發布時間：2024-03-29 10:07:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學專業必修課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：財務管理專業；課程體系；課程設置
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0264-02
財務管理本科的培養目標定位為，培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。從以上規定可以看出，財務管理專業培養的人才屬于復合型人才，一方面在微觀層面應掌握對企業財務活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應具有分析和利用經濟環境、金融市場的能力，能夠捕捉企業發展機會。在新的時代環境下，社會對財務管理專業人才的能力結構和知識結構不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務管理專業的課程設置問題是十分必要的。
一、課程體系框架
為了支撐財務管理專業復合型人才創新能力的培養，財務管理專業的專業課程設置應遵循以下原則：專業基礎課需硬而實，能夠構筑堅實的知識基礎；專業必修課應準而精，真正扎實支撐核心能力的培養；專業選修課宜多而活，足以建設人才的復合型知識結構。在這一課程設置思路下，財務管理所有專業課程可以歸為四類：專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業實踐環節。其中專業基礎課強調學生需要掌握的經濟知識和管理知識，并據以分成經濟知識模塊和管理知識模塊，其中經濟知識模塊包括基本經濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業管理知識和會計知識；專業核心課是體現專業特征和支撐人才能力培養的中心課程，如投資學、財務管理等；專業方向課是體現和滿足學生不同需求的課程，方向一是加強對學生會計核算以及審計能力的培養，方向二是深化學生對金融環境、金融工具等把握能力的培養，允許學生跨方向選課，增加學生的選擇多樣性。
二、具體課程設置經驗借鑒
具體課程設置可以借鑒在本專業具有明顯發展優勢高校的課程設置，這里以復旦大學、中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學為參照，進行比較分析。
復旦大學：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務會計、財務管理、財務分析、投資學、國際財務管理；選修課程包括金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風險管理、管理會計、審計學、高級公司財務。
中國人民大學：必修課程包括貨幣銀行學、成本管理會計、審計學、財務分析、財務管理、高級財務管理、資本運營、全面預算管理、計算機財務管理、跨國財務管理；選修課程包括保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易、成本管理、企業戰略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統、內部控制制度與內部審計、證券投資學、資產評估、集團公司財務管理；任選課程包括高級會計學、國際會計、會計制度設計、會計專題、審計理論與實務、財務管理專題、集團公司內部核算、納稅籌劃。
上海財經大學：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學、國際貿易、市場營銷學、中級財務會計、成本會計、財務分析與預算、公司財務、財務工程學、稅收籌劃、財務決策支持系統、跨國公司財務；選修課程包括金融市場學、公司治理、管理咨詢、高級財務會計、審計學、企業價值評估、個人理財、兼并與收購、風險投資管。
東北財經大學：必修課程包括金融學、市場營銷學、管理會計、財務管理專業導論、公司理財、國際財務管理、資產評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計；選修課程包括金融市場學、風險管理、內部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學概論、財會職業道德專題、資產評估實務、非營利組織財務管理、高級財務管理、資產評估準則、稅務會計與納稅籌劃、專業文獻閱讀、資產評估案例分析專題、當財前沿問題專題。
通過比較可以發現，各高校的共同點體現在：（1）必修課程設置方面，各高校普遍將財務會計、財務管理、跨國財務管理、財務分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設置金融學的部分內容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財務會計、審計學、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現，管理類課程是選修課程的一個重要構成，除了戰略管理在多個高校開設之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現在各個高校由于發展歷史、發展目標的差異，具有不同的課程設置理念：復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，而企業管理、會計和專業核心課程比重偏低；中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學則特別重視專業核心課程的設置，核心專業課程在必修和選修中均占據絕對優勢，其中，中國人民大學除了重視核心專業課程的比重外，會計類相關課程的設置比重也非常突出；東北財經大學則非常重視對學生對前沿知識的把握和研究能力的培養，在選修環節設置了專業文獻閱讀和理財前沿問題專題。
【關鍵詞】:高考新方案 化學專業 課程設置
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0075-01
