發布時間：2024-03-30 10:25:41
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【關鍵詞】社會需求 高職 孤獨癥兒童 課程設計
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02
孤獨癥又稱自閉癥，是一種發生在兒童早期的廣泛性發育障礙。據不完全統計，現在全國孤獨癥患兒總數已達100多萬，發病率也在逐年上升，而且已經成為世界上患病人數增長最快的疾病。近年來，我國孤獨癥兒童康復機構的數量激增，但還是不能滿足孤獨癥兒童接受康復教育的實際需要。同時，合格的孤獨癥教育師資也面臨著嚴重不足的問題。目前，開設特殊教育專業的主要是幾所師范院校和少數幾所大專院校，而專業課程方面也主要集中在傳統的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨癥教育的非常少。專門針對孤獨癥兒童教育的人才培養計劃更是微乎其微。南京特殊教育職業技術學院是我國國內高等學府唯一進行孤獨癥教育師資培養的學校，已于2004年開辦了孤獨癥教育專業，雖然起步較晚，課程設置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨癥教育專業的最高學府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業應該積極探索孤獨癥兒童教育康復課程設計的新方案，用以培養合格的孤獨癥康復訓練師。提高學生專業素質的同時，也能為學生就業拓展道路。
一、《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計中存在的問題
由于受傳統觀念和現實條件的限制，某些特殊教育專業課程內容的設計仍未能跨越學科體系的藩籬，因而難以適應社會對特殊教育人才的需要。在教學實踐過程中，《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計上突顯以下幾個問題：
（一）課程目標的確定未能充分反映職業教育要求
高職特殊教育專業培養目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構培養合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業能力包括三個方面：教學設計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。以往課程目標的確定并未與這些教師的基本能力緊密結合。
（二）課程內容的安排未能充分滿足學生職業需要
目前，孤獨癥教育康復方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨癥兒童的教育康復》，屬于全國特殊師范教育專業課規劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨癥教育康復的最新研究成果。因為學時有限等原因，在教學內容的安排上，每一種教育康復方法都只能是淺嘗輒止。學生并不能通過這一門課程的學習，熟練掌握所有孤獨癥教育康復的方法，從而成為合格的孤獨癥教育康復人員。
（三）教學方法的使用未能充分體現職業教育特色
在高職教育教學改革的推動下，對于本課程教學方法的設計，雖然采用了理論與實踐相結合的多元教學模式，加強了學生教育康復實踐能力的培養。但在此過程中，教師多是采用多媒體設備，讓學生觀看相關教學案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學生將所學知識表現出來，但因為沒有對孤獨癥兒童直接的接觸和認識，對孤獨癥兒童的心理與行為特點及教育訓練方法的學習，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實踐教學增長知識和技能。
（四）評價手段的采用未能充分考查學生職業素養
該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學生通過本課程的學習而形成的職業素養。同時，也使得學生養成了死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，更不利于能力的養成。
二、對《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計的思考
（一）結合專業特點，確定課程目標
《孤獨癥兒童的教育康復》是一門新拓展的特殊教育專業課，是集理論與實踐于一體的、具有職業技能性質的專業課程。從目前的社會需求來看，孤獨癥兒童的教育康復方法是特殊教育專業必須掌握的專業知識和技能。課程如果沒有課程目標指引，就容易出現教育康復理論與實踐相脫節，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生在具有良好的職業道德和職業素質的同時，具有熟練的職業技能和走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還要具有扎實的、系統的專業應用知識。具有“系統的應用知識”而不是具有“系統的專業知識”或“專業理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業的培養目標要結合孤獨癥教師的職業需要，突出技能型教師的專業培養目標，側重于特殊學校或普通學校等教育機構所需要的孤獨癥教育教學方法等專業技能的掌握。
（二）立足職業需要，選取課程內容
在基礎理論教學中做到立足職業需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容。目前，國內教育康復機構對于孤獨癥兒童訓練的主要內容為：言語與語盲訓練、生活自理能力、運動訓練、社會交往、刻板行為干預和認知能力訓練等。而主要采用的訓練方法有行為干預、感統訓練、結構化教學和應用行為分析等。根據實際的職業需要，可以把孤獨癥兒童的教育康復方法作為教學的重點，特別是教材中所介紹的語言訓練、行為訓練、感覺統合訓練等內容。除了這些傳統內容，還可以把現在較新的訓練方法如人際關系發展干預療法和地板時光療法作為課程內容的補充。另外，教學中要增加實踐教學比例，從時間安排上，如果是一個學期的總課時是34課時，那么實踐課時至少要占12課時；從實訓內容上，每一節實訓課都有具體的目的、內容、步驟，引導學會怎樣解決實際問題。
（三）體現職教特色，應用教學方法
在職業教育中運用較多的幾種現代教學方法有角色扮演法、案例教學法、興趣小組教學法、模擬情景教學法。職業教育在教學方法上，固然可以借鑒基礎教育的教學方法，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學方法可以在以往案例教學法和多媒體教學的基礎上，充分利用網絡資源，通過網絡平臺與學生互動，回答學生在學習中提出的問題，激發學生的學習積極性，增強學生的學習參與性。可以引導學生使用學校的教學資源庫等教學平臺，讓更多的同學改變單一的學習途徑，通過網絡來獲取知識。由于孤獨癥康復訓練具有特殊性，實踐教學能讓學生真切地接觸到現實中的孤獨癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學法。如果條件允許，高職院校應積極創設實習實訓環境，充分發揮課內外、校內外實訓基地的作用，將實訓內容與課程教學、孤獨癥康復技能的應用緊密結合，強化教育實踐練習，縮短職業適應期，為學生未來的職業生涯打下良好的基礎。
