發布時間：2024-04-01 15:02:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的現代科技的利與弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關 鍵 詞：創意 設計教育 藝術設計 理性思維
創意，或者說創造力，在今天的中國已經被提高到關乎國家前途和命運的高度了。從中央到地方，從個人到集團都在要求創意。在文化創意產業蓬勃發展的背景下，創意不僅是一種理念，而且也蘊育著巨大經濟效益。
作為培養藝術設計人才的藝術設計教育的重點已經從技能、技巧等具體知識的培訓轉到了對設計思維的培養，尤其是創意思維的培養上。然而，目前我們的創意思維的培養卻因為人們對于什么是創意以及怎樣去創意的問題在認識上和實踐上存在著偏差而收效甚微。其問題在于：一方面，把創意當成天馬行空似的玄想或靈感光臨的被動等待，使創意變成了一個可遇而不可求的神秘事；另一方面，讓看似好的創意遠離具體的設計課題而變成了為創意而創意的游戲。為了讓這個問題得到很好的解決，筆者認為，在現代設計比以前更加復雜和更綜合的語境下，必須在藝術設計教育中重視科學理性思維。
因為，第一，創意應該是理性選擇的結果，而不是所謂的靈感突然爆發，藝術設計教育中加強科學理性思維的培養是設計創意的內在要求。第二，現代藝術設計比以前更加復雜和更綜合。這使藝術設計實踐不僅是藝術創造行為，更是科學的，理性的抉擇。科學理性思維也就成為現代藝術設計的必然要求。下面，筆者就具體談談現代藝術設計教育中加強科學理性思維培養的必要性。
一、創意是理性的選擇結果
與大多數人的看法不同，筆者認為，創意不是靈感的突然爆發，而是理性的選擇結果。美國華盛頓大學的心理學者索耶在他的著作《人類創新的科學》中寫道：“靈感源于積累而非靈光乍現……實際上是將過去的觀點全都推翻了。許多人認為創造性是一個人智慧的突然閃現，這種‘魔術般的’爆發是一種不同于我們日常思維的精神過程。但我們深入研究發現，當你展示你的創造性時，你使用的大腦部分與平時琢磨怎么繞過交通堵塞沒什么兩樣。”①
今天我們把創意放到了一個非常絕對的地位。似乎只要有了創意就可以解決一切設計問題。但創意到底是什么？怎樣才能有創意？似乎沒有真正被思考。事實上，我們更多地只是從結果這一端來看創意，而忽略了創意其實是一個過程，是一個積累、選擇和判斷的過程。認知心理學的研究成果表明， 創新思維是信息重組。創新思維是沒有預成的規則的，它要突破思維定勢，對巨大的信息流進行篩選，對各種信息的復雜關系做出判斷，進行新的組合。可以說，“選擇是靈感思維和創造性功能的靈魂。”②如今的設計也是一個科學的決策過程，像廣告策劃一樣，設計是一個對課題進行深入調查研究、科學分析、理性判斷、明智抉擇的過程。創意就是在這些過程里通過積累、選擇和判斷產生的。策劃大師葉茂中曾經說過，策劃80%是靠腿，20%靠腦。
“提起創造性思維，人們往往會忽視邏輯思維，認為它的‘理性’與‘創意’格格不入。實際上，邏輯思維的分析、推論對設計的創意能否獲得成功時常起到關鍵性的作用。通過邏輯思維中常用的歸納和演繹、分析和綜合等方法，藝術設計可以得到理性的指導，從而使創意具有獨特的視角，挖掘潛在的市場需求，引起受眾的共鳴。”③
創意既然是理性選擇的結果，那么，在強調創意的藝術設計教育中加強科學理性思維的培養則必然是其內在要求了。
二、當代設計學科的新發展要求設計具備科學理性思維
當代設計學科的發展要求藝術與科學的結合，要求設計師具備很高的科學理性思維能力，這是由以下幾點決定的：
1.藝術設計的學科體系表明其多學科綜合的特點
一般來說，藝術設計似乎更多著眼于藝術性的思維邏輯和形式美的創造。然而，現代設計已經變成了關系的設計、事理的設計和交互設計、從產品設計演變到服務設計。“藝術設計是藝術、技術和科學的交融結合、集成性和跨學科性是它的本質特征。”④“……設計立即變成了一個比不久之前更為復雜和更加多學科的活動。”⑤
現代藝術設計學科體系的建構清楚地顯示出現代藝術設計學已經是一個結構大、涉及面廣、多學科關聯互動的開放的學科體系。什么人因工程、知覺理論、消費心理、材料科學、傳播學等。然而這些學科已經融入我們的設計教育，所以，我們也必須重視對科學理性思維能力的培養。
2.藝術與科學技術的新統一
“藝術與科學技術的新統一”，曾經是包豪斯的宗旨。上世紀50年代末，英國著名的博物學家赫胥黎就意識到：“科學和藝術就是自然這塊獎章的正面和反面，它的一面用情感來表達事物的永恒秩序；另一面，則以思想的形式來表達事物的永恒秩序。”⑥柳冠中先生關于設計學的“事理學”理論（將設計視為一門科學的、系統的、完整的體系，即為事理學），就是“用科學的思維方法結合實踐中認識的能力，從對‘物’的設計提升到對‘事’這個系統上——這是中國設計教育應思考的方法。”⑦
然而，在我國依然存在著藝術院校的設計與工科院校的設計的嚴格區別，一些大型企業的設計人員絕大多數來自工科院校，或許直到現在他們才開始意識到：“藝術院校的學生有著與工科院校學生不同的優勢”。一方面，藝術設計的學科體系表明其多學科的綜合性新特點；另一方面藝術與科學結合是必然趨勢。所以，李硯祖先生說：“設計的當代成就和未來是由藝術與科學統合的程度而決定的。”⑧(轉第39頁）(接第59頁）可見，傳統的藝術設計教育的思維模式必須予以改變，培養具備科學理性思維的設計人才是提高我們藝術設計水平的必由之路。雖然，理性的功能主義和國際風格被后現代設計所詬病，但是當代的藝術設計事實上卻并沒有也不可能拋棄理性思維。從現代藝術設計教育之發端的包豪斯基礎課程就開始了這樣的思維。在由納吉和阿爾貝斯所執行的基礎課程中“采用感應的方式去設計，讓學生去調查、探究和實驗”⑨遠不像我國當前設計教育基礎課程所理解的僅僅是“三大構成”的簡單的視覺形式的訓練。
過去有些觀點認為，藝術是形象思維，藝術設計也是形象思維，甚至開玩笑說學理工的人的腦子是方的，因為他們要求準確的數據，嚴密的論證，重視邏輯思維能力，是一種機械的思維方式，與創造力不甚相關。現在看來是應該改變這樣的錯誤認識的時候了。當代設計學科的發展要求設計師具備科學理性思維。
3.藝術設計的新領域正表現為藝術思維與科學理性思維的結合
正如上文所論述的一樣，藝術設計不只為具體的設計課題提供形式解決方案。藝術與科學的結合，在高科技條件下，藝術之美才得以彰顯。不管是物質還是非物質設計，都不可能只依靠設計師直覺和靈感。就拿視覺傳達來看，從任務確立到市場調查、信息摘取，從數據分析到設計表達等環節都必須是客觀的、科學的、理性的。圖形也不是隨意生成的，而是“非常理性又不排斥感性的形，即是具有科學特征和語言特征的符號系統……圖形符號的樣式和表達方式不是由藝術感覺決定的。而是由信息本身和理性的規范決定的，這里不是不要藝術及感覺，而是這種藝術和感覺必須與科學和理性結合。”⑩如今，各藝術設計領域中的前沿探索無不是基于藝術的感覺與科學理性的結合。從產品的設計到服務的設計，從物質產品到人機界面，視覺傳達的不僅是形式和色彩完美的圖畫，而是像地圖一樣合理科學的信息表達系統。室內設計和建筑方案也不是去研究如何畫效果圖，而是集中與燈光、空氣、時間和幾率的研究和表達。陶瓷設計研究在理論層次和技術層次上揭示瞬間與光亮……這些在以前都是科學技術的研究領域，而今天卻是藝術設計必須面對的課題。
綜上所述，我們已經可以看出科學理性思維對于現代設計的必要性。所以，筆者認為，我們的藝術設計教育要培養出真正有創意的設計人才就應該改變舊有的觀念，把科學理性思維納入到藝術設計思維之中。只有具有正確的思維方式才能解決創意能力的問題。現代藝術設計必須是理性的、科學的創意設計。
注釋：
①[EB/OL].ks.cn.yahoo.com/question/1306102205965.html. 2007-06-12/ 2007-09-25.