從2005年秋季開始，江蘇省進行普通高中課程改革實驗。為了使高考與高中新課程相銜接，江蘇省教育廳研制了2008年普通高校招生考試方案并實施至今。隨著新方案的出臺，化學學科的改變主要體現在三個方面：化學列入水平測試科目；實行等級記分；課程內容模塊化。高師化學專業需要相應調整現有的課程設置，以培養最適合現代教育要求的教師儲備軍。
一、現行的《普通高中化學課程標準》及教學體系
現行《普通高中化學課程標準》要求通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面，體現對未來社會公民科學素養的培養。課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了“科學探究”“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”“化學與社會發展”五個內容主題，規定了具體的課程內容標準。
模塊化和學分制是現行的化學課程標準對以往教學大綱的突破。現行的高中課程由若干課程模塊構成，分為必修選修兩類。其中，必修包括2個模塊，分別是化學必修1和必修2，是中學生必須掌握的化學基礎知識；選修包括6個模塊，分別是化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學。每個模塊2學分，36學時。學生在高中階段學完化學必修1、必修2之后，再從選修課程中選學一個模塊，既修滿6學分，可達到高中化學課程學習的畢業要求。有理工類專業發展傾向的學生，可修至8個學分；有志于向化學及相關專業發展的學生，可修至12學分。
二、現行的高師化學專業課程設置及特點分析
現行的化學專業課程設置，包括了公共必修課程、博雅教育課程、學科基礎課程和專業教育課程四大類。其中專業教育課程又包括了專業必修課程和專業選修課程。分類研究可以發現，培養化學專業基礎能力的課程基本在一、二年級開設，重點培養學生專業知識及專業技能。高年級培養學生延展能力的課程，則旨在培養學生的專業延展能力和基本的教育理論和教學方法。
現行的化學專業課程設置依然是把基礎知識放在最主要的地位，在所有的基礎課程中，對不同的學科有不同的要求，比如，無機化學、分析化學、有機化學和物理化學都列為A級別，學習內容深、難度大，而大學物理和化工基礎都列為B級別，與A級別比較就淺顯一些。同樣是基礎課程，學校就是在著重基礎性的同時考慮到了學生的需要，不再強調難度深度而是根據不同的情況注意到廣度與深度的平衡。從縱向分析，課程設置的循序漸進，也符合了學科知識的邏輯順序和學生身心的發展順序。
博雅教育課程使師范生的課程設置更貼近社會生活，它包括了“人文與社會”、“科技與社會”、“藝術與人生”、“政治與法律”、“中國與世界”五個方面。這些課程可以讓學生更多地了解社會、接觸社會，掌握解決社會問題的一些基本技能。
三、現行的高師化學專業課程設置的修訂建議
課程設置定義為完成一項課程計劃的整個過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程四個階段。化學專業師范生課程設置，應越來越注重學生身心發展的規律和社會的需求，可在以下三方面進行改進：
首先，應當縮減專業基礎課程在現行課程設置中所占的比例。分析現行的課程設置，基礎知識課程共有70.5個學分，占總學分161的44%，共有1566個學時，占總學時3216的49%。但是太深的專業內容，對今后走上高中化學教師工作崗位的幫助甚微，而有些必需的內容在大學里涉及的又不夠多。例如，在中學階段，元素化合物知識是化學學習內容中非常重要的一個部分，但是在本科階段，無機化學課程的重點卻是放在理論基礎上面。無機化學Ⅰ中教授的主要是基礎理論，占用了90個學時，無機化學Ⅱ中主要教授元素化合物知識，僅占用了54個學時。可以調整學時，降低難度，讓師范生學習更多的元素化合物知識。
其次，應當突出課程設置的師范特色。現在師范生基本在大學三年級才學習到教師教育課程，這使得學生的教學技能比較薄弱，可以適當將這樣的課程提前。開設教師教育系列課程，可以以必修課、公共選修課、專業必修課、專業限選課的形式出現，如“高師技能”、“教育學”、“心理學”、“班主任工作及形象設計”、“中學教與學心理”、“教育研究方法”、“現代教育技術”、“演講與辯論”等。
再次，應當加強師范生人文精神的培養。在這一點上，博雅教育課程的設置已經邁出了很成功的一步，但是對于學習理科的師范生來說，還可以增加文學類課程的學習。比如開設大學語文課程以及歷史課程。作為一名師范生，走上工作崗位后為人師表，無論是文科學生還是理科學生，基本的文學修養還是必須具備的。
參考文獻：
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[6] 江蘇省2008年普通高校招生考試方案（蘇教基〔2007〕7號）.江蘇省教育廳，2007.
1體育教育專業培養方案修訂的社會背景
近代以來，受到西方人本主義教育思想的影響，體育逐漸在我國學校教育中扎下根來，從而引起對各級學校體育師資的社會需求。中國的體育教師培養工作從20世紀初由官辦的師范學堂附設體操學堂或體操科開始，至今已歷時百余年［1］。解放以來，德智體全面發展的教育方針一直是指導我國各類學校教育工作的基本方針，與此相適應，體育教師也一直是學校教師隊伍中理所當然的重要成員，成為主司學生身心健康培養職能的社會職業。體育教師由于其工作性質和社會職能所決定，只有通過專門培養訓練才能擔當起這一神圣的職責，這就是體育教師的專業化過程。
解放后的幾十年里，我國十分重視體育教師的專業化培養，大力興辦體育教育專業。在50年代初期最先創辦的六大體育學院和部分師范院校里，體育教育專業是最早設立和舉足輕重的專業。根據李鴻江匯集的材料，到2004年，創辦體育教育專業的學校已達208所［2］，其勢頭方興未艾。據此可以推斷，截至目前為止興辦本專業的學校或多達300多所。60年多來，體育教育專業已經為國家培養數十萬合格的各類學校體育師資人才，為我國學校教育事業的全面振興和學生的身心健康做出了應有的貢獻。