（四）側重職業素養，進行綜合考核
無論是什么樣的課程設計，都應關注課程實施中對高職學生職業素養養成的積極作用。加之高職學生在學習中經常出現平時不學習、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發學生的學習積極性和培養他們的職業應用能力，在考核方式上要強化實訓技能的動態考核，采用平時考核和期末考核綜合評定。如果實訓基地充足，實訓的考核可以在康復機構或特殊學校教師的指導下，每名學生選定1名孤獨癥兒童，與其結成對子。觀察與記錄孤獨癥兒童的異常行為表現，設計教育訓練方案，并針對孤獨癥兒童的某一個問題進行教育康復訓練，最終寫出個案訓練報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核，促進課程內容實施過程中學生職業認知、職業態度與職業情感的養成。另外，可適當提高平時考核的比重，訓練方案20%、實操30%、期末卷面50%。書面考試內容不要求學生死記硬背，而是將考核的重點放在對教育康復知識的實際應用上。
總之，《孤獨癥兒童的教育康復》是高職特殊教育專業的重點課程，同時又是一門不斷探索更新的課程。課程目標的設定和教學內容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨癥兒童教師這一職業崗位任務展開。課程教師應該與時俱進，轉變觀念，積極改進教學手段和教學方法，提高實踐課比例，完善教學考核等，真正把理論教學和實訓操作有機地結合起來，使學生真正掌握這項專業技能，將來應用到實際的工作當中。
參考文獻：
[1]謝明.孤獨癥兒童的教育康復 [M].天津：天津教育出版社，2007
[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨癥教育專業培養目標與課程體系的探析 [J].中國特殊教育，2007，82（4）
一、服務型實踐教學體系的主要內容及實施策略
（一）將倫理教育融入專業教育之中。
教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個環節廣泛存在著道德與利益、善與惡、應有與實有、道德與社會歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養的各個環節，才能培養出既有較強實踐操作能力又有高尚職業情操的新型特教師資。為此，我校特教專業的老師們通過編撰專業倫理教材，進行職業倫理的理論教育，使學生充分認識到特殊教育工作的地位、性質和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對本專業職業道德規范的認識；通過觀摩特教影片、參觀特教機構、為特殊兒童送教上門、到特殊班級當義工、去偏遠地區的特教學校頂崗支教等活動，引導學生體驗從事特殊教育工作獲得的職業幸福感和榮譽感，在陶冶其專業道德情感的同時鍛煉他們的職業道德意志，養成良好的職業道德行為。
（二）建立康復訓練室、特殊教育學校、特殊教育康復機構和特殊兒童家庭四位一體、統一協調的實踐教學體系。
我校特殊教育專業不僅強調學生專業實踐操作能力的培養，而且重視其專業道德的教育與養成；不僅注重發揮傳統的校內康復訓練實訓室和特殊教育學校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復機構和特殊兒童家庭這兩大專業實踐基地。這種四位一體、統一協調的實踐方式，為學生創造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現狀和親自進行相關專業實踐的機會，使他們的專業情感和專業實踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養成性教育的一次嘗試，對于開辦特殊教育專業，但是沒有直屬于自己的臨床教學實驗基地的特教師資培養單位來講，這種模式具有很強的適應性、公益性、經濟性和靈活性，是優質高等特殊教育師資培養可采納的重要模式[3]。
（三）依托基地，服務社會。
特殊教育是一門實踐性很強的學科，縱觀特殊教育的先進國家和地區，個別化、生活化、支持、生活質量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發展，由于多種原因，社會對特殊教育的關注和支持力度逐步加大。新形勢下，傳統的從理論到理論、從書本到書本的人才培養模式早已不適合特殊教育實踐的需求。因此，臨床操作能力強，能思考和處理多種教學情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實際有機結合的新型特教師資是特殊教育師資培養追求的必然目標。我校特殊教育專業特別注重發揮各類實踐基地在人才培養中的作用，鼓勵師生大膽地“走出去”，把眾多實踐基地作為平臺，在增強自己的專業實踐能力，提升自己專業情感的同時，通過師生雙方的實際行動服務社會、回報社會。
二、服務型實踐教學體系解決的主要問題
（一）解決實踐教學中，重實踐能力培養、輕職業倫理教育的問題。
我國傳統的特教師資培養往往極其倚重理論知識的傳授，除了重慶師范大學、南京特殊教育職業技術學院等極個別學校外，國內高等特殊教育師范生的培養大多采用從理論到理論的模式，學生在校期間接觸特殊兒童的機會很少，雖然偶爾也會有一些實踐活動，但是這種所謂的專業實踐往往是走馬觀花式的，直接導致特殊教育的臨床教學和管理經驗匱乏。而在比重極其有限的實踐教學活動中，常常存在重視實踐技能的培養、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業的服務型實踐教學體系為師生雙方創造了廣泛接觸特殊兒童、體會特殊兒童及其家庭種種獨特際遇的機會，在與他們互動的過程中很好地培養專業道德情感，磨煉職業道德意志，最終轉化為積極的專業道德行為。
（二）緩解特教機構師資短缺、專業理論水平不足的問題。
我國現代特殊教育起步晚，發展水平較低，至今不少特教機構（尤其私立的康復機構）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學經驗不足、專業技術缺乏等問題，本市的特教機構在這些方面的問題更嚴重。針對這種情況，我校特殊教育專業從2010年3月起至今，組織、協調本專業骨干教師，為本市自閉癥兒童康復中心和聾兒康復中心進行教師培訓，共計200余學時，主題涉及“智障兒童的評估及智力品質的培養”、“自閉癥譜系障礙的干預方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應用”、“游戲及其在特殊教育中的運用”、“感覺統合訓練”等。這種以高等特殊教育專業為主體，通過特教師生與基層特教機構的頻繁互動進行學習和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業的教學質量，而且在很大程度上克服基層特教機構師資不足、理論知識缺乏的弊端，在優勢互補的諸多活動中，開創了良性互動的局面。
