發布時間：2024-03-29 14:42:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對網絡課堂的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞: 大學英語多媒體網絡教學模式教師角色
一、網絡教學模式
(一)多媒體網絡課堂
多媒體網絡教學是當今信息技術下的一種新的教學模式,它是指通過網絡系統與計算機的結合的新型教學模式,把教師的教學設計與多媒體技術融合起來,通過校園網將教室、實驗室等連在一起,將教學信息開放化,使教師和學生在網上進行教學和交流,從而使教育形式不受時間和空間的限制,形成一種多樣化、開放式的教學模式。多媒體網絡課堂提高了教師教學效率,在多媒體網絡課堂教學中教師可以輕松管理學生、教室、課程,而且網絡課堂完全模擬真實上課場景,在多媒體網絡課堂教學中,學生處于一種無障礙學習之中,可應用豐富的多媒體教學資源,而且多媒體網絡課堂的教學生動有趣,可以達到高效教學的目的。
(二)網絡教學的特點
網絡教學集圖、文、聲、像于一體,具有直觀、方便、快捷的特點,能夠刺激學生的感官,激發他們的學習興趣,使學生融入一個虛擬的英語環境中。網絡教學完全改變了傳統的教學中的“填鴨式”教學法。網絡教學以其知識量大、信息密集、節奏緊湊的特點,使學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都得到訓練和加強。合理地利用多媒體教學不但有助于激發學生的學習熱情,而且能激活他們學習的原動力,使他們積極投身于課堂教學之中,從而大大提高他們的英語學習的積極性,進而開拓學生的創新能力。
1.提供豐富資源
在傳統的英語課堂教學模式中,學生的知識量的獲得要依賴于教師的教案的準備情況、教師的知識結構,以及教師本人知識的儲備量。如果一個教師的知識豐富,而且不斷地豐富和完善自己的知識,那么他的學生每天不僅能學到教學內容要求的知識,而且會適時補充到適合于當前形勢及社會需要的新知識。所以在傳統的課堂教學模式下,學生的知識和信息量的獲得取決于教師。而在多媒體網絡課堂教學模式下,學生可以根據自己的需求,在此教學模式下,自由、酣暢地汲取所需要的知識,并且學習的節奏不必受到傳統課堂教學中老師的束縛,學生可以利用豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的網絡資源。
2.培養自主能力
在傳統的課堂教學模式中,學生在課堂中要完全聽從教師的課堂安排,完全按照教師的節奏來學習,傳統的課堂教學中的學生就像一個等待媽媽喂飯的孩子一樣,給他什么,他就吃什么。但是在多媒體網絡課堂教學模式中,學生就像一個在吃自助餐的孩子,需要什么,他就可以吃什么,完全按照自己的意愿來學習。這樣也許會“營養不全面”,但是,完全培養了學生在多媒體網絡課堂教學模式下的自主學習能力,激發了他們學習的熱情和學習的積極性,為學生以后立足于社會奠定了一定的基礎。
3.擴大交流范圍
在傳統的課堂教學模式中,學生的交流對象完全取決于教師的安排,為了保持教學的有序性,教師會根據課堂的需要安排座位比較近的學生進行交流,在此情況下,學生只能按照教師的安排進行課堂活動,無論該學生是否愿意與其交流,或者他倆的英語水平是否相當。但是在網絡課堂教學中,學生可以根據自己的需求,和同學交流,和老師交談,向他人請教,教堂的話題不再受到傳統課堂教學中的交流話題和時間的限制,這樣學生可以根據自己的需求,進行各個方面的練習,因此在網絡課堂教學中,學生的交流范圍擴大了。
4.凸顯個性化特點
在傳統的教學模式中,課堂中所有學生的學習步奏都是一致的,而且所有平行班的教學步奏和學習內容幾乎完全相同。而在多媒體網絡化的課堂教學中,學生可以根據自己的需求適時調整學習步奏和學習內容,這樣完全避免了傳統課堂教學中學優生處于“饑餓狀態”,而學困生受“消化不良”的折磨。因此學生可以掌握自己的進步,了解自己的欠缺之處,從而調整學習步奏,補充新知識。在這樣的課堂教學中,學生能夠實現真正意義上的個性化學習。
二、多媒體網絡課堂中教師的作用
(一)開拓者
在傳統的課堂教學中,教材的選定、教學過程的設計、教學內容的構成及教學方法的應用,都是統一安排的,這樣的教學中的一切都具用不可更改性,幾乎要完全遵從教學大綱及教學進度等方面的安排。而在多媒體網絡教學課堂中,教師可以在教學之前,發掘有意義的教學資源,開拓自己的課堂教學。
(二)規劃師
多媒體網絡課堂教學中的教師就像一座美麗城市的規劃師一樣,他是從事城市規劃的專業技術人員,規劃出網絡課堂的諸方面內容。由于網絡內容的豐富多彩,對于學生來說具有一定的吸引力,教師應該對網絡課堂教學的規則進行明晰化,要求學生嚴格遵守網絡課堂教學中的教師設定的規章制度。
(三)組織者
在傳統的課堂教學模式的舞臺上,教師是主角,學生的目光都聚焦在教師身上,因為他承擔著傳授知識的重任,教師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響。而在多媒體的網絡課堂教學模式中,每個學生都有自己的目光的焦點,每個學生都是小舞臺上的主角,教師只起到組織的作用。
(四)咨詢師
咨詢師以其專門的知識、信息、經驗為資源,針對不同的學生的需求,提供解決學習及心理等問題的方案或決策建議。那么多媒體網絡教學課堂教學中的教師就是一名咨詢師,他會適時給出學生合理滿意的解答,使學生在網絡課堂中汲取更多的知識。
(五)領航者
在多媒體網絡課堂教學中,學生按照自己的要求、節奏學習,在網絡這個浩瀚的知識海洋中遨游,難免會遇到一些趣味低下的內容,由于學生的辨別能力略差,好奇心很強,很容易分散注意力和精力。如果沒有領航員的適時指導,也許有的學生會失去方向感,那么教師就充當了不可或缺的領航員的角色,引導學生以積極的學習熱情獲取知識。
三、多媒體網絡課堂教學的啟示
(一)促使教師改變教學觀念
在傳統的教學理念中,教師決定著教學的全過程。由于采用了多媒體網絡教學,學習的中心發生了巨大的變化,以學生為中心的個性化教學取代了傳統的教學模式,教師在多媒體網絡教學中從以前的“傳道”、“授業”轉變為“解惑”,解答學生在網絡課堂中遇到的各種各樣的學習方面、思想方面、心理等方面的問題,從而幫助學生完成個性的發展。
(二)引導學生正確利用網絡
計算機互聯網作為20世紀末西方社會舶來品,在帶來先進的科學技術和信息的同時,也帶來了與民族傳統文化特色大相徑庭的西方異質文化。網絡是依存于現代高科技生產方式基礎上的信息交流的工具。網絡具有平民性、開放性、自由性、互動性、平等性和虛擬性等特點,而且網絡的內容豐富多彩,令人應接不暇,由于學生在年齡、心理等各個方面因素的影響,必定對網絡產生巨大的好奇感、親近感和認同感。教師要培養學生自主能力和自控能力,正確指導學生,避免學生陷入網上聊天和網上游戲的歧途。教師要不斷引導學生正確地認識網絡資源,有效地利用網絡資源,充分地享用網絡資源。
(三)激發教師更新知識結構
作為一名高校的外語教師,在網絡資源充斥整個世界的21世紀,只依賴于有限的書本知識,已經無法滿足學生的知識的汲取,更難以適應當今教學改革的需求。因此教師要更新知識結構,不斷吸納新知識,完善知識結構,有效地利用網絡資源,不斷學習網絡技術的知識,促進網絡課堂教學的進一步發展。
綜上所述,網絡課堂教學是社會發展和進步的象征,是因特網發展的產物,也是未來教育的發展趨勢;網絡課堂教學可以提供豐富的教學資源,培養學生的自主學習能力,擴大學生交流的范圍,更加凸顯了個性化的學習特點;在網絡課堂教學中,教師充分體現了開拓者、規劃師、組織者、咨詢師、領航員的作用。但是在多媒體網絡教學的充斥下,廣大教師應該充分意識到:要改變教學觀念,正確引導學生利用網絡,教師要不斷更新知識結構,以適應現代化教學的需求。
參考文獻:
[1]外語教學改革:問題與對策.上海外語教育出版社,2005.
