發布時間：2024-04-08 14:47:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中政治哲學唯物論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中政治；教學效果；有效策略
一、采用“討論式對話教學”活躍課堂氛圍
討論式對話教學能夠很好地激發學生的興趣，激發學生動腦思考的積極性，有效活躍課堂氛圍，提高教學效果。教學中，教師可以依據教材中的“想一想”“議一議”或者教材衍生的相關問題，讓學生進行思考討論、歸納總結，教師再因勢利導。例如，在學習“貨幣”這節時，筆者讓學生討論通貨膨脹和通貨緊縮的利弊，比較分析出通貨膨脹與通貨緊縮孰好孰壞，有的學生覺得通貨膨脹好，有的覺得通貨緊縮好，筆者就讓學生開展了一個小小的辯論賽，讓學生各抒己見，在學生激烈的辯論中，通貨緊縮和通貨膨脹的各種利弊慢慢浮出水面，然后點評學生辯論中觀點的正確性，最后得出結論：通貨膨脹與通貨緊縮都各有利弊。
二、聯系實際生活，活化教學過程
高中政治教材中談到，理論來源于實踐，實踐檢驗真理，故政治教學中更應貫穿這個過程。教學過程中聯系學生的實際生活，不僅可以讓學生更深刻地領悟理論來源于實踐的道理，也可以讓學生進一步把所學的知識活用到實際生活中，以拉近學生實際生活和理論之間的距離。比如說，在講授“價值規律”的時候，可以舉學生身邊的實際例子，比如菜場早中晚的菜價可能不一樣，中秋節前后的月餅價也可能不一樣，還可以帶著學生一起回顧我國最近十年來物價的變動，這些都是價值規律的體現，這不僅可以有效調動學生的積極性，還能啟發學生的發散思維，提高高中思想政治課程的時效性和針對性。
三、高效運用現代教學手段，讓教學與時俱進
目前多媒體教學的應用十分廣泛，把多媒體靈活運用在高中思想政治教學中，不僅可以有效提高學生的積極性，也可以更好地貫穿學生與時俱進的思想，讓學生用“發展”的眼光來看問題。多媒體課件可以利用聲音、色彩、形狀等特性向學生形象生動地展示事物的多樣性，以讓學生進行多角度、多方位的思考。例如，在學習“貨幣”這節時，教師則可以用多媒體向學生展示各種古今中外的貨幣樣式，讓學生進行鑒賞，并向學生解釋貨幣之所以能夠購買貨物，是因為它在中間起到了“等價交換”的作用，相當于一種“介質”，所以才會產生各種不同版本的貨幣。再比如說，教師在講授“多民族國家”的時候，教師就可以給學生播放一些少數民族的相關視頻，以了解其他民族的風土人情和風俗習慣，最后聯系少數民族風土人情介紹我國實行的民族區域自治制度以及宗教制度，這樣能夠讓學生更深刻、更全面地了解我國的民族區域自治制度及宗教制度，進而提高教學效率。
四、教學過程中應化繁為簡，化難為易
高中思想政治知識點較多，理論性較強，給學生的感覺較為抽象，難以理解。教學中教師需要了解學生對事物的認知情況，把思想政治理論知識與學生學習生活中所熟悉的事物進行舉例或類比，把理論知識具體化、形象化。
比如，高中思想政治哲學的主要知識為唯物論、辯證法、內因與外因、量變與質變等。唯物論與唯心論主要是圍繞誰第一、誰第二的問題展開爭論，老師只要告訴學生，一本書不管自己看不看得到或想不想得到，它就在那里，而不是自己想有就有，也不是自己想書在哪里書就在哪里，這樣學生就會更容易理解并接受唯物論。而辯證法中的轉化關系也容易讓學生混淆，不知道為什么可以轉化，也不知道何時可以轉化，教師就可以舉個最簡單的例子，在學生最渴的時候需要喝水，在最餓的時候則需要吃飯補充能量，而在吃飽喝足以后需要豐富我們的精神世界，所以很多東西在不同情形下，其重要性是不一樣的，所以，學生一定要辯證地看待問題，避免教條主義和經驗主義的發生。內因與外因則可以告訴學生，如果沒有學校，只靠學生的努力很難優秀地完成各方面的學習，但是如果只有學校，而學生不努力學習、不認真聽講，那也起不到有效的效果，所以，一個優秀的學生是自身的認真努力加上學校教師的悉心教導而共同促成的，說明內因與外因都很重要，從而引出事物都是內因與外因共同作用的結果，便于學生記憶。而量變與質變的關系則是“積少成多”的關系，如果學生一天學習一點知識，等積累到一定程度，就能成為才學出眾的人，再者說，一種食物存放的時間一天天增加了，等到了一定時間就從好的食物變成壞的了。教學中，教師如果把抽象難記的思想政治理論簡化為學生學習中、生活中常見的關系，就可以讓學生更容易地接受并且能夠輕松地刻畫在腦海里，提高思想政治課堂教學
效率。
成功的高中思想政治教學可以塑造學生正確的人生觀、價值觀、消費觀，可以讓學生在今后的學習中、生活中和工作中受用一生，故高中思想政治教師理應“千方百計”地提高教學效率，讓學生在課堂上了解、認識并接受各種理論，做到學以致用。教學中，教師可以多讓學生對話題進行討論，多聯系實際生活，靈活使用現代化教學，把思想政治知識化繁為簡、化難為易，并鼓勵支持學生把所學到的各種理論知識運用到今后的實際生活中。
參考文獻：
[1]俞霞蓉.也談思想政治課堂教學的有效性探索[J].新課程學習：學術教育，2010（07）.
