能力有待提高。課前必須做好充分的預習準備工作。
3、現有的教學設備配置模式、實訓場景要與新的教學模式相匹配。
4、現行的教師教學評價體系要與新的教學模式相適應；現行的學生成績評定體系要與新的教學模式相適應。
5、教師教學觀念、教學組織習慣需要較大的轉變，需要時間來磨合。
關鍵詞： 動物學野外實習 問題 改革措施
動物學野外實習屬于生物科學的專業實習，是教學規劃中所規定的實踐課程，對于豐富動物學知識，培養和掌握動物學實驗技能十分重要［1］，通過動物學野外實習，學生能夠在實習的過程中近距離的接觸課本上所提到動物，了解它們的形態特征，生活環境，生活習性，以及與環境之間的關系［2］。掌握標本的收集、鑒定、制作和保存的方法，不僅可以將書本上的知識付諸實踐，而且可以培養學生在實踐過程中觀察、分析和解決問題的能力［3］，從而更好地服務于課堂教學。
隨著時代的發展和高等教育的改革，渭南師范學院本著培養高素質人才的教學理念，對于學生的培養模式進行了較大的改革，使得直觀性內容在教學中不斷加強和加深，但由于野外實習的課時安排減少，且實習經費的逐年增加，怎樣能夠在較短的時間和實習經費不足的情況下，更好地達到野外實習的目的，并且還要保證質量，對于教師和學生是以個極大的考驗［2］。這就需要對野外實習進行改革和創新，以此來更好地服務于課堂教學。
一、現狀與問題
近幾年隨著國家經濟的發展，全面提升全民素質對于國家的可持續發展至關重要。因此，應國家教育的改革和社會對人才的需求，全國各大高校提升了學生的招收比例，加之退耕還林、退牧還草，以及生物多樣性的保護等改善環境措施的提出，動物學野外實習就暴露出了一些客觀的問題。
1.實習地域過于狹小，實習內容不夠全面。
我國地域遼闊，資源豐富，可供實習的地方很多，而定時、定點的實習方式，只能了解到少數動物的特征和習性，這樣就會導致實習內容不夠全面，同時學生也會覺得野外實習只是形式主義，從而失去對實習的興趣，這樣實習就失去它原本的意義。
2.指導老師與學生的比例不協調。
隨著學校招生比例的上調，學生的數量逐年增加，而相應的老師數量的增加與學生數量沒有成相應比例的增長，導致師資短缺，有的老師就會不得以身兼數科，可想而知，老師缺少精力去耐心地指導實習。并且每班本應配備2―3名指導老師，而現在只能是1―2名，這樣難免會漏掉對一些同學的輔導，并且也很難在較短的時間內達到預期的效果。
3.準備不夠充分，實習目的不夠明確。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此在實習之前一定要做好充分的準備，只有準備好了所需的器具和知識，才有可能圓滿地完成實習的任務。所有的準備都是為我們實習所要達到的目的做準備，實習目的是我們實習的初衷也是我們所要達到的目的，因此實習目的明確與否將關系到野外實習的成與敗。
4.學生拘泥于課本，缺乏探索創新意識。
由于社會的發展以及周圍環境的變化，當前的學生養成了懶惰的習性，在平日的學習中不善于甚至不愿意去思考，只注重課本知識，并且在實習的過程中，不知道如何發現問題，就更別談分析和解決問題了，這就使得他們只希望老師對其一味地灌輸，而缺乏創新的意識，這是很可怕的，因為創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而教育的目的就是希望通過教育使更多的人能更好地服務于社會。因此，培養和提高學生的創新意識顯得尤為重要。
5.實驗經費的不足，實驗器材的短缺。