②陳明.靈感和直覺心理現象的協同論闡釋[J].甘肅：西北師大學報（社會科學版），2005.7.P96—98.
③凌繼堯.藝術設計十五講[M].北京：北京大學出版社，2006.P232—233.
④同上P20.
⑤馬克·第亞尼.非物質社會——后工業世界的設計、文化與技術[M].滕守堯譯．成都：四川人民出版社，2001.3.
⑥詹姆斯·W·麥卡里斯特.美與科學革命[M].李為譯.吉林：吉林人民出版社，2000.10.
⑦柳冠中.走中國當代工業設計之路[J].北京：裝飾，2005.1.P006—009.
關鍵詞 多媒體 教學技術
計算機多媒體（技術）是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，它融聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網，被廣泛應用在教育、通信、軍事、金融等諸多行業領域，并正潛移默化地影響和改變著我們的工作、學習和生活。在計算機多媒體的輔助下，教師根據教學內容設計豐富的教學課件，借助具體畫面演示，充分的調動了學生學習的激情，奮發向上的求知欲，以及豐富的想象力，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。
一、多媒體為現代化教學提供了豐富的空間
現代化多媒體教學集聲音、文字、色彩、圖像于一體，營造適合學生認知活動的學習環境和方式，加強了課堂上教與學的交流、提高了學習效率、激發了學生自主學習的積極性。生動、形象的動態畫面，美妙、動聽的音樂效果，把學生帶入人之所想、情之所至的境界，非常適合學生的思維和記憶規律，使多媒體教學具有其他教學手段無可比擬的優越性：
1.信息容量增大，教學效率提升
一個生動的形象或過程通過多媒體表現出來，能在較短的時間內將與授課有關的內容引進課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂容量。能充分調動學生運用多種感覺器官投入積極思考，加深學生對知識的理解程度，從而提高教學效率。
2.形象更為直觀，更易激發激情
多媒體教學將計算機、投影儀、音響、電視、錄（攝）像機等音頻、視頻設備引入到教學中，通過制作教學課件、圖片、動畫、甚至小電影，利用音頻、視頻設備來向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，形象、生動、直觀，讓學生在圖、文、聲和動感等多維刺激下，產生關于學習的多層興趣，使之身不由己地被吸引并投入學習中。
3.教學的多樣性，改變教學定式
多媒體教學可以在一定程度上突破時間和空間的限制，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，充分傳達教學意圖，突破教學中的難點，并可以通過計算機的豐富表現手段，突出教學重點。教學過程的可重復性，有利于解決重點、難點問題和實現學習個體化，在這方面，多媒體技術為學生提供了豐富、有趣、真實的畫面，其“逼真”的效果極富穿透力，緊緊抓住了學生學習過程中的集中力，開創出新的學習情境。借助多媒體技術，教師還可以有效利用各類畫面、文字、色彩與音像等手段，來使教學內容更加形象，生動與鮮活，從而使學生更能直觀感知、直觸問題、討論辨析、深入淺出，進而達到掌握知識目的。
4.智能化交互性，強化了技能訓練
交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。運用發揮多媒體人機交互性強的特性，在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，都可以運用計算機多媒體來進行全新的模擬教學；可以使學生有更多的參與，學習就能夠更為主動，有利于學生形成新的認知結構。強化學生的技能和智能訓練
實踐征明，在教學過程中，多媒體所呈現出的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特性，充分調動起了學生學習熱情，激發了學生的求知欲。因而多媒體教學是一種非常先進的、劃時代的教學手段。
二、多媒體教學引發的弊端
1.缺乏有效交流，課件成了擺設
多媒體教學只是實施教學的一種輔助手段，是為教學服務的。有的教師把多媒體當作“萬能鑰匙”，多媒體課成了“放電影”課。不管傳統媒體還是現代媒體，就其在教學活動中的地位或性質來說，都只是教學的輔助手段，它不應該忽視教學過程中的師生關系，相互間的情感交流，教學中的信息碰撞以及知識的深入淺出等研究。
2.作用發揮不足，學生處于瀏覽
采用多媒體授課的最大優勢在于：直觀、生動、新穎、鮮活，節省了教師的板書時間，教學節奏明顯加快，可隨之帶來的弊端也是顯而易見：學生思考的時間在減少、記筆記載越來越少；學生在課堂上變成了；瀏覽著課件的內容，耳聽著教師的講解，眼欣賞著多媒體課件上美妙的畫面，專心致志地聽好老師所講解的內容成為一種美好的遐想。
不可否認，多媒體教學為高職教學帶來了一股春風，引活了教學方式，開創了一種教學新態。但從學生接受所學知識的角度而言，多媒體教學大有改進之處；如何解決課堂信息量過大；如何讓學生掌握更多知識；如何讓老師精彩的講解能留在學生的筆記本里。不解決上述問題，課堂教學的效果很難保證。