[2]Widdowson,H.G.Aspects of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1990.
二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。
社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求， 但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。
筆者通過幾年的大學計算機基礎教學，以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。
1注重培養學生的計算機意識
目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。
2面向專業和學生個性發展，因材施教
為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論， 為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。
我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導， 設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。
在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發。
3開設網絡課堂,突出自主學習
開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。
使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。
4教學資源個性化推薦
教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的， 而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況，提供個性化、智能化網絡教學服務。
學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時， 也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后， 進行更進一步的個性化教學資源推薦。
系統數據的處理流程如圖1所示。
應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現（所有知識點的成績之和/課程知識點總數）及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。
關鍵詞：網絡教學；大學日語精讀；存在的問題；設計優化
中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01
大學日語精讀課程是大學日語專業學習的基礎課程之一，但是現階段，網絡教學中大學日語精讀課程設計還遠不能滿足教學需要，通過調查分析，發現了其中可能出現的問題，并提出相關建議來改變現狀。
一、網絡教學中大學日語精讀課程設計的現狀分析
（一）網絡教學中大學日語精讀課程設計現狀
精讀是大學日語基礎課程之一，網絡教學中的日語精讀課程包括四部分：課件、課程欄目、面授課、測試。在網絡教學大學日語精讀課程中的欄目包括：主講教師介紹、課程介紹、學習目標、教學計劃、在線學習、在線測試、參考書目、相關資料、師生互動。面授課包含2個90分鐘的課程，課件課程包括2個90分鐘的課件，測試分為期中測試和期末測試。期末考試的成績還是作為此科目成績的主要成績，由科任教師撰寫題目、制定評分標準，有測評結果評定學生成績。以此傳統方式，來檢測網絡教學的質量及成果，期末測評未合格的同學將要在下學期進行補考，補考仍未通過的學生將要在下一學年進行重修。
（二）存在的問題
1.現階段，大學日語專業的精讀課程還是以傳統課堂教學形式進行，學生和教師在進行教學活動時忽視網絡課堂的重要作用，沒有使網絡課堂中的大學日語精讀課程，起到引導學生主學習的作用，只是在學習中起到補充作用。學生在進行網絡課堂學習時，不能完全利用上面的內容，尤其是課件部分，學生在進行在線學習時對于課件部分興趣不高，瀏覽的很少，導致內容豐富的課件利用率很低。這樣一來，大學日語精讀網絡課程的作用很薄弱，甚至不但沒有起到對學習的幫助作用，反倒成為了學生必須完成的任務，成為學生學的負擔。
2.大學日語精讀網絡課程中的欄目對于學生的在線學習起到引導作用，指導學生的學習順序、學習進度、學習內容，但是，問卷調查結果分析顯示，現有的課程欄目對于日語精讀的學習相對顯得很薄弱，實際內容很少，有些欄目甚至只是虛設，打開后沒有內容，起不到輔助學習的作用。
3.對于語言的學習，應該充滿趣味性，而學生們普遍反映現有的網絡日語精讀課堂缺乏趣味性，學生們在學習日語的同時，想要同時了解日本的文化，欣賞日語電影，日本動漫等資源型欄目，來增加自己對日語學習的興趣，提高學習的熱情。所以，日語精讀的網絡教學還需要進一步豐富內容，增加其趣味性，使它更能在日語這門語言的學習中起到引導輔助作用。
二、網絡教學中大學日語精讀的課程設計的優化
（一）分析教學，確定目標
在網絡教學中的大學日語精讀課程開設以來，并沒有起到意想的效果，在學生對于日語精讀課程的學習中，只單單起到了補充作用，并沒有意想的引導輔助教學的作用。因此，在改進網絡教學日語精讀課程時，首先應該分析教學狀況，對學生的學習情況進行調查，通過調查數據，分析學生學習中存在的漏洞所在，和學生日常學習的薄弱環節，在設計網絡課堂時應該加重所占比例，明確目標，使日語精讀網絡課堂起到真正地查漏補缺作用，和引導輔助教學作用。使學生在進行在線學習時，能夠全方面的完善自己，不論在認知詞匯、語法方面，寫作方面、聽力方面、還是發音朗讀方面都有所提高，讓網絡教學日語精讀課堂成為學生課下學習的有利幫手。
（二）調整現有的課程欄目
網絡教學日語精讀課程設計包括很多方面，風格、界面、色彩搭配、頁面等。這些設計中的因素都會成為影響學生學習效果的因素。在設計時，應顧及學生的視覺享受，還要考慮到界面清晰、導航明了，不至于學生迷航，找不到想要查找的對象。根據教學分析，對網絡教學日語精讀課程欄目進行調整。保留必要的欄目，如主講教師、課程介紹、教學計劃和師生互動；合并相關欄目，如原有的相關資源、參考書目兩欄可合并為一個欄目，起名為教學資源；刪除、修改內容不一致欄目，有些欄目在學生學習祈禱迷惑效果，或和其他欄目內容不符，應該考慮刪掉或修改；增加利于學生學習的欄目，如課程導航，明確引導學生學習走向，還可以增加學生論壇，增加學生間在線學習的交流。
