發布時間：2024-04-08 17:42:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教學設計概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
具體而言，新課程背景下的高中語文教學體現出以下幾個方面的特點：
首先，高中語文教學要將訓練重點放在閱讀訓練與寫作訓練兩個方面。在高中階段，閱讀訓練與寫作訓練無論是訓練要求還是訓練內容或者是訓練方法，均體現出較大的差異，因此如果采用讀寫相結合的混合教學法，就會出現互相干擾、互相遷就的問題，最終導致顧此失彼的結果。高中語文新教材分為兩個部分，即閱讀教材與寫作教材，雖然在形式上二者是分頭而行的，實質上卻服務于共同的教學目標，這與教材改革的整體構想不謀而合，與高中階段的整體訓練計劃也相適應。
其次，閱讀教材要實現三個統一，即典范性與時代性統一、代表性與多樣性統一、穩定性與靈活性統一。根據新課標的要求，高中語文教學要與高中閱讀訓練的統一計劃相結合，具體而言，可以將閱讀教材分為兩種，即課內閱讀與課外閱讀。其中，課內教材是主體教材，老師要根據課內閱讀教材提高學生的閱讀能力。在教學過程中要做到統籌兼顧、精益求精，采用合理手段實現“三個統一”的典范性、代表性以及穩定性。而作為輔助內容的課外閱讀，則是課內教學內容的有益補充與延伸，可以提高學生的自學能力，對課內訓練成果作進一步的鞏固與提高，因此，課外閱讀要與課內教學內容互相配合，體現出“三個統一”中的時代性、多樣性以及靈活性。
最后，以往采用的舊教材過于側重選文以及單元的劃分，而對其它相關的訓練項目卻采用混合編排或者混合教學的方法，并未嚴格區分白話與文言、語言與文字、文字的性質與要求、文章的內容與方法等。這種將各種知識、概念交叉結合的方法，導致教學過程的雜亂無章，使教學很難遵循特定的規律，且無法保證整個教學體系的完整性。而新的高中語文教材則從不同的角度對閱讀訓練的相關知識內容進行科學分類，并且將系統論的方法融入探索訓練的序列。
二、新課程背景下高中語文課堂的教學設計要點
（一）融入新課程理念
課程改革提出一系列的理念，比如充分尊重學生的主體性、強調對學生的創新能力的培養、關注學生的個體差異等，要將這些理念落實在高中語文課堂教學中。具體而言，要全面落實新課程理念要做到以下幾點：首先，教育改革要以“面向全體學生、為了一切學生”為基礎，實現語文教學工具性與人文性的統一；其次，在設計過程中要圍繞知識能力、過程方法以及情感態度與價值觀三個維度；最后，要充分把握語文教學的主要特點，構建一個開放性的語文課堂，實現全面提升學生語文素養的主要目標。因此，老師在課堂教學過程中要嚴格遵循課程改革理念的要求，側重于培養與提升學生的語文素養，全面提高學生的語文應用能力與語文審美能力，從而促進其思想道德水平與科學文化素質的提升。
（二）突出兩大要素
語文是人類文化發展過程中必不可少的重要部分，也是人們進行日常交際的重要工具，因此，高中語文教學設計要注意有意識地側重于兩大要素，即思維訓練與語言訓練，通過語文學習，培養學生獨立思考的思維習慣，提高其思維的嚴密性與批判性，并全面提高自身表達能力與理解能力。從信息論的角度而言，所謂思維是指對人類大腦進行信息的接受、加工、存儲及輸出等一系列訓練，對人類行為的整個活動過程進行指導。在評價某主體思維能力的發展程度時，主要參考思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、嚴密度、創造性程度、獨立性程度、批判性程度、豐富程度以及可誘發性程度等數十項指標，以保證評價結果的客觀性與全面性。語文教學設計要充分遵循學生身心發展與思維發展的客觀規律，一切從學生出發、從實際出發，提高思維訓練的針對性與有效性。此外，語文教學的基本任務是組織學生進行語言學習，全面提升學生的理解能力以及掌握與應用文字的能力。在實際教學過程中，要引導學生以主要的教學內容為根據，引導學生感受語言，在感受中領悟，在領悟中積累，通過積累提高運用能力，最終通過這個過程的反復訓練，逐步培養學生的語文經驗，從而培養其可以直接、迅速地感悟語言文字的能力。
（三）分析三個因素
一、語文參與式教學概述
語文學科兼具工具性和人文性，因此語文教學的價值取向也應包含工具性取向與人文性取向。在語文學科教學中，教師設計參與式教學的前提是工具性和人文性的和諧統一，這需要新課程思想的指導。從學術界和教育領域對參與式教學的相關研究來看，語文參與式教學已形成了較為統一的概念界定。語文參與式教學通常是在設定的教學目標、教學內容基礎上，以培養學生語文全面素養為目的，通過設置各種教學活動引導學生參與進來，激發他們的學習興趣，進而完成教學活動的教學方式。語文參與式教學具有主體性、參與性、情境性、互動性、生成性等特征。