3.設計較為單一，內容缺少新意
教學課件的設計直接影響到教學效果，學生的學習口味，以及學生知識的掌握。多媒體課件的視覺沖擊是教師語言教學所不可替代的。畫面的呆板，文字的堆積，難、重點不突出，形式單一是目前普遍存在的問題。在我校，理論性強的課程這種情況的比例相對大一些。部分教師精力投入不足，課件設計缺少新意，滿篇都是文字的堆砌。多媒體教學變成了教師“放電影”的工具。結果是：“人灌”變成了“機灌”，多媒體課件成為一種利用工具，這樣的教學效果可想而知。
4.內容更新不快，影響教學效果
在現代社會，對知識的更新，技術的進步，內容的完善都無疑要求體現在多媒體教學中。想與社會接軌，滿足企業需求，就必須在教學上下功夫，在內容上做文章。
可部分教師不愿花氣力、時間與精力去充實課件內容。幾學期下來，多媒體課件仍是一個面孔，一個內容。一個形式。長此以往，內容陳舊，版面過時，視覺單一，難免有效地保證教學效果；相反，學生趴桌睡覺的情況就會時常發生，厭學情況就會出現。
5.課件應用不當，增加了教師負擔
多媒體已成了當今教學的一種“時尚”與“手段”，也成為了檢驗一個學校、系部、乃至教師本人是否采用了先進的教學工具的必檢項目。它與各種考核、評比、晉級、評優等項緊密相連，這無疑增加了教師教學與工作的心理負擔。
就課件本身而言，不斷更新，不斷完善，實現課件本身應有功效，是助推教學的最佳工具。可是違背教學的規律與各類不適的要求結合在一起，不但增加了老師負擔，還加大了教師盲目使用多媒體的現象。這樣，多媒體教學起不到應有作用。
三、如何讓多媒體技術有效為教學服務
多媒體教學在實際應用中雖然還存在不少的缺陷，但作為一種新興的、信息化的教學方式和手段，依然有它獨特的魅力與教學效果。如何讓多媒體技術在教學中發揮出最大的功效，我們應當注意以下幾點。
一是處理好多媒體輔助教學與教師主導地位的關系。多媒體技術是教學的輔助工具與手段，是教師發揮主導作用的必要和必備的輔助技術形式。教師應依照教學目標、教學要求、教學內容來選擇相應的教學手段，正確把握教學媒體的展示時機，充分發揮多媒體在教學中的視覺沖擊作用。當將教師的主導性與多媒體的輔有機結合起來，便能形成“教”與“學”的互動，并呈現出教學的新氣象。
二是注重多媒體技術在與學生溝通交流的作用。教學活動本身就是一種交互、互動的過程。要實現教師與學生的互動，多媒體課件應起到橋梁的作用。多媒體增大了教學信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。不過，教師在運用多媒體時，應該考慮采用何種方法能與傳統的教學有效配合，并取得相得益彰的效果。
多媒體鮮活的畫面，動態的形式能引發學生的遐想。通過動畫與提示引導學生相互間交流；師生間互為溝通，達到了學生的主體作用和以人為本的教學精神。
三是多媒體技術提高了教學效率，縮短了教學時間，緊緊抓住了學生的注意力。生動、清晰、高效的多媒體教學通過課件的演示，使課堂教學變得活躍、有趣，節省了教師授課時不必要的板書時間，加深鞏固教學內容，提高了教學效率，同時也使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。隨著時代的進步，現代科技借助校園網、互聯網，教學平臺能是教學更加生動有趣，并最大限度地實現教師、學生、學校、社會和企業之間的交流。
四是加大多媒體技術的學習與培訓。多媒體教學之所以有極強的生命力，就在于它推進了教學的變革，成為了教學改革的重要內容之一，得到教師們的認可。但從另一方面，規范多媒體教學資源的使用，有針對性地對教師進行“多媒體課件”制作的培訓，提高多媒體課件的水平，是有利于教學水準上層次，上水平和上檔次。
五是建立多媒體教學質量評價體系。多媒體教學是教學改革的產物，是現代教育技術的需要；什么課程適合多媒體教學，使用程度有多大，教學效果又是這樣，所有這些都值得我們認真反思與研究。建議學校教學主管部門采取多種渠道，多種方法對多媒體教學質量進行有效地評價。不可否認，運用多媒體輔助教學既是對傳統教學方法的完美補充，又是體現出發揮其特長，優勢互補，各盡其能。所以形成一套科學的評價體系，對日后的多媒體教學的長足發展與建設都是大有益處的。
總之，我們應該清醒地認識到，在利用多媒體教學的過程中，多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所不可替代的作用，更有現代化教學使用不當所帶來的負面影響。因而，我們應揚長弊短，恰到好處，適當使用多媒體技術；并從教學實際出發，結合多媒體手段，把著眼點放在教學內容與形式上，提高授課能力，讓多媒體技術在我們的教學過程中充分發揮作用，這樣才會對教學有著事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］楊萍等.高等學校應用多媒體教學利與弊的分析［J］.沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，（10）.
［2］童巖.淺談網絡多媒體教學的利與弊［J］.現代企業教育，2008，（07）.
［3］沈宏琪，麥林.工科多媒體教學的利與弊［J］.成人教育，2010（01）.