（三）調整并充實課程內容
網絡教學中的日語精讀課程與傳統教學方式相比，它可以為學生提供更加豐富的內容，如圖片、影片、音樂、動漫等。在網絡教學課程內容與傳統課堂教師傳授的內容相對應的同時，還可以為其內容插些圖片、或者文化講解來豐富教學內容，學生除了解更透徹外，還能夠增加學習的熱情和興趣。在內容中還可以加些日本勵志影片、動漫等，學生在學習放松之余，也在輕松的接受課堂外的日語教學，使學生的學習內容更貼近真實的生活，更加本土。除了這些增加趣味性的內容外，對于原始內容也應進行相應的調整，如對于精讀課文中的詞匯的注解、語法的應用、朗讀的發音等，都應更加符合學生的學習習慣，使其清晰明了、全面具體、重點突出。充實有趣的內容，能夠吸引學生的眼球，使學生更加主動的進行學習。
（四）提高現有課件質量
課件是網絡教學的核心部件，課件質量的高低直接決定著網絡教學課堂的教學質量。現有課件的內容一般為老師的教學內容，是老師精心為授課準備的，但是網絡教學不同于傳統課堂授課，沒有老師引導監督或是提問互動，它是完全依靠學生的自主性和自學能力，所以，課件除了內容要豐富，要與教學內容相符之外，還要增加視覺設計，使學生更加容易接受其中內容，更加享受閱讀學習的過程。在設計時，應該注意背景與文字與圖片的搭配，更應該突出重點，使學生能夠在學習一張演示文稿中的內容時做到主次分明，如在設計課件時課件重點部分的字體、顏色要少做些改變，以示與其他部分不同。
三、結束語
網絡教學中的日語精讀的課程設計的優劣，直接關系到學生在使用學習時的學習質量和成果，對于課程設計的優化還有待更加深入的調查研究，以再進一步完善網絡教學系統，使學生在自主學習中學到知識、培養興趣、提高自覺性、鍛煉毅力，真正達到網絡教學中的大學日語精讀課程的引導輔助教學的作用。
參考文獻：
關鍵詞：網絡；培養；自主學習
網絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。從教學實踐的視角來看，網絡教學的定義是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織要在傳統的課堂、網絡等方面同時展開。現代網絡技術為我們自主、合作、探究學習提供了新的平臺、時間和空間。我們的課堂可以在電教中心進行，每位同學都有一臺電腦，可以上網。下面以“化學平衡移動原理”網絡課為例，談談自己通過網絡課堂培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率的做法。
一、 提供知識點選擇學習，培養自主學習能力。
不同的學生素質不同，有些基礎知識點對于部分學生來講可以自學完成，時間可以放在有難度的知識點上。傳統課堂就重要知識點進行學習，只能考慮大部分學生，不能兼顧少部分基礎薄弱的學生。網絡課堂為全體同學提供了相關知識點，學生可以有針對性選擇要學習的知識點，提高學習的效率。為了防止學生對知識點學習的盲目性，在“資源中心”中標明重難點，建議知識點學習的優先順序；對于重難點的學習，“資源中心” 提供了動畫和圖表幫助同學們突破。
網絡“資源中心”的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生自主學習能力的培養。
二、 提供途徑解決問題，培養自主學習能力
在同學們學習的過程中一定會遇到這樣那樣的問題，如何去解決呢？網絡課堂為他們提供了三種途徑：1、舉手示意教師解答；2、到論壇上發貼；3、到提供的推薦網址上找尋相關資料。與傳統解決問題的方法舉手示意教師解答相比較，發帖是比較適合當代中學生的方法。他的優點在于可以多角度，多方位進行。多個問題可以同時進行。當然也出現了學生問題質量低、有的帖子沒人回等問題，我在學生的發帖中標注了該貼的等級，及時對帖子進行評價，評出五星帖子置頂；并且，我自己也會重點提出幾個問題發帖。這樣學生的回帖也有針對性。
學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調自定目標的學習。而教師角色將逐步發生變化，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是"講壇上的圣人"，而是學生的親密朋友、"指路人"。
三、 提供在線測試及時評價，提高自主學習能力
學生在進行知識點的學習后，又經過討論、辯論，智慧的火花經歷了碰撞，效果如何呢？試試便知。我為同學們提供了在線測試，及時檢測自學效果，測試完成后，計算機統計成績并給出矯正練習。經過測試，大家可以看到幾題錯的比較多，學生可以根據自已的答題情況，自主點擊我準備的針對每題的知識點講解及動畫。當然教師根據統計數據也可以就錯誤率高的幾題來講解。
評價的目的在于更好地根據學生需要制定教學，該教學能根據需要和情況的變化不斷地修改和提煉自己的策略，以便使學習者通過建構性的學習，獲得持續發展。 評價內容是根據學生需要制定的，并不是教師提前完全預設的，評價方法是多樣化的，充分考慮到學生的特殊需要和認知方式的不同，多元化評價的基礎上做出對學生行為的判斷。
四、 利用動畫虛擬實驗，提高自主學習能力
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是化學的基本特征，化學課堂也因化學實驗而更加精彩。高中化學實驗中蘊含著大量的情境素材，可以強化學生對化學現象和化學本質的掌握，更能培養學生實事求是，客觀嚴謹的科學態度，由于有的實驗占用時間太長，并且學生不一定成功完成，我為同學們準備了動畫虛擬實驗，通過動畫可以讓學生實現做實驗的效果。
五、 利用電腦繪圖，提高自主學習能力
關鍵詞：教育信息化；高校教學改革；影響
一、教育信息化是實施學分制教學管理模式的有效手段
一是教學資源限制下，教育信息化可實現教育資源共享和最大限度地利用。
隨著高校的擴招，在校學生人數普遍增多，對教學資源是一個極大考驗，而學分制恰恰需要充足的教學資源來滿足學生“三自主”的需求。但教學資源投入的相對滯后，導致目前學生在選課的過程中，常常由于開出課程門數的限制，不能自主安排自己的學習進程；由于教師數量有限，不能選擇到自己心儀的老師；由于教學資源的限制，自己感興趣的課程在上課時間上不能同時兼顧，而不得不選擇放棄。這些都失去了學分制管理對提高教學質量的意義，打擊了學生的學習積極性。而教育信息化的推進，網絡教學在日常教學中發揮了重要作用，實現了將現實的實體教育資源拓展到虛擬空間層面，最大限度地開發利用優質的教育資源。學生上課不局限于固定的教室中，不局限于特定的時間段。教室不再是接受教育的唯一地點。學生可以通過網絡教學這種補充方式，選擇自己喜歡的課程和老師，并隨時都可以進行虛擬課堂的學習。
二是多媒體設備的有效利用，使教學環節更加生動。