二、語文參與式教學的教學任務分析
（一）語文參與式教學的教學任務內涵
語文教學的目的在于通過語文學習讓學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，而且還能對學習到的語文知識進行創新發展，提高學生覺悟，進而全面提升學生語文素養。由此可見，為完成語文教學的目標，就必須設置與之匹配的教學任務。語文參與式教學任務具有典型的參與指引性，其突出任務的主體性，將學生作為參與學習的主體。此外，語文參與式教學任務還具有參與性、生成性、互動性和情境性特征。語文參與式教學與傳統的語文練習具有本質的區別，參與式教學任務不僅包含著教學目的，而且還包含著非教學目的。
（二）語文參與式教學任務的教學價值
對語文新課標的主題思想進行解讀可知，語文參與式教學的目的是讓學生在親自參與和完成的教學活動中培養語文全面素養，而學生學習效果的高低是由參與式教學任務的設置水平來決定的，這就使得語文參與式教學任務具有突出的價值。一是參與式教學任務能夠激發學生語文學習的興趣，使學生在興趣的驅動下對語文學習中的問題進行自主探究和小組合作，進而提升創新意識和養成良好的學習習慣。二是能夠加深學生對語文知識的理解，學生參與到語文學習活動中能夠從多個維度感知和理解語文知識，這比單獨的講解效果好的多。三是能夠提高學生的語言表達能力，參與式教學具有情境性，需要學生表達和傾聽。四是能夠培養學生創新精神和實踐能力。五是能夠促進學生正確的世界觀、價值觀的形成。
三、語文參與式教學任務設置分析
（一）語文參與式教學設計中的任務設置
在語文參與式教學設計時，教學任務的設置需要遵循一定的依據。在素質教育與新課程改革的背景下，應將新課程指導思想作為首要依據，明確語文教學中人文性與工具性的協調統一。教學設計中的任務設置應以語文教學目標為出發點，以學生語文學習興趣為著力點，將促進學生行為轉變為落腳點。在參與式語文教學設計中，教學任務的設置要精心搭建任務平臺，合理調整任務層次，全面分析參與主體，準確把握學段特點，恰當融入學生設計，使任務設置更具有針對性，進而提升學生的主動性、積極參與性和參與熱情。
（二）語文參與式教學過程中的任務設置
教學任務設置完成之后進入到課堂實施階段，在參與式教學過程中，需結合教學設計給學生設置合適的任務，引導學生積極參與進來，并獲得自己的情感和收獲。以單節課堂為教學周期，參與式教學任務的實施可分為三個階段，即導入與呈現任務、完成任務、調試任務。語文參與式教學任務從教室設計到課堂上學生參與，需要教師將教學任務導入到課堂上，呈現在學生面前。在導入和呈現過程中，教師需對學生具有全面了解，抓住重點和學生的興趣點，從興趣點上調動學生積極性。在完成任務階段，教師要時刻觀察學生的狀況，為學生提供小組合作、師生交流的機會，師生共同完成任務，給學生發表自己觀點的機會，并鼓勵學生多角度思考和表達。在調試任務階段，教師需根據學生學習過程中的反應和實際情況進行適當的調試，了解W生的真實想法。
（三）語文參與式教學反思中的任務設置
語文參與式教學的課堂實施階段完成之后，需要教師對教學任務進行反思和評價，總結教學得失，這有助于提高以后的教學效果，準確掌握學生的實際情況。對教學任務的設置進行評價需遵循一定的原則，要堅持評價與指導相結合，既不偏重個別訪談，也不忽視集體研討，而且語文教師要引導師生共同參與評價。在完成語文參與式教學任務實施之后，教師需要對教學任務實施的整個過程進行評價，不僅要包括教學任務在課堂上的實際實施，而且還要包含前期的教學任務設計和后期的教學任務實施效果。每個評價維度根據評價水平又分為四個標準，即模糊、知道、理解和掌握。
四、教學建議與結論
在語文參與式教學任務實施中發現，任務設置對語文教學實踐具有導向性作用，能夠有效地指導教師發現教學問題，有助于引導教師合理調控課堂教學。新課程標準下的語文參與式教學任務設置反映了教師“以生為本”的教學觀，也反映了教師多元教學方式觀和“重過程”的教學評價觀。在語文參與式教學任務實施中，教師要根據教學內容進行任務設置，在教學實踐中建立學習共同體，在教學實踐中不斷進行教學反思。在處理師生關系上，教師要正確處理學生參與和知識傳授之間的關系，任務設置要關注學生的參與，讓學生在參與中有效地掌握知識。此外任務設置要關注課堂教學的生成性，根據教學內容和教學特征進行預設，根據學生課堂參與狀態進行生成，讓預設與生成共同服務于學生的發展。
參考文獻：
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[2]鮑金華.語文參與式教學與健全人格的培養[J].語文建設，2015，（30）.