隨著學生人數的增加，國家對教育的投入也相應增加了，但由于經濟的原因，在實驗經費和實驗器材的配備方面還是略顯不足，這樣就直接限制了野外實習的正常進行。再加之現在的教學對于知識的由淺入深，由粗到細，這樣就對實驗的器材有更高的要求。因此，對于實驗經費不足和器材短缺的問題已成為野外實習的重中之重。
6.記錄不詳細，考核不規范。
野外實習不只強調過程還很注重結果，而現在的很多學生在實習過程中，過分地強調過程而沒有進行充分的記錄，以至于前腳學后腳忘，得不到一點實際效果，顧此失彼。為了檢驗實習的效果，老師要對學生進行考核，而很多老師忽略了這一點，或只是走個形式，這樣就使得學生不能了解自己的實習情況，即會使學生看輕實習的重要性，也不利于老師對學生情況的了解，這是值得我們思考的。
二、改革措施
面對以上諸多問題，我們應如何去應對，這是值得我們去思考的問題。為了解決這些問題，老師和學生應共同去解決，而不能只靠從單方面去解決，不僅要從思想上解決，而且要從客觀方面加以考慮，只有這樣才能夠從實質上解決，要敢于創新，勇于創新，使得野外實習能更好地服務于課堂教學，從而發揮其應有的作用。以下是我的幾點思索。
1.盡量擴大實習地點的范圍，豐富實習內容。
實習地點的選擇對于動物野外實習的效果來說也是至關重要的，以往我院由于種種原因將實習的地點固定在一定的區域，這樣不僅使得實習過于單調，而且不能使學生全方位地去了解書本上的知識，研究的范圍很窄，這樣就制約了學生追求更多知識的步伐。由此，在學院的教學和經費允許的情況下，適度地擴大動物學野外實習的范圍和其所涉及的知識面，可以使學生全方位多角度地去參加野外實習的教學活動，從而更好的掌握所學知識［3］。實習地點選好了，實習內容的準備更加重要，實習內容相當于實習活動的靈魂，沒有充分的實習內容作為后盾，實習將難以達到預期的效果，由此我們在進行野外實習之前要根據教學大綱的規定和所學知識的情況，制定和豐富實習內容，只有這樣才能保證實習的過程中，學生可以根據自己的需要和能力來完成自己的實習，這樣就可以保證實習可以有條不紊地進行。
2.協調指導老師與學生的比例。
隨著大學的擴招，一個老師需要帶更多的學生，這樣就使得學生不能得到老師更全面的輔導，從而導致實習活動無法正常進行，對于現在出現的教師緊缺的問題，學校應該對此做出相應的改善措施，比如，擴大教師隊伍，使得教師與學生的比例相協調；調整學生實習的批次，使得每個學生都能夠接受到老師的指導，從而使學生在實習過程中知道該干什么，該怎樣去做，從而提高野外實習的效率。要達到這樣的目的，就需要學校和學生雙方面的努力。
3.明確實習目的，做好充分準備。
要做好一件事，首先要知道該干什么，怎樣去干，這就要求我們有目的地去干一件事。同樣，我們想要進行一次完美的實習，就需要我們在實習之前明確實習目的。實習目的就是我們根據課本所學來了解我們在實習過程中所需要掌握的，以此來確定我們在實習過程中該如何去做。在確定了目的之后，我們還需要準備實習過程中所需要的材料、工具等，只有做到這一點，我們才有可能保證實習過程中不會有跌絆。
4.拋開課本，培養創新性思維方式。
在校學生大多數認為只要考試過關就可以了，因此他們在學習過程中就只學習課本知識，而把實習當成是課外郊游，這樣就使得學習成為了取得學位證的一種形式。拘泥于課本只會使學生在學習過程中形成多種思維定勢，不利于學生的發展，阻礙學生創新思維的發展，這樣很有可能對他們以后的人生道路埋下很多隱患。為了培養符合現展的人才，學校需要調整他們的育人方式，在老師的教學過程中，充分啟發學生的創新性思維，讓學生在課余拋開課本的固定思維去看待問題，去解決問題，讓他們在解決問題的過程中養成獨立的思維方式［4］。
5.合理解決實習經費和器材問題。