20世紀80年代以來，我國高等體育教育經歷了5次重大改革，每次改革均會推出新的教學計劃和課程方案［3］。這些教學計劃和課程方案的實施，對于保證體育師資人才培養的規格化、科學化和整體優化起到了重要的基礎性作用。教育部最近一次出臺體育教育專業課程方案是在2003年［4］。它是我國開始全面建設小康社會的歷史轉折時期頒布的，也是在社會對體育教育專業人才提出更高要求，以及本專業人才生態環境發生重大變化的重要時期頒布的。該課程方案是現階段指導我國體育教育專業健康和可持續發展的重要指導性方案，是本專業人才培養和教育創新的基礎。據黃漢升等人研究，該課程方案是“以‘健康第一’作為指導思想，以培養面向21世紀高質量的體育師資為出發點，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質教育的要求，主動適應21世紀我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的需要。堅持理論與實踐相結合，突出‘更新教育觀念，加強全面基礎，拓寬專業口徑，培養創新意識，增強適應能力，提高綜合素質’的特點。發展個性，全面育人，推進以面向21世紀教學內容和課程體系深化改革為重點的體育教育專業教學改革計劃，大力提高體育教育專業的教學質量和辦學效益”。在課程設置上，充分體現出更新教育觀念，貫徹落實“健康第一”的指導思想；調整課程結構，合理分配學時；整合主干課程，突出課程彈性；開足選修課，增強適應性；規范任選課，課程小型化；拓寬專業口徑，增設新型課程等基本特征［5］。
武漢體育學院是我國于20世紀50年代初最早成立的六所體育學院之一，一直是體育師資人才培養的重要陣地。據統計，該校體育教育專業已為國家培養了二萬多名各類學校體育師資人才。通過幾十年的建設和發展，本專業已經具有了優厚的辦學實力和良好的發展前景，具有較強的核心競爭力。2008年，體育教育專業被批準為教育部、財政部特色建設專業。2010年，該專業順利通過湖北省教育廳組織的驗收，成為湖北省第三批高校品牌專業。該專業的體操課程、籃球課程是近年來教育部確定的國家級精品課程，同時擁有學校體育學、運動訓練學、田徑等一批省級精品課程。
然而，武漢體育學院體育教育專業同全國其他體育院校一樣，在其發展中也面臨著新的困難和挑戰。許多院校體育教育專業“倉促上馬”和“盲目擴軍”，造成本專業培養規模急劇膨脹，使學生面臨的就業環境并不樂觀，就業壓力逐漸增大；與此同時，“擴招”后直接導致的教學資源過度開發和超負載使用，使得教師隊伍和原有學科的優勢地位面臨著嚴峻的挑戰。另一方面，社會對體育師資人才新的要求，使得原有的人才培養模式越來越不能適應人才培養的現實需求。隨著我國高等教育的發展，本專業在人才培養中的深層矛盾開始顯現并日益尖銳起來。作為傳統的老專業，既有文化積淀深厚、教學資源豐厚的傳統積聚優勢，也有接受新事物遲鈍、改革創新遲緩的傳統思維定勢。因此，本專業的發展必須跟上高等教育改革和發展的新形勢，找準培養方案新的突破點和創新面，著力培養學科優勢和核心競爭力，以促進本專業培養過程進一步優化完善，從而在新的形勢下走上可持續發展之路。有鑒于此，當務之急就是對本專業培養方案的精心設計和有效落實。
2體育教育專業培養方案修訂的基本思路
專業培養方案對于專業人才培養的意義是不言而喻的。
專業人才培養是一個具有嚴密科學內涵的系統工程。這個系統工程從縱向觀察，由上至下可以包含四個基本層次。其中，第一層為專業人才定位，即專業人才的職業定向、人才培養規格、人才培養層次和人才培養水平定位等，它是人才培養的頂層設計。第二層為專業人才培養方案，包括專業人才培養目標、指導思想、課程設置、課程結構、學時安排等，它是人才培養的決策思維。第三層為專業人才培養的實施過程，包括課程建設（教材、技術與理論）、教學過程（教、學、傳播媒介）和養成教育等，這是人才培養的實施過程。第四層為專業人才培養質量評估與監控，如用人單位的反饋意見、學生質量調查、就業率等（圖1）。由此看來，培養方案居于人才培養系統的第二層，上達人才培養系統的頂層設計，下接整個人才培養實施過程以及質量監控體系，具有承上啟下引領實踐的基礎性作用。
在人才培養方案中，培養目標處于核心位置。一方面，各種人才培養措施，都是為了實現預期的培養目標，即培養適應社會所需要的各類人才。而培養目標的定位，歸根結底取決于社會需要，同時也要受到專業和學科發展水平的制約。另一方面，培養目標又直接制約著課程體系的設置、教材體系的構建、教學體系的實施和教師隊伍的培養等。當然，要制定好科學實用的培養方案，還要考慮是否擁有足夠的教育資源。只有切實解決好以上諸方面的問題，才能真正制定出科學合理的培養方案（圖2）。
可見，科學地制定專業人才培養方案，直接反映出人才培養的定位和頂層設計，又與人才培養實施和反饋相通連，因此處于十分重要的位置。
教育部2003年頒布的“全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案”明確指出：“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”這就說明，本專業以培養各級各類體育師資為基本目標，本專業學生必須掌握職業活動需要的體育操作技能。然而，僅有專業技能還不夠，當代學校教育要求體育師資首先是“人類靈魂的工程師”和“人體健美的塑造師”，是教書育人的實踐者，因而在培養過程中應當廣泛滲透教師職業活動的多元性知識。同時，“復合型”是本專業學生適應社會需要的利器。由于社會對體育人才的需求不斷上升，哪怕學生在體育師資崗位上不能充分就業，依賴其體育知識和技能，也完全有可能在廣幅的“體育”崗位上就業。因此，本專業在人才培養規格上，應當注意克服“只注重專業技能，不注重全面發展”的偏向，堅持“文理兼修、多專多能”的專業特色，堅持寬口徑、厚基礎、強能力，不斷豐富體育專業人才培養的內涵；在人才培養目標上，應以知識、技能為專業載體，以能力、素質培養為最終目標，堅持知識、技能、能力、素質四位一體，把學會做人做事和適應就業創業有機結合起來。
3體育教育專業培養方案修訂中的幾個基本問題
修訂體育教育專業培養方案，必須遵循高等教育的基本規律，把握體育人才培養的特點。一般而言，在體育教育專業培養方案修訂過程中，必須涉及如下一些與課程體系相關的問題，即通識課程與專修課程、必修課程與選修課程、技術課程與理論課程、專長課程與普修課程，以及傳統課程與時尚課程的關系等問題，對這些問題的破解，具有一定的挑戰性。
3．1通識課程與專修課程
通識課程又稱公共課程，或稱思政課＋綜合素質課，是涉及到人類文明中最根本、最重要和最不可缺少的素質和人格培養知識。在我國，通識課程主要涉及傳統意義上的思想政治課程，以及語言類、計算機類相關領域的知識。國家教育主管部門對本專業通識課程（公共課）有專門的規定，并規定總學時為720學時。該類課程具有典型的中國高等教育特色，是培養專業人才的基本訓練課程。專修課程則是專業人才培養賴以生存發展的基礎課程，其課程體系的門類和學術水平，是專業發展成熟的標志，也是經專業培養的大學生適應社會競爭需要的有力武器。
