發(fā)布時(shí)間：2024-04-02 14:41:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境衛(wèi)生教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為進(jìn)一步加大學(xué)部環(huán)境衛(wèi)生整治力度，爭(zhēng)創(chuàng)“最美年級(jí)、溫馨班級(jí)”，從而為創(chuàng)建文明和諧校園做出貢獻(xiàn)，學(xué)部從12月份10號(hào)開(kāi)始到元月份26號(hào)，集中進(jìn)行為期7化整治，特制定本方案。
一、 宣傳教育發(fā)動(dòng)
學(xué)部利用全體教師會(huì)對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳教育發(fā)動(dòng)；學(xué)科教師要進(jìn)行學(xué)科育人；學(xué)生處利用升旗儀式，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育；年級(jí)組利用學(xué)生教育大會(huì)進(jìn)行教育；班級(jí)利用班會(huì)、晨會(huì)時(shí)間采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。大隊(duì)輔導(dǎo)員要對(duì)大隊(duì)委進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)教育，要成立專項(xiàng)小組，參與本次活動(dòng)。
要讓全體師生意識(shí)到環(huán)境衛(wèi)生關(guān)系到人類生存的高度，是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，是一個(gè)單位、年級(jí)、班級(jí)文明的呈現(xiàn)，特別是疫情期間，全體師生務(wù)必高度重視此項(xiàng)工作。
學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)部方案落實(shí)執(zhí)行，檢查督導(dǎo)考核評(píng)比；年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)年級(jí)組工作落實(shí)執(zhí)行，檢查督導(dǎo)考核評(píng)比。
二、年級(jí)班級(jí)整改
年級(jí)組具體落實(shí)學(xué)校提出的學(xué)生“德才群美體”發(fā)展要求和國(guó)家要求的“德智體美勞”全面發(fā)展的要求，建設(shè)具有人文氣息的、和諧的“江南燕園”式的校園文化氛圍。以年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范教育和文明禮儀素養(yǎng)提升、溫馨教室和溫馨班集體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和學(xué)校德育有效性的地面、桌面、墻面、“門(mén)面“和“臉面”的“五面”和諧發(fā)展。
地面：無(wú)紙屑，無(wú)大面積污漬，無(wú)衛(wèi)生死角。
桌面（課桌、木柜、鐵皮柜）：學(xué)生不準(zhǔn)在課桌桌面、木柜面亂涂亂畫(huà)，課桌桌面物品擺放整齊，教室內(nèi)課桌椅整齊劃一；木柜上物品擺放整齊，鐵皮柜綠植擺放整齊，按時(shí)澆水，按時(shí)整理；就餐后不把垃圾留在餐桌上，不把食物帶出餐廳；學(xué)生離開(kāi)教室后，課桌椅擺放整齊；講臺(tái)、教師辦公桌物品擺放整齊。
(桌洞、木柜、鐵皮柜物品擺放整齊)
墻面：學(xué)生不準(zhǔn)在教室內(nèi)外及公共區(qū)域墻面亂涂亂畫(huà)，留下痕跡；教室內(nèi)墻面須按學(xué)部要求統(tǒng)一張貼，不準(zhǔn)私自張貼。
門(mén)面：教室內(nèi)環(huán)境布置要溫馨、美觀，要統(tǒng)一風(fēng)格，要充分體現(xiàn)班級(jí)管理理念、風(fēng)格特色。學(xué)生按照學(xué)部要求統(tǒng)一穿校服。
臉面：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，學(xué)生要有精神氣，在校園內(nèi)，要展現(xiàn)班級(jí)學(xué)生文明素養(yǎng)。排隊(duì)做到快靜齊；見(jiàn)到老師、客人主動(dòng)問(wèn)好；（班級(jí)排隊(duì)整體行進(jìn)時(shí)：向老師客人揮揮手示意問(wèn)好，不發(fā)出聲音；非集體排隊(duì)行進(jìn)時(shí)，即學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一問(wèn)好：老師您好?。┮龅讲粊y丟，主動(dòng)撿；全體學(xué)科教師要做好榜樣示范作用。
年級(jí)組、各班級(jí)對(duì)照“五面”要求，進(jìn)行自查，制定整改措施。整改工作要有時(shí)間表，要有成效。
附：課間餐就餐要求
1. 全體學(xué)生在座位安靜后，由班干統(tǒng)一發(fā)放餐點(diǎn)。
2. 學(xué)生在座位上安靜就餐。
3. 垃圾統(tǒng)一進(jìn)行回收，送到教室外垃圾桶。
三、檢查監(jiān)督反饋
年級(jí)組、班級(jí)成立檢查小組，每天進(jìn)行自查；值周小組、學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處每天進(jìn)行專項(xiàng)檢查，固定時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)反饋，要緊跟問(wèn)題，進(jìn)行督促整改，直到達(dá)標(biāo)。
在專項(xiàng)整治月期間，由大隊(duì)部統(tǒng)一設(shè)計(jì)班級(jí)自查表、年級(jí)自查表，張貼在班級(jí)年級(jí)固定區(qū)域，班級(jí)年級(jí)每天自查后，進(jìn)行記錄，學(xué)生處進(jìn)行檢查考核。
四、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化
各班級(jí)要在學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行精細(xì)安排，確保人人有事干，事事有人干，要做到全員參與。并開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，進(jìn)行強(qiáng)化。
各年級(jí)組利用每周陽(yáng)光體育競(jìng)技時(shí)間，抽出30分鐘，由班主任帶隊(duì)，讓學(xué)生參加校園公益勞動(dòng)，（年級(jí)組統(tǒng)一安排，在校園各公共區(qū)域進(jìn)行公益勞動(dòng)。）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，為創(chuàng)建文明校園做出自己的貢獻(xiàn)。
五、評(píng)比表彰先進(jìn)
班級(jí)、年級(jí)組在組內(nèi)開(kāi)展“勞動(dòng)之星”、“文明之星”評(píng)比并進(jìn)行表彰；值周小組、學(xué)生處按照專項(xiàng)檢查結(jié)果加抽查結(jié)果，對(duì)各年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行考核，開(kāi)展評(píng)比“最美年級(jí)”、“溫馨教室”、校級(jí)“勞動(dòng)之星”、“文明之星”活動(dòng)，利用升旗儀式進(jìn)行表彰。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由大隊(duì)部統(tǒng)一制定。
六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣
年級(jí)組、班級(jí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上報(bào)，學(xué)生處進(jìn)行匯總，然后進(jìn)行推廣。
節(jié)能減排工作：
1. 班級(jí)安排專人負(fù)責(zé)關(guān)燈、關(guān)空調(diào)、關(guān)投屏電源、節(jié)水工作。
2. 年級(jí)組安排專人負(fù)責(zé)公共區(qū)域燈、空調(diào)關(guān)閉情況。
關(guān)鍵詞：教師 創(chuàng)設(shè) 愉快 教學(xué)環(huán)境
教師要把語(yǔ)文課上好上活，上成學(xué)生喜愛(ài)的課，就必須把愉快教學(xué)法落到實(shí)處，通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，以語(yǔ)文本身的魅力去感染和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在愉悅和諧的環(huán)境中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)真主動(dòng)的思考，以使學(xué)生在各方面都能得到全面的發(fā)展。
一、新穎、設(shè)懸，激發(fā)求知欲望
“新穎”是指教師導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)練習(xí)以及課堂結(jié)構(gòu)等新穎有趣“設(shè)懸”則是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，提出一些思考性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于最佳心理狀態(tài)，教師就必須想法設(shè)法去觸及學(xué)生的情趣領(lǐng)域，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生興趣，如在講“應(yīng)用文 書(shū)信”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先提出這樣的問(wèn)題：“現(xiàn)在，同學(xué)們離家已近兩個(gè)月了，想念爸爸媽媽嗎？”同學(xué)們回答：“想”，“好。那請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)給父母寫(xiě)段話。這，就是書(shū)信。”然后引出書(shū)信的概念和注意事項(xiàng)。盡管同學(xué)們這時(shí)對(duì)各種書(shū)信的格式還不了解，但已感到了關(guān)于書(shū)信的神奇，于是帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)。
我的教學(xué)宗旨是“快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)”。在課堂上，教師與學(xué)生同時(shí)感受著教與學(xué)的樂(lè)趣。常說(shuō)環(huán)境能影響人的心境，而一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生做到全身心的放松，并保持著一份好心情；也只有做到了根本放松，才能有著清晰而又敏捷的思維。我讓他們隨心所欲地大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。我經(jīng)常變幻著不同的教學(xué)方法與提問(wèn)方式，讓學(xué)生享受到不同的比賽機(jī)會(huì)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也只有這樣，才能使他們保持熱忱，保持新鮮，保持興趣。
二、運(yùn)用形象教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的思維以具體形象的思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物比較敏感。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思想、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中思考，在探索中產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
在課堂上，教師應(yīng)注意活躍課堂氣氛，時(shí)時(shí)調(diào)配學(xué)生的有意注意力，來(lái)升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生總對(duì)故事有著一種特別的偏愛(ài)，同時(shí)也擁有很強(qiáng)的求知欲望與好勝心。作為教師，我緊緊地抓住他們個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我常利用幽默的語(yǔ)言，有趣的游戲，精彩的故事，吸引他們的注意力，激起他們的好奇心，為每節(jié)課開(kāi)好頭。我相信，只有好的開(kāi)始，才會(huì)有好的過(guò)程。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，在玩中學(xué)是學(xué)生喜歡的一種方式，比教師硬塞硬灌效果好得驚人。適當(dāng)加入些游戲與操作，既迎合學(xué)生好玩的心理，也符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在嬉笑中學(xué)會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中掌握本領(lǐng)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心和自尊心都很強(qiáng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。比如我上《咬文嚼字》這堂課時(shí)就相對(duì)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生們的作業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，我要求每個(gè)同學(xué)完成三個(gè)易產(chǎn)生歧義的句子，然后分四組進(jìn)行討論，選擇出最具代表的句子派代表發(fā)言，看哪個(gè)組的問(wèn)題最具代表性，最具說(shuō)服力。這種競(jìng)爭(zhēng)不僅使學(xué)生主動(dòng)、愉快地獲得了知識(shí)，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和集體主義觀念。