實習經費和實習器材對于野外實習也相當重要。學校可以從平日的經費中給學生擠出一些來，適當增加實習經費，保證有足夠的野外實習時間，在不同時間、不同地點進行實習［5］。隨著動物保護政策的實施，原來的捕殺式、捕捉式實習方式逐步向觀察式實習方式過度，所以現在的實習裝備不能滿足實習要求，需補充部分實習必需的攝像機、照相機、望遠鏡、指南針、對講機、GPS等實習器材，購買動物學野外實習指導、動物圖譜、動物分類等參考書，給學生提供更好的條件，保證以實習效果。
6.做好記錄，規范考核制度。
在實習的過程中一定要進行詳細的記錄，因為實習過程中如果不做好記錄的話，實習就失去了其應有的意義，在實習的過程中做好詳細的記錄，以利于學生以后對實習過程的回顧。實習記錄應包含物種名稱、外形、生活環境、習性、小組成員、時間和天氣，這樣才能使學生在實習過后更好地回顧實習所看所學［6］。實習結束之后，老師要對學生的實習結果進行考核，以此來檢驗學生的實習情況和對知識的掌握情況。
參考文獻：
［1］盛和林，.脊椎動物學野外實習指導［M］.北京：人民教育出版社，1983：1-15.
［2］史海濤，熊燕，梁偉等.動物學野外實習的改革與實踐［J］.四川動物，2007，26，（3）：712-714.
［3］趙連澤，蔡元峰.野外實習與學生能力培養［J］.實驗室研究與探索，2000，（2）：140-141.
［4］唐鑫生.動物學野外實習管理模式探討［J］.生物學雜志，2006，23，（3）：56-58.
［5］郭東生，張正旺，劉全儒等.生物學野外實習教學探究［C］.高校生命科學基礎課程報告論壇組委會編著.高校生命科學基礎課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2007：295-297.
[關鍵詞]生態學實習 研究性教學 問題性 項目驅動
[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0056-03
一、生態學野外實習教學現狀
加強實踐教學建設，創新實踐教學方法，提高實踐教學質量已成為我國高校開展教學改革中的重點之一。[1] [2]生態學是我國高等院校生物、環境、農林等相關學科的核心課程。2011年生態學被增列為一級學科，由此可見其重要性。野外工作是生態學研究與應用的基礎，野外實習則是生態學教學中必不可少的基本內容，是培養學生專業技能的關鍵環節。[3]很多高校對生態學實習模式進行了研究與實踐，從實習基地建設[4]、組織與管理[5]、教學過程改革[6]等多方面均進行了有益探索。徐馳等（2012）提出了實習內容多樣化、綜合觀測、實驗與建模途徑、因地因時制宜、聯系前沿理論與具體研究工作、與社會實際需求相結合等若干生態學野外實習模式。
為了培養創新型人才，研究性教學已經成為教育教學改革的熱門課題，研究性教學的理論研究和實踐探索取得了重大的進展，但研究性野外實習教學模式仍然處于探索階段。秦鐘等（2009）建議生態學實習應適當安排綜合性、創新性實踐項目；杜照奎（2013）、龔紅梅等（2013）嘗試了研究性生態學野外實習。由于不同院校學科背景和專業課程設置存在差異，研究性野外實習體系仍有待于整體規劃和更新，研究性教學模式的實施還需要不斷地改進和完善。在教學模式方面，還存在不少問題，如教學內容的科學性與可操作性不強，實踐教學缺乏連續性和特色性，缺乏成形的、高效的實踐教學模式等。因此，有必要加強高效的生態學野外實習實踐教學模式的創新研究與探索。
二、研究性野外實習模式