（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。
家庭是特殊兒童生存和發展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對的壓力和挑戰尤為大。目前社會提供給特殊兒童家庭的支持系統還很不完善，社會對于這類兒童的關注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復治療、教育訓練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動、回避、等待及無奈的狀態。在服務型實踐教學體系觀的指引下，我校特教專業的師生本著服務社會的原則，免費送教上門，對特殊兒童進行個別輔導，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓，緩解特殊兒童家庭的壓力。
（四）解決康復訓練機構、特教學校、校內康復訓練室和特殊兒童家庭很難協調一致的問題。
在我國目前特教實踐中，康復訓練機構、特教學校、校內康復訓練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統性，很難做到圍繞共同關心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務型實踐教學體系中，我校特殊教育專業的師生成為積極的活動者，我們開放校內康復訓練室，為特殊兒童家庭提供訓練場地，為特殊學校及康復機構提供康復訓練與教學設備，并提供專業訓練技術及教學理論支撐。對特殊兒童進行診斷與評估，針對評估結果，實施個別輔導教學，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復機構或特教學校。他們組織策劃家庭學校的聯誼活動，邀請康復訓練機構與特殊教育學校共同參與，相互之間進行專業問題的探討，構建四位一體、統一協調的教育模式，促進特教事業的共同發展。
三、服務型實踐教學體系的實施效果
特殊教育專業學生通過特殊教育從業人員倫理教育，各項實用、高效的教師通識性或專業的職業技能訓練，掌握合格的特殊教育教師和相關的特教康復及管理人員應具備的各種教學能力和技巧，把所學得的理論知識與實際運用有機結合起來，使學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的職業行為方式，并使之趨于規范化。
（一）學生的實踐能力和創新精神得到明顯提高。
特殊教育學生能夠進行接案，熟練地運用診斷評估工具，有效地組織教學活動，正常開展個別與團體教學。學生運用獨特的構思，設計出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結構化教學溝通板等一系列教學用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學校的一致好評。熟悉特殊兒童的各種類型，根據不同障礙類別進行專業護理，并給予特殊兒童家長正確的指導。學生通過實踐能力的培養，提升到理論層面，形成科研論文，并對實踐教學活動進行反思。學生多次參加省級和校級職業技能大賽，屢獲嘉獎。
（二）師生的職業情感明顯提升。
我校特教專業的師生們廣泛參與助殘日活動、自閉癥日宣導活動、殘奧會宣傳活動、特教機構和特殊兒童家庭的個訓等活動。這些專業實踐活動，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實情景，增加了對特殊教育的感性認識，進一步理解了發掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會的意義。師生們普遍反映，通過這些實踐活動，學到了不少書本以外的知識，促進了對理論知識的理解。對于特殊教育專業，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉變為喜歡從事這一職業。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業情感和專業實踐能力也在潛移默化中得以提高。
——記__區特教中心學校校長__
人物速寫
睿智的目光、謙和的智者；務實的工作、執著的追求；超前的理念、創新的思想；卓越的才干、過人的膽識。
__，1970年出生于山光積翠、水色含青的南__， 1989年師范畢業后在下莊鄉任教，1992年調入__區教育局政工科工作，他以滿腔的熱情和扎實的工作，贏得了廣泛贊譽 。20__年被任命為__區教育局普教科科長，成為當時最年輕的科長，這位剛過而立之年的科長以其出色的業務能力、務實的工作作風及對教育事業執著的追求換來了__區基礎教育的快速、全面地發展。20__年__同志被任命為__區特教中心學校校長，上崗伊始他就確立了自己“敢想、敢干、敢負責”的管理理念和“從來被模仿，從未被超越”的辦學理念。
短短的兩年，他憑借超前的理念、過人的膽識使__特教中心以前所未有的速度，取得了跨越式的發展，使__特教事業在全省乃至全國嶄露頭角。
更新理念 多元辦學
挖掘特殊教育的內涵，拓展特殊教育的外延。
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特殊教育需要激情，激情來自于為了實現目標而付出的努力——殫精竭慮、臥薪嘗膽、一往無前。
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從教育局基教科科長到特教中心學校校長，杜校長對特殊教育有著自己的認識，他發現特教學校與普通學校幾乎是“老死不相往來”，特殊教育“躲進小樓成一統”的狹窄封閉的辦學方式束縛了學校的發展。特教學校的辦學思想沒有真正考慮殘疾孩子的實際需求，沒有足夠的吸引力。單調、枯燥、乏味的教學生活逐漸抹殺了教師們的工作熱情。有鑒如此，他的辦學思路逐漸清晰，“一年樹品牌，二年創特色，三年爭地位”發展的脈絡也基本勾畫出來。
杜校長給特殊教育帶來的是一種嶄新的、開放的辦學理念。他對特殊教育有著自己獨到的見解，他認為特殊教育應理解為“對有特殊需求人群的教育”，以此定位特殊教育的外延，普通教育中正常孩子的心理健康問題、上網成癮等問題也應納入特殊教育的范疇。杜校長正是在這一辦學理念的指導下，憑借自己干事創業的工作激情，他北上首都、南下上海考察學習，策劃成立了“美國‘小海龜’__兒童感統訓練中心” ；充分利用自己的人力資源優勢力邀同窗摯友翟召博來校作“心理學報告會”，并在特教中心學校成立“翟召博心理咨詢工作室” ；誠邀特色教師加盟建立了“‘小海龜’陶藝工作室” 、“DIY手工坊” ；與社會知名品牌合作成立了“立聰堂聽力康復中心” ；發揮資源優勢建立了“新觸覺健康屋” 、“家教資源室” 等面向社會的特色教育模塊。在特色模塊逐個建立的基礎之上，特教中心學校依據科學、放眼未來，舉辦了一所民辦培訓機構——__“小海龜”兒童能力發展培訓中心學校，走出了一條“資源共享，多方共贏”的新路子。