三、提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種手段，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，用巧妙的提問(wèn)，為學(xué)生找出思維的方向和解題的途徑。恰到好處、富有啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生集中精力聽(tīng)講，使學(xué)生始終在老師的有效控制下積極思考，這就是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教學(xué)中的完美體現(xiàn)，寓教于樂(lè)，從而娛樂(lè)于學(xué)。
在老師的提問(wèn)中我始終認(rèn)為：“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”、“言者無(wú)罪”。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師有錯(cuò)允許提意見(jiàn)。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，要做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。比如，表?yè)P(yáng)膽量，激勵(lì)進(jìn)步。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到安全感
創(chuàng)設(shè)適合中職學(xué)生思維的氛圍，誘發(fā)提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生更深入的求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，借此誘發(fā)提問(wèn)，我們學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，又看了老師收集的有關(guān)紅柳的圖片，哪位同學(xué)能說(shuō)出紅柳在阿里的作用？還有那些植物和紅柳具有同樣的作用？如果這些植物消失了會(huì)怎么樣？經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn)，學(xué)生思維的火花紛紛開(kāi)放，列舉出許多植被被破壞的故事，課后我問(wèn)同學(xué)：“學(xué)習(xí)這一刻有什么感觸嗎？為什么我們的心里會(huì)隱隱的疼？請(qǐng)你們仔細(xì)思考后悄悄告訴我。”
四、注意情感交流，活躍課堂氣氛
教學(xué)過(guò)程既是師生信息傳遞、知識(shí)傳授的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程、列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”這就是說(shuō)情感是智力發(fā)展的翅膀。有的課堂，老師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生情緒熱烈，興趣盎然。老師的教和學(xué)生的學(xué)都沉醉在一種輕松愉快的氣氛中，而有的課堂猶如一潭死水。同樣的地點(diǎn)，同樣的學(xué)生，教學(xué)效果卻截然相反，為什么會(huì)這樣呢？這當(dāng)然是因?yàn)榻處熀鲆暸c學(xué)生的情感交流造成的。因此，在課堂教學(xué)中，一定要用自己的情感區(qū)感染學(xué)生的情緒，從而形成活躍的課堂氣氛，收到事半功倍的教學(xué)效果。教師要巧妙的處理突發(fā)事件，化解矛盾，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師上好課固然是關(guān)鍵，但教師的角色扮演如何，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師無(wú)激情的講課，學(xué)生則無(wú)激情聽(tīng)課；教師若無(wú)真情的講課，學(xué)生則無(wú)真情的聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就象一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也會(huì)背靠背。只有激情和真情，才會(huì)在師生之間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)。當(dāng)一位有威信的受學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神飽滿，而當(dāng)一位學(xué)生畏懼或厭煩的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就會(huì)相當(dāng)?shù)吐?。在課堂中，我同時(shí)感受到了學(xué)生的快樂(lè)與自身的快樂(lè)。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師快樂(lè)的教，學(xué)生快樂(lè)的學(xué)，二者相輔相成的過(guò)程。因此我每天都能感到心情舒暢、充滿激情，感到滿足與快樂(lè)。
師生情感溝通中很重要的一點(diǎn)是教師必須要認(rèn)識(shí)所教的每一位學(xué)生，懂得他們的名字。當(dāng)上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課或想開(kāi)小差時(shí)，要能夠馬上叫得出他的名字，叫他讀讀書(shū)或提問(wèn)某個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)我發(fā)覺(jué)：如果教師對(duì)所教的每個(gè)學(xué)生都能輕松叫出他們的名字的話，我的提問(wèn)就會(huì)多點(diǎn)，與學(xué)生在課堂上的交流也多點(diǎn)，上課就顯得自如許多
學(xué)生都有這樣一種心理，他們喜歡某一位老師，就喜歡他
的課，如果不喜歡某一位老師，就不愿認(rèn)真聽(tīng)他的課。所以在課堂教學(xué)中，要主動(dòng)接近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不歧視、挖苦學(xué)習(xí)差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，是師生之間的關(guān)系融洽，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
體育教學(xué)環(huán)境 學(xué)生 體育情緒
1 問(wèn)題的提出
體育文化反映民族精神與力量。校園體育文化，是學(xué)生在以校園為主的空間里進(jìn)行各種體育活動(dòng)過(guò)程中形成的環(huán)境和氛圍，其核心是養(yǎng)成學(xué)生良好的體育精神和體育意識(shí)。本文對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的概念和要素進(jìn)行闡述，就體育教學(xué)的環(huán)境在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的體育情緒和體育行為的影響以及在此影響下，學(xué)生的體育意識(shí)和體育能力進(jìn)行分析，以終身體育為目標(biāo)，以體育存在的問(wèn)題和妨礙學(xué)生從事體育活動(dòng)的諸因素進(jìn)行探討，通過(guò)體育體系的建設(shè)和改變體育環(huán)境以及適宜的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、能力、習(xí)慣。運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合的方法，在理論上論述了體育教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容、作用以及調(diào)控問(wèn)題，使終身體育教育得以實(shí)施和保障。
2 環(huán)境、情緒和行為
環(huán)境和氛圍是一種無(wú)形的、在一個(gè)群體中人們互相影響導(dǎo)致同化的力量。校園體育文化是校園內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特殊的文化氛圍，它以一種無(wú)形的力量對(duì)處于該環(huán)境中的每個(gè)人產(chǎn)生潛在的教育作用，并逐漸將他們同化為群體中的一分子。情緒是推動(dòng)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的心理動(dòng)因，也是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。而體育行為則是一種健康向上的行為方式，其行為效應(yīng)無(wú)論對(duì)個(gè)人或?qū)ι鐣?huì)都是有益的，體育行為并非簡(jiǎn)單的肢體運(yùn)動(dòng)，它的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程蘊(yùn)含著行為者豐富的思想情感，也與自身生理?xiàng)l件和環(huán)境因素不無(wú)關(guān)系。隨著我國(guó)學(xué)校教育改革的深人，情緒、情感價(jià)值在體育教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)功效也日益受到重視，并隨著情緒心理學(xué)的研究和發(fā)展，體育課堂教學(xué)中的情緒、情感已從心理背景向結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的深層研究深化。
3 影響學(xué)生體育情緒和行為的因素分析
3.1情緒產(chǎn)生的生理、心理學(xué)機(jī)制
心理學(xué)研究證明，情緒的發(fā)生常常處于心理活動(dòng)的前沿。情緒理論家湯姆金斯認(rèn)為，情緒是人的行為的基本動(dòng)力系統(tǒng)，情緒對(duì)動(dòng)機(jī)和生理驅(qū)動(dòng)起著很大作用。要使體育教學(xué)收到事半功倍的效果，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，使其情緒和行為聯(lián)系起來(lái)?？鞓?lè)體育活動(dòng)中所產(chǎn)生的主觀情緒體驗(yàn)直接反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)要求及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生具有的主觀意義，進(jìn)而決定了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入的意愿。因此，在體育教學(xué)中，由情緒決定的意愿是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接誘因。
大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，情緒是體育學(xué)習(xí)行為主體因素中一個(gè)極為活躍、極為重要的變量，情緒體驗(yàn)不僅決定著學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和心智努力趨向，而且直接制約著學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向與動(dòng)力水平。因此，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)中的情緒、情感的研究，提倡“快樂(lè)”體育教學(xué)對(duì)深化體育教學(xué)改革，促進(jìn)體育教學(xué)科學(xué)化的進(jìn)程具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
3.2影響學(xué)生體育情緒和行為的外部環(huán)境
3.2.1場(chǎng)地器材
現(xiàn)在隨改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，一些高校的體育教學(xué)設(shè)施得到了前所未有的改觀，籃、排球場(chǎng)地經(jīng)歷著從三合土，改為水泥地，發(fā)展成現(xiàn)代先進(jìn)的塑膠地板。400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)也從煤渣跑道改為現(xiàn)代先進(jìn)的塑膠跑道。學(xué)生到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就有躍躍欲試的求知鍛煉要求，注意力集中，運(yùn)動(dòng)的興奮中樞較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。在體育教學(xué)中，器材因素對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。
3.2.2先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備
新世紀(jì)的到來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)得到廣泛傳播，錄像技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育技術(shù)、現(xiàn)代通迅技術(shù)和人工智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，大大促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐發(fā)展。體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，要緊跟時(shí)代的潮流，體育學(xué)科要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
3.3影響學(xué)生體育情緒和行為的內(nèi)在環(huán)境
3.3.1教材內(nèi)容
是教學(xué)信息的載體，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能發(fā)展的主要源泉，是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要材料。體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來(lái)實(shí)際需要掛鉤，使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué)，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，增加教材的趣味性，學(xué)生既學(xué)習(xí)了體育知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，并使教材在今后的實(shí)踐中具有參考和實(shí)用價(jià)值。