[2]郭春霞.如何提高思想政治課堂提問的效率[J].山東文學，2009（S1）.
關鍵詞：政治非選擇題 提高答題能力和技巧
新課標的實施已經有幾年了。隨著課程改革和高考改革的不斷深入，高中政治主觀題越來越重視對學生的能力考察，學生規范化答題的問題也日益顯現和暴露出來。規范化答題需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語準確地闡述自然現象、社會現象及其規律和道理，去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，這種能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試的要求和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題能力問題已成為教師和學生普遍關注的問題。
一、筆者曾參加省學業水平測試閱卷工作，特別是幾年來對自己所帶的幾個班級學生答題狀況的觀察來看，答題不規范的表現很多，具體情況如下：
（1）由于審題不清導致回答問題的方向不明確，答非所問。這一點突出表現在學生對知識點的宏觀把握能力較差。例如，題目要求用經濟生活的有關知識回答，學生卻用政治生活解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。
（2）口語化現象比較嚴重，學生對政治學科專業術語的掌握欠缺。學生容易把經濟術語、政治術語和哲學術語混同起來；把唯物論和辯證法混同起來，例如：“我國實施的“四大工程”，促進社會發展類題目。請從唯物辯證法的角度對這一觀點進行簡要評析。”解此類題最易錯誤在于用物質和意識的辯證關系原理、客觀規律性和主觀能動性辯證關系原理來評析這一觀點，雖然說得頭頭是道，但卻不符合答題要求，“張冠李戴”，用辯證唯物論的角度分析代替了唯物辯證法的角度分析。
（3）使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，把認識的根本任務混同于認識的根本目的；經濟效益的提高與利潤的提高分不清楚，等等。
（4）觀點的表述缺乏邏輯性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。形式上，書寫不工整，上下左右不整齊，不分段，要點不清，答不出或答不全要點；內容上，觀點與材料兩張皮，不能有效的統一起來。
二、政治試題中，主觀題綜合性大、靈活性與時代感強，分數高，有利于考查學生的創新思維能力，這類題目在平時的測試中乃至高考中有著非常重大的意義。但在實際考試中，考生的答案往往缺少規范性，其原因究竟在哪里呢？
（1）心理干擾。盡管考生經歷了多次考試，但當真正面臨考試特別是高考，考生的精神壓力，心理負擔仍然很重。據心理學家分析，75%的考生臨考前都有焦慮、恐慌、緊張情緒，因此容易怯場，導致記憶混亂，思維受阻發生失誤而失分。表現在考生一進考場，暈暈乎乎，大腦一片空白，有些概念原理怎么也想不出來，而一出考場則又會做了，追悔莫及。這主要是對知識點的掌握不深刻而造成的。
（2）由于以往記憶的干擾而造成的審題失誤。考試中經常會碰到曾經做過的類似材料或類似設問，加上由于考試時間緊，許多考生急于求成，未能認真地把試卷的材料、設問與曾做過的題目進行比較，僅憑以往經驗或“似曾相識”就倉促動筆，往往由于找不準設問的切入點而失分。
（3）缺乏必要的理解能力。看不到試題中的“隱含題意”，所謂隱含題意就是沒有明確設問的形式和要求，只能根據題目的情境設置具體分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和歸納能力，錯誤地或不能全面地理解材料的隱含題意，只是抓住了材料中的片言只語就妄下結論，結果是該答的沒有答，不該答的卻答了，抓了芝麻卻丟了西瓜而造成失分。
（4）基礎知識掌握不牢靠。對概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死記硬背，因此解題時不能很好地結合所給材料分析，造成概念、原理與材料內容脫節的“兩張皮”現象。又由于基礎知識不牢靠，答題時不能很好地運用政治術語和時政語言，使得答題語言不規范而失分。
三、從以上分析可以看出，政治規范化答題要求做到以下幾點：
（1）簡潔：即要求卷面整潔清晰、文字工整之外，更要力求簡潔、準確、概括文字量不宜過多，做到直接明白，不過多解釋。簡，不是在知識點的數量上簡，試題要求多少個角度或者能夠體現多少個知識點，那就應該簡而全。簡，是指在回答每個知識點的時候，以盡量精簡的語言來回答，做到有原理，有分析。當然，有的試題明確要求回答所體現的知識，且分值不高，后續有更深入的設問要求，則在此可以簡到只答原理，另一類設問為材料反映的現象，一般可以不答原理，而是直接用另一種書面語言把材料觀點表達出來。
(2)層次清楚，有邏輯性。這就要求平時培養學生嚴格分層（要點層次化，層次段落化，段落序號化），即一個要點一個段落，并以序號標記，至少應該做到段首空兩格，段落與段落之間略有空隙（這也有利于補充答案），嚴禁好像分層了，但分得不合理，比如三個要點分成兩個段落，給人的感覺是只有兩個要點。
（3）使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，而且使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到語言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。
四、培養學生答題規范化的策略
（1）構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用，否則則是“巧婦難以無米之炊”，要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
（2）建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在復習中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練；對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
（3）掌握規范化答題的基本方法和技巧。
第一、要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：首先，辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問；其次，分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍；再次，排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。