開拓創新 打造特色學校
人是要有理想的，不怕你不做，就怕你不想做，只要你想做，就一定能做好。
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一、改革教學管理模式，抓大不放小。
給杜校長做下屬，你可以享受到更多的權力，只要是你分管的工作，你可以得到充分的授權，只要你有想法，你可以得到他最大的支持。然而，在管理上“抓大”的杜校長，卻又是一個不“放小”的校長。他常常會直接給任課教師提一些改進的意見，有時候具體到黑板上的一個字。
杜校長來到學校后首先改革教學管理模式，實行權力下放，實行“三部管理”（即培優部、啟音部、啟智部）體制，提高了管理效益。在他的積極倡導下，啟音部試用普校教材，將普校教材與聾校教材適當整合，使之更加符合聾生特點，豐富學生的知識面，提高教學質量；啟智部根據學生的差異特點，推行三級教育模式：學前康復訓練、康復班教育訓練和分類教育訓練班。三類教育訓練班授課又打破原來的班級界限，實行走班教學，把學科能力水平相當的學生編在同一個班內上課，這樣教師能照顧到每一個學生，使每一位學生每一天都學有所得。其次改革師生評價，搭建競爭向上的平臺。對學生評價，語數以書面評價為主，其他科目以展示為主，對學生評價的過程，也就體現了對教師的評價。杜校長更是鼓勵教師們敢于探索、勇于創新。在他的鼓勵下，康復班教師在康復實踐中努力探索，進行個案研究，以單元主題形式，對每個學生分別制定出行之有效的康復策略，通過游戲教學、口語教學、體能訓練、自理能力訓練，實現教育引導與行為矯治，在具體實踐中記錄每一個學生的訓練資料和康復歷程，形成了《康復班教學方案》、《康復班個案手冊》、《教育康復發展評價手冊》等教學成果。
二、建設學校文化，打造特色學校
杜校長始終認為學校文化是學校內涵發展的靈魂，并把建設“人本化的校園”作為特教中心學校全體教職工的共同目標。杜校長在學校管理工作中一切都以人為本，以學生的發展為出發點和歸宿，以學生的需要為需要，以學生的滿足為滿足。在這里，孩子們擁有家一般的舒展和安逸，父母般的呵護和關愛，杜校長要求教師做到“對待工作有愛心，備課上課要精心，教育教學要耐心，監護學生要細心”；在環境建設中杜校長堅持以“文化品位、人文精神”為理念，著眼于學校總體布局的和諧統一，著眼于環境文化氛圍對學生的感染，讓學生真切感到“每堵墻壁都會說話，每個角落都在傳情，每個景點都在啟智。”在學校文化建設中杜校長具有強烈的品牌意識，他用“小海龜”命名了一些功能室，以此為依托打造學校特色，了解杜校長的都知道，這并不是一種形式的東西，其內在管理的規范、細致和最 大的管理效能才是他的追求。在杜校長的理念中，一個好老師就是一個品牌，實行特色教師帶特色模塊，打造特色辦學的亮點。具有校本特色的課程體系更是學校文化建設的關鍵，只有走自己的路，不斷調整適合于不同學生的課程目標，建立特色鮮明、系統的校本體系，我們才永遠立于不敗之地。
俯首甘為孺子牛
管理就是服務，作為一名校長我在思考對自己的角色定位。
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我的博客名是“BUS”，愿我這輛“BUS”能帶領大家去尋找心中的那片綠洲或是清澈的泉水。
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學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養專科層次學前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的專科層次特殊教育工作者。
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
關鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育
在傳統的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨立出來，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學結果常常使特教班的學生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平涼市崆峒區實驗幼兒園以“普、特融合教育為主，加強個別訓練為輔”，進行教育教學研究，以促進特殊需要兒童身心最大限度地發展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。學前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環境中和普通幼兒一起生活、一起學習的教育模式。
2 平涼市崆峒區實驗幼兒園對特殊需要兒童實施
融合教育的目標
根據特殊幼兒的心理特點和發展規律，除了達到學前教育所應達成的目標外，更希望在這樣一個融合教育式的環境中能培養特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。
3 平涼市崆峒區實驗幼兒園融合教育采取的措施
3.1 加強教師融合教育理念，齊心協力承擔教育重任
全園教師遵循教育和保育相結合的原則，實行普、特教研活動定期融合，定期結對，信息定期反饋，及時指導、分析，隨時調整對特殊幼兒的教育內容與方法，共同負責特殊需要兒童教育教學工作，提高每位教師的融合教育的專業化知識。
3.2 宣傳學前融合教育，消除家長心理顧慮
在日常生活中，普通幼兒有很多機會成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語言表達、與人溝通交往、游戲活動參與等方面，能發揮同伴指導作用。融合教育的教養經歷給學生，尤其是為獨生子女提供了一種經驗積累和互相學習的可能性，使他們的交往能力也會隨之提高。
3.3 巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養
通常是利用全園幼兒共同參加的現實性的情景活動，如“六一演出”“畢業典禮”等其他慶祝活動，讓特殊兒童感受現場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動；另一方面，讓部分特殊兒分不同時段進入普班學習，適應學前普通教育的環境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會交往能力。
3.4 多元方法融合，促進特教發展
1）師生結對：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結對，在其的學習、生活等方面給予幫助、指導。
2）生生結對：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結對，在其學習、生活、運動、游戲等方面給予幫助、指導。
3）班班結對：特教班與一個普教班結對，進行有主題的活動。