中國石油大學（北京）環境科學專業充分利用北京延慶在氣候、生境、物種以及植被類型的優勢，建立了生態系統多樣的生態學實習基地：北京延慶松山和野鴨湖濕地，結合本校學科背景，實習內容確定為森林群落特征調查和濕地植被多樣性調查，以森林生態調查為重點。我們在總結多年野外實習工作的基礎上，對生態學野外實習的教學方法進行了一些嘗試和改進，進一步提高了野外實習的教學質量。
生態學野外實習分為前期、中期和后期。實習前期準備階段重點營造研究性氛圍，充分調動學生的積極性；實習過程中采用研究性教學方法和學生自主式、合作式學習方式；實習后期注重實習成果總結，開展實習報告的精心修改和學生的公開報告，從而提升學生的綜合能力。
實踐探索的研究性野外實習模式見圖1。
■
圖1 研究性生態學實習模式
（一）營造研究性氛圍
1.野外研究方法認知
實習前期重點進行生態學野外工作方法及原理介紹，包括植物群落調查方法、數據處理方法和實習儀器使用方法等。植物分類及野外識別是生態學野外調查的基礎，不可或缺。針對我校環境科學專業設置缺少植物學、生物學等相關課程的實際情況，我們對植物學相關知識及術語進行了補充介紹。
2.邀請專家講座
在實習準備階段邀請相關專家講座，使學生了解生態學項目的設計思路、野外工作的開展過程，拓展學生的研究思維。如邀請中科院植物所專家進行《森林生態系統碳收支研究方法簡介》、《鑒賞植物，親近自然》等系列講座，并由專家帶領，對校園植物進行識別實訓，這些受到學生的熱烈歡迎，并大大激發了學生的學習興趣。
3.學術文獻分析
教師先通過典型文獻分析方式進行實習題目設計、實習報告撰寫等方面的指導，引導學生學會查文獻、閱讀文獻的方法，再要求學生根據擬設計的實習項目進行文獻總結講解，以檢驗學生對文獻的查閱程度，探討自擬項目實施的可行性，為完成實習項目及實習研究報告的寫作打好基礎。幾年的實踐證明，文獻分析是培養學生科研思維很有效的方法。
（二）認知性與研究性內容并重
為了培養學生專業技能和創新思維，將生態學實習過程劃分為認知實習階段和研究探索階段。先認知了解生態學基本的野外實習方法，再進行實習項目的自由探索。認知階段主要進行森林植物群落特征野外調查方法實踐，同時開展植物識別訓練，使學生掌握植物生態學野外工作的基本技能，此過程注重學生自主學習能力的培養，教師以引導為主。學生要學習電子采集、鑒定植物的方法；野外植物群落的觀察、植物與環境特征的調查方法和數據處理方法；學會觀察植物分布與環境的關系。研究探索階段則進行不同實習項目的調查研究。生態學實習內容見表1。
表1 中國石油大學（北京）生態學實習內容安排
■
（三）自擬項目驅動實踐
研究探索階段的實習內容設計思路是“以科學問題為主導”，要求各實習小組通過對實習前文獻查閱和實習地的了解，自擬實習小專題的題目，獨立設計實習方案，經過教師和學生討論后，確定實習項目。在實習過程中，學生分組進行專題調查、分析數據、撰寫實習報告。這樣，完成一個實習內容的過程就是學生接受一次科學訓練的過程，以鍛煉學生獨立思考和提出科學問題的能力，達到鍛煉學生科學思維和科學研究能力的目的。近年來的實習項目見表2。
表2 中國石油大學（北京）生態學實習自擬項目
■
（四）研究性教學方法主導
1.采用問題式教學
問題性教學是開啟學生創新思維的一種行之有效的手段。野外實習教學是典型的直觀教學，在野外實習中，注重觀察植物和環境的外部形態特征，盡量采用啟發式、提問互動式開展教學。如到達沿途的樣地時，提問：所處的群落類型是什么？空間結構是什么？如何描述環境因子？野外觀察植物時，進行一些啟發性的提示，如花序類型、葉排列方式、有無汁液、氣味等，指導學生親自體驗未知植物的認識過程，通過看、摸、揉、聞等步驟，通過觀察和比較，引導學生把植物的形態特征與科的識別要點聯系起來。啟發學生將自身體驗到的感覺與學過的理論知識相互銜接，引導學生學會應用生態學的理論去解釋現實中的環境問題，思考如何解決環境問題。從而調動學生學習的主動性，潛移默化地培養學生的創新精神和實踐能力。