從目前本專業培養方案運行情況來看，學生對通識課程普遍存在著較嚴重的倚輕倚重現象。在總體上對通識課程不太重視的情況下，部分學生偏重于外語學習，部分學生偏重于計算機學習。這就說明，如何真正發揮通識課程在人才培養中的積極作用，如何促進通識課程的實用化，以及課程內容學時的彈性化和個性化，具有現實的迫切性。專修課程對大學生職業能力培養的重要性不言而喻，但由于目前學生的就業渠道不夠暢通，就業形勢不夠明朗，造成學生的學習目的不夠明確，對專修課程的重視程度也各不相同。在新的培養方案中，如何通過對此類課程的優化設計，促進其專業課程適度簡約化和功能最大化，是方案修訂者必須破解的一個難題。
3．2必修課程與選修課程
教育部2003年體育教育專業課程方案中，將本專業必修課程的學時規定為1126學時，60學分，專業選修課程的學時為880學時，50學分，必修課程與選修課程的比例大約為5．6∶4．4。當代高等教育的基本趨向是穩定必修課程、增加選修課程，這種趨向在本方案中表現得十分明顯。
研究認為，必修課程大都為專業主干課程，對于培養專業人才的作用無可取代。鑒于當前必修課程過泛過濫的情況，有必要對本類課程加以整合，科學地精選出適應時代需要的反映專業特色的必修課程。選修課程是考慮學生的個體需求而開設的課程。其中，限制性選修課程為專業課程，可以被置換但不能或缺；自由選修課程為專業拓展課程，是根據學生個人意愿而自由選擇的課程。自由選修課程與培養目標的相關度不大，但與素質與人格培養和社會需求有關。因此，應當在保證必修課程前提下適當擴大選修。同時，必修課程需要強調整合，選修課程需要強調多樣化。
研究認為，體育教育專業培養方案在修訂思路上可以有一個重要轉折，就是由學生選擇方案，以體現學生的自主性，而不是由方案約束學生。也就是說，可以在牢牢把握必修課程質量的基礎上，把選修課程的主動權交給學生。具體做法是：可以從總體上控制必修課的課程門類和課時總量，督促學生學精學深，而將其他課程列入選修課程菜單提供給學生，讓學生真正享有這類課程的選擇權利。這樣，學生自己主動選擇了某門課程，就會認真對待和認真學習，少數學生中存在的厭學態度和“逃課”現象就會大為減輕。
那么，哪些課程可以列為必修課程呢？通過分析，以下十一門課程，對于體育教育專業學習最為重要，應當列為必修課程，即技術課中的田徑、體操、健美操、武術、大球一項、小球一項；理論課中的運動解剖學、運動生理學、運動保健學、學校體育理論、教育學課程。這些課程應當是本專業教育立身之本，舍此則樹動枝搖。就目前而言，這些課程的份量可適當加重，促進其“領域化”。有的課程，如理論課中的運動心理學、體育統計學、運動生物力學、運動生物化學、運動訓練學、體育概論、體育健身學等，技術課中其他球類、游泳等，其地位也很重要，但帶有性質，甚至可以被取代。這些課程有則如虎添翼，缺則影響不大。有的新興項目課程，如攀巖、定向、毽球、跆拳道等，其地位帶有拓展性質。這些課程有則枝繁葉茂，缺則亦無不可。有的課程則要拓寬，如融通課程、頂點課程、實踐課程等，從而架起理論與實踐結合的橋梁。
3．3技術課程與理論課程
技術課程與理論課程（即術科與學科）的劃分，是體育教育專業特有的課程劃分方法，也體現出體育類專業的課程特點。在本專業學生的專業訓練中，有必要強調學習領域的實踐性質。體育運動具有豐富的操作性、技藝性、表現性和直觀性，沒有這些特性，也就喪失了體育和體育專業存在的價值。因此，應當把技術課程放在極為重要的位置上，在學時比例上給予充分保證。
同時，體育教育專業以培養體育師資為己任，帶有明顯的師范性質，教師的理論訓練是必不可少的。體育教育專業學生與運動員的培養目標有很大的不同，那就是對理論知識和綜合素質的要求比較一般運動員要全面得多。因此，將術科與學科二者的比例控制在合理范圍內，是培養方案修訂中不能回避的問題。從上世紀80年代到2003年教育部分布的五套課程方案中，似乎有一種偏向，即過分強調理論課程而對技術課程重視不夠。比如，從1980年“課程方案”中技術課程與理論課程的比例基本持平，到了2003年，理論課程的比例競達到60．8％，技術課程卻只有39．2％，二十多年來理論課程大約增加了11個百分點，而技術課程卻減少了一成多。這種情況，對于入學前未從事體育專項訓練而進入本專業的學生來說，無疑是雪上加霜。當然，保證技術課程的學時，是同該類課程的教學改革聯系在一起的，在技術課程教學中，要克服長期存在的“競技中心主義”和“學科中心主義”傾向，加強能力培養、教法研究和學習指導，真正把專項教學發展成專業化教育的科學軌道上來。
3．4專長課程與普修課程
技術課程中專長課程與普修課程之間的關系，也是長期以來爭論不休和見仁見智的問題。所謂專長課程，即本專業學生通過專業培養和自身條件，在個別項目中運動能力突出和專業水平較高的實踐課程，或理論學科中的優勢課程。專長課程因人而異，各有各的專長，有更多的學時保障。由于幾十年來專業人才培養的積累，體育院校與一般師范院校相比較，在專長課程方面具有優勢，這已為業內所公認。所謂普修課程，則是大學生適應教師職業需要所必須具備的多項運動技能和理論課程。由于體育教師擔任著多種體育課程教學和全面育人的任務，有必要掌握適應體育教學所需要的廣泛的體育項目知識和技能。因此，正確處理好專長課程與普修課程的關系顯得極其重要。
武漢體育學院本專業培養方案修訂過程中，一種創新思維是將專長課程由原來的“一專”合理設定為“二專”，即使學生擔當二個運動專項課程的學習和訓練。其中，第一專項是學生本人所具備的運動優勢項目，反映出體育技術訓練中的核心競爭力。第一專項往往是現代競技運動項目，或是原先在中小學階段所重點形成的體育運動優勢項目。而設置第二專項的目的，則是靈活地反映學校體育課程改革的現代趨向，緊貼時代脈搏和社會需要，提高學生的適應能力，便于學生因勢轉軌和另辟蹊徑。從目前的社會反饋意見來看，社會對“二專”設置構想和實踐持充分肯定的意見。同時，在實踐中還應當注意提高學生對普修課程的重視程度，防止專長課程學習面過窄而缺乏社會適應力的偏向。
3．5傳統課程與時尚課程
本文所稱的傳統課程，是指那些在體育教育專業培養體系中較為穩定并逐漸形成傳統的體育技術課程。時尚課程，即隨著社會發展和時代進步而逐漸開展或拓新的體育項目課程。由于體育運動的生活化步伐的加快和現代人體育生活方式的確立，時尚運動項目在我國得到了極大的發展，許多過去稱之為貴族性的時尚運動項目，正在逐步地回歸到普通人群的生活中，并逐步演變成體育課程。任何一種專業培養方案，都會存在傳統課程與時尚課程的合理配置問題，人們需要保持傳統的文化底蘊，同時也必須與時俱進和緊扣時代脈搏，既不離“源頭”，又要有“活水”。