高校近年來加快了教育信息基礎設施建設，大力推進數字化校園建設，多媒體設備等信息終端在教學中發揮了重要的作用。利用多媒體技術將聲音、視頻、動畫等技術融入教學課件中，收到了良好的教學效果。有效緩解了傳統教學模式教學方式單一、枯燥的弊端，激發了學生濃厚的學習興趣。如：在學分制教學管理中，為了充分利用實驗室資源，各個實驗需要采取選課預約制，由于實驗課時間有限，約定實驗時間后，學生必須進行提前的預習，而多媒體的應用可使整個實驗過程提前以三維景象的形式呈現在學生面前，學生利用電腦提前預習的時候，可以通過鼠標的點擊進行模擬實驗。因此在正式實驗的時候，減少教師口授的時間，增加了學生動手實踐的時間，取得了良好的實踐效果。
三是隨著網絡技術的發展，師生之間的交互更加便捷。
隨著網絡技術的發展，以教師為主導的傳統教學模式被打破，學生主觀能動性充分發揮，在各教學環節的參與度增強，師生互動更加便捷順暢。通過利用信息互聯網媒介，學生可以在師生交互平臺上完成與老師的互動、答疑、測試等一系列教學活動；學生管理部門可以利用學校的數字化校園平臺，克服學分制教學管理帶來的學生管理的難度，及時研究應對“同寢不同班，同班不同寢”，重要事項難以整班集中安排等管理難題；教務管理部門可以及時通過數字化校園平臺通知學生考試、調課等。通過校園數字化建設，信息網絡校園全覆蓋，確保校內師生信息溝通及時順暢。
二、推進信息化后學分制教學管理面臨的問題
一是通過網絡教學，學生的成績評定客觀性、全面性不夠。
按照傳統的成績評定標準，學生的成績一般由兩部分組成，平時成績和卷面成績，平時成績主要來源于學生的考勤記錄，上課的態度，以及對當堂課課程知識的接受情況。而網絡教學在學生選課后，包括上課、提問、答疑、測試及成績評定等所有的教學環節均利用網絡完成。學生在網上上課的過程中，沒有像傳統教學那樣，與老師面對面地交流，學生學習的主動性難以保證。而提問和測試的教學環節，老師不能確定學生在教學過程中的真實參與性。因此很容易造成老師對教學過程管理的缺失，從而很難對學生學習一門課程的綜合成績做出全面客觀的考量。
二是學分認證的難度加大。
隨著網絡公開課的流行，教育部以建設精品視頻公開課和優質資源共享課為抓手，積極推動各個學院的教育信息化建設，學生可以通過網絡平臺接受世界范圍內名師的授課及其他高校的特色課程，優質教學資源得到了最大限度的利用和共享。而學生在讀書期間首要任務是完成學業，在精力有限的情況下，學生更愿意有選擇性地利用優質資源學習。但各個高校對課程內容、難度的要求有所不同，如果學生通過網絡課程的學習方式獲得了學分，但不一定能得到學校認定，而其又不不得不在學校的安排下重復學習，就造成了學分浪費的情況。
三、更好發揮信息化作用，助推學分制教學管理的建議
針對上述問題，為更好地發揮信息化對高校學分制教學管理的作用，建議如下。
一是綜合利用教學資源，有針對性地選擇網絡課程。
高校的課程常見分為專業核心課程、專業選修課程和素質教育課程幾類，其中專業核心課程確定了人才培養的規格和素質的關鍵因素，是學生的選課中必須選修的課程，這類課程各個學校的要求有所不同，各具特色，一般不建議通過網上教學的方式進行；專業選修類課程，學生可以根據自己的興趣或是專業方向進行選課，往往這部分課程的開出門數較多，學生可以進行自主選課，由于課程門數較多，如果采取網絡教學模式，可減少教師、教室資源限制，有利于提高課程的開出率，提高了學生對所選課程的興趣；素質教育類課程為了滿足全校學生素質教育的需要，該類課程開課的門類、班數都較多，優先建議采取網絡模式進行教學，并可以整學期滾動開設，以最大限度地開發利用教學資源。
全國給水排水工程專業教學指導委員第4屆第3次會議還指出:人才培養應根據“用人需求”和“培養需求”從戰略高度構建分層次、多模式、多規格的人才培養體系,因此,給水排水工程專業的教學改革也是勢在必行。工業給水與廢水處理課程是給水排水工程專業的一門重要課程,在專業課程教學中占有重要地位。該課程內容是對水質工程學課程教學內容的擴展與完善,同時,隨著水處理技術的日新月異,原有教材中的內容以及教學方法也應不斷完善與改革,這樣才能夠將學生培養成具有扎實的理論基礎和豐富工程實踐經驗的高級技術人才。
1教學任務
工業給水與廢水處理課程的主要任務是:使學生全面系統地了解工業用水與工業廢水的水質特性與水質標準,較扎實地掌握工業給水處理與工業廢水處理中基本處理單元的作用、基本理論、基本方法及其發展狀況,基本掌握各個處理構筑物的工藝計算、應用條件以及工業給水與廢水處理新工藝與新技術,培養學生具有設計、計算各水處理構筑物以及整體工藝系統的能力。
2培養目標
教學過程中以理論教學與實踐性環節相結合,培養具備工業給水與工業廢水處理技術理論、設計能力和工程應用能力,從事設計、規劃、施工、管理、教育和科研開發方面的應用復合型高級專門人才。
3教學方法改革
3.1學生學習興趣的激發
如何激發學生的學習興趣,是每一位教師值得深思的永恒課題。以往“填鴨式”“灌輸式”和“應試式”教學嚴重地打消了學生的積極性,現代教學理論提倡學生與教師的溝通與互動,倡導學生的主動學習。緒論課是激發學生對本課程興趣的關鍵,在講授緒論課時,以工程實例導入,強調工業給水與廢水處理課程的應用特性,通過講授課程與人們生活的密切聯系,強調課程學習的重要性,喚醒學生的學習意識,提高學習興趣。教學方法以啟發式為主,課堂教學以講授與提問的方式交替進行,這樣不但提高學生的教學參與感,而且活躍課堂氣氛,讓學生學會自我思考[2-3]。教與學是一個互動的過程,教師的教學活動應該發揮學生的主觀能動性,充分調動學生的注意力和積極性,使學生全面參與到教學活動中來。教師與學生的雙向交流,不僅提高了學生學習的效率和質量,而且對老師思維的開拓也具有積極的作用,真正實現教學相長。因此,在課堂上教師應注意營造融洽的教學氣氛,多提出一些問題與學生共同探討,鼓勵學生多問;或者布置一些思考題,讓學生課后到圖書館、相關網站等查閱資料,尋找答案[4-5]。
3.2多媒體輔助教學的采用
工業給水與廢水處理課程涵蓋了工業給水與廢水處理相關的內容,教師要在較短時間內使學生掌握這些內容的難度較大。傳統的教學方法,已無法足量完成如此海量的課堂教學任務。多媒體課件的應用目前已成為高校課堂教學過程中不可或缺的一部分,此舉不但可以使課程教學過程中用到的工藝流程圖、構筑物及水處理設備結構圖能更加生動、形象地展現,而且還可以充分利用影音資料等網絡資源,有針對性地增加最新的工業給水與廢水處理技術,將新技術應用的成果照片展示給學生,擴大學生的知識面[6-7]。但是,多媒體教學只是輔助手段,在教學過程中還應采取與傳統“板書”教學相結合的形式,避免電腦“滿堂灌”、信息量過大、節奏過快等多媒體教學的常見弊病,讓學生有一個逐漸適應的過程。
3.3網絡課堂的開設
網絡課堂是對課堂教學的補充與深化,網絡課堂內容豐富,可以使學生更好地復習和預習專業知識,鞏固和強化課堂學習效果。網絡課堂中的視頻、圖片及多媒體課件資料等形象生動,可激發學生學習專業課的興趣,同時,學生自發的在課后登陸網絡課堂進行輕松愉悅的學習,實現了課外學習和課堂學習的有機結合,有助于激發學生主動學習[8]。同時,網絡課堂中應提供一些諸如中國給水排水、中國水網、網易給排水等專業技術知識含量較高的網站,鼓勵他們從這些網絡資源中獲取更為廣泛的給排水專業信息和知識。