第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下：
首先，縮小包圍圈，提高答題的準確性。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發展、聯系知識等；若考查的是認識論的內容，則為實踐和認識的關系。其次：正確選用高中政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。由于經濟問題、政治問題規律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。
再次：多角度思考問題，確保答案的完整性。審題時要注意設問的關鍵詞，例如：材料體現了哪些哲理？其中“哪些”兩個字就是一個關鍵詞，要求學生多角度思考。
最后：梳理答題要點，提高敘述的簡潔性。這樣既可以表明對問題有著深刻的理解，而且節約了時間，也有利于閱卷者盡快發現答案的采分點。特別需要注意的是：對正確性沒有把握的內容盡量不要寫，以免影響原本正確的那部分內容的得分。
永遠不能被別人奪走的東西只有三樣：學到的知識、心胸中的夢想和吃到肚子里的食物。所以，我要做一個知識淵博、胸懷大志的吃貨。下面小編給大家分享一些高中政治生活與哲學知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中政治生活與哲學知識1唯物論
一、哲學的物質概念
1.物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。
物質的唯一特性是客觀實在性。2.物質與物質的具體形態是抽象與具體、一般與個別的關系。
二、世界的物質性原理：世界是物質的世界，世界的真正統一性在于它的物質性。
1.理由：(1)自然界是物質的;
(2)人類社會的產生及其構成要素，具有客觀的物質性;(3)人的意識是物質世界發展的產物，物質決定意識。
2.方法論：堅持一切從實際出發，反對主觀主義。
【一切從實際出發的反面是從主觀出發的主觀主義;包括經驗主義和教條主義;包括夸大意識作用的唯意志主義。】
三、物質世界的絕對運動與相對靜止
1.運動指宇宙間一切事物、現象的變化和過程。
①運動是物質的固有屬性和存在方式。運動是絕對的、無條件、永恒的。
②運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。【熟讀P31，四個唯心主義的運動觀點。】
2.靜止是運動的一種特殊狀態。
①兩個方面的含義：一是事物在它發展的一定階段和一定時期，其根本性質沒有發生變化;二是物體相對于某一參照系來說沒有發生某種運動。靜止是相對的、有條件的、暫時的。
3.物質世界是絕對運動和相對靜止的統一。
只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論。【熟悉P32，幾個素材。】
四、客觀規律與主觀能動性
1.規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。
2.規律的客觀性和普遍性要求我們必須遵循規律、按照客觀規律辦事。
①規律是客觀的。它既不能被創造、被改造、被改變，也不能被消滅。
②規律是普遍的。一切事物的運動變化發展都遵循其固有的規律。
③方法論：必須遵循規律、要按照客觀規律辦事(做到實事求是)。違背規律會受到規律的懲罰。
3.人在規律面前不是無能為力的。
人可以發揮主觀能動性，認識規律、利用規律。【人可以認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式，利用規律改造客觀世界，造福人類。】
4.主觀能動性即人的主觀努力。
認識和利用規律必須充分發揮主觀能動性。
高中政治生活與哲學知識2哲學的基本派別：唯物主義和唯心主義
1.唯物主義的根本觀點：物質是世界的本原，物質決定意識。
有三種基本形態：
①古代樸素唯物主義：堅持了唯物主義的根本方向，本質上是正確的。但只是一種可貴的猜測，沒有科學依據;它把物質歸結為具體的物質形態，把復雜問題簡單化。【熟讀P12：“五行說”、荀子、王夫之的哲學觀點。】
②近代形而上學唯物主義：在總結自然科學成就的基礎上，豐富和發展了唯物主義。但具有機械性、形而上學性和歷史觀上的唯心主義等局限性。
③辯證唯物主義與歷史唯物主義：即哲學。
2.唯心主義的根本觀點：意識是世界的本原，意識決定物質。
具有兩種基本形態：
①主觀唯心主義：把人的主觀精神(如人的目的、意志、感覺、經驗、心靈)當作世界的本原。
【典型代表：王守仁的“心外無物”;慧能的“仁者心動”;貝克萊的“存在就是被感知”、“物是觀念的集合”。】
②客觀唯心主義把客觀精神看作世界的主宰和本原。
【典型代表：朱熹的“理生萬物”;黑格爾的“絕對精神”;一切宗教鬼神觀念;儒家的天命觀。】
3.哲學史上的“兩個對子”是：唯物主義與唯心主義、辯證法和形而上學。
高中政治生活與哲學知識3哲學的基本問題：
1.哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，亦即意識和物質的關系問題。
【注意：不是意識與物質的辯證關系問題。】
2.哲學的基本問題的內容：一是思維和存在何者為第一性(即思維和存在誰決定誰)的問題。
對這一問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。
二是思維和存在有沒有同一性(即思維能否正確認識存在)的問題。對這個問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標準。
3.為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題?
因為：①它是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。②它是一切哲學都不能回避、必須回答的問題，它貫穿于一切哲學的始終。③對這一問題的不同回答，決定著哲學的基本性質和方向，決定著對其他哲學問題的回答。
高中政治生活與哲學知識4哲學的作用
1.哲學與生活
①哲學的智慧產生于人類的實踐活動，源于人們對實踐的追問和對世界的思考。【生活處處有哲學】
②哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。哲學的任務就是指導人們正確地認識世界、改造世界。
2.哲學與時代精神
①任何哲學都是一定社會和時代的經濟和政治在精神上的反映。真正的哲學正確地反映了時代的任務和要求，牢牢地把握了時代的脈搏，正確地總結和概括了時代的實踐經驗和認識成果，是自己時代的精神上的精華
②真正的哲學是社會變革的先導：體現在它 A.可以通過對社會的弊端，對舊制度和舊思想的批判，更新人的觀念，解放人的思想;B.它可以預見和指明社會的前進方向，提出社會發展的理想目標，指引人們追求美好的未來;
C.它動員和掌握群眾，從而轉化為變革社會的巨大物質力量。
高中政治生活與哲學知識5哲學是什么?