在傳統體育課程中，占有主導地位的是田徑課程和體操課程。田徑運動是體育運動最基礎的運動項目，它包含參加體育活動所必須具備的跑、跳、投擲等基本運動技能。然而，田徑運動又較為枯燥，缺少像一般球類運動的趣味性和觀賞性。傳統體操課程基本上由一些競技運動項目組成，這些運動項目由于其難度偏大而與普通中小學生漸行漸遠。因此，對田徑和體操課程，有必要對其進行改造創新，使其適合普通學生的體育活動需求。近年來在田徑課程基礎上發展起來的戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程，在傳統徒手操基礎上發展起來的健美操，為傳統課程的現代性改造開辟了新路。
時尚課程是適應現代社會發展和學生個性培養的要求而開發的課程，如網球、高爾夫課程等。與時俱進地發展時尚運動課程，有助于提高體育在人們生活中的地位，促進體育運動生活化。許多時尚運動項目課程，由于其自身特點而得到廣大體育教育專業學生所喜愛，成為確定運動專項時的首選運動項目。但是，學校畢竟不同于社會，時尚運動課程由于其自身特點所限制，許多項目難以成為學生特別是中小學生的體育活動項目，更是難以成為體育課的教學內容。因此，對時尚項目必須有選擇地加以利用，修訂培養方案時要注意克服“跟風”和“趕時髦”的傾向。
1．有利于切實提升大學生安全素質
理論上講，大學生作為高素質群體應該具有比較高的認知能力和水平，但由于應試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學生雖然已經成年卻依然缺乏社會經驗，缺乏必要的安全防范意識與自我保護能力，在面對突發安全事故或不法分子所設置的圈套時，不少大學生存在警惕性低、防范意識不足、自我保護能力差等問題，這也是校園安全事故發生之時許多大學生不知所措、無法采取有效措施保護自身與他人的重要原因。高校通過開設安全教育課程并落實其針對性和實效性，將會有效培養大學生安全防范意識與自我保護能力，提升其安全素質。
2．有利于平安、文明高校的建設
高等院校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要基地，人才培養、科研創新和潛心向學，都離不開平安的校園環境的支持。隨著高校招生規模的逐年擴大，加上高校后勤社會化改革的深入，高校校園社會化現象日趨明顯，安全校園面對的挑戰也因此而逐漸升級，平安高校的建設任務刻不容緩。平安高校的建設不能僅僅依靠學校安保部門的努力，還應該放手發動廣大學生來共同參與，在高校開設安全教育課程就是一個有效的措施，大學生可以在安全教育課程中接受到系統的安全知識教育，使自身的安全防范意識和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對突發安全事故或不法分子的挑戰時，就可以做到沉穩應對，有效自救。
3．有利于社會主義和諧社會的構建
安全是構建社會主義和諧社會的保障，只有在安全穩定的社會氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會特征。作為社會的高素質群體，走出高校大門的大學生應該是安全素質高、意識強、知識和防范技能豐富的和諧社會建設者，是嚴格按照安全規程做事的社會主義接班人，這無疑對社會主義事業的安全建設和社會主義“安全文化”的發展都具有重要意義。可見，培養出具有高安全素質的大學生是高校素質教育的重要組成部分，通過開設安全教育課程可以充分利用高校的先進教學資源，搭建起全校大學生學習安全知識、掌握安全技能的平臺，真正的培養出具有高安全素質的人才，為社會主義和諧社會的構建做出貢獻。
二、開設高校安全教育課程的設置與具體實施辦法
1．高校安全教育課程的設置
安全教育課程設置可以分為為公共必修課程和不同專業選修課程，包括理論教學和實踐教學兩個部分。公共必修課程安排在大一學年兩個學期，主要進行最基本的安全知識普及、安全意識培養和安全技能學習。不同專業選修課程可以貫穿至整個高等教育全過程，主要是根據各個不同院系專業特點有針對性地對大學生進行安全指導與教育。公共必修課程可以由各高校教務機構將其列入正常的教學計劃，統一安排時間、地點和師資面向全體大學生授課;不同專業選修課程可以相對靈活一些，選擇周六、日高校素質課教學時間來進行設置，在學生選課的基礎上由教務系統統一設置或由學生所在院系來進行統籌設置。無論是公共必修課程還是不同專業選修課程，安全教育課程都分為理論教學和實踐教學兩個環節:理論教學更側重于大學生安全知識的普及與安全意識的強化，實踐教學環節則更側重于大學生安全技能的培養與鍛煉。
2．高校安全教育課程的內容設置和具體實施辦法
安全教育課程具體實施方案可以根據各個高校不同的特點來進行設置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應該屬于新生入學教育的范疇，在大一上學期(最遲不超過大一下學期)開設比較合理。教學內容除了交通安全、消防安全、戶外活動安全、飲食衛生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學藥品安全、校園設施設備安全等常規的安全教育項目之外，還應該有網絡安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現階段國家形勢或大學生自身相契合的安全教育項目，以及包括面對地震或其他自然災害、突發事件時如何緊急撤離、疏散、逃生，突發疾病如何采取緊急救助措施，社會活動時如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強化與培養。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個學時進行理論教學，6～12個學時進行實踐教學，理論教學方面可以利用高校課堂現有資源由專業教師進行安全知識的理論講解，或邀請安全專家做相關知識的講座;實踐教學則可以嘗試走出教室，走進校園、社區的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區安全知識競賽等豐富多樣的實踐教育形式，幫助大學生理論聯系實踐，使其安全意識的加強和培養及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實處。
高校安全教育不同專業選修課程的安排主要是考慮到各專業學生的不同需求，因為不同的專業有其自身專業的特色和不同的針對性，在安全教育方面也應該有其不同的側重，因此這個問題不應該一概而論，而是需要與各院系、各專業相聯系，在保障其安全教育的功能之外應該具有一定的靈活性，做到既求實效，又不失客觀，可單列教學安排，也可將安全教育滲透至專業教學的相關環節，例如實驗室安全教育，職前安全教育等，就可以結合大學生專業特點，選取不同的階段進行恰當的對應。