3.4理論與實踐的結合
實踐是檢驗真理的唯一標準,但是在實際教學過程中學生很少有機會能夠親身體驗、實踐。書本上的知識是對實踐理論與知識的總結與升華,在理論應用到實踐過程中有可能遇到這樣那樣的問題,要提高學生實際工作能力必須與實際相結合,這樣才能發揮理論應有的作用,給水排水工程專業是要將學生培養成理論基礎厚、專業知識廣、工作能力強、綜合素質高的高技術應用型人才,所以在理論教學中,需要與工程實際相結合,讓學生完成從理論—實踐—理論的認識轉化過程。工業給水與廢水處理課程是一門應用性很強的課程,尤其是在工業給水與廢水處理構筑物的設計方面,因此,在課堂上應盡可能多地展示各種工業給水與廢水處理設計的實例和圖集知識,并使其對特殊地區和特殊工程的特殊問題的解決方案有所了解[9]。
4教學內容改革
合肥工業大學工業給水與廢水處理課程的主要教學內容包括:工業企業對給水的要求;工業給水系統以及設計用水量;工業廢水概述;工業廢水污染源調查以及工業廢水處理方法;工業水的物理處理(調節池、離心分離、除油和過濾);工業水的化學處理(中和、化學沉淀、藥劑氧化還原、臭氧氧化、電解以及其他氧化還原法);工業廢水的物理化學處理(混凝、氣浮法、吸附、電滲析、擴散滲析、反滲透和超濾);工業水的生物處理(工業廢水的可生化性、工業廢水好氧生物處理和厭氧生物處理)[10-11]。工業給水與廢水處理課堂教學總學時為32學時。工業給水與廢水處理是一門理論與實踐應用相結合的學科,課堂教學中應將基本理論、基本方法、設計計算方法與工程設計內容相結合。工業給水與廢水處理課程的教學內容,建議從以下幾個方面進行完善。
4.1教學內容的更新與拓展
工業給水與廢水處理課程是一門發展中的應用性很強的課程,現代科技日新月異,不斷涌現出多種新工藝、新技術和新設備。同時,近幾年國家對給水排水工程專業高度重視,相關的規范在不斷更新,而現行教材由于更新較慢,很多新技術、新工藝、新設備還沒有及時更新,因此,教師要將這些新技術、新工藝、新設備內容及時補充到課堂的教學中,拓展學生的思維。同時,除了更新教學內容外,教師還應讓學生了解本專業最新的研究動態和研究方向,激發學生的自學興趣。學生自學能力的培養也是教學中重要的一環,一般來說,教科書只是引導學生入門,想要了解和掌握本行業的最新成果和研究動態就需要學生自學——主要通過查閱文獻的方式獲得,這就需要教師向學生介紹圖書館電子資源的使用方法,熟悉維普、CNKI、萬方、超星等電子資源,鼓勵學生從最新發表的文章中獲取更為廣泛的信息和資源[4]。一般來說,教科書中很少強調本專業的設計規范和設計手冊,即使是涉及到的部分也是輕描淡寫,因此,教師在教學中,應結合本專業經常使用的規范及設計手冊進行教學內容的拓展,讓學生開闊視野,做到學以致用,能夠使學生畢業后快速地完成角色的轉變[5]。此外,教科書中的案例分析也應不斷更新,比如說,教科書中原有的案例分析采用的廢水處理工藝已經不能達到新的污水排放標準,近年來國家制定了更為嚴格的污染物排放新標準,污染物的允許排放濃度和量的要求越來越嚴格,這就需要教師融會貫通,提出滿足新排放標準的廢水處理設計方案。同時,對案例分析的講解需深入淺出,目的是使學生能夠加深對基礎知識的理解和對設計實踐的鞏固。
4.2教學內容的精簡
工業給水與廢水處理課程涵蓋了工業給水與廢水處理中的絕大部分內容,但是部分內容與給水排水工程專業的水質工程學課程部分內容相重合。因此,課程教學中應根據各課程的承接關系,結合教學大綱對部分教學內容進行精簡。如果教學內容不精選,完全按照選用教材內容授課,不但課時不允許,而且抓不住重點,教學效果不佳[3]。教師應該在有限的課堂授課時間內將重點內容精講,同時貫穿案例分析,使學生能夠融會貫通,掌握課程的精髓。此外,還要將了解的內容簡化,或者作為一種培養學生自學能力的材料布置給學生學習,這樣可以壓縮課堂時間,達到較好的教學效果。
摘 要：文章針對數據庫原理精品課程建設需要解決的問題，從優化教學內容、豐富教學方法和教學手段、加強實踐環節和培養學生創新能力等方面，提出課堂教學的多媒體化和多元化、基于案例教學法、網絡教學平臺的建設、“課內實驗+課外實驗+課外開放性創新實驗項目”的實驗教學法、KPAS評價體系等一套相應的教學改革措施。這些方法在實踐中運用取得較好的效果。
關鍵詞：數據庫；精品課程；教學改革；KPAS；案例教學
作者簡介：楊力，男，講師，系統分析師，主要研究方向為數據挖掘、人工智能與分布式計算。
數據庫技術是計算機科學技術中發展最快、應用最廣的領域，隨著數據庫技術的不斷發展，數據庫原理課程的教學方法和手段隨之而改變。因此，如何將數據庫的基礎知識、基本技能與數據庫技術相結合，成為教學改革的重要任務[1]。此外，數據庫原理是一門理論與實際結合非常緊密的課程，其實踐性非常強，教學過程中如何把理論與實踐有機結合，調動學生的學習興趣，有效地提高教學質量，是數據庫原理課程建設過程中面臨的主要問題。
為此，西南石油大學啟動了數據庫原理精品課程建設工作，先后經歷了以下四個階段。
1) 1986年―1996年：第一階段的課程建設主要是調研教材和教學大綱，建立課程體系。
2) 1997年―2002年：數據庫作為計算機專業核心課程的重要地位逐步確立，建立了適應新形勢下的教學大綱和實驗教學體系，教師隊伍建設取得實質進展，充實了多名年輕教師。
3) 2003年―2006年：建設分層次的立體化的全方位的教學支撐環境是第三階段課程建設目標。 基本完成多媒體課件、實驗指導書、網絡課程、雙語教學體系、教學支撐資源庫建設。
4) 2007年至今：本課程于2008 年6月被評為四川省精品課程，課程建設邁上一個新的臺階。本階段課程建設的基本目標是繼續完善課程教學體系，加大現代信息技術手段在教學中的應用，加強與學生的互動交流，加強學生實踐動手能力的培養，繼續提升教學質量和教學效果。同時，繼續探索適應中國國情的雙語教學模式。
本課程組通過長期的教學和科研積累以及加強與國際知名大學的數據庫課程教學交流，引入了其先進的教學模式和網絡教學系統，大大拓展了教師的視野和教學思路，提升了學生的學習興趣和自信心，達到了精品課程建設的目的，本文從以下幾個方面探討精品課程建設實踐經驗。
1 教學改革擬解決的問題
1) 以培養基礎扎實、實踐動手能力強的高素質創新人才為目標，在大量調查研究的基礎上，確定了面向21世紀計算機專業“數據庫原理”的全新教學體系[2]。
2) 高度重視課程基礎(包括教學大綱、授課教案、多媒體課件、教材及實驗指導書等)建設及多媒體網絡課程建設。
3) 以省級教改項目“適應創新人才培養的計算機類課程考試方法與教學容改革的研究與實踐”的研究成果為基礎，改革考核方式和考試形式，建立全新的數據庫原理考核形式和自主學習模式。