一、貼近時代生活的實際。
我們這個時代生活的實際特征是什么？是現代化、信息化、多元化、國際化等。這就需要我們去“破”去“立”，去“揚”去“棄”，去傳承去發展，去堅守去突破，更需要我們傳遞社會正能量，弘揚主流價值觀。2014年高考各省（市、區）18道作文題準確地觸摸到了當今時代這一生活實際的脈搏，在對政治、經濟、科技、文化、教育等領域的多維觀照中，如下四個時代熱點尤其搶人眼球：
1.三點一線。新課標全國Ⅰ卷“兩人過獨木橋”直接取材于菁菁校園中的運動會項目，寓教于樂之中，讓學生體驗規則與變通、競爭與雙贏。江西卷“課內外學習探究”則讓廣大考生對新課標三大學習方式之一的“探究性學習”（另外兩種是自主學習和合作學習）由感而發，見仁見智。
2.正能量。廣西卷“老王看病”傳遞的是友善互助、感恩回報的正能量。四川卷“人只有站起來后，世界才屬于他”傳遞的是自強不息、拼搏奮斗的正能量。
3.傳統文化。北京卷“老規矩”考量考生對傳統文化與社會發展、文化傳承與現代化以及傳統文化的認同與揚棄的辯證思考。
4.現代科技。遼寧卷“祖孫看風景”把目光聚焦于“照明科技”，廣東卷“黑白膠片和數碼照片”把目光聚焦于“數碼科技”，天津卷“假如有一款芯片”把目光聚焦于“智能科技”，三個省、市試卷均引導考生關注現代科技給人們生活帶來的巨大變化，深刻反思科技發展的利與弊、得與失。
[備考啟示]2015屆高三作文的指導與訓練，要引領考生自主開展“三進行動”：①走進社區。通過公益、志愿者等活動，了解鄰里鄉親的生存狀態，感知他們的幸福指數。②走進草根。通過慈善、德育基地等活動，了解普通民眾的基本訴求，感知弱勢群體的冷暖甘苦。③走進媒體。通過電視、互聯網等媒體，了解最新時事、科技，感知飛速發展的時代氣息。
二、貼近百姓情感的實際。
無論是大家偉人，還是蕓蕓眾生，都要食人間煙火，也都有七情六欲。魯迅在《答客誚》中說：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”為此，高考作文題應該帶煙火氣，含草根味，以此來引導考生胸懷“五心”（把忠心獻給祖國，把愛心灑向社會，把關心送給他人，把孝心帶回家中，把信心留給自己），蘊蓄“五情”（親情、友情、師生情、故土情、家國情）。“人情練達即文章”，只有這樣，才能讓我們廣大考生對家人、他人尤其是弱勢群體有觸感，有痛感。既悲天，又憫人；既有體人之心、恤人之懷，又能設身處地、推己及人，進而生發為文。2014年高考各省（市、區）18道作文題敏銳地點擊到了百姓心底這個最柔軟的情感穴位，與百姓的情感神經同頻共振，讓廣大考生產生了強烈的共鳴。如下四種情懷尤其撼人心魄。
1.對天性的尊重情懷。新課標全國Ⅱ卷“喂食野生動物”警示人類要與動物平等相處，不要因為一己之好、之樂、之愛、之需而使動物喪失天性和覓食能力，更不能因為溺愛等不適當的教育方式而使孩子失去天性、個性，失去生存能力以及自立、自理能力。
2.對他人的體恤情懷。重慶卷“租房”警示人們既要想著自己，也要想到別人；既要“利己”，也要“利他”；既要“與己方便”，也要“與人方便”；既要“人人為我”，也要“我為人人”，將體恤化作實際的言行，將責任注入內在的品質。
3.對責任的擔當情懷。廣西卷中“老王”的那句“哪怕打工還錢再難，我也得努力。是醫院和老板救了我”體現的是一個農民工對自身責任的一種擔當。雖然“欠款還是像石頭一樣壓在他心上”，但他沒有怨天尤人，更沒有消極逃避，而是“再苦再累自己扛”。這種擔當情懷盡顯一個草根的血性，折射出人性的光輝。
4.對故土的守望情懷。雖然“外面的世界很精彩”，但“生我是這塊土地，養我是這塊土地”。湖南卷“最美鄉村”向人們發出了故土的深情呼喚：只要扎根故土，守望故土，堅持信念，放飛夢想，故土也能綻放異彩，“風景這邊獨好”。
[備考啟示]2015屆高三作文的指導與訓練，要引領考生扎實做好“三項工作”：①重溫教材名篇。通過重新品讀、品味教材中潤澤心靈、滋養精神的名篇，濡養自身情懷。②浸潤精神家園。通過觀看“感動中國”年度人物、年度道德模范、年度經濟人物、年度新聞人物頒獎典禮等精神大餐，浸潤自身情懷。③閱讀探究遷移。通過探究現代文閱讀和古詩文閱讀中蘊蓄著濃郁人文情懷的文本，由“讀”向“寫”遷移，把握情懷表現的路徑、手法。
三、貼近學生思維的實際。
高中生較之于初中生、小學生，理性思維、邏輯思維、辯證思維等能力都有了長足的發展，高考作文可以也應該根據高中生思維發展的這一實際，加大對其理性思辨能力的考查。特級教師肖家蕓指出：在新材料作文“一統天下”的今天，“高考作文早已不在審題上考了，主題、結構、技法和語言等，多數考生差距不大，差距大的是內容和思想。高考作文最缺的是思想和科學的思維。而決定此二者的是思維的方向或角度問題。理性思辨代表思維的最佳角度，理性思辨能力的高低決定著高考作文等次的高低。”為此，2014年高考各省（市、區）18道作文題對廣大考生思維的長度與寬度、深度與高度、角度與維度等品質都進行了全面的考量，要求考生既能把握事物的內在矛盾運動、發展、變化的規律，又能把握事物與事物之間錯綜復雜的聯系。如下四種思維能力尤受命題專家關注：
1.深度開掘能力。湖北卷“山頂的風景”要求考生對眾人提出的不同看法展開深度開掘，透過現象揭示本質：每個人對風景都會有自己不同的體驗和評判，人生要自己獨立思考、選擇，不能偏信、盡信他人之言。
2.立體觀照能力。浙江卷“門與路”要求考生對空間的門與路、知識的門與路、事業的門與路、生活的門與路、人生的門與路等展開多層次的立體觀照，既抓住機遇，又迎接挑戰，既認清明天的去向，又不忘昨日的來處。
3.辯證分析能力。上海卷“穿越沙漠”要求考生對“客觀的限制性”與“主觀的能動性”展開辯證分析；安徽卷“劇本修改”要求考生對堅守與變通、規則與創新展開辯證分析；江蘇卷“青春不朽”則要求考生對時間層面的“老去”與精神層面的“不朽”展開辯證分析，把握“時間可以流逝，但精神永遠不朽；我們無法控制青春的長度，但可以調控青春的亮度”的要旨。
4.多維思辨能力。蘇軾云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”山東卷“開窗看風景”要求考生思辨的是“相由心生”，看風景的心態、角度不同就會看到不同的風景。福建卷“空谷”要求考生思辨的是心態、心境、閱歷、認知不同，則人們看世界的角度就會不同。
[備考啟示]2015屆高三作文的指導與訓練，要練習考生“三力”：①洞察力。通過案例分析、時勢觀察等方式，練習考生撥開迷霧、透視本質的洞察力。②剖析力。要通過時事點評、小組辯論等方式，練習考生剝筍抽絲、條分縷析的剖析力。③破解力。通過為學生會、班委會自主管理出妙招、曬計策等方式，練習考生亮出實招、化解難題的破解力。
一、 人口普查調查對象的歷史變遷
建國以來的五次人口普查,除1964年的第二次普查按戶口所在地登記外,其他四次都是按常住人口進行登記,這對于在計劃經濟體制下防止重復和遺漏、準確地普查人口、正確反映人口規模和結構方面的基本國情,為科學決策起到了重要作用。但在社會高度開放的今天，市場經濟機制已經基本完善，產業結構急劇調整,常住地與戶籍所在地分離的現象越來越普遍，這就限制了以常住人口為對象的普查資料所能發揮的社會效益。改進人口普查對象,已是形勢發展的客觀需要。
二、“五普”調查對象的利與弊
第五次人口普查的調查對象是具有中華人民共和國國籍并在中華人民共和國境內常住的自然人，每個人必須在唯一的常住地進行登記。共分五款人：
1、居住在本鄉、鎮、街道，并已在本鄉、鎮、街道辦理常住戶口登記的人；
2、已在本鄉、鎮、街道居住半年以上，常住戶口在本鄉、鎮、街道以外的人；
3、在本鄉、鎮、街道居住不滿半年，但已離開常住戶口登記地半年以上的人；