1.哲學是關于世界觀的學說，是系統化理論化的世界觀。
①世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。②世界觀人人都有，但一般人的世界觀往往是自發的、零散的、不系統的;哲學是系統化、理論化的世界觀。
【哲學與世界觀的研究對象都是整個世界。整個世界包括主觀世界和客觀世界，客觀世界指自然界和人類社會，主觀世界指人的意識領域。】
2.哲學是世界觀與方法論的統一。
人們用世界觀作指導去認識世界和改造世界，就成為方法論。所以世界觀決定方法論，方法論體現世界觀，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。
【哲學、世界觀、方法論都正確與錯誤之分，不一定科學。】
3.哲學是對具體科學的概括和總結。
①具體科學包括自然科學、社會科學和思維科學，揭示的是某一具體領域的規律和奧秘。哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括、總結和反思的一門學問。
②哲學與具體科學是一般和個別、共性和個性、普遍與特殊的關系。【不是整體與部分的關系。】
關鍵詞：高中生；思想政治教學；心理健康教育
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0042-01
高中生面臨高考的壓力，學習任務重，心理問題不容忽視。探究高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑，也是政治課教師義不容辭的社會責任。通過構建民主平等的課堂氛圍，確定恰當的教學目標，精心設計各種課型，采用高效的教學方法，并幫助學生自我調節，克服不良心理障礙，幫助學生順利度過高中階段是老師的義務和責任。
1.理健康教育滲透在高中政治教學中的意義
1.1 我國高中學生中普遍存在心理健康問題。近年來的研究發現，我國高中學生普遍存在心理健康問題。據有關部門對我市某中學抽樣調查發現：首先在問卷中有95%的學生認為自己存在不同程度的心理問題；調查結果還顯示出：有38.65%的學生存在學習障礙，有15.13%的學生存在人際關系障礙，抽查結果表明：高中生普遍存在心理健康問題，需要學校和老師高度重視學生的心理健康問題，幫助學生克服心理壓力，關注他們的學習成績、身體健康，更要關心他們的心理健康。
1.2 心理健康是素質教育的要求。中學生心理健康是我國新課程培養的目標。新課改提倡遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力；明確提出要轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生健康發展。
2.滲透心理健康教育對高中生的有利因素
心理健康教育有多種方法和途徑，正確的引導方法往往能起到事半功倍的效果。在學科教學中滲透、穿插心理健康教育目前是學校老師實施的主要手段。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容，如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》，從不同的方面滲透著對學生的人格要求，特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關，是心理健康教育最重要的資源，老師在講授知識的過程中，應該充分利用教材資源，給學生上好心理健康教育課，使學生得到良好的心理調整與健康發展。
3.高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑
課堂教學是學校教育教學的主渠道，教師應該結合所授內容，對學生進行心理健康教育，使學科教學與心理健康教育實現"1+1>2"的整體效應。
3.1 重視思政課教材中的心理健康教育內容。在教學過程中，教師可以介紹相關的心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經系統的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調。政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容，適時的進行心理指導。如：在"意識的能動作用"這部分內容的學習中，提到意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。
3.2 教師要為人師表。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，激發學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態。教師要以自身的良好形象感染學生，使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師應該堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，促進學生人格的健康發展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。
3.3 科學探索心理健康教育的新方法。根據思想政治課知識容量相對較少的特點，在課堂教學的主體環節中，教師要多采用看書提問，分組討論，辯論、點撥等不同形式，營造愉悅的學習環境，從而提高課堂學習效率，提高情感目標、心理素質目標的達成度。在提問的過程中，應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時老師按座位逐個提問，這樣每個學生都有機會回答問題，以避免那些得不到回答問題機會的學生產生退縮與自卑。
4.結語
綜上所述，教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。老師要潛心鉆研，做到科學性與藝術性的統一，利用靈活多樣的教育模式，教會學生學會心理調節，避免不良心理現象的產生，自行消除心理障礙。最后在學校、社會、家庭、學生和諧統一合力的作用下，提高學生綜合素質，使學生有一個健康向上的認識觀和世界觀。
參考文獻：
[1] 余建林：《淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策》，南平師專學報，2005。