4) 雙語教學方法和內容改革。
5) 采用多種媒體和多種方式引導學生開放式自主學習。
6) 以實訓中心和軟件外包開發基地為平臺，強化學生綜合應用能力。
2 數據庫原理課程的改革措施
2.1 教學方法和教學手段內容
在數據庫原理精品課程建設過程中，我們恰當地將傳統的教學手段和現代教育技術有機地結合起來，使教學手段和教學方式多樣化，主要表現在以下幾個方面。
1) 以課堂教學為基礎，實現課堂教學的多媒體化和多元化。
以課堂教學為主，結合多媒體教學手段。多媒體教學手段改變了紙質媒介、板書教學的傳統模式，將圖形圖像、文字、聲音、演示程序等多種教學載體有效結合起來，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識的理解，大大改善了教學效果。我們主要采用教師的電子板書、多媒體課件、演示動畫、演示錄像及模擬程序等。
2) 教學中利用“案例教學法”，實現理論與實踐的結合。
本課程是一門實踐性很強的課程，深刻理解數據庫的各種概念需要豐富的實踐經驗積累。課程組長期從事各種基于數據庫的復雜應用系統的開發，積累了豐富的經驗和實際案例。在教學中通過剖析這些案例，使學生了解所學的各種算法、原理和規則是如何構成一個真實系統的，加深對基本概念的理解,幫助學生順利自主完成綜合實驗項目的開發[3]。
同時鼓勵學生在課余時間積極參加開放實驗項目和實訓中心項目；并協助學生組建軟件開發團隊，積極承接信息管理類的實際項目，在軟件外包開發基地這個平臺上提高實踐動手能力。
3) 利用現代計算機網絡技術建立網絡教學平臺。
充分利用計算機網絡技術，建立了網絡教學平臺，擴展了教學空間。主要在以下方面實現了傳統教學方式無法或很難達到的教學目的。
(1) 通過在網絡課堂中各種教學資源，可以極大地方便學生課后復習、預習以及自主學習，將課堂延伸到了課外。
(2) 學生通過網絡課堂提問，教師通過網絡課堂答疑，不但方便了師生交流，而且可以將所有學生的提問及教師的回答情況記錄下來供其他學生查看，從而達到知識共享的目的。
(3) 教師除了通過Email、QQ、網絡課堂等現代信息技術手段與學生進行交流與互動外，還利用網絡課堂進行教學問卷調查，及時了解學生對當前教學的意見和建議，并根據實際情況適時調整后期教學。目前課程組已進行了7次這樣的問卷調查，收集并電子存檔了大量學生的反饋意見，課程組教師經常在開展課程組教研活動時一起分析、討論學生的意見，發現并及時解決教學中存在的問題。
(4) 學生通過網絡課堂提交電子作業和實驗報告，教師通過網絡課堂進行批改和寫電子評語，可以提高教學效率，方便作業和實驗報告的永久保存以及成績的統計分析。
(5) 通過課程組引進和自主研發的數據庫網絡教學系統，學生可隨時隨地通過網絡完成部分實驗和自測練習、測驗，并且教學系統可自動進行評判和反饋，既方便了學生自主學習，也減輕了教師批改作業、實驗和測驗勞動強度。
(6) 學生在網絡課堂上進行提交電子作業，完成實驗、自測練習和測驗后，其成績和完成情況記錄都詳細記錄在教學系統的數據庫中，教師可隨時調閱這些記錄并進行統計分析，從而發現學生學習中的薄弱環節，并在今后的教學中加以改進。
(7) 除了針對學生整體的統計分析外，由于網絡課堂詳細記錄了每個學生的登錄時間，登錄次數，在線時間，提交電子作業時間，網上實驗和自測練習的答題時間、答題次數、每道題的回答情況，網上提問的時間和次數，這就使得教師可以通過這些記錄數據詳細了解和分析每個學生的學習進度、學習狀況、學習行為和學習態度，從而進行因材施教和實現對學生平時成績更加公正的評價。
4) 組織學生參加“數據庫應用大賽”，以促進學生對數據庫基本原理的理解、掌握，提高數據庫實際應用能力。
從2009年開始，每年由計算機科學學院主辦、數據庫原理課程組承辦“西南石油大學數據庫應用大賽”。該競賽面向學校所有對數據庫感興趣學生，分專業組與非專業組比賽。競賽分初賽和決賽兩個階段。
(1) 初賽階段：主要考查學生對數據庫基礎理論和SQL編程語言的理解和掌握情況。該階段比賽利用課程組研發的“數據庫網絡輔助教學系統”和“在線SQL 自測系統”在網上進行比賽，以提高比賽效率、減少教師閱卷強度。
(2) 決賽階段：主要考查學生協作開發實際數據庫應用系統的能力。由學生自由組隊利用自選的數據庫平臺和編程語言開發一個實際可用的數據庫應用軟件，然后由專家從軟件的界面友好性、功能完善性、文檔規范化等方面對學生團隊作品打分，以決定比賽的最終成績。
2.2 實踐教學活動
為保證實踐教學的效果，我們采用“課內實驗+課外實驗+課外開放性創新實驗項目”相結合的辦法，以彌補課內學時的不足。
1) 實驗教學圍繞本課程的重點和難點，從最初的數據庫安裝到交互SQL、SQL編程、數據庫設計、數據庫備份與恢復等，精心設計了一系列上機實驗(包括一個需要小組合作完成的綜合實驗項目)。
2) 針對SQL語言部分，我們還自主開發了 “在線SQL 自測系統”(內含1000多道SQL 實驗題目)，以輔助學生進行遠程自主在線實驗。該系統可以實現實驗題目自動抽取、SQL 程序自動執行和自動判分，為學生自主學習提供了很好的平臺和環境。
3) 設計了50 多個課外開放性創新實驗項目，對學生綜合應用能力的鍛煉起到了積極的作用。
實踐教學的基本目標是幫助學生消化理論知識，并重點培養學生的實踐動手能力和數據庫應用能力。
2.3 實踐考核
傳統的實踐考核往往采用實驗報告的書面方式和教師隨堂抽查學生實驗步驟和結果的方式。這兩種方式都存在一定的弊端。首先，實驗報告書面方式很難客觀地評價學生的實驗效果。學生在一定期限內完成教師指定的實驗任務并上交，但這一過程缺乏有效的監督措施，因此無法避免學生相互抄襲實驗報告的情況。而采用教師隨堂抽查學生實驗步驟和結果的方式往往也無法達到全面考核的效果，只有部分學生在抽查中得到較為客觀的評價，而且教師工作量很大，評價效果不盡如人意。因此，本課程組創新地提出了KPAS (Key Procedure Appraisal System：關鍵步驟評價體系)評價體系，并自主研發了配套的實驗考核系統。該實驗考核系統針對每個實驗項目提取出若干關鍵實驗步驟，為每個實驗步驟設計一定量的能夠反映實驗者熟練程度的試題，在每次實驗課程結束前10分鐘，學生登錄該實驗考核系統，系統針對每次實驗的關鍵步驟和核心知識點在題庫中隨機抽取一套測試試題(所有學生試題均不完全相同)，學生限時答題，系統自動評判并匯總全班評分表給教師。該系統經兩屆學生使用，效果良好，既實現了對學生實驗掌握情況的客觀評價，又有效地減輕了教師的評判工作量。
2.4 雙語教學