4、普查時居住在本鄉、鎮、街道，常住戶口待定的人；
5、原住本鄉、鎮、街道，普查時在國外工作或者學習，暫無常住戶口的人。
常住戶口在本鄉、鎮、街道，但已離開本鄉、鎮、街道半年以上的人，在戶口所在地只登記人數，不計入戶口所在地的常住人口內。
第五次人口普查是我國由計劃經濟向市場經濟轉軌時期進行的普查，其調查對象基本上是延用傳統的常住人口調查，加上過于復雜的調查指標體系，客觀上造成了第五次人口普查的瑕疵。
三、對“六普”調查對象的思考
【關鍵詞】多媒體教學優點缺點
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0060－02
機械基礎課是所有工科學生、尤其是機械類專業學生的重要技術基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程。通過對這門課程的學習，學生可以掌握各種傳動、機構、構件、零件等機器中最基本單元體的構造和工作原理，從而為設計制造各種機器打下良好的基礎。機械基礎課程采用多媒體教學法，可以使教學內容形象化、動態化，在教學中起到事半功倍的效果。
一 傳統教學的不足之處
機械基礎的傳統教學方法主要是教師以板書講授為主，并輔以掛圖、模型等，較少激發學生的學習興趣，而且教師必須在有限的教學時間內完成規定的教學內容，沒有足夠的時間乃至容易忽視對學生創新意識的培養；學生在學的過程中，主要通過聽覺刺激接受信息，視覺刺激少，對枯燥的知識缺乏學習熱情，處于被動接受狀態，阻礙了學生學習積極性的提高和創新思維的發展，教學效果不明顯。另一方面，現在知識更新快，教科書版本更換快，教師經常需要依照新書寫教案，同時需要查閱大量資料。此外，上課時，還需要書寫大量的板書，教師工作強度大，有損于健康。
隨著社會發展與科技的進步，這種傳統的教學模式已不能適應現代科技發展對人才培養的需求，取而代之的是多媒體教學，多媒體因其具有圖、文、聲并茂以及播放視頻等特點，對教學產生積極的影響。為教師在某些教學環節上提供了理想的教學環境，同時它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，從而培養學生的創造思維具有重要作用。那么，與傳統的教學模式相比，多媒體教學的優勢在哪里？
二 多媒體教學中的優勢
1．多媒體教學可以激發學生的學習興趣
學生一旦對所學內容產生興趣，就能充分調動其學習積極性。教師依靠傳統的教學方法和教學工具，通常只能聽其聲而不能觀其行。機械基礎這門課內容如各種機械傳動，各種機構的教學，要求有動態演示。因此，利用多媒體教學，既滿足了教學要求，也充分調動了學生的學習積極性。如學習第七章鉸鏈四桿機構時，用多媒體進行動畫演示剪切板、汽車窗雨刷、縫紉機腳踏板的工作過程，給學生講解曲柄搖桿機構的工作原理；演示慣性篩、天平、汽車車門啟閉機構來講解雙曲柄機構的工作原理；演示電風扇的搖頭機構來講解雙搖桿機構的工作原理。通過這樣的動畫演示就能讓學生很容易學懂鉸鏈四桿機構的三種基本類型，并且掌握它們的工作原理，比教師單獨在教室里板書講授能起到事半功倍的效果，同時也激發了學時的學習興趣。又如在講解緒論一章中，講到機器與機構概念時，將單缸內燃機工作過程以動畫形式演示給學生，由表及里、層層深入直接演示內部結構和各部分之間的聯系及運動關系，既讓學生理解了機器和機構的概念，又使他們掌握了機器與機構之間的區別與聯系；換一種方式使學生既掌握了重點又理解了難點，同時既活躍了課堂氣氛，又大大地激發了學生的學習興趣，最終取得了不錯的教學效果。
2．多媒體教學感性、直觀，使學生對教學內容理解透徹
機械基礎的教學原則就是要理論聯系實際。在實際教學過程中往往會遇到一些語言難以表達清楚的概念、原理、工作過程等。多媒體教學恰恰做到了把原本抽象復雜的語言用動畫形式展現出來，提高了教學的直觀性，生動性，學生也容易理解、掌握所學內容。如在機械基礎第九章間歇機構教學中，學生對棘輪機構、槽輪機構的構造都不熟悉，單單用板書講授，學生很難理解其構造和工作原理。相反利用多媒體教學，可以把這些機構的構造和工作過程生動形象地演示給學生看，也可直接演示出不同類型的應用特點，讓學生對所學內容一目了然，提高了教學效果。
3．多媒體教學可以提高學習和教學效率
多媒體課件將教學提綱、教學重點、講授內容等預先進行編排，節省了教師板書、繪圖的時間，平時需要一節課完成的教學內容，利用多媒體可以節省些時間，這樣教師就有更多的時間，多舉實例，深入淺出，啟發引導，把教學重點、難點講清講透，同時也增加了單位時間內的授課信息量。如在講解第七章曲柄搖桿機構的急回特性時，雖然其原理很簡單，但如果在黑板上手工繪圖，就會占用很多時間，用計算機放映圖片，這樣可節約很多時間，在課堂有限的時間內傳授更多的知識，增加課堂信息量，而且圖形還可以放大和縮小，把每一個細微部分清楚地展示給學生，讓學生在掌握重點、理解難點的基礎上，獲取了更多的知識。因此，在時間的把握和教學效果上，多媒體優于傳統教學。
此外，多媒體課件取材廣泛，教師可以充分利用網絡資源，既可以完善自己的課件，又可以及時了解學科的新進展，和一些交叉學科的相關理論，把學科領域最前沿的知識介紹給學生，使學生及時了解新技術、新動態。
三 多媒體教學中的不足之處
雖然多媒體教學與傳統教學相比，具有諸多優點，但從學生對課堂教學的反饋來看，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地發現在教學實踐中及時出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。
1．課件制作不能體現教學重點和難點
多媒體教學優勢的發揮不能脫離教學內容，更不能脫離學生實際。機械基礎課程中有些內容用多媒體教學不能讓學生掌握其知識重點或者難點，故教師在備課時要認真鉆研教材，針對教學內容選擇最好的教學方法。如在講解第九章變速機構中的倍增速變速機構時，用多媒體讓學生觀看、了解倍增速機構的圖片還遠遠不夠，學生并不能真正理解該機構如何倍增速，因此，教師必須用黑板、粉筆一步一步進行推導、演算，才能從計算過程和計算結果中讓學生發現、理解、掌握倍增速機構的工作特點。
2．多媒體教學環境影響教學效果
為了讓學生看清投影屏幕，多媒體教室光線必須暗些，但學生長時間處在較暗的環境中，也容易注意力不集中，不利于教師隨時觀察學生對知識的掌握情況，因此教師在上課時不要全堂課都用投影儀，要經常通過板書強調重點，提高學生的注意力，適當地使用課堂提問來提高學生學習主動性。
3．多媒體教學要注意講課的節奏，不宜過快
用PowerPoint演示文稿時，速度往往偏快，學生來不及反應并記筆記。職業學校學生基礎相對較差，教師若講解速度過快，學生思路一旦跟不上，就會不知所措，最后放棄學習后面的知識。如此惡性循環，就會影響學生學習該門課程的積極性。因此，教師在講課時一定要注意節奏，適當停頓，對一些重點、難點知識反復講解，讓學生有反思和接受的過程，這樣才能取得良好的教學效果，不要只追求教學進度上的快速、完整，要從實際出發，先因人施教，再因材施教。
四 處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系
在實際的教學過程中，不論是利用多媒體教學，還是利用傳統教學手段，其目的都是為了提高教學質量，獲得好的教學效果，使學生容易掌握知識的重、難點，因此兩種教學手段沒有主次之分，只是教師在教授具體課程時，應當根據不同的教學目的、教學內容及學生的具體情況采取合適的教學手段，相輔相成，交叉互補，以取得最佳的教學效果。
五 結束語