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[3] 明宏：《心理健康輔導――基礎理論》，2005（5）。
[4] 茍連兄、羅永忠：《甘肅省白銀中學生心理健康及教育狀況的調查與分析》，西部教育參考，2006年第3期。
關鍵詞：“喬哈瑞窗口”；高中政治課；教法
在20世紀50年代，美國心理學家喬瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格漢姆（Harry Ingham）在從事一項群體動力學（“群體動力”是指來自集體內部的一種“能源”。）的研究時使用了一種人格范式，學術界后來稱其為“喬哈瑞窗口”（或“喬哈瑞窗”）理論，這個古怪的理論名稱由這兩位心理學家名字合成，即“Joharry Window”。該理論將“我”分為四個象限，包括：“公眾我”“私密我”“背脊我”以及“潛能我”。[1]
其中“公眾我”指“自己知道、別人也知道”的我，如果將人的認知區域也分為四個區，那么按照“喬哈瑞窗口”的界定范圍，“公眾我”也可以稱為“公開區”；“私密我”指“自己知道、別人不知道”的我，也稱為盲目區；“背脊我”指“自己不知道、別人知道”的我，也稱為隱秘區；“潛能我”指“自己不知道、別人也不知道”的我，也稱為未知區。
在當前形勢下，我國的高中學生所接觸的思想政治課內容比較廣泛，涉及國情、公民道德修養、法律常識、政治生活、經濟生活、文化生活、文化與哲學等方面，這些理論和知識既對培養他們的愛國情懷和道德情操有所補益，又靈活地訓練了他們的邏輯思維能力和辨證及推理能力。中華人民共和國教育部制訂的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中明確指出，高中思想政治課引導學生領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。 [2]從這些標準我們可以看出，“新課標”更加注重課程的實踐性，對師生、生生間心理交流的要求也更高、更迫切。這種形勢下，在高中政治課教學中引入“喬哈瑞窗口”人格范式，從人際交往的心理角度出發，挖掘學生的潛能，最大限度地達到師生、生生間的交流與溝通，能夠達到優化政治課教學的目的。
一、深化課堂體驗，擴大“公眾我”——深化教學體驗的教學方法
“公眾我”最利于建立師生、生生間的互動，因而這一象限也是其他象限的基礎。“公眾我”是一種“你知我知”的完全開放的“我”，要求在課堂教學上師生在對教學內容、教學環節、教學重難點完全了解的前提下才能充分發揮作用。在這種情形下，師生彼此之間是完全透明的，或者是無隱私的，如果在課堂互動中通過放大“公眾我”，師生間敞開心扉、暢所欲言，在信息交流中達到并增加共鳴，就可以達到教學目的。如何放大“公眾我”呢？教師要充分運用各種說教技巧與學生進行心理溝通，消除學生的對某一知識領域因為不知所產生的心理防備，從而獲得學生的許可。在這一過程中，教師要坦誠而熱情的對待學生，向學生展現出自己的“公眾我”。而對于學生來說，在這個環節上只有打破自我意識上的壁壘，才有可能坦誠向老師表露心聲，訴求新知。這種做法的要領是：以心聲交流的形式引導學生突破時空界限，在學習上達到從“被動學”到“主動學”的轉變和跨越。
這一環節可以以政治經濟學中的“商品交換”作為實例進行課堂教學。
二、掃除障礙，縮小“私密我”——深化認知體驗的教學方法
在高中政治課的教學過程中，我們常常會遇到這樣的情形——師生所掌握的信息不對稱，即有些信息老師知道，學生卻不知道或有些信息學生知道而老師不知道。前者就是我們這里所說的“私密我”，也是教學中常見的障礙之一，如何掃除這一障礙，縮小學生的“私密我”，實現師生有效互動，這對課堂上的老師又是一個新的挑戰。
還是以“商品交換”為例。在授課前會出現老師深刻了解“商品交換”的前提、本質等內容，而部分學生不了解；反言之，學生不了解課程內容，但老師在上課前并不知曉學生的這一情況，因而對于老師而言也是“私密我”，即只有學生自己知道。在授課中，每一個學生都會有向別人表達自我、表露心跡的渴望，老師可以利用學生的這一心理特征，放低姿態，真心傾聽學生的心聲。只有滿足了學生的這種心理，他們才有可能表現出積極主動的態度。再者，教學中由于“私密我”的存在，致使師生間在掌握信息和理解教學內容上出現這樣那樣的偏差也是在所難免的。因此，老師可以進行換位思考，使學生感覺到教學過程更具人性化，從而積極主動地與老師互通心聲，互相交流信息。
三、拓展交流空間，消除“背脊我”——拓展交往空間的教學方法
“背脊我”可以簡單地概括為“不自知”，但這與我們通常所說的“人有自知之明”中的“自知”有一定的區別，前者指的是認知領域，后者指的是人的修養。這一象限的存在，給政治課堂上師生間的溝通帶來了諸多困難和不便。我們通過教學實踐已總結出：啟發是解決“背脊我”的比較有效的途徑。這為我們在教學中消除“背脊我”，拓展師生間的交流空間提供了新的視角和思路。以哲學中“人的本質”教學為例。具體可以通過三個步驟來實現：第一步，提出問題——人的本質是什么？在問題提出之初，老師可以從“人從哪里來？”引出話題，師生間的交流處于“公眾我”階段，彼此間暢所欲言，各抒己見，互通信息；當討論進行到需要深入交流和互動時，如人是如何進入社會的？互動步入了“私密我”，學生就開始不知道并且有搪塞應對的趨勢。此時，老師進行啟發式引導，如提問“同學們為什么要來到這里學習？”使之進入第二步，心理刺激階段。在這個階段，老師繼續啟發和引導學生來探討“在這里我們會怎么做？養成了那些習慣？這些習慣會有什么作用？”等，讓學生進一步思考。同時，也可以讓學生換位思考，“假如你們是老師，又會問哪些問題？”徹底消除學生心理上不敢回答或因不知而產生的防備心理；第三步，老師進一步啟發和引導，并且說出“社會”這一概念，讓學生產生試圖了解“社會”這一新概念的訴求，隨后拓展學生交流空間，引導學生繼續思考“人進入社會會怎么樣？離開社會又會怎么樣？”與學生達到感情共鳴，逐漸消除“背脊我”，最后引導學生說出“人的社會屬性”本質。這樣，老師通過啟發學生，給學生廣闊的思維空間，達到消除“背脊我”，優化教學的目的。
四、延伸學生認知領域，突破“未知我”—“自主體驗—探究展示”的教學方法