數據庫技術是發展非常快的一個研究及應用領域，很多新概念并沒有相應的中文術語，硬性翻譯既不自然也不便于理解。為了與國際一流大學接軌，提高學生運用專業英語的能力，讓其能夠直接閱讀國外數據庫教育專家的經典文件和著作，本課程已在計算機科學與技術專業開展了4次雙語教學試點，使學生理解原汁原味的概念和術語的定義，教學效果良好。確定了雙語教學的國外原版教材，建設了一系列的網絡教學資源及輔助材料，包括雙語教學用電子教案、國外優秀數據庫多媒體語音講義、數據庫領域經典文獻、全英文練習題庫/實驗題庫、常用數據庫專業詞匯中英文對照表及解釋等。
考慮到本科學生的實際英語水平，編寫完成了國內第一本專門用于數據庫雙語教學的注釋版國外原版教材，配合中文主教材使用，在一定程度上降低了學生接受雙語教學方式的難度。另外，課程組在具體實施雙語教學時采取了循序漸進的方式。課程初期的電子講義幻燈片和課堂講授以中文為主，英文為輔；課程中期以英文為主，重要專業詞匯中文注釋；課程后期根據學生的接受情況，逐步過渡到全英語教學，包括電子講義幻燈片、作業、測驗等。
3 課程的主要特色
1) 引進歐美一流大學的教學模式和數據庫網絡教學系統，建立了立體化的數據庫多媒體網絡教學平臺，基本上實現網上多媒體課件等教學資源下載、網上布置作業、學生網上作業、網上實驗、網上考試、網上答疑、師生網上交流互動等。教師通過網絡教學系統可方便地查看所有學生網上作業、實驗成績，每個學生每次作業、實驗的回答情況，并詳細分析學生對知識點的掌握情況，從而有針對性地改進教學并進行因材施教。這套網絡教學系統也大大減輕了教師批改作業和試卷的壓力，使教師能夠在不增加勞動強度的前提下，加強對學生的課后延伸(作業、實驗、平時測驗)要求，并投入更多的時間進行教學改革和研究。
2) 引入了雙語教學，向國外一流大學數據庫教學水平看齊，促進了學生的專業英語運用水平的提高。還針對中國國情，編寫并出版了國內第一本專門用于數據庫雙語教學的注釋版國外原版教材。
3) 特別強調案例和實踐教學。通過教師積累的豐富數據庫項目經驗，理論聯系實際，加深學生對基本概念、基本理論的理解。同時要求學生綜合利用數據庫基礎理論及先修的或同時開設的程序設計、數據結構、網絡原理、軟件工程等課程的知識，通過完成教師精心設計的11個實驗(包括1個綜合實驗項目)，提高實踐動手和數據庫的應用能力。
4 結語
數據庫原理是我校計算機及相關專業的主干核心課程，在整個專業課程體系中有承上啟下、融會貫通的重要作用(也是我校計算機科學與技術省級特色專業的重要支撐課程)，為學生的后期生產實習、畢業設計，以至走上工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎。為此，本課程經過長期的探索與建設，被評為四川省省級精品課程。課程組成員堅持用先進的教學理念來指導課程改革，不斷完善理論教學體系和實踐教學體系，并綜合運用現代教育手段，采用課堂、課下、實踐、網絡立體教學方法，使學生的學習效果得到很大提高。
參考文獻：
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The Teaching Innovation and Practice on the Database Principle Select-Course
YANG Li, SUN Yu, CHEN Wenbin, GENG Xinyu
(School of Computer Science,Southwest Petroleum University, Chengdu 610500,China)
關鍵詞場域理論；研究生；遠程教學；策略
著名教育社會學家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）力圖超越社會結構與行動對立、客觀主義與主觀主義對立，建構社會學思想理論體系，場域理論是其中的重要理論之一。他關于場域的定義，“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，或一個構型”[1]。本次疫情對高校教學工作影響最顯著的就是教學場所的變化，教學方式從聚集走向分散，從線下走到線上；教學中介從教室轉為互聯網。眾所周知，當下中國的網絡技術已經得到了廣泛普及，不管是社交媒體、自媒體還是MOOC等網絡學習平臺早已在高校師生群體中普及和熟練使用，但是本次的遠程教學有其顯著的特點，并不是傳統課堂簡單搬家，它最核心的改變即是網絡課程平臺或已從原來補充和豐富課堂教學資源的位置，躍升為高校課程教學最核心、最重要的環節了，它與傳統課堂教學不再是互相補充，而是暫時性替代的關系。
1各要素的博弈對遠程教學質量影響的現狀分析
場域理論的特性取決于場域內部和外部內部存在著各種不同群體，從而形成各種關系及與之相對應的意義，但各群體之間卻并不是靜止不變的，往往存在著多種層面的博弈。布迪厄認為，場域之間的關系隨歷史的演進而不斷發生改變，并非一成不變，它的動力正是來自于內外部的沖突和斗爭，這種沖突和斗爭使得場域充滿活力與吸引力，而這種博弈在遠程課堂場域也不能例外。
圖1場域視角下的遠程教育框架圖
1.1場域外部的博弈：來自家庭場域的鴻溝
在傳統課堂教學中，學生一旦進入教室就會產生很強的界限感，群體的聚集性使其形成與其他生活場域（如宿舍、操場、食堂等）暫時性分割的狀態，教室與課堂場域表現出同一性，從而保證學生聽課的質量。但是遠程在線教學因其“非聚集”模式，造成學生上課呈現出地域分散性，原來的同一性被打破，課堂場域與家庭場域表現出相互連接又彼此博弈的狀態。具體表現為知識層面的連接，身體與思維層面的博弈，以及技術層面上的博弈。
（1）知識層面的連接。當網絡代替傳統教室教學作為遠程課堂教學的中心介質時，知識就作為兩個場域間連接的要素，為在網絡場域內開展教學工作提供了可能，成為網絡課堂場域被賦予遠程教學功能關鍵。眾所周知，課堂教學即是生產、傳播、反饋知識的過程。教師是通過知識的傳授與學生互動；學生也是通過對知識的學習而實現與老師和其他同學的交往；教學管理部門的活動也是通過對知識的組織、檢測和反饋等形式來實現的。
（2）身體與思維層面的博弈。在傳統課堂教學中，學生到教室上課的行為保證了身體與思維共同在場的一致性，教師是通過對學生身體的暫時性約束，規范控制學習者實踐行動和心理行動，以身體“順從”為起點，使思維到達有序化、高效率的活動，從而完成教學活動。但遠程網絡在線教學用“遠程在場”的方式取而代之，造成了師生身體與思維的發生場域的“異位”，即思維在網絡的課堂場域，自己卻身處家庭場域的環境中。這種“身體缺場”導致教師對學生“身體控制權”缺位，“身體-思維”反射鏈條受到沖擊，使得教師不易時刻監控著學生們的學習狀態，學生本應在課堂場域中的思維更易受到來自家庭場域中諸多要素的干擾，造成注意力不集中，重點知識關注不到等諸多影響教學質量的問題。