3.3.2教師的自身素質(zhì)
包括言行舉止、行為規(guī)范、待人接物、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)中，教師同時(shí)要利用自身美（語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)、身體和服裝等）來(lái)直接刺激學(xué)生的靈感意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行體育活動(dòng)。而其準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范、生動(dòng)精練的講解、和藹可親的教態(tài)，以及富有情趣的詼諧，都是培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣很重要的直接導(dǎo)因。
3.3.3對(duì)體育比賽、體育表演的欣賞能力
同學(xué)們?cè)谛蕾p體育美的過(guò)程中，不斷感悟著體育美的內(nèi)涵，體會(huì)著人的本質(zhì)力量，人們通過(guò)對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)的觀賞，可以直接汲取和拓展體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并可以使人通過(guò)感知、表象和想象這一心理過(guò)程，間接地學(xué)習(xí)或改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)。因此，體育理論中也要增加對(duì)各種比賽規(guī)則的講解，使學(xué)生能看懂比賽，產(chǎn)生興趣。
4 結(jié)論與建議
4.1 創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是進(jìn)行有效教學(xué)的前提
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)最基本的方式，教師實(shí)現(xiàn)激勵(lì)藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達(dá)到活而不散，學(xué)生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
4.2建構(gòu)新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計(jì)、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動(dòng)，既簡(jiǎn)明又實(shí)效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。
4.3凸現(xiàn)環(huán)境調(diào)控中學(xué)生的作用
學(xué)生和教師一樣，也是體育教學(xué)環(huán)境的主人，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與體育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主動(dòng)性和責(zé)任感，只有這樣，業(yè)已形成的良好的體育教學(xué)環(huán)境才能得到持久的維護(hù)，業(yè)已創(chuàng)造的良好體育教學(xué)環(huán)境在學(xué)生自覺(jué)不懈地努力中才會(huì)變得更加和諧、優(yōu)美。
4.4建設(shè)具有學(xué)校特色的文化體育環(huán)境
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、樂(lè)趣、興趣，在今后建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育場(chǎng)館設(shè)施，必須納入到學(xué)校整體校園規(guī)劃之中。規(guī)劃合理、有序、整潔的場(chǎng)地器材及可供學(xué)生不同需求的體育設(shè)施，不僅為體育教學(xué)和課余體育活動(dòng)提供環(huán)境條件，而且形成校園的獨(dú)特景觀。
參考文獻(xiàn)：
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一、思考之一：如何深入準(zhǔn)確地分析學(xué)情
我曾在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課做過(guò)一次課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)對(duì)鐘面有一定的了解，大約90%學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀整時(shí)，70%左右學(xué)生能認(rèn)讀幾時(shí)半，只是到底是4時(shí)半還是5時(shí)半呢？這種類型容易混淆，這一起點(diǎn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教材所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)。由此可見(jiàn)，深入細(xì)致、準(zhǔn)確分析學(xué)情是找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的不可或缺的前提。
如何準(zhǔn)確分析學(xué)情呢？可以從以下兩方面著手：一是找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。即學(xué)習(xí)新知前學(xué)生已達(dá)到何種水平？已經(jīng)能做什么、說(shuō)什么、想明白什么？本節(jié)課教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位在哪個(gè)高度？本節(jié)課中哪些才是真正需要我們點(diǎn)撥與引導(dǎo)的？二是明確本節(jié)課的教學(xué)落腳點(diǎn)。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面預(yù)期應(yīng)該達(dá)到的水平。只有當(dāng)教師的對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種水平的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)路徑，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的有效生成提供用力的保障。
二、思考之二：如何創(chuàng)造性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對(duì)學(xué)情有充分的了解后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材上的內(nèi)容和我們學(xué)生的現(xiàn)狀有一定的出入，有的是起點(diǎn)太低，有的是內(nèi)容連貫性不夠，有的地域特點(diǎn)不明顯，還有的和時(shí)代不接軌了，根據(jù)這樣的一個(gè)情況我們要?jiǎng)?chuàng)造性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
（一）擴(kuò)充教材?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知道一個(gè)結(jié)果那么簡(jiǎn)單，更重要的是對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程的探索與體驗(yàn)。新課程教材中許多情境圖與例題都蘊(yùn)含著這一數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，但因受篇幅限制也僅僅是提供了基本線索而已，這就需要我們老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，以便學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。如：在“商不變規(guī)律的簡(jiǎn)算”中教材例題只呈現(xiàn)了750？0。而商不變規(guī)律的簡(jiǎn)算內(nèi)容除了被除數(shù)和除數(shù)末尾0個(gè)數(shù)相同外，還應(yīng)有被除數(shù)和除數(shù)的末尾0個(gè)數(shù)不同的；去0簡(jiǎn)算后留有余數(shù)的；把除數(shù)25、125、50轉(zhuǎn)化為整百、整千的簡(jiǎn)算。而且后三者的思維難度更高。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需擴(kuò)充9600？0、630 ？0、8000？25，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在不斷的變化中走向深入。
（二）更換題材。新課程教材為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，所選的題材都是學(xué)生聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事物。但部分題材并不適合學(xué)生，實(shí)際操作起來(lái)并不方便，這就需要我們從實(shí)際出發(fā)選擇與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的題材組織教學(xué)。如北師大版第四冊(cè)教材第29頁(yè)是借助數(shù)小正方體認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”與“萬(wàn)”，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，但在實(shí)際的教學(xué)中要找到這么多的小正方體做教具絕非易事。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把小正方體替換成人民幣為題材，這樣既便于準(zhǔn)備，又便于操作，而且學(xué)生非常的感興趣，同樣能達(dá)到教材所期望的教學(xué)效果。
（三）整合內(nèi)容。新課程背景下，如何讓教學(xué)更適合學(xué)生知識(shí)的鏈接、衍生，老師要勇于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽裁剪與組合，使全體學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”前，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)班里大部分學(xué)生都能計(jì)算，但方法多而雜，計(jì)算速度極不均衡，與要達(dá)到的目標(biāo)還有一定的差距，而學(xué)生則認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)做了。根據(jù)教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，肯定激不起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，于是我把本單元的8課時(shí)教學(xué)內(nèi)容整合為5課時(shí)。第一課時(shí)：重在讓學(xué)生自主探究“20以內(nèi)進(jìn)位加法（退位減法）”的計(jì)算方法，算法呈現(xiàn)多樣化。第二課時(shí)：優(yōu)化算法，學(xué)習(xí)討論“湊十法”（或破十法），感悟它的優(yōu)越性，并能用它較快較準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。第三、四課時(shí)：鞏固20以內(nèi)進(jìn)位加法（或退位減法），分層次練習(xí)。第五課時(shí)：歸類練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐證明這樣的整合是行之有效的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從會(huì)一種算法到會(huì)多種算法，從算法的隨意性到算法的擇優(yōu)性。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，沒(méi)有重復(fù)感。
三、思考之三：如何精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等學(xué)習(xí)方式。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)與提煉數(shù)學(xué)材料，教學(xué)設(shè)計(jì)中以合適的方式、合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供從事操作、探究、合作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為充分發(fā)揮動(dòng)手操作的功效，提高自主探究的質(zhì)量、提升合作交流的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意做到：