2.開展情景教學
情境教學為研究性野外實踐教學提供了新的途徑。教師通過創造性地呈現各種各樣的活動，讓學生去觀察、感受、體悟、總結和發現，從而獲得實踐知識和實踐能力。如情境（1）：在實習爬山過程中，常有戶外登山人員手里拿著山上采來的手杖，問題引導：手杖是什么植物？為何受到大家歡迎？目前的生長狀況如何？情景（2）：看到海坨山山頂草甸上露營人數激增，提問：旅游露營對草甸的影響有哪些？學生探索、討論結果后教師點評。這種靈活設置的實習問題，能讓學生帶著好奇、探究的心理去開展生態學實習活動，既增加了生態學野外實習的趣味性，又能提高學生對植物多樣性及其價值與功能的認識，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。
3.注重小組討論
生態學實習整個過程均注重學生的團隊協作能力，實習項目選題、實習方案確定、野外工作開展、數據處理及實習報告編寫過程，均要求小組研討。由于不同學生在理論基礎、動手能力及興趣等方面都可能存在一定的差異，指導教師、學生圍繞共同的教學目標形成一個學習共同體，將有助于學生之間相互啟迪、優勢互補，提高學習參與程度，有利于學生實踐能力的提高，也有利于其創新精神和創新能力的培養，還有利于培養學生在科學研究中的團隊協作精神和邏輯思維能力。
（五）網絡課程互動補充
如何應用現代教學技術改進實習教學方法、調動學生的積極性，讓學生獨立自主學習，是提高野外實習教學效果的重要途徑。鑒于我校環境科學專業缺少生態學前置課程基礎的特點，通過制作生態學實習網絡課程系統，可以對一些生態學、植物分類學相關概念和基本原理進行展示，教師與學生進行網上答疑互動，也可開展網上作業、在線答疑、在線測評、論壇等基于網上的研究性教學新模式，這些均可引導和強化學生的知識體系，增強互動性學習與交流，為野外實習提供很好的信息平臺。
（六）成果交流綜合提升
1.一對一實習報告修改
野外現場調查結束后，教師對學生寫出的實習報告初稿進行一對一修改反饋，再針對普遍存在的問題進行集中指導、討論。通過與教師一對一的討論，能拓展學生的理論知識點，增強其理論聯系實踐的能力，使學生逐漸掌握學術論文撰寫方式，有利于培養學生的科研素質。
2.多媒體報告交流
生態學實習中所有項目均進行10分鐘的PPT報告和5分鐘的答辯討論。學生準備認真，匯報風格各異，在總結成果與問題討論過程中，進一步提升了自己的綜合能力。公開報告鍛煉學生探索問題、解決問題的能力，有利于提高學生發現問題、分析問題的能力以及利用網絡資源檢索和綜合分析信息的能力、書面與口頭表述能力。
三、小結
在10多年的生態學野外實習中，我們教學觀念逐漸由單一的驗證實習轉變為將驗證實習和探索實習相結合的研究性實習，形成了以學生為主體的實習教學模式。通過提出研究性項目，極大地激發了學生的學習興趣，參與教師科研課題和申報創新性學習項目的學生明顯多于其他專業，學生撰寫實習報告的水平得到明顯提高，學生受到了較為全面的科學思維能力訓練。但仍存在一些問題，如研究性教學的連續性、研究性實習過程的組織與管理、實習項目的科學性、理論知識的應用及實習效果的評價方法等均有待于進一步完善。
[ 注 釋 ]
[1] 張宇，劉偉忠.研究性教學的深層次實施路徑思考[J].中國高等教育，2009（12）：37-39.