高校安全課程既包括理論教學又包括實踐教學，既有公共必修課程又有不同專業選修課程，課程內容不同、性質不同，這就決定了其考核方式不應該是一成不變的。公共必修課程理論教學環節的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實踐教學環節的考核要結合學生的實踐實效來進行，主要的考核依據包括學生提交的實踐報告、參觀心得、演練總結、社區活動的組織文案等。面向不同院系、專業學生開設的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應以課程論文考核方式為宜。總之，高校開設安全教育課程是以加強大學生的安全意識、培養大學生的安全防范和自我保護技能為其終極目標的，因此，考核方式也應體現其素質教育本身的實效性，不要給大學生增加過多不必要的學習壓力。
三、高校開設安全教育課程的主要障礙與建議
1．課程容易被忽視，流于形式主義
開設安全教育課程，將安全教育納入高校教學管理和教學計劃之內，這本身就是體現著對高校安全教育工作的加強和重視。但是，由于現實中存在的一些對高校安全教育工作認識不充分的因素，例如認為高校本身就是相對安全的，加上大學生已經是成年人，理應具有較強的安全意識和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等。基于這些對安全教育認識不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會給學生帶來負面的影響，導致學生認為安全教育并不是教育部門統一要求開設的課程而不必太過于重視，從而對該課程的學習浮于表面，使課程起不到真正培養大學生安全意識、安全技能的作用。這個問題的解決需要學校教學教育管理部門、課程負責教師的共同努力。教學教育管理部門對安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學時，按相應的學分計入大學生學習檔案，實現大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”，并努力為該課程的開設創造有利條件，提供必要的保障;負責安全教育課程授課任務的教師更應該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機制靈活的授課模式、合理利用先進教學設備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動、形象、能夠對學生產生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對性和實效性切實落到實處。
2．專業師資缺乏，影響課程實效
專業師資缺乏是影響高校安全教育課程開設和課程效果的一個重要問題。目前國內正式開設安全教育課程的大學尚不太多，除北京市教委統一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學生學分考核，并統一下發《大學生安全教育的培養》教學課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對其所屬高校開設安全教育課程做統一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業師資、系統教材不足的現狀仍是普遍現象，這勢必會影響高校安全教育課程的實效。
專業師資不足的問題一方面可以考慮充分發揮校內現有資源的優勢，使本校思想政治理論課教師、法律學教師、心理學教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛生教師等不同專業的教師形成合力，承擔安全教育課程中不同項目的授課任務。還可以采取“走出去”和“請進來”的模式。走出去是把學生的安全教育實踐課程帶到社會上，利用社會資源開展參觀學習、實例解析和宣傳普及等形式的學習，使安全教育更加立體、直觀;走進來則是要積極調動社會資源，例如可以聘請公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學生做專業知識講座、現場演示或指導師生進行模擬演練等形式豐富教育內容，使得安全教育更加符合社會和時代的要求，具有實用性和針對性。
新課程標準在實施目標上突出了教學的三維目標，品質與素養、能力與方法、情感與價值觀三位一體。新教材的最大特點是將化學知識情景化，這就為培養學生情感態度與價值觀提供了有效途徑和生動載體。新課程對教師的課堂教學提出了更高、更全面的要求，教師要充分挖掘學科知識要點，同時讓學生積極參與，合作交流，勤于思維，在多元、探究、協作的大課堂中求得知識與能力的全面發展。
二、挖掘新教材，領悟新理念，把握教學課堂“放”的藝術
1.“放”之有綱
“放”不是指教師放手不管，任其自流，而是有目的、有計劃性的放。這個“綱”就是全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求。首先是教學內容和基本要求；其次是教學重點、難點和學生的困惑難解之處。在“放”的階段，學生的學習雖然有教師通過一定的教學手段來引導、規范，但學生的認知不可避免地帶有片面性，帶有膚淺、零亂的特點。從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，因此必須強調其基礎性。同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹的，其最基本的要求就是從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應，而對于氧化還原反應中的電子轉移數及氧化還原反應的配平將在相應的選修模塊中進一步學習。教師對內容深廣度要求的處理要做好嚴格的把握，要根據學生的學習水平進行教學設計，適當拔高。
2.“放”之有度