（一）按教學(xué)內(nèi)容合理選擇學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，合理選擇學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上。”思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要讓靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)化，特別是“空間與圖形”板塊內(nèi)容，以及第一學(xué)段的學(xué)習(xí)要多為學(xué)生預(yù)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作中思考、動(dòng)手中創(chuàng)新、活動(dòng)中體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。如設(shè)計(jì)第一冊(cè)的“1～10的認(rèn)識(shí)和加減法”“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)時(shí)，每堂課都讓學(xué)生用學(xué)具數(shù)一數(shù)，擺一擺，既能極好地理解1～10各數(shù)的意義，學(xué)會(huì)20以內(nèi)加減法的計(jì)算方法，又能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于那些后續(xù)性的知識(shí)，學(xué)生已有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的起始知識(shí)，則可以大膽放手讓學(xué)生利用舊知自主探索。如設(shè)計(jì)“多位數(shù)加減法、乘除法”“小數(shù)加減法”“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”“小數(shù)的大小比較”等教學(xué)時(shí)，都可以采用先嘗試、后交流、再總結(jié)的形式讓學(xué)生利用已有的知識(shí)自主探索、主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的順利遷移。這樣既能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，又能輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生探究能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。因此在教學(xué)重難點(diǎn)處，知識(shí)易混淆處，探究與歸納概念、公式、規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生的見(jiàn)解產(chǎn)生分歧時(shí)，確定解決問(wèn)題的策略時(shí)都可以采用合作、討論、交流的方式展開(kāi)教學(xué)。
（二）根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)有效的學(xué)習(xí)方式
追求實(shí)效是教學(xué)設(shè)計(jì)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)方式在什么時(shí)候使用，怎樣使用，都需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才能真正發(fā)揮效益。問(wèn)題或主活動(dòng)的預(yù)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，又要讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”，并讓不同層面的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。其次還要對(duì)合作探究中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測(cè)，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時(shí)間。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時(shí)，還可以把全班教學(xué)、小組合作、自主探究、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的效益。
四、思考之四：如何構(gòu)建利于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
以往教師往往對(duì)自己如何“教”進(jìn)行精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)，“以學(xué)為本”環(huán)境下教師還應(yīng)多多考慮學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，既能讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，又利于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。我們提出了“板塊式、非線性”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，效果頗佳。板塊式、非線型的教學(xué)設(shè)計(jì)重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)策劃，把教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)為一個(gè)可隨時(shí)移動(dòng)的板塊，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)板塊，同時(shí)在每一板塊中又預(yù)設(shè)多個(gè)方案，為課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”預(yù)設(shè)好通道。
下面試以 “20以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)”一課為例加以闡述，“20以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)”所涉及的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成五個(gè)板塊，每個(gè)板塊的下面一般又預(yù)設(shè)了學(xué)生能順利生成的教學(xué)方案及生成有困難時(shí)的教學(xué)構(gòu)思。
上述的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)5個(gè)板塊每個(gè)板塊預(yù)設(shè)了“順利”“受阻”的兩個(gè)方案，完全可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的特定表現(xiàn)，作教學(xué)流程的隨機(jī)調(diào)整，實(shí)行板塊式移動(dòng)，進(jìn)行“粗框架”教學(xué)。而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)脫離教師教學(xué)設(shè)想之外的“意外事件”。作為教師不但要有處理“意外事件”的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，更要“藏”有對(duì)付“意外事件”的策略――多樣化的教學(xué)路徑。本案例所構(gòu)建的教學(xué)路徑有兩種：（1）如果學(xué)生自己能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，較好地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，該怎樣施教（即方案一）；（2）如果學(xué)生不能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再現(xiàn)知識(shí)有困難或有盲點(diǎn)，老師又該如何引導(dǎo)（即方案二）。多途徑非線型的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的單一性、直線性的教學(xué)路徑，為課堂的有效動(dòng)態(tài)生成提供了可能。
新授課中教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性化、可調(diào)整性則主要體現(xiàn)在“探究新知”“拓展應(yīng)用”板塊。教師根據(jù)學(xué)情的分析，教材的解讀，要對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況有充分的估計(jì)，并預(yù)設(shè)出與之相匹配的方案。如：當(dāng)學(xué)生的思維與預(yù)設(shè)同步時(shí)應(yīng)如何進(jìn)一步深入；當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)該如何點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)設(shè)完全相左時(shí)又該如何引導(dǎo)或怎樣調(diào)整自己的思路等等。粗線條、多路徑的塊狀彈性結(jié)構(gòu)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了更大的靈動(dòng)空間與彈性余地，給學(xué)生的探究空間、體驗(yàn)途徑、感悟深度提供了更為寬闊的平臺(tái)。
五、思考之五：加強(qiáng)課后反思，提高設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅停留在課前的規(guī)劃與預(yù)設(shè)上，還應(yīng)在課后進(jìn)行不斷地反思與完善。教師可以用教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)，并站在理論的高度加以分析與闡述，長(zhǎng)此以往，教師的設(shè)計(jì)能力定能得到大幅度的提高。
（一）從設(shè)計(jì)理念層面進(jìn)行反思
設(shè)計(jì)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂與精髓，可謂是有怎樣的理念就會(huì)設(shè)計(jì)出怎樣的課堂。因此，我們上完一堂課首先應(yīng)站在設(shè)計(jì)理念的層面反思：本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了哪些先進(jìn)的教學(xué)理念？是通過(guò)什么形式得以體現(xiàn)，是否合理有效？還需作哪一些更新或補(bǔ)充？如《小數(shù)加減混合運(yùn)算》片段練習(xí)設(shè)計(jì)：1.基本練習(xí)：先說(shuō)說(shuō)下列算式的運(yùn)算順序，再計(jì)算。（1）8.4+3.5-2.7；（2）8.4+（3.5-2.7）；（3）8.4-（3.5+2.7）；（4）8.4-3.5+2.7。2.綜合練習(xí)（略）課堂上學(xué)生雖然說(shuō)對(duì)也做對(duì)了，但做得索然無(wú)味。課后我陷入了深思：新課標(biāo)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。此題可以如何運(yùn)用這一理念改變現(xiàn)狀呢？經(jīng)過(guò)一番琢磨后我設(shè)計(jì)如下：（1）你能用8.4 ， 3.5 ， 2.7 ， + ， - ，（）編寫(xiě)出小數(shù)加減混合運(yùn)算的式子嗎？（2）教師有選擇板書(shū)。（3）說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。（4）看誰(shuí)算得快。結(jié)果這一小小的改動(dòng)，產(chǎn)生了截然不同的效果。學(xué)生情緒高漲，學(xué)得非常開(kāi)心。
（二）從實(shí)際效果層面進(jìn)行反思
反思的內(nèi)容主要包括：原先的設(shè)想是否符合學(xué)生實(shí)際？在課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有？是什么原因？有什么困惑？成功在哪里？不足在哪里？怎樣改進(jìn)才更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的發(fā)展？例如：可以總結(jié)設(shè)計(jì)中的精彩之處，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升；可以采擷學(xué)生思維的“火花”，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充與完善；還可以查找不足，分析對(duì)策，對(duì)原來(lái)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，使其更具科學(xué)性、合理性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）類推到后續(xù)教學(xué)進(jìn)行反思
關(guān)鍵詞： 背景知識(shí) 換位教學(xué) 《產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》
一、引言
當(dāng)前，在高等教育改革的浪潮中，針對(duì)研究生課堂教學(xué)的批評(píng)之聲不絕于耳，同時(shí)，針對(duì)其教學(xué)改革思路和重點(diǎn)的看法也不斷涌現(xiàn)。其中，最為激烈的討論在于，研究生教學(xué)如何體現(xiàn)其與本科生教學(xué)的層次差異？如何讓研究生在攝取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自主思考和學(xué)術(shù)研究的能力？如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將純粹的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊膸熒?dòng)？帶著這些問(wèn)題，筆者從《產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這門(mén)課程的課堂設(shè)計(jì)談起，在回顧課堂教學(xué)主要步驟的同時(shí)，闡述了這種模式對(duì)于學(xué)生的積極影響，并探討了這種模式對(duì)研究生課堂教學(xué)的啟示。
二、《產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的課堂設(shè)計(jì)
《產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)一年級(jí)研究生的選修課程。雖然是選修課，但這門(mén)課程兼容了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科門(mén)類的知識(shí)內(nèi)容，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)框架占據(jù)了重要地位。也正因?yàn)槿绱?，我校一年?jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生悉數(shù)選修了這門(mén)課程，還有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理專業(yè)的多位同學(xué)選修了這門(mén)課程。