4）社區結對：利用周邊環境中的有利資源，為孩子們提供康復訓練的場所及學習交往技能的機會，為他們融入社會打下基礎。
4 特殊幼兒家長的教育聯合及引導培養
家長是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎上，孩子各方面的缺陷才會得到充分的補償。
4.1 樹立理性養育觀念，培養孩子良好習慣
剛上幼兒園的孩子很多還沒有學會交往，像爭搶玩具等事情時有發生，家長不要一見沖突就護駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗。其實，小朋友之間發生爭搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學習交往、與小朋友和諧相處的好時機，有助于調節幼兒的心理平衡。
4.2 細心關注幼兒表現，與教師保持日常聯系
寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強對孩子的關心，應該每天抽出一點兒時間和寶寶溝通，仔細觀察他的言行變化，認真聆聽他的話語講述，了解他的內心需求。同時，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。
4.3 參與互動活動，珍惜快樂體驗
幼兒園開展的每次家長會、運動會以及各種家園互動活動，還有每學期的開放日等，家長要盡量想辦法去參加這些活動，通過這些親子活動，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學習生活的，對一些新的教育觀念與具體做法可與教師進行及時的交流。
4.4 將心比心換位思考，以情動情理解寬容
在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎上，給寶寶提供一個好的成長環境，也要處處起到一個表率的作用，這才是交流的意義。
5 融合教育的作用和意義
在融合教育活動中，幼兒能力發展最快的是社會能力的全面增強，讓普通兒童對特殊需要兒童有了更多的認識和理解，培養了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經驗。
6 加強特殊需要兒童的個別化教育訓練
尊重差異，適應差異，利用差異，關照差異，成為特殊教育發展的一個重要趨勢。針對不同個別差異和個體發展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發展。
綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來更多的學習交往機會，要給予他們最多的觀察、最好的指導和最大的幫助，將健康、藝術、科學、語言、社會五大領域融入日常教學課程，實施豐富多元的特教活動實踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來”的理念，以促進兒童身心健全發展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創新”為發展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動平涼市崆峒區實驗幼兒園幼教事業的發展。
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關鍵詞：特殊職業教育；職業教育；問題；解決對策
殘疾學生職業教育的意義
職業教育能夠提高國民的技能素質，是促進經濟、社會發展及勞動就業的重要途徑，殘疾人的職業教育是職業教育的重要組成部分。1994年，國務院頒布實施的《殘疾人教育條例》指出：“各級人民政府應當將殘疾人職業教育納入職業教育發展的總體規劃，建立殘疾人職業教育體系，統籌安排實施。”發展殘疾人職業教育是職業教育的內容之一。
總理在《政府工作報告》中指出：“優先發展教育的總體布局是，普及和鞏固義務教育，加快發展職業教育，著力提高高等教育質量。”黨和政府非常重視特殊教育事業的發展，隨著國家一系列加快發展職業教育的政策措施的出臺，必將推動我國特殊職業教育事業進入一個新的發展階段。
殘疾學生只是由于身體某一器官或某幾個功能發生了障礙，使其對應方面的能力發展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補償，特殊教育可以使學生的潛能得到最大的發展。視覺障礙者能夠借助觸覺、聽覺實現功能代償，沒有了視覺信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強。通過職業教育完全可以勝任諸如音樂、曲藝、器樂、文學、編織、按摩、推拿、鋼琴調律以及教育等方面的工作；聽覺障礙者也能夠從視覺功能得到代償，他們通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強。通過職業教育訓練，除了與聽覺相關的行業外，幾乎可以從事其他所有的行業。例如，辦公自動化、服裝設計、圖案設計、室內裝潢設計、工藝美術、園林花卉、面點制作、家政服務以及教育等方面的工作；智力障礙者通過職業教育訓練，完全可以勝任一些簡單的非技術性工作。例如，餐廳服務員、清潔工、銷售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養員等方面的工作。
殘疾學生具有可教性，只要對殘疾人進行相應的職業教育，為其創造就業的機會，尊重他們的身心特點，殘疾人完全可以發揮他們的潛能，成為人類財富的創造者。在對殘疾學生的教育中，職業教育對殘疾學生的意義尤為重大。它可以使殘疾人掌握基本技能，成為參與社會、融入社會、建設社會的主人。因此，加強殘疾學生職業教育具有重大意義。
我國特殊職業教育存在的主要問題
在黨和政府的關懷之下，目前，特殊職業教育在開辦學校數量、開設專業、教師隊伍建設以及畢業學生就業等方面取得了可喜的成就。然而，許多問題嚴重阻礙了特殊職業教育的發展，例如師資問題、場地設施設備問題、專業設置問題以及經費來源問題等。
2007年，趙巧云對河北省特殊教育學校中開展職業教育的現存問題進行了調查研究。在河北省被調查的111所特殊教育學校中，僅有38所開展了職業教育，占34.2%，而65.8%的特殊教育學校根本沒有開展職業教育。在開展職業教育的學校中，市屬特校中73%開設了職業教育，而縣屬特校中，僅有28%開設了職業教育課程。在開設職業教育課程的特校中，僅開設一個專業的特校占了71%，而開設2～3個專業的特校僅占29%。在特校職業教育的專業中，以簡單操作、低層次勞動技術為特征的傳統項目開設較多，如縫紉、理發、烹飪等。而專業技術性較強，又更能夠幫助學生將來生活和就業的新職教項目則開設較少，如辦公自動化、服裝設計、手機維修以及攝影照相等。在河北省特殊教育學校中，職業教育教師共有42名，專職教師8名，占19%，兼職教師34名，占81%。非專業的兼職教師多是從中等特殊師范學校畢業，通過進修學習具備了一定的專業知識和技能，承擔了職業教育課程。94.8%的特殊教育學校沒有規范的職業教育教學計劃，課程設置單一，沒有明確的教學目標，教學隨意性強。在教學場地和設備上，有專用教室的僅有8所學校，占21%，而55%的學校為職業教育課與文化課混用教室，100%的特殊教育學校都反映設備不能滿足職業教育教學所需，場地緊缺。