實踐證明，多媒體教學可以通過動畫、視頻、聲音等手段生動有效地講解機械基礎課程，增大課堂信息量，形象地描述了機械基礎里各種傳動、機構、構件的特點及工作原理，減少了傳統教學板書所造成的時間浪費，以及掛圖、模型等給教師搬運帶來的不便。但在多媒體教學中，要注意揚長避短，這樣才能收到良好的教學效果。
參考文獻
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一、引言
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，它是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式和手段為一體的教學體系。大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。教育部2004年1月正式出版發行的《大學英語課程教學要求（試行）》指出“要將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來；要改革現在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。”如何提高我院英語教師的教學水平、激發學生的學習興趣以及全面提高學生的創造性思維和能力，一直都是我院大學英語教學改革的重點。
《大學英語課程教學要求（試行）》在的指導下，多媒體教學開始廣泛運用于大學英語教學，并給我院大學英語教學帶來了深遠的影響。多媒體技術就是把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互式操作的信息技術①。將多媒體技術應用于大學英語教學，可以使教師在教學過程中將教學內容用圖像直接表現出來，能提高教學效率、促進大學英語教學觀念、教學方法和教學模式的更新與完善。然而，在實際的大學英語教學中，多媒體輔助教學所取得的教學效果卻是很明顯。很多教師在利用多媒體教學中出現了一些問題，通過總結多媒體輔助教學在我院大學英語教學中存在的問題，提出多媒體教學中大學英語教學的一些原則，以便更好地促進我院大學英語教學。
二、我院多媒體教學過程中存在的問題
目前，多媒體教學作為現代化教育技術的重要手段，已在我院大學英語教學中得到越來越廣泛的應用。對多媒體技術這種新的教學手段，具有傳統教學模式所不具備的許多優點。根據我們對“多媒體用于大學英語教學”的調查，發現大學英語教師在對多媒體教學的理解上還存在著一些問題。
1.教學過程都是以先設計好的模式和流程進行的
有人說，自從有了多媒體教學，教師不用提錄音機，不用花太多的時間在板書上，不用在課堂上唱主角，也不必滔滔不絕、聲嘶力竭地講課。在整個教學中，都是教師播放與教材同步的，由出版社設計好的多媒體課件，按順序點擊鼠標。教師在教學過程中將多媒體視為電子課本，教師讀課件學生記筆記。學生的注意力沒能集中在教師語言上，而是只顧著看投影儀大屏幕上的信息。這種模式并沒有發揮多媒體技術的作用，相反還給學生增加負擔，信息量大重點難抓，還減少了教師學生的互動和交流。
2.強調了教師，忽略了學生
現代英語教學理論強調了教師在教學中主導地位，在教學過程中協助學生學習，多媒體教學雖給學生一些新鮮感， 但課堂教學的效果并沒有太大的改變。有的大學英語教師在應用多媒體上課時關注的不是
學生這個教學的主體，而是如何運行課件。教師只關注課件的運行， 而忽視了學生， 不再顧及學生的反應及他們是否有問題。教師再教學過程中一味將學生的思路引導到課件上，限制了學生的思考力和想象力。另外，教師被局限在多媒體控制臺前，無法關注教學效果，同時課堂活動的組織能力也不能在教學過程中體現出來。
3.師生互動和情感交流減少
大學英語是一門強調實際操作運用的工具型學科，它要求教師在教學的過程中盡一切可能調動學生的學習積極性，從聽、說、讀、寫、譯各個方面全方位地進行語言的實際操作運用。這一學習過程具有不可替代性， 必須由學習者自己去反復練習和體會②。一個優秀的大學英語老師應該是用口語配以肢體語言將教學內容表達出來，語言的主要功能就是交流，也只有在交流互動中才能學好語言。教師在課堂上，將所有教學環節用多媒體演示出來，而不強調學生的實際語言操作練習，反而會影響正常的教學目標和教學效果。利用多媒體進行教學，教師為了操作課件，而不能走到學生之中，教師和學生的情感交流減少，拉大了師生間的距離。
4.多媒體設備的質量嚴重影響課堂氛圍和教學效果
現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術在現代教育中的運用給大學英語教學拓展了廣闊的發展空間。多媒體教學設備是現今最先進的教學設備，代表社會高科技術的成果。但是由于我院個別教室的多媒體設備老化，投影儀圖象不清晰等原因，教師在上課的過程中為了達到預期的效果，都先關閉教室電源，拉嚴教師窗簾下進行教學的。在燈光灰暗、昏昏欲睡的課堂氛圍中的教學效果也是很難達到預期效果的。
三、提高我院大學英語多媒體教學效果的對策
大學英語教學模式要從傳統的單純傳授語言知識與技能的模式轉變為以學生為中心、傳授一般語言知識與技能、重視培養語言應用能力和自主學習能力以及思辨能力的教學模式③。所以在信息時代下多媒體為教學所用要具備新的特征，發揮其強大的功能，具體對策如下：
1.認真設計教學課件，合理收集、整理、補充相關課件資料
多媒體教學的關鍵是教學課件，但是，大學英語系列教材提供的電子教案，都是以PPT文件格式，把課堂教學活動必需的圖片、文字說明、音頻材料，視頻材料全部其中在一個PPT文件中， 教師在上課時只需要按鍵即可做到無接縫連接，但是這些只是為教師上課提供方便，不可能替代教師認真備課，因此，需要大學英語教師自己了解學生、了解教材，了解每一課的構成和每一個環節的教學要求，實現參考資料靈活增減，讓每一位大學英語教師能夠根據教學要求，切實幫助學生學好英語、提高教學效果。
2.多媒體運用要適時恰當
一些教師為了體現教學手段的現代化，在每節課中盡可能多地使用多媒體進行教學。認為多媒體使用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，教授的語言材料就越容易讓學生掌握。學生在樣的課堂上的無意識注意越多，教學信息在傳遞程中的干擾也就越多，就不可能在課堂有限的時內使學生的語言能力得到有效的訓練。在英語課教學中，應適時、適當、合理地運用多媒體④。
3.強調師生之間的溝通和交流
課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語言教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程⑤。在教學活動中，要堅持以學生為主體，教師為主導，堅持多種教學手段和多種教學形式的結合和靈活運用，以取得最好的教學效果。多媒體教學對教師的組織能力提出了更高要求。課堂上教師與學生的互動進一步加強，教師必須根據課文及課件內容組織學生的語言活動，有時安排班級活動，有時進行小組活動，有時還需要及時根據學生的表現調整活動內容，同時也要顧及教學進度和效果。
總之，大學英語多媒體教學，利遠遠大于弊，討論我院多媒體教學在大學英語教學應用中的不足和問題，是為了完善我院大學英語教育，是為了使多媒體發揮其潛力為英語教育所用。大學英語多媒體教學必須針對特定的教學內容和教學對象，采用合理的教學模式和教學方法，并與其他教學手段相互配合，才能揚長避短，發揮優勢，取得良好的教學效果。
參考文獻