“喬哈瑞窗口”理論中把個體與他人都尚未認識或了解的象限稱為“未知我”。這部分是彼此都完全封閉的高度敏感區，也叫著“尖叫區”。人們在彼此的交往當中一旦觸及這一區域，沖突即刻發生，而且很難控制。因此，在高中政治課的教學中，對于一個師生都“未知”且尚未挖掘的認知區域，其突破的過程是最艱難也是最重要但卻可以延伸認知視野的過程。我們認為，突破“未知我”的過程，也就是一個“自主體驗—探究展示”的教學過程。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中要求學生在政治學習上應當具備“培養未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。”在這項能的培養上，老師可以通過突破學生的“未知我”來得以實現。
對在課本中沒有出現，但教學參考書上面要求學生去了解的內容可以用“自主體驗”的教學方法。如在生活與哲學部分中，政治教科書上一般是不會詳細列舉出費爾巴哈、柏拉圖、黑格爾等唯物主義哲學家及其思想的。為了增進學生對唯物論的理解，可以讓學生查閱一些相關的書籍和資料，使其通過親自參與、收獲新知，心理和情感上有所反應，感受通過自主探索教材未提、教師未教的知識而拓寬知識領域的喜悅。
有了以上 “未知我”的初步突破，部分學生就有可能會有繼續挑戰自我、突破自我、戰勝自我的勇氣和決心，從而沿著“主動體驗”出的思路繼續尋找哲學的源頭，待到“源頭活水滾滾而來”的時候，他們往往會以分享喜悅的形式將所獲資源與同學們共享。
通過這種途徑，可以完成我們政治課教學模式中最難、也最有意義的環節——突破“未知我”，達到“課改標準”中要求的“培養能力”之目的。
夸美紐斯曾經指出：“教學是一種藝術，一種使人感到愉快的藝術。”[3]作為心理實踐藝術的政治課課堂教學，師生之間、教與學之間也許不能完全達到“知己知彼”，但以“喬哈瑞窗口”理論的視角審視自我，以課堂互動擴大“公眾我”，縮小“私密我”，消除“背脊我”，突破“未知我”，探索高中政治教學的新模式，促進教育學的轉型，不失為一種深化課改的嘗試。
參考文獻：
[1]吳若權.甘露與凈瓶的對話：圣嚴法師開示·吳若權修行筆記[M].上海：百家出版社，2008.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[J].思想政治課教學，2004（3）.
一、樹立現代教育教學的觀念，塑造學生的健康人格
樹立現代教育教學觀念是政治學科滲透心理健康教學的基礎。新一輪課改將培養學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的主要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。教師不再只是 “傳道、授業、解惑”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛能的開發者。師生之間應建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。教師不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感，塑造學生的健康人格。
二、樹立心理健康教育的意識，充分利用教材中的心理健康教育素材
高中政治教材特別是《哲學與生活》中的許多知識點直接與心理健康教育有關，是心理健康教育最重要的內容.在備課和課堂教學活動中，應該充分挖掘這些資源，以培養學生的健康心理。
1.在辯證唯物論教學中滲透心理健康教育，教育學生正確評估自我 ，培養良好的環境適應能力。中學生中普遍存在著一種心理問題，即主觀的認識自我、他人和事物，這導致學生易產生自大或自卑心里，不能正確地看待周圍的人和事.通過辯證唯物論的學習，使學生明白一切從實際出發的重要性，樹立唯物的態度，把從實際出發的要求深入到自己的內心世界，滲透到平時的學習、待人、處事中，從而能在生活學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀實際上，客觀地分析周圍的人和事，正確地評價自己，培養良好的環境適應能力。
2.在唯物辯證法教學中滲透心理健康教育，使學生提高正確地認識、解決問題的能力。學生在成長過程中會遇到一系列的問題，如學習、生活、同學之間團結等。由于缺乏社會經驗和辯證的思想，看問題時容易絕對化，在行為上表現為好走極端、顧此失彼。通過辯證法的學習，在學習和生活中逐步學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，非常有助于學生的健康成長。如在學習“世界是普遍聯系的”觀點時，讓學生學會用聯系的觀點看問題，同學之間要彼此信任相互幫助， 培養學生的人際交往意識。在講授“世界是發展的”的觀點時，教育學生要用發展的觀點看問題，看人看物既要看到現狀，也要看到過去和將來，堅信前途是光明的，對未來充滿信心.在講授”矛盾的普遍性”的觀點時，讓學生懂得“事事有矛盾，時時有矛盾”的道理，認識到這個世界不是十全十美的，引導學生用一分為二的觀點看待自己、看待人生。對自己有一個全面地正確地認識，既善于發掘自己的優點和長處，形成良好的自我感覺樹立自信心，也勇于正視自己的不足。正確認識到人的一生要不斷的處理人與自然、人與社會、人與人的關系，這里面會充滿各種各樣的矛盾，人生的道路不可能是一帆風順的，培養學生積極樂觀的生活態度。
3.在認識論中滲透心理健康教育，把握科學的認識方法，培養正確認識事物的能力。學生在認識事物時常犯一個錯誤：只看現象而不看本質，對事物的認識往往只停留在一個層面、一個階段，這樣就不能達到對事物的正確認識。通過辯證唯物主義認識論的學習，使學生懂得了認識具有反復性、無限性和上升性，從而能正確地認識事物的本質和規律，將尊重規律和發揮主觀能動性有機地結合起來，在學習和生活中與時俱進，開拓創新，在實踐中不斷地探索發現真理、發展真理。
關鍵詞：寓言故事 融入 哲學教學
哲學是一種使人聰明，啟發智慧，追求智慧的學問。數千年來，哲學思想在不斷地發展，可以說哲學思想源遠流長。中國古代就有許多充滿哲學智慧的寓言故事，教師在講解哲學時可以利用好這些寓言故事，使學生更加容易理解和樂于接受所講的知識，提高教學的趣味和效果。
一、充分認識寓言故事的價值
中華民族有著悠久的歷史文化傳統，在歷史的長河中積累和沉淀了無數充滿智慧的寓言故事，比如我們耳熟能詳的故事：守株待兔、亡羊補牢、龜兔賽跑、刻舟求劍、掩耳盜鈴等等不勝枚舉，這些都是中華文化的優秀成果體現。寓言故事在人類歷史的文化長河中，一直占有舉足輕重的位置，古老的中國與古印度、古希臘，并稱世界寓言的三大發祥地。早在春秋戰國時期，每一位論辯、游說之士幾乎都有寓言創作，其數量之巨，足可“汗牛充棟”其藝術之美，堪稱“姹紫嫣紅”。此后，寓言創作歷盡滄桑，綿延不絕，影響深遠，直達當今！