總之，當前特殊職業教育主要存在的問題有特教經費短缺；特校城鄉分布失調；職業教育師資少，“雙師型”教師緊缺；開設專業少，專業設置不合理；教學方法單一傳統，教學場地設施緊缺等。
職業教育發展面臨的困境
職業教育是提高國民職業技能素質的重要途徑，我國職業教育的迅猛發展，促進了經濟和社會的高速發展。但同時也存在著一些困境，阻礙著職業教育的繼續發展。
生源不足，招生壓力大隨著我國高等教育的逐漸普及，更多的學生在完成義務階段的教育之后，選擇繼續接受高等教育，導致進入職業技術學校學習的生源呈逐年下降趨勢。在中國青年報社組織召開的“2009全國職業教育發展論壇”上，柳州交通學校的招生就業負責人認為，現在很多職業學校都存在著招生的壓力。除了更多學生選擇繼續接受高等教育外，很多地方都興辦了職校，各個地方都封鎖生源以滿足當地的招生需求。浙江衡州中等專業學校的校長指出，生源流失情況嚴重，有的地方多達40%，甚至50%；此外還存在一部分隱形流失，雖然學生學籍還在，但是人卻不在學校了。
學生質量差，教學效果不顯著現階段，職業學校的生源，多數為獨生子女，家長希望讓子女上大學，讀中等職業學校是最后無奈的選擇。質量好的生源大多選擇接受高等教育，職業學校就只能接收剩下的質量稍差的學生。這些學生從小被父母嬌生慣養，吃苦耐勞的能力差，在學習過程中努力不夠；同時個性張揚，給教師帶來教學和管理的難度；部分學生沒有很好的未來目標，導致教學效果不顯著。
就業壓力大，就業質量不高隨著高等教育的進一步發展，用人單位對學歷的要求也越來越高，導致職業技術學校畢業生的就業壓力增大。2005年全國中等職業學校畢業生平均就業率為95.35%，2006年為95.60%，2007年為96.10%，2008年為95.77%；2004年高職平均就業率為61%，2005年為62.1%，2008年為68%。接受職業教育的學生就業呈現出中職就業質量不高、高職就業率偏低的情況。不僅就業壓力和就業形勢嚴峻，而且阻礙了職業教育的繼續發展。
生源不足各種因素引發生源不足，導致選擇開設專業的人數不夠，繼而導致職業技術學校的教室、器材設備、場地以及教師等資源使用不充分，出現了設備資源閑置的情況，職業技術學校仍然要繼續運轉，必將導致運行成本加大，形成了一種對公共資源的浪費。
特殊職業教育與職業教育合作的可能性探討
殘疾人可以通過職業教育成才殘疾學生只是由于一個感覺器官或幾種功能發生障礙，使其對應方面的能力發展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的，完全可以由其他器官實現功能的代償。對視覺障礙者、聽覺障礙者、智力障礙者進行特殊職業教育，并且為他們的就業創造一定的條件，他們是完全可以成才的。
社會應接納殘疾人參加社會工作關注殘疾人的就業問題一直是發展特殊教育的焦點之一。黨和國家一直關心與重現殘疾人就業，法律法規也規定用人單位要按比例雇傭殘疾人。只要根據殘疾人的特點對工作環境進行一定的調整，殘疾人完全能夠勝任相應的工作。通過對雇傭殘疾人的用人單位進行調查回訪，用人單位大都給予了積極的評價，他們認為殘疾員工對工作崗位比較珍惜，保證出勤，特別踏實，流動少，服從領導，善于從事反復性的工作等。
殘疾學生勤奮刻苦，更容易學有所成殘疾人由于自身的缺陷，為了更好地適應社會，與一般的“90后”相比，他們顯得更加勤奮刻苦、意志頑強，珍惜來之不易的學習機會，在教師教導之下，也更容易學有所成。
特殊職業教育與職業教育合作實現優勢互補特殊職業教育與職業教育雙方的合作是一種互利共贏的關系。特殊職業教育存在著師資不足、場地設施缺乏、專業設置較少以及教學內容與社會脫節等困擾特殊職業教育發展的困境，特殊職業教育與職業教育合作則能有效地解決上述問題。正常職業教育學校中，教師教學技能過硬、經驗豐富，教學目標明確，場地與設施齊全，開設專業豐富多樣而且專業設置與社會結合緊密，完全能夠解決特殊職業教育目前的困境。職業教育與特殊職業教育相結合，也能解決現行職業教育發展的困境。特殊教育學校的學生能夠緩解生源不足的境況；特殊教育學校的學生勤奮刻苦，意志頑強，更容易學有所成；黨和國家對殘疾人的關懷以及殘疾人的自身努力，殘疾人的就業率有保障，能夠緩解學員就業壓力大的情況；與特殊職業教育合作，能夠提高職業教育資源（師資與場地設施）的利用率，減少對資源的閑置與浪費。
總之，特殊職業教育與職業教育合作，能夠讓更多的殘疾學生從中受益，能夠幫助他們實現殘而不廢、殘而有為，平等而有尊嚴地參與社會生活；同時也能更好地解決職業教育發展過程中出現的困境。
特殊職業教育與職業教育合作的問題探討
特殊職業教育與職業教育之間開展合作，是解決當前特殊職業教育發展的一種新途徑，在合作過程中，應注意以下問題：
特殊職業教育與職業教育的合作形式特殊職業教育與職業教育的合作可以根據不同情況采取兩種模式：（1）辦學主體在特殊學校，職業教育學校提供幫助，帶領和培訓一批特殊學校的職教教師，提供專業和技術指導，提供學生實習所需要的場地與設施，從而促進特殊教育的發展。（2）將特殊職業教育融入職業教育之中，根據特殊學校的學生身心特點，由特殊學校教師提供教學方法指導，針對特殊職業教育的需要，指導特殊學校開展針對特殊學校的職業教育，并促進殘疾人的職業教育。
特殊職業教育與職業教育合作的師資問題在特校中職教教師的職業技術水平有待提高，職業教育中掌握殘疾人教育手段（手語與盲文）與殘疾人身心特點的師資缺乏。解決方法是建立殘疾人職業教育教師的培訓基地，一方面，提高特殊學校教師的職業技能，另一方面，提高特殊學校職業教育教師的特殊教育手段以及對殘疾人身心特點的掌握，讓從事殘疾人職業教育的教師真正成為“雙師型”教師。在現階段，可以有一個特殊學校教師與職業教育教師的磨合過渡的階段，以解決師資問題。
特殊職業教育與職業教育合作的專業設置問題殘疾人職業教育必須面向社會需求，職業教育應明確當前社會需要的人才專業背景以及未來相關專業的發展趨勢，因此，在專業設置上，既要能滿足社會的需求，又要有一定的前瞻性，同時還要考慮到教育對象的能力狀況及特殊性，由特殊職業教育專家與職業教育專家共同商討符合不同類型殘疾人的職業教育專業設置。
特殊職業教育與職業教育合作的教學內容與課程問題殘疾人的職業教育的課程設置與職業教育的課程設置有不同之處，因此，可以由特殊職教教師與職業教育教師共同合作，編訂符合殘疾人身心特點、與專業教學目標相符合的教育內容與課程設置。
【關鍵詞】綏化市 特殊教育 體育教師 師資培養 專業人才
作者簡介：鞠明海（1977 -）男，漢族，黑龍江省海倫人，講師，在讀碩士，研究方向：體育教育訓練學，殘疾人體育教學
基金項目：綏化市2013年社會科學科研課題（項目編號：SHSK2013010）
Suihua thinking special education school sports teacher training
JuMingHai
（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）
Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.
Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents
1.前言
殘疾人享有參加各類體育活動的權利，這是殘疾人恢復身體健康，重新融入社會的關鍵方法，當前我國急劇變化的社會形式對于人們的生活理念、方式、態度都有著非常深遠的影響，對于殘疾人生存狀況的關注體現了社會朝著更加文明的方向發展，對于殘疾人的各項權益予以保障體現了我國越來越關注人權，對于殘疾人事業的支持力度也逐漸加大。
在當前的形勢下，如何培養特殊學校體育師資是一個重要的且不可回避的問題，我國政府出臺了關于師資隊伍建設的意見，以專業化水平的提高為特殊體育教師隊伍建設的基礎和重點，盡快提高特殊體育教師的培訓質量，對于特殊教育
教師管理制度管理制度亟待完善。當前我國特殊教育學校的師資力量如何，是否能夠滿足需求等問題都對于殘疾人的身心健康發展有著直接影響。當前師資隊伍總量不足、流動性較大，具有專業背景的師資數量明顯不足，對于特殊教育體育事業的發展是很大的鉗制。文章將對綏化市特殊體育教師師資隊伍建設的現狀和問題進行探討，對于特殊教育專業人才培養的模式進行創新，立足于實際提出完善特殊體育師資建設的建議。
2.研究方法與結果分析
2.1研究方法
對于中國學術期刊網站以及國家相關的網站進行文獻調研，對于近十年來的相關文獻資料和政策文件進行檢索，與綏化市的具體情況相結合，對于與特殊教育、體育專業、教師培訓、職后培訓相關的文獻資料進行收集、梳理和總結分析，對于一些關聯性較強的文獻進行重點分析，對其中的相關經驗予以借鑒，并且采用分析歸納法對最新理論進行總結。通過問卷調查法對于特殊教育體育專家學者進行走訪，通過設計《綏化市特殊教育學校體育教師調查問卷》，在2013對于綏化市的10多為學校體育和特殊教育方面的專家進行調查，其有效度達到0.8以上，調查結果符合研究要求。
對于綏化市的特殊教育學校共7所學校，20名體育教師進行問卷調查，并且知道各位被調查者填寫問卷，現場填寫現場回收，回收20份問卷，有效問卷達到100%。問卷調查中訪談的設計應當以我國特殊教育體育教師師資隊伍的現狀為依據。
對于研究內容、目的、任務采用數理統計法對問卷調查的數據進行分類，并且根據相關體育統計學的方法處理和分析收集到的有效問卷，對于相關數據和實施資料進行邏輯分析，分析綏化市特殊體育教師師資隊伍建設的現狀，對其問題進行反思，對培養與現實的差距進行思考，提出特殊教育人才培養的具體路徑。
2.2結果分析
根據相關調查可以得出綏化市特殊教育學校體育師資隊伍的發展狀況，其中教師性別比例明顯失調，一般來說有兩方面原因導致這種情況，其一是特殊體育教育工作較為復雜和艱巨，許多體育教育專業的學生不愿意從事這項工作，使得特殊教育學校體育教師存在性別比例失調，其二是由于畢業后應聘到特殊教育體育教學的女性較少。學生的情感、態度與行為會受到不同性別的教師的影響，女教師對于學生的關懷與護理較為細致，這是男教師所難以起到的作用，在今后的特殊教育師資隊伍中應當擴大女教師的數量。
綏化市特殊教育學校體育師資隊伍的穩定性不強，根據年齡結構分布情況可以看出教師隊伍以中青年教師為主，這一現象離不開特殊教育成立時間不長的影響，但是青年教師活力旺盛是一個優勢，同樣也存在經驗不足的缺陷，在職稱晉升上存在一定的難度，對于工作不夠專心，流失現象較為嚴重。特殊教育師資隊伍的穩定性與延續性不強，缺乏經驗豐富的教師，青年教師難以成為特殊教育發展的中堅力量。綏化市特殊教育體育教師的結構越來越年輕化，雖然應當重視青年教師的培訓，也同樣需要引進具有豐富經驗的中老年教師。
綏化市特殊教育學校中專人體育教師的人數較少，而兼職體育教師的比例較大，這些教師難以專心的研究特殊體育教學。并且大多數體育教師都不是特殊體育教學專業的，許多學校的特殊體育教學都是由其他專業的老師任教，對于特殊體育知識嚴重匱乏。可見綏化市特殊教育學校對于特殊教育體育工作的重視程度仍有待提高，專業教師配備不足，專業素養亟待提高，特殊教育教學難以順利推進。這一現象不僅是綏化市特殊教育學校獨有的，全國各地都存在著這種情況，對于特殊體育教師的入職資格沒有建立嚴格的考評體系，從我國目前特殊體育教師師資隊伍建設的現狀分析，與西方國家存在明顯的差距，其復雜性與艱巨性都要求特殊體育教師要掌握更多的技能與理論知識。
3.完善綏化市特殊教育學校體育師資培養
3.1完善相關制度體系
綏化市政府應當為特殊體育教師隊伍建設提供必要的行政支持，加強政策實施力度，對于特殊教育學校師資隊伍的穩定性予以保障。各級部門要重視特殊教育師資隊伍的建設，轉變觀念，正確對待特殊教育體育教學的艱巨性與復雜性，完善人才招聘機制、保障機制、培訓機制。出臺相關政策，執行嚴格的標準與問責機制，保障各個部門與單位都能夠嚴格執行相關規定。
3.2多元化途徑培養特殊體育人才
目前國內已經有一百多所高校開設了體育教育專業，立足于我國的實際情況，依托高校體育教育專業，綏化市特殊教育學校在人才引進時應當選擇雙師型人才，選擇既具有實踐經驗又有理論知識的專業人才。
3.3健全教師管理制度
對于特殊教育學校的體育教師應當采用相關的專業標準，綏化市應當盡快制定普適性的教師專業標準，并且根據特殊教育體育教學的特殊性，綜合其教學對象存在的復雜性，在學科知識與專業能力等不同因素下，制定符合特殊教育體育教師的標準要求。盡快建立起標準的雙師型體育教師、特殊教育師資等標準，嚴格把關教師的質量。
3.4完善特殊體育教師職后培訓體系
綏化市特殊體育教師目前存在嚴重的數量不足，并且許多教師的專業化水平不高，應當盡可能完善相關培訓機制，對入職的教師展開有針對性的專業性較強的培訓。對于特殊體育教師的職后培訓，可以借鑒國外先進經驗，提供多種形式的培訓，包括專業研討會、專題培訓等，培訓內容包括通職培訓，專業技能培訓以及素質拓展培訓等。結合殘疾學生的康復與指導、殘疾人心理溝通技巧等內容，對于基本問題的解決技巧、溝通技巧和關系建立技巧進行培訓。
結語：我國當前正處于社會轉型階段，在生活方式、價值理念、行為方式等都在發生急劇的轉變，對于殘疾人生存狀況的關注體現了社會朝著更加文明的方向發展，對于殘疾人的各項權益予以保障體現了我國越來越關注人權，對于特殊教育師資培養已經成為教育的一個熱點話題。文章通過相關調查分析，對綏化市的特殊教育學校體育師資培養存在的問題進行分析，并提出相應的完善意見，希望能夠提升綏化市殘疾學生的教學質量。