[2] 沈顯生，尹路明，李樹美等.研究型野外實習教學的設計與實踐[J].教育與現代化，2002（3）：22-25.
[3] 徐馳，劉茂松，楊雪姣等.生態學野外實習的多樣化教學模式探討[J].實驗室研究與探索，2012（5）：158-161.
[4] 劉建宏，楊麗英，熊忠平等.生態學野外實習基地的數字化模型研究[J].中國科技信息，2010（17）：213-215.
關鍵詞：技師學院；職業教育；焊工生產實習；課堂化教學；基本環節
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0048-02
當下社會人才及行業競爭激烈，在一職難求的大背景下，學生掌握一門專業技能是就業的根本，也是順利就業的途徑之一。生產實習課是培養學生技能技巧的課程，課堂化教學是其最佳的組織形式，教師和學生在課堂上的雙邊活動，教師起主導作用，學生是實習的主體。職業院校作為職業技術教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學將有利于把技術知識和操作技能技巧，有目的、有計劃、系統地傳授給學生，將學生培養成行業需求的應用型人才。我結合焊工生產實習教學中的體會，對課堂化實習教學的基本環節進行了分析。
一、組織教學，是課堂化實習教學的保證
組織教學是課堂化實習教學的重要環節。在焊工生產實習的過程中，學生要接觸到諸多危險因素，如果沒有良好的教學環境、課堂紀律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學生及其他人員的安全，而且影響教學工作的順利進行。因此，在教學過程中，教師應結合自己在實習教學中的直接或間接經驗，針對學生在實習時可能出現的問題及容易發生的事故，采取相應的措施，抓好組織教學，確保教學工作有計劃、有組織地順利進行。如加強課堂紀律管理，要求學生在進入實習教室前必須做好個人的安全防護工作，在實習過程中要嚴格執行安全操作規程，及時了解設備、工具、材料的使用情況等。
二、入門指導，是課堂化實習教學的關鍵
入門指導也稱為授課，是課堂化實習教學的關鍵環節，它主要包括復習舊課、講授新課、示范操作、分配學生實習任務四個部分。
（1）檢查復習舊課的目的是為了加強新舊知識的聯系，引導學生運用已掌握的知識和操作技能，觸類旁通地促進新的知識和操作技能的理解和學習。可通過提問、講評作業、分析工件、講述相關知識等方式達到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學，是在學生已掌握立對接焊操作方法的基礎上進行的。因此，可采用提問的方式，首先引導學生歸納總結立對接焊的操作要領，然后通過對比分析，講解立對接焊與立角焊的區別和聯系，逐步地引入新課教學，達到“溫故而知新”的功效。
（2）講授新課是按照授課計劃講授本課日的教學內容。在教學過程中，要本著夠用的原則，將教學內容重點突出、條理清楚地傳授給學生，使學生了解本課日的學習內容、目的及要求，掌握相關理論知識，明確焊接工藝參數的選擇及操作要領，強調安全注意事項等，為下一步的教學工作做好準備。
（3）示范操作是教師在講授新課的同時，幫助學生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學方法，若能配合多媒體課件進行教學效果更佳。在示范操作前，應安排好學生觀看的位置并向學生說明觀看的重點和方法。在示范操作時，教師可運用分解、慢速、反復、正常操作等多種示范操作的方法，通過熟練而規范的演示和形象生動的講解，將操作技能正確規范地傳授給學生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個步驟進行。在示范正常焊接的操作過程時，焊條要進行鋸齒形或月牙形的橫向擺動，動作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動作的幅度放大，進行反復示范操作，保證學生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學生通過教師的演示和講解，知道操作的方法及過程，再通過模仿進行反復的操作訓練，最終能熟練地掌握操作技能。