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著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。教師該如何培養崇高的職業道德哪？正如有人說的那樣“要人敬的必先自敬，重師重在自重。”教師要自敬自重，必先提高自身的職業道德素養。師德師風教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。
誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。我簡單得談談以下幾點體會。
中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明 比較法在教學中運用的幾種形式：
一、如何加深學生對地理學習的興趣
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶。
地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生振興祖國的熱情，培養學生的愛國主義的思想感情。 地理教材中千姿百態的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂 寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想。充分發揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。
2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋，學生就聽得明明白白，易于消化。地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就象漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不勝收。
3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“”的教學目的。
4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。
6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業基地的全面對比。
綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
二、努力創設地理教學過程的行程美
1、創設友愛、融洽的學習環境
教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育 事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。上課時教師首先要進入“角度”。再以這種美的情感來潛移默化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。
2、創設愉快、優美的教學過程
在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“ 逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。
我在“太陽系成員”一節的教學中，采用了錄像設疑教學法，先用錄像向學生們展示了宇宙太陽系中的太陽、九大行星、小行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態的星球，在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時也獲得了強烈的美感。接著，我設計了一系列懸念，引發學生思考。如太陽為何能主宰整個太陽系？九大行星與太陽區別在哪里？九大行星都有衛星和 光環嗎？小行星也同九大行星那樣是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，當彗尾掃過地球時，會毀滅一切嗎？一閃即逝的流星有軌道嗎？你覺得太陽系中最美麗的星球是哪一個？為什么？等等。地理教師應在有疑處解疑，在無疑處設疑，使學生在觀看錄像的過程中始終保持認知與審美的同步發展。
教師在整個教學過程中，還要務求教態美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達地理學科特有的自然美，和諧統一的韻律美。如在“我國主要山脈的分布”的教學中，我采用講畫同步教學的方法。用彩色粉筆，邊講邊畫中國輪廓圖，填繪主要山脈分布。由于現場作圖，學生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣高漲。在教學過程中，教師講畫同步的和諧節奏，使學生的有意注意與無意注意相結合，課堂氣氛活躍，學生不僅受到美的感染，不知不覺地進入畫境，愉快度過了45分鐘，而且地理空間概念十分清晰，識記效果好。
三、努力追求地理教學手段的藝術美
圖片、畫片、標本、模型等是傳統的地理教學手段，教師在教學時要選擇富有表現力和感染力，藝術性強的教具，使學生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節的教學中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動的地理景觀圖片，讓學生欣賞各個自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學生們興趣盎然，一面欣賞著茂密的熱帶雨林，濕季時原野一片蔥綠的熱帶草原，蒼勁挺拔的針葉林……，一面爭先恐后的回答問題。
隨著現代科技的發展，幻燈、投影、電影、錄像、計算機等現代化地理教學手段越來越廣泛地被引進到課堂教學中。它們可以直觀形象地再現地理事物和現象，配上優美的音樂和生動的解說，與傳統的教學手段相比，更增加了真實性、新穎性和趣味性，更能吸引學生的注意力，激發學習動機和提高學習積極性，使得教學環 境和氣氛更加生動優美。另外，現代化的教學手段，提供了大量學生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢進行的地理過程在短時間呈現；可以將世界各國的旖旎風光呈現在眼前；可以將宏大無比的山川林野縮小到熒屏中。使學生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學概念。
初中地理課的課時較少，教與學的任務較為艱巨，因此，我認為適當引入“快樂教學”不僅可以激發學生學習地理知識的興趣，使學生樂學、愛學，還可以調動學生學習積極性和自覺性，爭取課堂的最佳效果，提高地理教學的質量。
1、優化導語設計，引發學生好奇心
初中學生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。
如講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學生對抽象，枯燥的氣溫知識學習興趣不高，因而我在上課一開時就講了一個二戰時的故事“莫斯科保衛戰”，讓學生來分析影響這場戰爭的主要因素是什么？當學生分析是提早來臨的嚴寒時，我進一步問“嚴寒意味著什么”，學生答是“氣溫低”，我順勢問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學們此時已是情緒激動，興趣極濃，進入新課的學習自然水道渠成。