根據新課程標準的規定，教師在教學過程中需要時刻掌握學生的學習情況。只有運用這種方式，才能促進學生的主動學習。在教學設計的過程當中，教師應當選取適當的內容以及教學方法。例如，在小學階段的教科書中，有一個章節的內容是《好漢查理》。在教師分析這篇課文時首先應當針對學生可能存在的問題進行預習，并且提出一些符合學生知識水平的問題。例如，課文當中的查理惡作劇的原因，為什么別人叫他“好漢查理”，課文中的杰西為什么只是相信查理的話等問題。在這些問題設計的過程之中，教師要先對學生做一個引導，基于學生的知識水平設計教學方式，才能滿足學生在課堂上的需求。
二、明確教學目標
對課堂教學效果從教學設計開始就要給予關注。在新課程標準之下，教師在教學過程之中需要明確教學目標。通過教學目標的確立促進學生的全方面發展，進而為學生的學習提供依據。
例如，在小學階段的語文教科書當中，有一章節的內容是《燕子》，對于這篇文章的分析需要教師從多個維度進行。教師首先要組織學生帶有感情地誦讀課文，進而理解課文當中的詞語概念；文章當中作者對于燕子的描寫，學生需要在教師引導之下感受作者的情感。由這些教學方式能夠看出，教師在確立教學目標時，需要從課文的整體內容出發，同時也要對文章進行整合。
三、教學設計注重層層推進
在教學設計當中，需要教師采用層層展開的方式，進而實現最終的教學效果。同時，也需要依據學生現有的接受知識的能力設計具有針對性的教學策略。
在教學設計階段當中，需要教師根據學生的學習規律制定教學策略。在進行課文分析的過程之中，可以將其分為精讀以及略讀等部分。對于精讀的部分，要以學生的水平作為基準，通過這種方式培養學生的語言學習能力；而略讀則旨在引導學生了解課文當中的思想情感。教師在進行教學設計時，要針對課程的不同特性進行相應的設計，同時，還需要考慮學生在不同年級時接受知識的能力狀況。通過這種方式，能夠使學生更好地掌握教材內容。
四、培養學生的創新意識
在語文學習過程中，教師需要對學生進行引導，樹立學生創新的意識。就語文教學而言，所采用到的教學方式需要綜合各方面考慮，所以在實際的教學過程中，不能單單關注其中的教學方法，同樣要去關注課文學習當中知識情感的領悟。它注重的是聽說讀寫方面的訓練，進而提高學生在遇到困難時化解難題的能力。因而，在實際的語文教學過程之中，應當充分去分析與文章內容有關的人物以及情感。同時，需要促進學生抒發自己的情感，在經過學生的仔細分析之后，加深對于文章內容的理解。在營造了和諧的氛圍之后，使得學生的創造精神得到進一步的發揮。學生在這種氛圍之中，能夠培養其獨立自主的學習方式，促進學生在學習方面朝向更高的目標邁進。
關鍵詞：初中語文教學策略
語文是初中生學習的一門基礎性學科，與小學語文相比，初中語文在教學大綱的要求上，在對學生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強的內容，增加了提高學生想象力和創新性方面的內容。教學策略是初中語文有效教學的一個重要條件，對達成初中語文教學目標，提高教學效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學的水平，教師需要對教學策略進行創新性的探索，為語文教學營造一個有利的環境。
一、初中語文教學存在的問題
在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。
1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。
2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。
二、初中語文教學策略及其類型
1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。
2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據初中語文教學過程的不同環節，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略，主要包括教學監控策略和教學評價策略。
三、初中語文教學策略制定的依據
初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。
1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發展學生智能的目標，教師可以根據知識與技能內在的邏輯聯系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
2、初中語文學習者的初始狀態是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學生現有的知識與技能水平、學習風格、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態之后，可以采取兩種策略：一是依據學生現有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發展水平與潛在發展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態為前提的，因而可以說，對學生初始狀態的分析是制訂有效教學策略的基礎。
3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經驗、教學風格、職業心理素質水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態的分析，還應充分發揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。
4、教學環境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內部有形的物質環境和無形的心理環境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規模和座位編排方式等。從表面上看，教學環境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發展的今天，學校教學環境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環境背景下產生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調整。（作者單位：彭州市天彭鎮利安初級中學）
參考文獻
[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.