“度”作為衡量客觀事物的尺度、標準、是普遍存在的，如排球比賽要求一傳到位；鍛冶工作要求掌握火候；藝術表演要求恰到好處，化學教學也有自己的“度”，教師在教學中，哪些該講，哪些不該講，哪些多講，哪些少講，哪些先講，哪些后講，哪些點上講，哪些面上講，都應該全盤考慮、認真推敲。教學中內容適宜、方法恰當、節奏和諧，保持一種動態的平衡，這就是我們所要求的“度”。我很欣賞有老師提出的“跳摘法”，這種教學法的神韻在于一個“跳”字，學生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學生跳起摸高的位置就是我們教學“度”的上限。要求過低，學生學習無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握；要求過高，學生不能接受掌握，容易產生畏難情緒，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。“物質的量”這部分在必修課程中無論是內容還是教學課時安排上都顯得較少。物質的量是教學的重點和難點之一，學生經常將有關概念混淆，對物質的量的理解和掌握要有一個過程，要經過反復訓練，所以我們補充講解習題到四個課時，這樣是為了幫助學生更好地突破難點問題，為今后化學的學習打下良好的基礎。
3.“放”之有法
化學教師在實施教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。教師在研究化學教學方法，不斷改進的同時，還要加強對學生學習方法的指導，教會學生學習的方法，變學生“學會”為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、新技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲；切忌滿天撒網，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，在探究“Fe（OH）2的制備裝置”的教學過程中，教師先創設情境，展示老教材的實驗裝置并演示實驗過程，然后啟發學生思考實驗中存在的問題，方案讓學生自己設計，問題由學生自己提，實驗讓學生自己做，結論讓學生自己去總結。這樣，學生在教師創設的探究氛圍中，就能充分發揮自身的主動性和積極性，真正實現新課改培養學生綜合素質的目標。
三、走進新課標，在實踐教學中總結課堂“放”的經驗
【關鍵詞】材料化學 教學大綱 教材 教學方法
培養既具有材料專業知識又具備化學專業知識的復合型人才，對滿足社會發展需要具有重要意義。為此結合我校學科建設的需要和人才培養的需求，我校于2009年成立材料化學專業，下設于稀土學院，并于2010年9月招收了第一批新生。為滿足復合型人才的培養需求就依賴于材料化學專業的定位，基于此，我院材料化學專業設置了兩個方向：一是工業催化；二是能源材料。而專業定位的落實直接依賴于課程體系的設置。基于學分制實施的要求和學校關于專業課程結構設置的總體思路， 以“重基礎、寬口徑和強能力”為指導原則， 我院在課程設置上力求反映材料化學專業的培養目標、專業特點和培養要求， 注意改變知識簡單任意拼湊、課程之間相互脫節狀況， 整個課程以通識必修課程、學科基礎課程、專業必修課、專業選修課和實踐教學環節構成，理論課程和實驗體系課程都進行了模塊化設置。另外，為了解決目前教學內容多與課時少之間的矛盾，對于一些在不同課程中的重復內容需要刪減，這就需要把教學內容進行嚴格的限制和有效的對接，因此，對于剛成立不久的材料化學專業，制定服務于專業方向的合適的課程體系和精簡的教學內容，就依賴于教學大綱的編定。
一、教學大綱的編寫
課程教學大綱是落實人才培養目標和實施教學計劃最基本的教學文件。它既是一門課程或某一實踐教學環節的教學指導性文件，也是選用教材、制訂授課計劃、實施教學和教學檢查的依據。制定和編寫規范、科學的教學大綱，是提高教學質量、實現規范化教學的重要措施。
各門課程的教學大綱都要服從課程體系的設置和教學計劃的整體要求，課程內容與體系的安排，既要考慮課程的縱向聯系，又要照顧到橫向聯系。對于通識必修課程和部分學科基礎課程的教學大綱由相關學院的基礎教學部負責，部分學科基礎課程、專業必修課和專業選修課類的專業課程的教學大綱由我們本院或本系負責。在有限學時的控制下，專業理論課內容的選取、深度與廣度要以“必需、夠用”為度，以“能充分反映本學科的最新成果，避免與已學課程或后續課程的不必要重復”為原則，以“激發學生自主學習、獨立思考”為目標。
在此思路的指導下，我們理順相關課程開課順序，重新編寫所負責課程的教學大綱，并進行了嚴格把關審核。實踐課程體系中專業實驗、生產實習、畢業實習及畢業論文的教學大綱由我們負責，其大綱的編寫以“理論課程”為基礎，以“專業培養目標”為導向，以“專業方向”為特色，以“綜合能力提高”為目標，課程的內容進行系統的設置，避免實驗的重復開設，將實習與畢業進行有效的連接。
二、教材的優選
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具。教材的選用是高校教材建設的一項基礎性工作，它對提高教育質量和教學水平、穩定教學秩序、實現高等學校人才培養具有重要意義。優秀、適用的教材是提高教育質量、深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。我們依據審核后的教學大綱進行了教材的選擇，盡量選用公認水平較高、已獲得國家獎、教育部獎、省級優秀教材獎、十五規劃教材、21 世紀教材。但是大多數課程一本書并不能完全滿足我們的培養目標、專業特色，往往需要將幾本優選書的內容進行篩選整合才能滿足教學大綱的要求。所以經過幾輪講解之后，可能需要進行自編教材。
三、教學方法的改進
隨著高科技的發展，在教學過程中，教學方法和手段也應該充分利用高科技，幫助學生更好地學習，從而提高教學質量。首先，教學方式不應該僅僅是簡單的PPT講述和黑板板書，而是應該充分利用多媒體技術，豐富教學課件，做到圖文并茂、有聲有色、生動形象，調動學生的主動性和積極性。其次，教學過程中應該多采用啟發式教學，引導學生自己去學習、思考和探索，培養學生自我學習和思考的能力。要做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，才能更好地培養學生的創新能力，真正達到素質教育的目的。最后，應為學生創造自我表現的機會，比如為了鞏固課堂的理論知識，要安排相應的習題課，讓學生自己做并在課堂上給同學講解。對于前沿性的成果，可以讓學生自己去查找、總結，然后在課堂上為自己同學展示。對于學生感興趣的課題，可以讓學生自己去設計實驗方案，我們提供實驗條件，學生自己動手做實驗。這樣就會使學生自我學習和思考的能力落到實處。