在正式教學(xué)過(guò)程展開(kāi)之前，對(duì)于這門(mén)課整體設(shè)計(jì)的主要思路是，一方面要遵循課堂設(shè)計(jì)的基本要求即知識(shí)傳授的有效性，另一方面體現(xiàn)出課程自身的一些特點(diǎn)，如：課堂的學(xué)生參與度、師生及生生之間的互動(dòng)性、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)等。既體現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的共性，又具有一定的教學(xué)特性?？紤]到區(qū)域經(jīng)濟(jì)專業(yè)特有的空間概念，依據(jù)學(xué)生的生源地和求學(xué)經(jīng)歷等既有的生活背景知識(shí)，將其生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與。具體來(lái)說(shuō)，本課程教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分。
1.教師的課程安排階段
這是課堂教學(xué)的初始階段，也是第一堂課內(nèi)完成的內(nèi)容。在這一階段，教師通過(guò)講解本門(mén)課的相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生們展示了一系列的相關(guān)問(wèn)題，如：我希望學(xué)生們從這堂課上學(xué)到什么？我將使用什么教學(xué)材料及輔助資料？我將引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行何種形式的互動(dòng)交流？而針對(duì)這些問(wèn)題，教師也給出了相關(guān)的回答，如課程學(xué)習(xí)的目的和方法；相關(guān)的參考書(shū)目；課堂的互動(dòng)形式；學(xué)生的課堂宣講安排等。這些問(wèn)題的提出和回答，一方面有助于教師整理教學(xué)思路，合理支配教學(xué)資源，另一方面讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求，有了一個(gè)全面的了解，明確每一階段各自的任務(wù)。
2.教師的課程教學(xué)階段
這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)階段，計(jì)劃在第二到第九周內(nèi)完成。這期間，教師主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和示范案例的分析。在這一階段，教師對(duì)課堂活動(dòng)的多樣性和課程進(jìn)度進(jìn)行了合理的掌控。教師在課堂活動(dòng)的安排上，首先，通過(guò)引用反映有效信息的圖片，使得有內(nèi)涵的課程更加生動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，也能夠掌握教授課程的節(jié)奏，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性的思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程的教授過(guò)程中，積極開(kāi)展師生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中積極思考老師講授的內(nèi)容并及時(shí)反饋相關(guān)信息；最后，將理論與時(shí)事相聯(lián)系，如在分析江蘇沿海規(guī)劃中的生態(tài)建設(shè)時(shí)，通過(guò)引用“江蘇擱淺鯨魚(yú)死亡后遭割肉”這則圖片新聞，生動(dòng)形象地說(shuō)明生態(tài)建設(shè)的現(xiàn)狀，走出書(shū)本固有的思維限制。
具體來(lái)說(shuō)，教師首先給出了本課程中“區(qū)域”的具體含義，并結(jié)合我國(guó)近年來(lái)頒布的各類區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，鮮明地提出了區(qū)域發(fā)展必須借助差異化的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策，才能促進(jìn)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力提高的觀點(diǎn)。在第二講到第六講中，教師先后講授了“區(qū)域分工與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇”、“歐美國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域發(fā)展”、“中國(guó)的產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域發(fā)展”等幾個(gè)專題，不僅從理論上，更從現(xiàn)實(shí)政策層面探討了區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策兩者之間的密切關(guān)系。在第七講和第八講中，教師用兩次課的時(shí)間，以我國(guó)2010年頒布的《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》為例，系統(tǒng)闡述了該規(guī)劃的背景、區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀、區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)業(yè)定位、交通設(shè)施和對(duì)策措施等內(nèi)容。這不僅是對(duì)前幾次課理論內(nèi)容的實(shí)踐深化，而且對(duì)后續(xù)學(xué)生們的宣講給出了范本。此外，在學(xué)生宣講結(jié)束后，邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院南京地理與湖泊研究所和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)南京都市圈研究中心的區(qū)域規(guī)劃專家，為學(xué)生開(kāi)展了一次南京都市圈發(fā)展歷程和規(guī)劃編制情況的知識(shí)講座。由于講座本身貼近學(xué)生的生活環(huán)境，因而取得了良好的效果。
以上教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在課程進(jìn)度上，保證了理論講解和案例分析的相輔相成；在理論講解中，既保證了知識(shí)自然清晰的銜接，又適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了學(xué)生的思考能力，避免了學(xué)生難以跟上進(jìn)度或反饋不及時(shí)的情況；而在案例分析研究中，結(jié)合扎實(shí)的理論鋪墊和多種研究方法，全方位多角度地研究問(wèn)題，具有很強(qiáng)的發(fā)散性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生課下的研究提供了有效的路徑。
3.學(xué)生的課堂宣講
學(xué)生的課堂宣講也是本門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，具有鮮明的課程特點(diǎn)。在學(xué)生課堂宣講的安排上，結(jié)合本課程以區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主題的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的戶籍和本科求學(xué)地，恰到好處地將學(xué)生分為六組，每組同學(xué)對(duì)應(yīng)分析一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域。如陳炳華和韓霜兩位同學(xué)，分別來(lái)自四川和重慶，就將其編為一組，共同對(duì)2009年我國(guó)頒布的《成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域規(guī)劃》進(jìn)行研究宣講②。
這一階段任務(wù)的實(shí)施，可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)前期所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，是一次對(duì)課程內(nèi)容的考量與綜合能力的鍛煉極佳機(jī)會(huì)。首先，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)或求學(xué)地的區(qū)域規(guī)劃研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容框架的把控，同時(shí)使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的責(zé)任感和使命感得到升華；其次，通過(guò)課前的宣講準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)資料的收集與分析能力有了一定程度的提高，將理論與實(shí)踐結(jié)合，并形成一種合作意識(shí)，并對(duì)課件制作能力進(jìn)行充分的鍛煉；再次，通過(guò)課堂上的宣講，充分地鍛煉宣講人的語(yǔ)言表達(dá)能力和即興發(fā)揮能力，是一次極佳的個(gè)人魅力展示平臺(tái)；最后，在宣講過(guò)程中、宣講結(jié)束后，通過(guò)師生與生生之間的提問(wèn)、討論等方式，不僅加強(qiáng)了宣講人的隨機(jī)應(yīng)變能力，而且通過(guò)互動(dòng)的方式，知識(shí)擺脫了理論的束縛，并在探討中得到了傳播和升華。這些對(duì)于本門(mén)課程理論的實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)都是極具意義的。
三、結(jié)語(yǔ)
1.換位教學(xué)必須建立在學(xué)生背景知識(shí)的基礎(chǔ)上
換位教學(xué)是一種常用的研究生教學(xué)方法，在一般的換位教學(xué)中，教師往往單方面選擇一些研究選題讓研究生開(kāi)展研究并在課堂上宣講，但實(shí)際上，這種教師主觀意志決定的換位教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性等方面的效果并不突出。在本課程的教學(xué)活動(dòng)中，將換位教學(xué)建立在學(xué)生既有的生活背景知識(shí)上，使得學(xué)生在進(jìn)行課后準(zhǔn)備和課堂宣講時(shí)所接觸到的內(nèi)容基本上都是自己所熟悉的家鄉(xiāng)事，這極大地激發(fā)了他們的參與熱情，活躍了課堂氣氛，真正做到了寓教于樂(lè)。
2.強(qiáng)調(diào)興趣和互動(dòng)仍然是研究生教學(xué)的基本原則
整個(gè)課程教學(xué)都是立足于興趣和互動(dòng)來(lái)展開(kāi)的：通過(guò)對(duì)多樣性課堂內(nèi)容的巧妙安排及學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。通過(guò)互動(dòng)，知識(shí)得到充分傳播，既保證了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又使得對(duì)知識(shí)的掌握利用更加靈活生動(dòng)，這些都是這門(mén)課程取得成功的重要因素。
通過(guò)本課程的教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生期間的課程，教師完全可以以興趣和互動(dòng)為切入點(diǎn)進(jìn)行安排，以便更好地完成教學(xué)計(jì)劃。例如，可以通過(guò)在課堂加大對(duì)多媒體資源的使用，將枯燥的知識(shí)形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以在課堂中通過(guò)小組任務(wù)展示、課堂辯論等形式使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些都能為增強(qiáng)課程教學(xué)的效果增色不少。
注釋：
①感謝南京財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2011級(jí)碩士研究生陳炳華、高志霞、韓霜、焦艷、劉玉飛、孟曉、王之軍、楊榮、張帥奇等九位同學(xué)在《產(chǎn)業(yè)政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的課程教學(xué)過(guò)程中所給予的支持與配合，此外，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有多位碩士研究生同學(xué)選修了本課程，在此一并致謝。
②其他的學(xué)生宣講組合為：來(lái)自山東的高志霞同學(xué)宣講《山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》、來(lái)自安徽的焦艷、楊榮同學(xué)宣講《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃》、來(lái)自蘇北、皖北的王之軍、孟曉同學(xué)宣講“淮河經(jīng)濟(jì)走廊”，來(lái)自湖南的劉玉飛同學(xué)宣講《長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域規(guī)劃》、來(lái)自河南的張帥奇同學(xué)宣講《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要》、來(lái)自浙江的柴燕靈和李想同學(xué)宣講《浙江舟山群島新區(qū)規(guī)劃》.
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［4］袁中華、邵雄.我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)若干問(wèn)題探討［J］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010，24.