[2]張大均.教與學的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.
[關鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學
高中語文有效教與學，應該是一種基于建構主義學習理論的新型教學規范和實踐技術，依據《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設計，教學對話引領學習價值；主體互動促進自主建構，促進三維目標及語文素養的整體達成；教學相長，促進教學反思與創新。
一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養
為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。
“語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。
（一）有效的教學設計
以學生為課堂行為主體，設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準，有序導引課堂教與學全程，并用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。課前準備要根據學生的知識基礎、生活經驗和情緒狀態，對教學內容“再度開發”，設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學設計流程有：“聯系實際，導入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環節。教師行為設計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預測中的反饋）、情境控制等。要根據學生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學習的時間。
（二）有效的教學對話
高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。
課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。
教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。 轉貼于
（四）有效的課后觀測
下課不是教學任務的簡單結束，應該是學生學習后個性化感悟和內化的經歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應，發現不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發展。
作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。
（一）習得自學習慣
在整個語文課堂學習過程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發現的能力、體驗審美和創造的能力。
（二）學會知識管理
高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創新等策略”，是一個知識有效“應用與創造的連續過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續階段的學習打好基礎，以更好地實現目標，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一。“提高質量”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價”是高中課程改革的目標指向。
四、有效的化：關注文化，融和有效的教與學
新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節和生命成長整合發展的“文之化”上，在于“情感、態度、價值觀”目標的圓滿實現。高中語文教學不僅是技術層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養。
五、結語
從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。
[參考文獻]
一方面，他毫不懷疑學科邏輯在語文教學中的課程價值和學科意義，他清楚而明確地說：“我們無法看清語文學科邏輯，但語文學科與漢字學、語言學、文章學、文學學、寫作學相關，尋覓語文學科邏輯不能漠視這些學科邏輯，盡管它一定不是后者的簡單相加或機械拼湊。”不僅如此，他對“學科邏輯”的理解超越了語文知識體系本身，將“學科邏輯”明確地指向于“語文課程性質、課文的功能定位、課程內容的特點、語文知識的內在聯系等等”，這樣的概念界定無疑拓寬了“學科邏輯”的理論視域，讓我們從更寬廣的視野去審視課程、解讀文本、設計教學、展開語文活動，而避免拘泥于“語文知識體系”的狹小范圍里，使語文教學真正回歸本真。另一方面，他認為，透徹掌握學科知識的教師并不一定能夠有效地進行知識的傳授。掌握學科知識與傳授學科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學的一個重要環節而已。當我們僅從學科邏輯出發的時候，所關注的還只是課本里有什么知識，哪些知識最有價值，應當把哪些最有價值的知識和技能教給學生，而會忽略了這樣的一個基本事實：學生愿不愿意學習這些知識和技能，學生能不能接受這些知識和技能。可以肯定地說，優秀的教師能把所教的學科教好，他們不僅要掌握所教的學科知識，而且要了解學生的需求。這就是施教授格外強調的“學生的心理邏輯”，其中包括學生的身心特點、心理發展規律、學習的內在需要等。這樣的主張在視學生為知識容器之觀念依然根深蒂固的當下，猶如醍醐灌頂，催人深省。