早在人類還沒有產生文字以前，人們便以口口相傳的形式，傳播著自己的歷史和文化。即使在人類擁有了記載自己歷史和文化的文字以后，寓言故事對人類文化生活的影響，也并沒有因此而遜色。
二、精用寓言，教學相長
高中學生在剛接觸哲學知識時，既好奇又迷茫，不知道怎么學，學了有什么用，不知道怎么去認識世界和改造世界。教師可以引用”船夫與哲學家”的故事： 有個船夫在急流中駕駛小船,船上坐著一位要渡河的哲學家,于是發生了下面的對話。哲學家：船夫，你懂歷史嗎？船夫：不懂。哲學家：那你就失去了一半的生命。哲學家又問：你研究過數學嗎？船夫：沒有。哲學家：那你失去了一半以上的生命。這時一股巨浪撲來，擊翻了小船，哲學家和船夫兩人都落入水中。于是船夫喊到：你會游泳嗎？哲學家：不會。船夫：那你就失去了整個生命！老師運用這一寓言故事可以很清楚地讓學生懂得學習哲學的目的與意義,通俗易懂,勿需多言.又比如在講解不能離開運動談物質時就可引用＂刻舟求劍＂這個典故，可以讓學生講也可自己講，因為這個故事家喻戶曉，婦孺皆知，如果教師能在多媒體課件中運用刻舟求劍flas，那么則更加生動和具體，學生一目了然，覺得離開運動談物質是錯誤的，從而更好地理解教材內容。
當然,寓言故事的運用切忌盲目追求數量不講質量，為了便于學生理解哲學觀點，教師在備課時要多思考怎么來講，同類的故事一個就可，不可重復拖沓．在講事物是變化發展的時,教師可引用＂士別三日,當刮目相看＂。也可以讓學生自己講這個故事.從典故可以看出，“士別三日，當刮目相看”有三層意思： 第一，三日后能被人刮目相看的必須是“士”，也就是有志氣、有志向的人； 第二，士要被人刮目相看必須別“三日”，這里的三日當然不是指三天，而是指經過一段時間之后； 第三，事物是發展變化的，不能用老眼光、老觀點看待同一事物。分析完此故事后,讓學生談談怎樣看待自己和周圍的人與事，有的學生就談到自己的成績急劇下降，由此我就讓他分析成績下降的原因并要求他找到解決的辦法；還有的同學談到了社會在變、人的思想在變、自然界在變等等，由此更加加深了事物是變化發展的理解。再比如在講唯物論一切從實際出發時,教師可以引用“鄭人買履”的寓言故事。這個古老的故事雖說平淡，但是可以讓學生從這個具體的故事中懂得我們想問題,辦事情必須一切從實際出發，不可死腦筋，自以為是。
三、注意繼承和發揚，給寓言故事注入時代氣息
在講述規律是客觀的時候，教材上引用的是＂揠苗助長＂這則故事，也許有的學生對這個故事已聽厭煩了，那么教師可以運用當前社會中的一些類似現象，以提高教學的時代氣息，比如針對當前很多家長望子成龍心切的心理，把才幾歲的孩子送進各種培訓班，像英語班、音樂班、書法班等等，犧牲了孩子的休息時間，泯滅了孩子的天性，使孩子小小年紀就承受了巨大的壓力。“揠苗”并沒有使孩子朝正確的方向發展，并沒有‘‘助長’’反而使他們失去的更多。這就是不尊重規律的結果，還有當前經濟發展過程為了片面追求經濟效益，不惜破壞自然規律，不惜破壞環境，到頭來經濟沒增長多少，環境遭到了嚴重破壞，得不償失，所以說破壞規律必受懲罰。
針對現在很多中學生過分追求外表，跟隨潮流而忽視思想素質的提高，不注重內在美的修飾趨勢，教師可以引用寓言故事該故事講的是一個叫陽朱的人到宋國，投宿在一家客棧里。店主人熱情地接待陽朱，并向他介紹自己的家人。陽朱發現主人有兩位小妾，一位長得亭亭玉立，楚楚動人，而另一位卻相貌丑陋。偏偏令人不理解的是，店主寵愛丑陋而輕賤漂亮。陽朱懷著好奇心，想打聽個究竟，便詢問緣由。“那個漂亮的自恃美貌卻輕視他人，傲氣的不得了，我越看她，越覺得丑；這位看似丑陋的心地善良，待人謙和，知情達理，令我越看越覺漂亮，我一點也不認為她不漂亮。”說到這里，正好漂亮的那位小妾昂首挺胸地走過來。主人連看都不看她一眼，對陽朱說：“瞧這德性，這模樣，實在叫人生厭，她哪里知道什么叫美，什么為丑！” 陽朱在店主人的一番啟發下，很受教育。對美與丑從來有兩條標準：追求外在美，是表面的膚淺的；崇尚內在美，是本質的富有內涵的。炫耀表面美，踞美自傲是淺薄的丑陋；自尊自愛謙遜待人是美的境界。表面美是暫時的，內在美才是永恒的。
總之，教師在講述哲學生活時一定要聯系生活，貼近生活，精講寓言故事。讓學生從寓言中得到啟發，從寓言中享受樂趣，從寓言中獲得真知。把我們的學生培養成全面發展充滿智慧的人，實現素質教育的目的。
參考文獻：
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[2]任秀清.高中政治課研究性學習方法探討[N].中國改革報,2009
[關鍵詞]政治課教學 滲透 心理健康教育 途徑
隨著基礎教育課程改革和素質教育在中小學的深入開展,中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學生在學習中出現的一些不良心理現象,學校除了專門開設心理健康課外,在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上,各科教材中都蘊藏著不少適合于心理健康輔導的內容素材,教學過程中還會經常出現有利于實施心理健康輔導的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用,一定可以收到心理健康輔導的實效。而政治課教學由于其特定的教學目的與教學內容,更能深入關注學生的心靈,滲透心理健康教育。
一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性
1.我國中小學生中普遍存在心理健康問題
近年來的研究發現,我國中小學生中普遍存在心理健康問題。據有關部門對甘肅省白銀市的400名高中生進行“個體心理健康狀況”的抽樣調查發現:首先,在問卷中有100%的學生認為自己存在不同程度的心理問題;調查結果還顯示:有36.84%的學生存在學習障礙,有16.17%的學生存在人際關系障礙,有12.78%的學生存在逆反心理,有11.65%的學生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關注學生的學習成績、身體健康,更要關心他們的心理健康。
2.心理健康是基礎教育課程改革和素質教育的要求