關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法 專業(yè)實(shí)踐能力
我國(guó)西部地區(qū)是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、需要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)的地區(qū)，也是我國(guó)少數(shù)民族聚集的地區(qū)。民族院校是黨和國(guó)家為解決我國(guó)國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題而建立的綜合性普通高等院校，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐和探索，民族院校已成為培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才、研究我國(guó)民族理論和民族政策、傳承和弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀文化的重要基地。西部民族院校迄今為止共有5所，與中東部地區(qū)民族院校相比，基礎(chǔ)辦學(xué)條件落后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，極大地影響了教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以貴州民族大學(xué)為例，如何在國(guó)家新一輪西部大開(kāi)發(fā)、貴州省工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略的指導(dǎo)下積極調(diào)整學(xué)科專業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，成為新形勢(shì)下課程教學(xué)改革的新要求。[1]
環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，涉及多學(xué)科交叉，內(nèi)容極為抽象，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解難度加大。在課程教學(xué)中我們嘗試了一些改革，著力激發(fā)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，本文就此談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行探討。
一、創(chuàng)新思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教學(xué)內(nèi)容的改革。環(huán)境微生物學(xué)主要以微生物學(xué)學(xué)科理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究污染環(huán)境中的微生物，整個(gè)教學(xué)課程原理多、概念多、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、水污染控制、大氣污染控制、固廢處理處置、污染物環(huán)境中的降解等方面的原理和機(jī)理，內(nèi)容極為抽象，而西部地區(qū)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)東西部地區(qū)學(xué)生薄弱，加之教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，學(xué)生到污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、環(huán)保機(jī)構(gòu)及與微生物相關(guān)的企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)、參觀的機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)本課程缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解難度大，上課時(shí)往往聽(tīng)得清但易混淆，記不牢。因此，必須根據(jù)本課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域特點(diǎn)改革課程內(nèi)容，確保教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
為增強(qiáng)課程的知識(shí)性和趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有必要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┍菊n程相關(guān)的前沿知識(shí)和技術(shù)方法，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式， 增列最新的、有價(jià)值的課外讀物（教材、各種專業(yè)網(wǎng)站的研究報(bào)告和綜述等），突出專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，逐步提高教學(xué)效果。例如，課間通過(guò)多媒體播放Discovery探索頻道―搜索微生物世界、自然科學(xué)十大發(fā)現(xiàn)第九名―微生物等視頻短片，在課間休息中了解微生物世界;通過(guò)嗜酸菌“吃礦石、吐黃金”將廢礦、貧礦變廢為寶的的微生物冶金技術(shù)引出古細(xì)菌的講述;通過(guò)展示遼寧大連的“熒光?！眻D片引出藻類的講述;通過(guò)介紹脫水污泥生物產(chǎn)電的最新研究成果引入微生物與廢物資源化的講解;結(jié)合民族地區(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)資源，向?qū)W生介紹微生物在民族藥學(xué)和民族醫(yī)藥資源研究中的巨大作用，課余時(shí)間集中參觀民族藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生課后與藥學(xué)專業(yè)學(xué)生相互交流;介紹一些與環(huán)境保護(hù)與治理、微生物相關(guān)的網(wǎng)站，利用學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源，知道學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面和信息量。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法
1.上好第一課，幫助學(xué)生理清課程思路
緒論課是每一門(mén)學(xué)科的第一課，是學(xué)生對(duì)一門(mén)新課程的第一印象，緒論課的成功與否直接影響到學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中對(duì)該課程是否產(chǎn)生興趣，影響到學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。我們通過(guò)“3W”（what，why，how）中的what幫助學(xué)生明確微生物學(xué)和環(huán)境微生物學(xué)的相互關(guān)系、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究目的，引入學(xué)科定義并形成定義模式，應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)科定義;通過(guò)why的問(wèn)法明確學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究?jī)r(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的教育觀念，掌握規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng);通過(guò)how的提問(wèn)在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何學(xué)好本門(mén)課程，自己有哪些方面的想法，有何預(yù)期，在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生反思是否達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)，并向教授反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)及想法，培養(yǎng)能獨(dú)立思考的專業(yè)人才。[2]
2. 采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
啟發(fā)式教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在講述核酸是遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)介紹1928年Griffith的肺炎球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)， 啟發(fā)學(xué)生思考小鼠注射活R菌或死S菌存活、注射活S菌死亡、注射活R菌和熱死S菌死亡心血中可分離出活S菌的原因;再介紹1944年Avery等的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考并回答為何活R菌加S菌DNA或加S菌DNA及S菌DNA以外的酶長(zhǎng)出S菌，而加S菌DNA和S菌DNA酶長(zhǎng)出R菌，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出DNA是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。
3. 采用直觀式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解
現(xiàn)代教育技術(shù)的可以將文字、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等直接展示給學(xué)生，具有直觀性，方便學(xué)生理解抽象復(fù)雜、枯燥乏味的理論知識(shí)。例如，通過(guò)多媒體教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)下載的污水處理廠3D模型視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看其整個(gè)工藝流程和配置，將已有的水處理知識(shí)與環(huán)境微生物學(xué)中的活性污泥法、生物膜法、生物去氮去磷等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)性地回顧和學(xué)習(xí);又如，利用動(dòng)畫(huà)展示微生物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的四種方式，簡(jiǎn)要明了地理解單純擴(kuò)散、促進(jìn)擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸和基團(tuán)轉(zhuǎn)位之間的聯(lián)系和區(qū)別;再如，利用動(dòng)態(tài)圖片展示DNA與RNA的堿基互補(bǔ)配對(duì)、信使RNA在細(xì)胞中的合成及蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，使學(xué)生看一次就能理解該內(nèi)容。
4. 采用輔助式教學(xué)，提升學(xué)生獲取專業(yè)信息的能力
現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，貴州新興的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)也為我們提供了新的教學(xué)教育視角，指導(dǎo)學(xué)生課后利用校內(nèi)數(shù)字資源平臺(tái)查詢國(guó)內(nèi)專業(yè)動(dòng)態(tài)和相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，收集有用信息，思考在前人的研究基礎(chǔ)和學(xué)院現(xiàn)有條件下我們還可以做的或者創(chuàng)新的東西，提高專業(yè)素養(yǎng);推薦學(xué)生利用Endnote文獻(xiàn)管理軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、MATLAB軟件等科學(xué)合理地管理文獻(xiàn)、分析處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)專業(yè)文獻(xiàn)查閱和數(shù)據(jù)處理能力;利用QQ群共享專業(yè)資料、專業(yè)網(wǎng)站鏈接、環(huán)保活動(dòng)信息等，指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和相互討論等。
三、更新理念，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)
1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的重要課程。部分高校在環(huán)境微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法[1] [2]，我們根據(jù)實(shí)際情況，除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外增設(shè)了課外自發(fā)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
1.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)大綱，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上完成顯微鏡的操作、微生物的染色觀察、培養(yǎng)基的配置和滅菌、無(wú)菌操作、空氣中的微生物檢測(cè)等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。
1.2自發(fā)實(shí)驗(yàn)。教師向?qū)W生發(fā)放“家用雙歧桿菌菌粉”、“乳酸桿菌菌粉”等微生物制劑，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自制酸奶和保存菌種等自發(fā)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。
1.3綜合實(shí)驗(yàn)。利用與環(huán)保公司的培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)院“喀斯特濕地生態(tài)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)”等資源，發(fā)展學(xué)生參與生態(tài)環(huán)境治理中的實(shí)際課題。例如應(yīng)用污染環(huán)境中的生態(tài)修復(fù)知識(shí)參與污染土壤中微生物碳源源利用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微生物對(duì)一些典型碳源（如糖類、氨基酸、羧酸類等）的不同利用模式來(lái)表征基質(zhì)利用的動(dòng)力學(xué)特征[3]和微生物群落差異[4] 等，使學(xué)生能將課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到能力提高與素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一、內(nèi)容構(gòu)建模塊化、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.4創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。依托學(xué)生本科畢業(yè)論文和校級(jí)科研課題，由學(xué)生根據(jù)自身興趣與要求提出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)院老師指導(dǎo)完成，學(xué)生可以自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析，提升文獻(xiàn)搜集和整理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和專業(yè)論文撰寫(xiě)能力。
2. 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)籍，由教師制定實(shí)驗(yàn)大綱并講解，學(xué)生按部就班地操作，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在我們的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)、深入研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的需求，我們認(rèn)為，作為高校的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境微生物學(xué)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。以貴州民族大學(xué)為例，“十二五”期間學(xué)校依托中央財(cái)政專項(xiàng)資金、中央及省級(jí)財(cái)政資金為“貴州少數(shù)民族醫(yī)藥資源開(kāi)發(fā)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（國(guó)家民委在建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2011年）新購(gòu)梯度PCR儀、DGGE變性梯度凝膠電泳、熒光倒置顯微鏡、全自動(dòng)分析熒光化學(xué)發(fā)光凝膠成像系統(tǒng)等儀器設(shè)備，這些分子生物學(xué)設(shè)備可應(yīng)用于環(huán)境微生物監(jiān)測(cè);因此，在講解微生物監(jiān)測(cè)技術(shù)的新發(fā)展時(shí)，我們可直接給學(xué)生展示這部分設(shè)備和研究成果，并系統(tǒng)講解PCR-DGGE技術(shù)的原理和操作步驟、16S rRNA的特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研課題尤其是校地、校企聯(lián)合項(xiàng)目中去，在實(shí)際問(wèn)題中鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力。
結(jié)語(yǔ)
隨著氣候和環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步凸顯，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。國(guó)家的西部大開(kāi)發(fā)、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才可向民族地區(qū)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的研究與開(kāi)發(fā)輸送新鮮血液。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]曹媛媛， 等. PBL教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)雜志， 2013.