當然，根據教材內容導語可以有多種方式，或用謎語、成語導入；或用名言詞導入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。
如，我講“中國的降水東西差異”時，我念一個小事件，讓學生自己判斷對錯，而學生的回答是否正確，則在學完新知識后方能知曉。這樣學生的質疑，求知的欲望被激發起來了，作為教師就順水推舟，將學生帶入知識的海洋。
2、改變傳統教學方式，培養學生多種能力
傳統的課堂教學是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節課”。這種方式根本無法啟發學生思維，更談不上能力培養。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學的藝術性，才能調動學參與，調動學生的思維，啟發學生創新思維，并培養能力。
在地理課堂上，根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會，正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，兩方同學參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面，通過辯論，同學們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。
3、不可忽視的情感融入
關鍵詞：高職院校 高等數學 立體化教學建設 積極作用
當前我國高等數學教育的現狀是，高速的發展導致不少院校選用的教學不夠規范，甚至不少采用本專科的教學，因此，這些教學大多內容陳舊，與高等數學職業教育的教學發展和市場需求不相符，且教學種類繁多，沒有實現規范化和標準化。從另一方面講，不少院校在實施教學過程中過分強調知識的系統性和理論性，對教學理論之外的實踐常常被忽視。因此，這樣的教育狀態并沒有完全達到高職教育的基本要求，也缺乏科學合理地理論與實踐相結合的教學方法。
多數情況下，高職高等數學教學的編寫者往往缺乏職業教育理論和教育行業實踐經驗，也沒有新型的教學理念和新型的教學方法，因此導致不少高職院校使用的教學與現代高職教育特征和教學優勢不適用，無法發揮出高職教育的科學性，同時學生面對這樣的教學也無法有效地學習到知識。廣大教育工作者應立足長遠，本著為國家培養高素質人才的原則，將高職高等教育及教學高度重視起來。
一、高等數學“立體化教學”理念
高等數學立體化教學的新理念是一種充分利用現代教育技術來完善教學建設工作的新觀念，它打破了原來以紙介質為知識傳播載體的局限，表現出向現代科技中尋找突破的強烈動機。
以往沿用的傳統教學，客觀上能夠滿足高等數學系統化教育的需要，但在培養和鍛煉學生創新能力與實踐能力方面明顯達不到要求。大力推廣高等數學立體化教學，可以通過計算機技術，用科學的教學資源和手段將教學內容生動地呈現在學生面前，不僅能夠使學生直觀地理解到知識，提高學生的學習熱情和興趣，更能在培養和鍛煉學生創新思維方面發揮巨大優勢，真正實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。高等數學立體化教學可以滿足課程體系改革的需要，有利于及時反映最新教學改革成果。
近年來，以“立體化”為目標的教學建設雖然取得了一定的成績，但還是存在不少問題，仍然停留在口號上、形式上，跟真正的“以人為本”為核心的教學建設還有一段距離。廣泛開展職業院校高等數學立體化教育和教學的發展建設，是充分發揮現代計算機與信息技術優勢的體系，促進現代計算機與信息技術與高等數學教育的有機融合，也是順應時展潮流的必然要求。高等數學教育工作者不僅需要努力提高自身教學水平和教育理念，還應重視對學生教育方式的改變與創新。
二、高等數學立體化教學建設方案
高職高專立體化教學建設是以現代教育理論為指導，以傳統紙質教學為基礎，多媒介、多層次、多形態、多用途的一整套教學解決方案。它與多媒體網絡教學相適應，通過計算機及網絡技術創新教學手段和教學環境，以期達到提高高職高專教學質量的目的。
1、高等數學立體化教育在學術上、內容上具有科學性。廣大高職教育工作者應立足長遠，由“知識理論客體”轉向“學生能力主體”，這也是現代高等職業院校立體化教學新理念和教學水平的直接體現。基于高等數學的教學特點，應有針對性、有計劃性地對傳統高等數學教材進行選擇與拋棄，努力構建高等數學立體化教學的良好氛圍，充分調動學生的主觀能動性，以獲得較之傳統教學模式更好的教學效果和教學質量。
2、“專業課教學到專業基礎課教學再到普通文化課教學”。這是高職院校立體化教學建設的“倒金字塔式”的定位次序，也就是先定位專業課教學，再根據專業課教學定位專業基礎課教學，最后根據專業基礎課教學定位普通文化課教學，這恰好與傳統的職教教學定位時序相反，這樣，才會使普通文化課知識和理論緊緊圍繞專業課，真正使所謂的知識理論“夠用、適度”恰到好處，建立與教學配套的習題庫。
3、配套習題庫是教學的補充和延伸，習題力求做到少而精。突出重點。難易適度。知識覆蓋面廣，同時習題類型多樣化，包括是非題、單項選擇題、多項選擇題、案例分析題和計算題等，這有利于減輕學生對單調題型的厭倦感。
4、有相應配套的電子教案。電子教案是為直接服務于課堂教學的課件，由于電子教案最大程度地體現了各個教師對課程內容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口。教師間可以進行交流切磋，感興趣的學生能開闊眼界。
三、高職高等數學立體化教學的特色
開展高等數學立體化教學還應具備良好的教學資源，如建立電子檔案室、電子圖書館，為教師和學生提供豐富的電子教材、教學演示文稿、案例庫和題庫，還包括豐富的高等數學擴展知識，以便進步實現服務立體化，存進師生關系，增強師生互動，并即時進行解決學術問題和學術討論。
1、弘揚立體化，“實用”特色顯著。包括教學大綱、紙介質教學、多媒體課件、電子教案、多媒體素學庫和課程網站（其中有教學錄像、試題庫，電子教學參考書、習題集）等配套性、系列化、立體化的教學的建設，為現代化教學提供了立體、互動的教學素學。為教師教好和學生學好提出非常實用的全方位解決方案。
2、有主有輔，主輔分明。立體化教學并不是大雜燴。應當有主有次，以一本優秀紙質教學為主，配套輔導教學、課外讀物、案例庫、習題庫等。
3、源于實踐，用于實踐。立體化教學不是為了開發而開發，要具備實用性。比如：主教學便于學生閱讀。電子教案便于教師授課和學生復習，網絡課程便于學生自學。視頻教學便于學生模仿。
4、內容豐富，形式多樣。立體化教學內容上要豐富多彩，形式上要多樣化，既有主教學、輔導教學、案例庫等紙質資料，也要有配套的電子教案、多媒體課件及視頻資料等多媒體資料，還須有相應的網站支撐。立體化教學必須與讀者產生互動，從而創造更多的自主探索和創新的好機會。
5、采用一體化的教學設計。這是立體化教學建設的關鍵立體化教學絕不是各種教育資源的簡單拼湊，它需要整體的設計，策劃的思想應貫穿教學建設過程的始終，教學的每一部分內容和表現形式都應有機地結合，使其相得益彰。
四、結束語
大力發展高等數學立體化教學及創新教學模式，這是當前新形勢下我國高等職業技術院校開展教學工作的重點。利用現代化的計算機技術、網絡技術和信心技術等技術手段為高等數學教育服務，最終實現高等數學立體化教育體系的構建，以更好地提高教學質量，為我國新形勢下社會發展輸送技術應用型人才。■
參考文獻
[1]楊清霞；關于提高大學數學課堂教學質量的思考[J]；高等教育研究學報；2009年01期