在《基礎教育課程改革綱要》中,新課程的培養目標明確提出:新課改要遵循學生身心發展規律,促進學生身心健康發展,培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力;提倡轉變學生的學習方式,培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度,并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇,促進學生不斷發展。而要培養學生的健康心理,最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在政治教學中滲透心理健康教育。
二、高中政治教學中滲透心理健康教育的有利因素
心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容,如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》,從不同的方面滲透著對學生的人格要求,特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等4個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關,是心理健康教育最重要的資源。
三、高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑
課堂教學是學校教育教學的主渠道,教師應該結合所授內容,對學生進行心理健康教育,使學科教學與心理健康教育實現“1+1>2”的整體效應。
1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內容
政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容,適時的進行心理指導。如在“意識的能動作用”這部分內容的學習中,提到意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進;萎靡的精神,則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學,教師可以介紹相關的心理常識:不良情緒容易導致心理障礙,從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下,首先受到影響的是神經系統的功能,抑制大腦皮層高級心智活動,破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴重失調。常見的抑郁癥、神經衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹,讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態是何等重要。
2.樹立優秀的師表形象
教師要以自身的良好形象感染學生,使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中,教師應該堅持把微笑帶進課堂,給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間,促進學生人格的健康發展,使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生,激發學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態。
3.探索政治課堂教學中滲透心理健康教育的新方法
在每一堂課的開始,可留5分鐘時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演,內容主要是圍繞最近發生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感,并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強,心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協調的,表達是不流暢的,但教師如以寬容的心態、極大的耐心包容學生的不足,并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏,必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心,提高教學活動的實效性,也有助于引導其他學生關注國內外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態作基礎,對學習和生活是大有裨益的。
根據思想政治課知識容量相對較少的特點,在課堂教學的主體環節中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點撥等不同形式,營造愉悅的學習環境,從而提高課堂學習效率,提高情感目標、心理素質目標的達成度。在提問的過程中,應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時,老師按座位逐個提問,這樣每個學生都有機會回答問題,以避免那些得不到回答問題機會的學生產生退縮與自卑。社會心理學告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調動學生的積極性和主動性,使學生始終保持良好的心理狀態,產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。學生還能從與同學,老師的合作探究中感受集體的力量,充分認識自身的價值,能夠比較客觀的評估自己和他人。
教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學性與藝術性的統一,知識教學與情感化的統一,從而教會學生掌握心理調節藝術,避免不良心理現象的產生,自行消除心理障礙。進而在學校、社會、家庭、學生和諧統一合力的作用下,不斷提高學生心理健康水平。
參考文獻:
[1]余建林.淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策.南平師專學報,2005.
[2]王建中.中學生心理健康與行為的現狀及對策.蘭州大學學報(社會科學版),2000,(28).