[2]劉佳明， 等. P-BL教學(xué)法在《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索與實(shí)踐[-J]. 中國(guó)微生態(tài)學(xué)雜志， 2013.
關(guān)鍵詞：環(huán)境會(huì)計(jì) 能源危機(jī) 資源效率
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)能源需求越來(lái)越大，雖然我國(guó)能源人均消費(fèi)量沒(méi)有發(fā)達(dá)國(guó)家水平高，可是因我國(guó)人口多,消耗能源非常大，到2010年能源消費(fèi)總量己僅次于美國(guó)居第二位。專家開(kāi)始對(duì)我國(guó)未來(lái)能源供需進(jìn)行預(yù)測(cè)研究，如果2020年中國(guó)煤炭需求約50億噸，這就要從國(guó)際市場(chǎng)上買約13億噸煤炭。長(zhǎng)遠(yuǎn)看在能源強(qiáng)勁需求下，會(huì)推動(dòng)能源價(jià)格的不斷上漲，而能源價(jià)格上漲將阻礙經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，可見(jiàn)能源將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常重要的影響因素，能源問(wèn)題研究迫在眉睫。
一、我國(guó)目前主要的能源問(wèn)題
1.我國(guó)能源管理模式不夠理想
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)改變了以中央國(guó)有經(jīng)濟(jì)為主發(fā)展能源工業(yè)的思路，鼓勵(lì)地方國(guó)有經(jīng)濟(jì)和非國(guó)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展能源工業(yè)，實(shí)行了“國(guó)家、集體、個(gè)人一齊上”的能源工業(yè)發(fā)展方針，標(biāo)志著我國(guó)能源管理模式由計(jì)劃管理模式向市場(chǎng)管理模式的轉(zhuǎn)變。但是，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善，能源市場(chǎng)管理模式雖然建立但還不理想，市場(chǎng)準(zhǔn)入管制不夠靈活，這嚴(yán)重制約了我國(guó)能源工業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.能源和資源供給保障存在很大疑問(wèn)
雖然我國(guó)是資源大國(guó)，但由于人口眾多，13億人口的人均資源占有量在世界上偏低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式始終沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變，加上近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、高增長(zhǎng)是以高投入、高消耗、高污染為代價(jià)的，這樣我國(guó)資源短缺問(wèn)題更加明顯。到2015年，我國(guó)的木材供銷應(yīng)缺口將達(dá)到11—15億立方米億立方米。我國(guó)目前已成為世界上第二大石油消耗國(guó)和進(jìn)口國(guó)，今后缺口還會(huì)更多。由于資源的短缺和大量進(jìn)口，促使石油、鋼鐵、煤炭等大宗原料及其相關(guān)的工業(yè)產(chǎn)品漲價(jià)，可能導(dǎo)致我國(guó)新一輪通貨膨脹。到2020年要實(shí)現(xiàn)GDP翻兩番的目標(biāo)，能源和資源供給保障存在很大疑問(wèn)。雖然新能源和可再生能源有一定的發(fā)展空間，但受技術(shù)和成本的限制，到2020年以前還不可能替代原有能源。
3.能源儲(chǔ)量稟賦少,利用效率低
我國(guó)是世界上能源利用效率較低的國(guó)家。目前資源浪費(fèi)也比較嚴(yán)重，有些地方政府盲目投資、重復(fù)建設(shè)一些項(xiàng)目，使得大量生產(chǎn)能力閑置，許多工業(yè)產(chǎn)品過(guò)剩，造成大量資源的浪費(fèi)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目前面臨嚴(yán)峻的資源短缺。資源利用的好壞直接影響到經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。資源的利用效率反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展好壞。我國(guó)雖然整體的能源儲(chǔ)量較多，但還面臨著稟賦和利用兩大問(wèn)題。在稟賦方面，我國(guó)人均能源資源擁有量低、能源分布均衡、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、能源開(kāi)采不容易。在利用方面，我國(guó)能源使用方式粗放、技術(shù)裝備水平不高、能源管理水平落后等。我國(guó)的能源效率較低，發(fā)改委環(huán)境和資源綜合利用司近期調(diào)查:我國(guó)的能源利用效率大約33%，比發(fā)達(dá)國(guó)家低近10個(gè)百分點(diǎn)，單位 GDP 能耗是世界平均水平的兩倍以上。
4. 資源利用效率的指標(biāo)和核算體系不夠健全
雖然我國(guó)早就將可持續(xù)發(fā)展提高到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，但是在具體的政策法規(guī)建設(shè)方面仍然需要不斷健全和完善；資源利用效率的指標(biāo)和核算體系不夠健全；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的配套法規(guī)體系不完善，執(zhí)行力度不夠;政府機(jī)構(gòu)職責(zé)分工不夠明確。在推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面缺乏一系列的法規(guī)體系和行政執(zhí)行、準(zhǔn)入制度。
二、提高能源效率的政策建議
1.不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改善我國(guó)傳統(tǒng)能源管理模式
我國(guó)正處于工業(yè)化進(jìn)程之中，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出中的大部分是工業(yè)和建筑業(yè)，這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)能源效率很低。我國(guó)應(yīng)加快發(fā)展能效較高的產(chǎn)業(yè)。應(yīng)有針對(duì)性地發(fā)展服務(wù)業(yè)，從提高能源效率的角度，鼓勵(lì)一些低能耗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如有選擇地推出金融衍生工具、開(kāi)放國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)以鼓勵(lì)金融業(yè)的大發(fā)展；增加教育投入、鼓勵(lì)高職高專教育、技工教育的發(fā)展；出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策、建設(shè)軟件園區(qū)等以推動(dòng) IT 產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等改善我國(guó)傳統(tǒng)能源管理模式。
2.實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)和綜合利用,促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
資源的利用涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境諸多方面，我們要在生產(chǎn)領(lǐng)域提高資源利用效率，以多種形式實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用和綜合利用，就是要實(shí)行綠色生產(chǎn)和綠色經(jīng)營(yíng)。使產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)輸、使用到報(bào)廢清理的整個(gè)產(chǎn)品壽命周期中，最大限度減少資源消耗和廢棄物的產(chǎn)生，最大程度地提高資源利用效率，要節(jié)約初級(jí)資源，把各種不可再生資源的消耗速度控制在必要的界限之內(nèi)，使得在其耗竭之前能夠找到替代資源；對(duì)可再生資源的消耗速度不能超過(guò)其再生速度，以保證持續(xù)供給;通過(guò)多種途徑回收利用各種廢舊產(chǎn)品、包裝物等材料物質(zhì);盡可能對(duì)一種資源的多種用途充分加以利用;對(duì)一種資源的各種有用成分分別加以利用，這種綜合利用的效率明顯高于對(duì)資源單一成分的利用,設(shè)法對(duì)利用各種資源所產(chǎn)生的排放物加以繼續(xù)加工利用。
(3) 加大的科研投入,提升能源效率的源動(dòng)力
我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)各種工業(yè)生產(chǎn)機(jī)械的節(jié)能改造和新型節(jié)能設(shè)備的研發(fā)，尤其是水泥、鋼鐵、煤炭等高能耗的資本密集型行業(yè)。能源的回收利用也可以減少能源的消耗，科研投入除了用于工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和其它行業(yè)的節(jié)能改造以外，更應(yīng)該投入到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中。工業(yè)始終是能源效率低下的產(chǎn)業(yè)，節(jié)能改造只能緩解其高能耗的局面，并不能從根本上改善其能源效率。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，進(jìn)入工業(yè)化末期以后，科技創(chuàng)新引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)高新化會(huì)從根本上改變一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)的輕質(zhì)化對(duì)能源效率的改善具有直接而明顯的作用。而加大的科研投入和相應(yīng)的科教體制正是催生技術(shù)創(chuàng)新的源動(dòng)力。
(4)從環(huán)境會(huì)計(jì)視角研究提升資源效率和企業(yè)績(jī)效
環(huán)境會(huì)計(jì)將會(huì)計(jì)學(xué)和環(huán)境保護(hù)結(jié)合在一起,采用多元化的計(jì)量手段和方法,以有關(guān)環(huán)境法律、法規(guī)為依據(jù),研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境資源間的關(guān)系,并運(yùn)用專門(mén)的方法,對(duì)企業(yè)給社會(huì)資源、環(huán)境帶來(lái)的收益和損失進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告,以便為決策者提供有用的環(huán)境信息。環(huán)境會(huì)計(jì)的發(fā)展不是用來(lái)取代傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),而是要補(bǔ)充其不足之處,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此,環(huán)境會(huì)計(jì)信息已成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的重要參考信息來(lái)源。環(huán)境會(huì)計(jì)主要以傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ),結(jié)合企業(yè) 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境沖擊的生命周期評(píng)估(LCA),尋求最佳清潔生產(chǎn)(CP)方式,并進(jìn)行全成本評(píng)估(TCA),提升企業(yè)的生態(tài)效益、資源效率提升和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。另外,對(duì)于企業(yè)編制環(huán)境會(huì)計(jì)報(bào)告的內(nèi)涵,包括其意義、功能及性質(zhì),應(yīng)包括資料搜集、資料分類、資料記錄、資料配置、資料分析和資料溝通等項(xiàng)目,而且應(yīng)將環(huán)境會(huì)計(jì)納入企業(yè)環(huán)境政策系統(tǒng)之中。其主要編制步驟包括界定目標(biāo)、制定環(huán)境會(huì)計(jì)框架、建立資料清單、進(jìn)行環(huán)境評(píng)估制度、實(shí)施責(zé)任分工及擬定清潔生產(chǎn)政策以提升資源效率和企業(yè)績(jī)效.