不過，如果僅限于凸顯“心理邏輯”的重要性，此書的過人之處也就實在有限了。因為，兒童本位的教育思想已不新鮮，道理也不復雜，無論是杜威、皮亞杰、維果斯基還是陶行知、葉圣陶、張志公，哪個沒提過？比如著名教育家第斯多惠就說過：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平”；葉圣陶先生早在上世紀20年代就諄諄告誡我們：“國文教授要有成功之望，先要教者將謬誤的觀念改正。第一須認定國文是兒童所需要的學科。第二，須認定國文是發展兒童的心靈的學科”。令人欣喜的是，《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》把智慧的目光投向“溝通”二字上，并旗幟鮮明地亮出這樣的教學觀：“教學是學科邏輯與學生心理邏輯的溝通，有效溝通的實現才是教學有效的主要標志，也是教學藝術的核心價值取向。因而，與學生適配是教學所應孜孜追求的最高境界。”認為教師從事教學活動，除了需要精通教材外，還應該將注意力集中在學生的態度和學生的反應上。教師的任務，在于了解學生和教材的相互影響，不應只注意教材本身，而更應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。這樣的論述實在是立意高遠、視角獨特，使得這本書呈現出迥異于同類書籍的獨特品相與卓爾品質，也成為其富有理論創見的重要元素和鮮明底色，確實是個可喜的突破，讓人眼前一亮、耳目一新，對于逡巡在回歸之途的語文教學，無疑提供了新的路徑。
作為一本主要寫給一線教師閱讀的專著，如果光提觀點，缺乏策略，讀起來難免艱澀難懂，令人望而卻步。作為一名兼具深厚的理論功底與豐富的課堂觀察于一身的小學語文教育專家，施教授擅長以理論指導實踐，以實踐驗證理論。他不僅發表了有分量、有影響的理論學術文章，而且寫了大量的教學設計、教學評價、教學策略類的實踐性強、針對性強的文章。如此的學養背景和專業追求，讓《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》不以空洞的理論作為行文的主體，不停留于對語文教學理論或哲學層面的思考，而是更著力于解決現實課堂的實踐問題，從實際操作的角度來動態地研究和展示基于學習心理與語文知識的語文教學的整體架構、實施策略及課堂效果，力求自己的主張和建議更接“地氣”，使建構的教學策略更具可操作性，從而實現理論和實際的緊密聯系。
這自然是本書的一大特色，但竊以為，這還不構成本書最核心的價值所在。把“教學是學科邏輯和學生心理邏輯的溝通”作為書的主線，并貫穿始終，才使得這本書有了獨特性、厚重感和學術味。本書分“識字教學”“閱讀教學”“寫作教學”和“教學評論”四大板塊，每一板塊皆以“教學是學科邏輯和學生心理邏輯的溝通”為指導思想，討論不同學段學生的身心特點，以及某一學習內容的特點或功能定位，并據此探討相關的教學策略，甚至還列舉施教授親自撰寫的教學設計，并簡要分析，詮釋其如何運用適宜的教學策略。這樣的文本架構和整體布局，讓我們頓覺這本書既熟悉又陌生。說熟悉，是因為書中的教學案例與我們許多教師的教學一樣也有知識傳授、語言學習等；說陌生，是因為這些知識傳授、語言學習都建立在學生樂于接受、勇于探究、主動建構的基礎之上，從而讓學生對知識生成過程有了親自探索和體驗，從內心獨特的經驗出發來建構自己的知識體系，而這，恰恰構成了《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》一書的價值取向和學術追求。
目前,語文多媒體教學還面臨著許多的問題。主要表現為，多媒體教學流程過于嘩眾取寵,浮于形式,從而導致課堂教學的程序化、簡單化，直接導致的后果是不能為不同發展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學生提供一個參與、創造的空間，展示學生自己的個性，發揮自己的創造性。在語文教學中發揮學生的主體作用是確保教學質量的核心。錢夢龍先生說過：“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程,但無論這個過程如何特殊,學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的”。傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利于學生非智力因素的發展。?多媒體教學過程如果過于程序化簡單化，也就不利于鼓勵學生發現、探究問題，必將導致學生學習主體性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。
語文教學是學生、教師、教材文本之間對話的過程。目的是使學生通過學習來汲取知識，掌握讀書的方法，培養其高尚的道德情操和健康的審美情趣。那么教學過程也就是學生主體性推陳出新、獲得詮釋的過程，它要求學習主體——學生，完全敞開自己，并傾注進全力的生命意識，最終達到教師和學生交融和同構。?多媒體手段在語文教學中如果運用不當或使用死板,只能是一種呆板的概念化的教學模式，完全失去了師生雙邊活動的及時性、交互性特點，根本無法調動學生的主觀能動性和積極的參與意識。這不能不說是語文多媒體教學的一個重大失誤。語文教學應該在多媒體技術的運用中推動語文學科在教育觀念、教育理念、教學方法上的變化。那么在語文教學中應用多媒體技術應該考慮哪些因素呢？
對教學媒體的選擇問題，教育專家進行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯特·加涅在《教學設計原理》中提出了教學媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性、學習任務的特征、學生的特點。那么相對于多媒體技術在語文教學中的運用，也應當相應的考慮三個方面：多媒體的特征，語文學科的特點及某一具體課時的學習任務。
一、多媒體的特點
多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節省大量的時間，增大課堂教學容量，提高學習效率。
二、語文學科特點
多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理的利用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學中必須把語文課程培養學生運用語言文字能力作為應有的教育目的，必須把語文課程培養學生獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，必須把工具性和人文行統一起來。落實到我們的課堂教學中，課堂教學設計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度。我們在運用多媒體技術制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓練。
三、學生的認知心理特點