（4）在講解與示范操作后，教師要根據課日授課計劃給學生分配實習任務。在分配好實習任務、安排好實習小組及實習位置后，應要求學生了解實習環境，對自己使用的圖紙、焊接設備、工具、實習材料等進行全面的檢查，做好各項操作前的準備工作，填寫實習準備情況。這樣既能保障教學工作的順利進行，又能培養學生嚴謹的工作態度。
三、巡回指導，是課堂化實習教學的核心
巡回指導是課堂化實習教學的核心環節，是教師在完成講解和示范操作后，對學生的實習操作過程進行有計劃、有目的、全面地檢查和指導。巡回指導時，教師應結合自己在實習教學中的直接或間接經驗，根據不同課題明確每次巡回指導的目的和重點。例如，在新課教學階段，第一次巡視，主要檢查學生在實習前是否做好各項準備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導學生正確的掌握焊條角度及操作姿勢；第四次巡視，指導學生完成平角焊的操作過程，掌握正確的運條方法；第五次巡視，根據技能評定標準，檢查學生操作技能的掌握情況。教師通過有目的、有針對性地巡回指導，可以及時發現和糾正學生在操作中存在的問題。
在巡回指導過程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發揮自身的主導作用，根據每一個學生的具體情況，做到因材施教。對于操作技能較好的學生，可進一步提高教學要求，促使他們的學習積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對接焊的教學中，可引導操作技能掌握較好的學生在掌握滅弧法操作的基礎上，通過更加細致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術。對于學習暫時有困難的學生，教師要特別注意，針對他們在訓練中存在的錯誤動作及不合理的操作，進行重點的單獨指導，幫助他們克服畏難情緒，提高學習興趣，正確地掌握操作技能。當發現學生存在共性的問題時，應及時中斷實習，將學生集中起來，針對存在的傾向性問題，重點分析講解，提醒學生注意操作中容易出錯和容易忽視的地方，必要時要重新進行示范操作，幫助學生進一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導過程教師應將學生的操作技能掌握情況、主要存在的問題、實習表現等摘要的記錄下來。這些記錄的內容，既能作為進一步指導學生的依據，又能供以后的教學借鑒，還能為學生的職業素養教育提供重要的資料。
教師在巡回指導時，可根據學生在每一個階段操作技能的掌握情況，靈活地調整實習小組，充分發揮部分操作技術好的學生的作用，以點帶面，讓其輔導本組其他同學進行操作學習，形成互幫互學的學習氣氛。這樣，不僅可以協助教師更加從容、有針對性地解決更多的問題，還可以加強學生間的互相交流，培養學生的工作組織能力，調動學生的學習積極性。
四、結束指導，是課堂化實習教學的精要
結束指導是生產實習教學中的最后一個環節，是教師在課日教學結束時，集中學生進行總結的一個教學過程，完善而精要的結束指導，可以使課堂化教學錦上添花。在結束指導前，應要求學生及時地切斷電源，將實習材料及工件集中放置在指定位置，并對實習位置進行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結束指導時，教師首先要對學生的實習表現及實習任務的完成情況進行講評，針對實習過程中出現的問題，幫助學生分析原因并找出解決的方法。通過解答學生提出的問題，引導學生將操作技能與相關理論知識緊密地配合起來，使學生明確在不同條件下如何運用所獲得的知識和操作技能。其次對在生產實習過程中出現的違反安全操作規程和課堂紀律的現象，給予批評教育，進一步強調安全生產的重要性，使學生從思想上重視安全生產。最后根據不同的實習課題布置作業，組織學生清掃實習場地，做好設備、工具的維護和保養工作。
五、結束語
在焊工生產實習的教學中，課堂化教學的四個基本環節，是相輔相成、緊密聯系的。教師只有根據不同的教學課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學方法，正確合理地運用教學環節，才能在保證教學工作正常進行的基礎上，達到提高實習教學質量的目的。
參考文獻：
[1]王艷.提高焊接專業生產實習效果的探討[J].高等教育研究，2004（01）.
[2]劉松淼.高職院校“焊接專業”建設的思考[J].湖南農業大學學報：社會科學版，2007（03）.