（5）根據(jù)資源稟賦調(diào)整消費(fèi)結(jié)構(gòu),優(yōu)化資源利用效率
我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤炭為主，這與我國(guó)的資源稟賦有關(guān)。但煤炭在所有能源中屬于熱能轉(zhuǎn)換率較低，我國(guó)煤炭消費(fèi)比重的逐年下降對(duì)整體能源效率的改善起到了一定的積極作用。要降低煤炭消費(fèi)比率有助于我國(guó)繼續(xù)提高能源效率,就要考慮降低煤炭消費(fèi),提高其它高效能源的消費(fèi)比重。要降低煤炭消費(fèi)比重，就要考慮關(guān)停小煤礦，整合煤炭產(chǎn)業(yè)資源,形成市場(chǎng)化的良性競(jìng)爭(zhēng)；也要通過(guò)科研投入采選優(yōu)質(zhì)煤炭技術(shù)，提高煤炭的利用率；也要考慮煤炭的消費(fèi)與工業(yè)直接掛鉤，因此仍需通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。提高其它能源消費(fèi)的來(lái)源渠道應(yīng)該是加大新能源的開(kāi)發(fā)力度。雖然核能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮艿刃履茉吹淖畲笠饬x體現(xiàn)在減少污染排放和能源可再生性，但這些能源的合理使用有助于提高能源效率。一方面，通過(guò)風(fēng)力、太陽(yáng)能等渠道可以替代一部分火電需求，這就能變相減少煤炭的需求，提高能源利用效率；另一方面，這些能源在熱能轉(zhuǎn)換的技術(shù)指標(biāo)方面也領(lǐng)先于煤炭。因此，我國(guó)應(yīng)通過(guò)國(guó)家稅收優(yōu)惠政策、政府參與投資、鼓勵(lì)使用新能源的設(shè)備等方式來(lái)逐步提高新能源的消費(fèi)比重，優(yōu)化能源效率。
【參考文獻(xiàn)】
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然而，小學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)知識(shí)太少。對(duì)于環(huán)境污染包括哪些方面；環(huán)境污染是如何造成的；對(duì)我們有哪些危害；環(huán)境污染和我們切身利益有哪些關(guān)聯(lián)；我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境等問(wèn)題；環(huán)境保護(hù)為什么對(duì)人類具有那么重要的意義等問(wèn)題，同學(xué)們就一知半解或不知所云了。這一切反映了同學(xué)們環(huán)境保護(hù)知識(shí)的匱乏，這說(shuō)明學(xué)校對(duì)環(huán)境保護(hù)教育的安排和設(shè)計(jì)太少，學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)、接受環(huán)保教育的渠道太窄。為此，我們學(xué)校在環(huán)境教育的方法和途徑上作了一些探索。
“開(kāi)展探究體驗(yàn)式環(huán)境教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣”是把環(huán)境教育與班隊(duì)活動(dòng)課相結(jié)合，與課外活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)校的德育工作相結(jié)合，與學(xué)生的家庭、社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合。以少年兒童直接參與豐富多彩的活動(dòng)為主要教育形式，寓環(huán)境教育于各種活動(dòng)之中。
一、對(duì)探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)，就是在教師的引導(dǎo)和參與下，開(kāi)展與科目相關(guān)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生存在問(wèn)題為內(nèi)容的德育活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展學(xué)生主體作用，使學(xué)生增強(qiáng)自我管理，服務(wù)于社會(huì)的能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教育活動(dòng)中，形成參與競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，并通過(guò)個(gè)人的情感體驗(yàn)，充分地獲得自己道德發(fā)展動(dòng)力和道德發(fā)展能力，從而形成良好的行為習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求。
二、探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
我們把小學(xué)生環(huán)境教育同班會(huì)、隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。采取提前安排內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，有序地按照教材的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。
環(huán)境教育活動(dòng)主要以行動(dòng)研究法為主，輔以個(gè)案法，調(diào)查、訪問(wèn)法，測(cè)試統(tǒng)計(jì)法等?；顒?dòng)采取聽(tīng)、看、讀、評(píng)、議、演、記等多種方法以“讀本”和“成長(zhǎng)冊(cè)”為依托，依據(jù)環(huán)境教育教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，確定內(nèi)容和方法。活動(dòng)的組織，以教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)，逐步形成學(xué)生共同設(shè)計(jì)、組織到學(xué)生自行設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生共同參與的教育活動(dòng)。
環(huán)境教育活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，采取結(jié)合“德育讀本”和“成長(zhǎng)冊(cè)”并行使用。結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)隔周一節(jié)的安排課時(shí)?；顒?dòng)課的開(kāi)設(shè)，旨在“動(dòng)”字上，課中充分體現(xiàn)自動(dòng)、互動(dòng)。通過(guò)師生共同參與合作活動(dòng)，培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，自主、合作、探索能力有所發(fā)展，德育活動(dòng)富有實(shí)際效果。
三、探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)課的實(shí)施策略
1.探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)課的實(shí)踐模式
我們通過(guò)一年來(lái)所開(kāi)展豐富多彩、形式各異的環(huán)境教育系列活動(dòng)，如：“我和家長(zhǎng)談環(huán)?！?、“環(huán)保小衛(wèi)士在行動(dòng)”、“環(huán)保小監(jiān)督員的述職”、“小小環(huán)保員”、“我的節(jié)水宣言”等系列活動(dòng)，每個(gè)系列在不同時(shí)期都在其不同內(nèi)容活動(dòng)中形成和豐富，初步地形成綜合性的操作模式。
2.探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)課
探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)課作為一種具有自主性、合作性、探索性的活動(dòng)課，是學(xué)生自主、合作、探索的德育實(shí)踐活動(dòng)課。為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行情感交流提供了寬松的環(huán)境，融洽了彼此之間的關(guān)系。進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造了多理解別人，認(rèn)識(shí)自己，相互尊重，發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造與合作的精神品質(zhì)。
探究體驗(yàn)式活動(dòng)課充分體現(xiàn)民主、集中的原則?；顒?dòng)課內(nèi)容的提出與活動(dòng)系列的形成都是在學(xué)生共同參與、集體討論而定。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自我；合理地設(shè)計(jì)提高自我；適時(shí)地控制完善自我的教育過(guò)程?；顒?dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。
四、探究體驗(yàn)式環(huán)境教育活動(dòng)課的效果
葉圣陶先生曾說(shuō)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。我們通過(guò)“小學(xué)生探究體驗(yàn)式環(huán)境教育的研究與實(shí)踐”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的主體意識(shí)得到了培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣已逐步養(yǎng)成，學(xué)校的德育工作取得了良好的實(shí)際效果。
（一）在環(huán)境教育活動(dòng)中學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮
經(jīng)過(guò)對(duì)班主任、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)等方面的調(diào)查表明，各年級(jí)學(xué)生均能在不同時(shí)期分別提出自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的個(gè)人見(jiàn)解。無(wú)論是在家庭、學(xué)校，還是社會(huì)，他們大都能依據(jù)自己觀察、感觸的事物，提出開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)的設(shè)想。
（二）在環(huán)境教育活動(dòng)中，德育工作的實(shí)效性不斷增強(qiáng)
我們通過(guò)“開(kāi)展探究體驗(yàn)式環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣”的系列活動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)校德育工作水平的提高，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.師生的環(huán)境道德意識(shí)不斷增強(qiáng)。
2.師生的環(huán)境道德行為得以規(guī)范。
3.環(huán)境教育活動(dòng)收到了良好的社會(huì)效益。
4.學(xué)生的良好行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
首先，通過(guò)這樣的活動(dòng),使參與學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力大大提升,在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)里，讓學(xué)生深入社會(huì)、領(lǐng)略自然，引導(dǎo)少年兒童參與社會(huì)生活，關(guān)心社會(huì)上一切人和事，培養(yǎng)其適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)服務(wù)，樹(shù)立主人翁態(tài)度。