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針對全納教育理念，鄭州市學齡特殊兒童教育現狀研究的課題從“校、政、民”三方合作為切入點，通過與河南省鄭州市等有關教育部門和特殊兒童教育基地及中心單位的合作，深入探討研究了對學齡特殊兒童教育相關內容的經驗，之后再進駐相關學校實地進行考察，與特殊兒童及教師團隊交流、交心、交朋友，全面深入了解到鄭州市各特殊兒童教育部門與相關教學單位全納教育進行的情況。
課題調研展開并進行實地考察后，首先，利用課題負責人所在學校的便利條件，通過查閱相關文獻資料，從鄭州市現階段學齡特殊兒童的現狀角度，分析部分單位所針對學齡特殊兒童實行的優秀條款內容及執行方法，以及這些方法形成的時間或標識性關鍵事件。其次，再從教師團隊的教學方法角度入手，將教師團隊的教學形式及今日狀況，進行合理接收并構思重組，力求做到根據現階段社會需求，對學齡特殊兒童教學方法進行歸納與推廣處理，幫助今后鄭州市特殊兒童全納教育的發展達到一個理想的境地。
一、全納環境下特殊教育情況
學齡特殊兒童教育是全納教育的一個重要組成部分，也是教育公平的一個重要體現，2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》正式全文，“綱要”中提出：各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會的發展規劃，列入議事日程，要因地制宜發展殘疾兒童的教育。課題展開以此為依據，針對鄭州市特殊學齡兒童全納教育過程中出現的問題，分析了當前學齡特殊兒童受教育情況及現狀；闡述了推進學齡特殊兒童的全納教育事業發展的意義；并提出了發展鄭州市學齡特殊兒童全納教育的思考與建議。
在過去的六年中，通過國家與省教育有關部門的宣傳與推廣，鄭州市的全納教育思想推廣與應用已經得到了社會公眾的認可，雖然我們取得了一定的成績，但離建立一個平等完善的全納教育社會公共教育體系，仍然還有一定的距離，仍然需要社會各界與相關機構貢獻更多的力量。
二、鄭州市特殊教育學生規模及其結構調研
課題組前期調研所得數據顯示，鄭州市每年6～7歲的學齡期特殊教育學生人數基本保持在1500～1800人左右，其中2016年初級教育畢業生數約有1500人，招生人數為1800人左右，基本維持持平狀態。
1.鄭州市特殊教育學生信息調研
（1）性別比
近年來，特殊教育學校在校生的性別比較高，男生人數為女生人數的近2倍。2013年男女生性別比為1∶0.85，2014年男女生性別比為1∶0.87，2015年男女生性別比為1∶0.82，2016年為1∶0.79。
（2）不同類型殘疾學生人數
2015年～2016年特殊教育學校在校生中，智力殘疾的學生所占比重較高，為半數以上，約為56.7%。其次為聽力殘疾的學生，約占28.6%。視力殘疾的學生約為7.5%。
2.鄭州市特殊教育學齡兒童情況調研
鄭州市特殊教育學齡兒童大部分選擇就讀于特殊教育學校，即特殊教育兒童數量約占所有在校生的85%的學校，而在這其中又以聾啞學生和智障學生居多，所以很多學齡特殊兒童家長在內心中并不愿意將孩子送往這類學校。
少數肢體殘疾而智力健全的學齡兒童學生，在家長的努力下往往x擇在普通小學以隨班就讀的方式在校學習，現今由于學區劃分及特殊兒童數量等原因，許多初級小學沒有專門為特殊教育學生設立的特設教學班，但鄭州市也初步形成了各個區城郊相結合的一些普通小學校，為特殊教育兒童專設報名入學通道，這為現今鄭州市的全納教育格局又打開了新局面。
3.鄭州市特殊教育在校生學習情況調研
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄，特殊教育主要集中在特殊小學的專設教育。從2014年至2016年，鄭州市特殊學齡兒童將近74%選擇在專設的特殊教育學校就讀，有24%的特殊學齡兒童進入所在學區的普通小學特殊專設班就讀，有2%的特殊學齡兒童失學，這比2014年之前約8%的特殊學齡兒童失學，有非常大的減少。從縱向來看，近年來接受義務教育的特殊教育總人數有逐漸增加的趨勢，表明全納教育的實施程度有所提高。
三、鄭州市特殊教育政策實行方法與教育方法推廣
近年來，在全納教育理念的倡導下，鄭州市政府高度重視特殊教育事業，大力發展特殊兒童教育，并取得了一些成績，如建設一批特殊教育學校、加強特殊教育制度建設等。但是，由于鄭州市特殊兒童教育起步晚、機制不健全、特殊兒童數量龐大，特殊兒童教育還存在著許多嚴重的問題，鄭州市的特殊兒童教育還有很長的路要走。
目前，在普及特殊學齡兒童的特殊教育問題上，還需要在以下幾方面上有較大努力：首先，轉變人們的觀念與認識。特殊兒童同樣是祖國的花朵，在受教育的機遇上不該有先后、厚薄之別，特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口，而不是可有可無的施舍。其次，加強普法執法與管理。從《憲法》到《義務教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》無一不滲
透著對殘疾人教育的關懷與具體要求，而當前特殊兒童教育的現狀說明這方面我們做得還很不 夠。最后，面對數量龐大的特殊學齡兒童，只有積極運用全納教育理念，加大師資培養力度，關注特教兒童持續教育問題才能真正地解決現階段的綜合矛盾。如：在特教學校增加專任特教教師的比例，同時關注對特教教師的專業能力培養；在普通小學增加特設全納教育班，方便學區內特殊學齡兒童入學；增加新的特殊學校，保障特殊兒童的持續教育。這些方法的應用，都能在現階段解決目前河南省鄭州市的特殊學齡兒童教育的困難。
特殊學齡兒童是社會的一個弱勢群體，對特殊學齡兒童的教育和關愛，不僅體現了教育公平， 也是社會和諧和社會公平的一個重要組成部分。我國的特殊兒童教育的健康、良好發展不僅需要政府的關懷和重視，還需要社會、學校、家庭等各方面的共同努力。只有在全社會的共同關注和努力下，才能為特殊兒童創造一個更加美好的明天。
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