（3）技術層面的博弈。遠程網絡教學得以開展的前提是默認了每個學生的在家里都可以順利接入和熟練使用網路進行課程學習。但現實是因學生所處地域環境和家庭情況各有不同，造成學生在技術接入水平的不同造成平臺使用方面出現差異。技術接入呈現出區域性差異，一、二線城市旺旺具備比較完善的通信基礎，居民日常對計算機和wifi網絡等資源占有與使用率較高；而在一些鄉村地區，經濟水平導致當地在信息通信的基礎建設上處于劣勢，家庭對計算機（筆記本）的占有量較少，網絡信號不穩定的情況時有發生，家庭場域內的資源不能滿足網絡課堂場域的基本需要，城鄉學生在擁有網絡資源上的差異，遠程在線教學往往又把學校教育中逐漸彌合的硬件使用層面上的差異拉大了，致使學生在上課效果方面出現“知識溝”，造成學習動力不足，教學質量下降的情況[2]。
1.2場域內部的資本博弈：管理要素關系的構建
（1）課堂指導場域。課堂指導場域從人員配置上看，一般主要由學校研究生處和學校管理教學方面領導、相關職能部門負責人等具有豐富研究生教育教學和管理經驗的高層管理者、校內有影響力的教師及專家等共同組成，主要為保證全校研究生教學工作的開展及順利進行，對教學工作進行組織和管理。對學校層面的遠程教學指導總體方案的設計撰寫，深入課堂一線多方向督導以及收集反饋研究生培養與教學信息，擬定出相應管理對策。指導場域中的人員往往都在教育場域內擁有著豐富的社會資本和文化資本以及信任資本，因此他們無論是作為管理者的指導水平，還是作為教師的業務能力，在大程度上都是可以在遠程課堂場域內被認同的，他們的存在，在規范場域內部結構，保證其穩定性的同時，也起到了一定的制約作用。
（2）課堂執行場域。執行場域由各二級學院的管理層組成，從人員配置上看由學院黨政領導班子、教輔人員、專業教師共同組成，具體任務上，這個群體負責具體教學環節安排，指導各專業學科帶頭人和課程負責人對課程和教師的教學質量進行管理，對學生的學習活動實行有效管理。它們是傳達學校教學任務的接收者，也是安排具體工作的執行人，更是該場域中經濟資本的主要支配者，可以利用職位權力向“場內”調集資源。
（3）課堂表達場域。表達場域由教師和學生組成，他們的主要任務是講授和吸收知識，教師可憑借掌握的文化資本、符號資本、社會資本等，獲得自己在該場域內的權力與權威，但由于表達場域會受到來自其他場域要素的規范與監督，這個群體就成為場域內部最受制約的群體，但是這樣在一定程度上促使師生有了共同的目標，成為彼此的搭檔，共同推進課堂場域建構并塑造與之相匹配的慣習。
1.3遠程課堂場域的行為邏輯：慣習的重構
（1）師生主體性的轉換。在學校課堂場域，學校制度賦權使教師使老師掌握課堂教學的絕對權力，教師一旦進入教室內就會化身為至高權威的形象，因其擁有更多的知識資本而被賦予更大的權力，學生則因技能、經驗等方面知識的不足而屬于劣勢一方，處于比較被動的地位。但是在遠程課堂場域，由于網絡技術賦權，師生的角色發生了悄然的變化，師生之間的傳授關系被引領關系所取代，逐漸變從以教師為中心，變為以學生為中心的教學模式，話語權發生了讓渡，學生的主體意識較之前顯著增強。
（2）知識獲取方式的轉變。交互是保障網絡課堂場域的內驅力，而這種交互具有即時性、多元性的特點。在該場域內發生的交互屬于學生和網絡環境之間的事件，包括師生、學生之間的交流，也包括學生和其他學習資源之間的相互作用。教師通過知識投遞，促成師生和學生之間知識和觀點的互動、交流與碰撞，形成知識眾籌，在通過相互反復激發、評價、修正等學習反饋的過程中，逐漸形成新知識，最終達到知識的創造。教師與學生在這樣的交互中完成了知識內化的過程，學生在課堂中的話語權以及對知識的探求意識和對問題的理解能力都得到大幅提升。
（3）教學情境體驗感的增強。不同于學校課堂場域中較為單一的講課形式，網絡課堂場域可以借助網絡平臺調動更多的網絡資源讓學生獲得情景式學習的體驗感。體驗式學習是指學生個體在親身經歷中，經過反復觀察、實踐、探究、感受，形成某些習慣、態度乃至心理品格的學習過程。體驗學習為學生創造主動實踐的機會，并通過集中反思來習得知識讓學生對某些抽象場景有身臨其境大感受，從而提升學生在相似情境中知識與遷移知識和實際應用的能力[3]。
2場域理論視角下研究生遠程教學質量保障策略構建
2.1建立以服務師生為目的建立保障體系
想要建立遠程課堂場域的教學質量保障策略，有四個職能部門的工作至關重要，即教學管理部門、學生管理部門、圖書館和網絡信息部門，他們構成了我們在特殊情況下開展教學工作的整體系統。其中，教學管理部門起到牽頭抓總地位和作用；學生管理部門要負責處理好所有各級各類的學生與教師的對接；網絡信息管理部門要為師生互動提供技術服務和保障，并做好應急預案；圖書館在為教師和學生提供豐富、便利的電子文獻資源支持和保障方面作用日益重要。部門聯動還有一個重要任務，就是密切跟蹤和評估疫情對教育教學秩序可能的干擾和影響，推演和預判。對于學院方面，盡可能指導和幫助教師提高學習運用各種遠程教學工具的能力，既是應對當下之需，本身也是提高教師職業能力的一項工作。
2.2建立入場前以管理部門為主導開展教學保障工作
在師生進入遠程課堂場域前的準備工作的開展要以教學管理部門人員的工作為主導，成立疫情期學院教學工作領導小組，制定學院層面的總體教學指導方案，統籌學院的教學工作有序開展。做好疫情防控工作的同時，對本學期教師任課情況進行核實，課前組織授課教師網上教學資源使用培訓，協調技術人員為教師開展線上教學提供網絡支持保障，對理論課程、實驗類課程、研討類課程和學生畢業論文分類確定合理的教學形式。
2.3提升教學交互方式，提高師生參與度
相比之前個性化、合作探究式的均因信息技術的發展更易開展。教師講解知識點后，可以組織隨堂測試+即時點評，小組協作完成知識點相關任務，師生查看上傳到平臺的各組成果，依據課前設置好的權重進行教師、自評、組內互評、組間互評，最終形成“講-練-評”或“講-測-評”良性循環。針對部分知識點，變學生“學”為學生“教”，這種學習方式對學生觀察分析、歸納總結、團隊合作以及個人表現力的培養更會讓他們受益終生。另外，互動不能僅關注個別活躍同學，要多組織能“強迫”全體學生互動的活動，這樣不僅可以增加互動人數，還可獲得較內向學生真實的想法。此法可以有效監控屏幕前的學生狀態[4]。
2.4建立激勵機制，保持學生的專注度
建立課程多元考核體系，課程實施中及時評價，一點一滴因學習行為而產生的分數的積累，對學生而言是非常有效的激勵。在線教學技術分擔了教師部分講解任務，提升了課堂效率，讓老師有時間關注更多同學。而教師對學生關注更能激勵學生，結合個人學習分析報告，我可以分析學生的現有學習狀態并對未來職業發展給出建議。
參考文獻
[1] [法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德，李猛，等.實踐與反思—反思社會學導論[M].北京：中央編譯出版社，2004：71.
[2] [美]戴維·斯沃茨，陶東風.文化與權力布爾迪厄的社會學[M].上海：上海譯文出版社，2006：109.
[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育，2016（1）：41-49.