本文依據課程體系的設置從教學大綱的編寫、教材的優選及教學方法的改進方面進行了探索與思考，并提出了相關的改革思路。相信在此改革思路的指導下，材料化學專業將會培養出“厚基礎、寬專業、強能力”的復合型人才。
【參考文獻】
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2012年10月10日下午，杭州市蕭山區第六高級中學高一學生陳奇超，走進了浙江旅游職業學院的西餐實訓室。
當其他高中生在教室里學數理化時，他卻在這里和一堆瓶瓶罐罐為伍，有滋有味地學調酒。陳奇超此刻學的是正經八百的高中課程——一門包含調酒技藝的“西餐廚藝”課，剛剛被寫進蕭山六中的選修課表。
今年9月，浙江省普通高中實施新課改，其中一大變化，就是學生必須在選修課上拿到足夠學分。
六大措施深化課改
剛過去的這個暑假，省教育廳負責深化課改的處室，全省高中校長、教研室主任、主課教研員、骨干教師，過得都不輕松。
他們在不同會議室，反反復復開研討會——關于這個學期在全省推行的深化高中課改方案：減少必修課，增加選修課，每個學生可以有不同課程表；學有余力者高二就可畢業參加高考；學生實行走班走校上課……
這樣的改革探索，全國有很多實踐，但都在單個學校進行。課程改革在一個省份全面推行，浙江在全國領先。
早在2006年，浙江省已經啟動了普通高中課程改革的實驗工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中學校和中等職業學校進行深化改革方案的試點。經過1年的試點及廣泛征求意見和深入討論，今年6月，省教育廳正式《浙江省深化高中課程改革方案》。
據悉，這次推出的深化普通高中課程改革方案是一個系統性改造和完善高中課程的方案。主要有六方面的內容：
第一，調整優化課程結構，適當減少必修，切實加強選修。必修學分從116分減至96分，選修學分從28分增至48分。
第二，凸顯個性，加強選修課程的建設與實施。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類，學校可根據本校本地區實際，建設滿足本校學生發展需要的選修課程。
第三，發展特長，全面實施選課制和彈性學制。建立普通高中學生發展指導制度，鼓勵學生制定個人修習計劃。實施彈性學制，學生應在3年內完成學業，同時允許學生提前畢業。
第四，培育特色，進一步擴大學校課程自。規定在確保每學期開設思想政治、體育與健康、藝術等必修課程，每周在校課堂教學時間不得超過26小時的前提下，學校可自主制定學校課程開設計劃。
第五，改革評價，建立學業水平考試制度。改高中會考為高中學業水平考試。考試科目為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績錄入。
第六，強化保障，逐步實行普通高中學分制收費。將學費分為注冊學費和學分學費兩部分，實行學分制收費。在2012—2013學年選擇若干普通高中進行試點。2014年秋季，爭取在全省全面執行普通高中學分制收費制度。
要讓學生發現自己的興趣
整個課改方案中，最突出的特點是強調選擇性，選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強選修，把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。
“今后全省將不再有統一課表。”浙江省教育廳副廳長韓平說，在確保每學期必修課程、每周在校課堂教學時間不超過26小時的前提下，學校可自主制訂課程開設計劃，并鼓勵學生制定個人發展規劃，在達到規定的畢業要求后，可以申請提前畢業。
“我們希望通過深化課程改革，讓孩子能多學些自己想學、自己有能力學、自己學得好且對實現自己志向有用的東西，讓每一名孩子都能多品嘗一些學習和成功的快樂，進而在這個過程中，培養學生向著全面而有個性的方向發展，推動教育為社會培養更多的多樣化人才。”浙江省教育廳廳長劉希平在浙江省深化普通高中課程改革會議上語重心長地說道。
浙江省教育學會副會長魯林岳認為，一直以來，固定的課程讓學生鮮有機會去了解自己的興趣，這也導致高考填報志愿時，不少學生盲目選擇專業。浙江的改革，為學生發現自己的興趣，提供了很好的機會。
記者了解到，開學前，浙江大部分高中都已經制訂了自己的開課計劃。寧波效實中學校長周千紅表示，由于學校之前積累了較為豐富的校本課程，目前已經為新學期高一學生準備了70多門選修課。為了幫助學生更好地了解這些課程，學校在開學初的兩周對學生進行輔導，并在9月中旬進行選課。
脫鉤高考，課改會否動力不足？
值得關注的是，本次課改明確宣布暫不與高考招生掛鉤，這引來了一些家長的質疑，也有一些教師擔心改革會因此動力不足。有關專家亦表示，從全國其他地區的經驗看，如果缺少與高考制度的銜接，改革恐怕很難達到預期效果。
對此，韓平認為，高中課改是一個循序漸進的過程，如果立刻與高考掛鉤，選修課程很有可能會變成“必修”，從而加重學生負擔。“‘暫不掛鉤’是防止選修課被‘異化’。”
這樣的擔憂并非空穴來風。2011年4月，浙江省教育廳在全省30所高中進行了選修課程試點。在具體實施過程中，選修課淪為必修課的現象并不鮮見。浙大城市學院一名大一學生告訴記者，自己上高中時，選修課就成了必修課，不喜歡的課程也要死記硬背以應付考試。
劉希平認為，不能為增加改革的動力，就硬性規定選修課程在高考中占有一定比例。事實上，隨著高校自主招生改革步伐加快，高中課改完全可以與之實現“柔性銜接”。
近年來，浙江省高考招生制度改革一直在推進，并于今年探索實施了“三位一體”高校招生錄取試點，即高校按照考生的高考成績、學業水平測試成績和面試成績三項綜合來錄取考生。
據介紹，浙江省參與“三位一體”試點的高校已有17所，基本囊括了比較好的省屬高校，計劃招收學生1600余名，報名學生超過1萬人。“盡管與全省31萬考生數量相比，錄取人數還很有限，但影響還是很大的。”劉希平說，目前高校面試已經把重點放在了對學生專業興趣、潛質和素養的考察上，這體現了一種明確的導向性，與高中選修課建設形成了對接。
2012年10月10日，浙江旅游職業學院正式與蕭山第六高級中學簽訂協議，為普高生開設多門選修課。據悉，蕭山六中學生在浙江旅職院選修的課程學分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學。這種高中和大學之間的“學分互認”，也將成為課改的新方向。
“開設哪些課程主要考慮了3個因素，一是緊貼生活技能，爭取讓學生學有所用；二是對接高中的學習知識，希望讓學生的高中必修課和選修課能夠相輔相成，比如，導游課程涉及到高中地理、生物知識，中西餐烹飪則有專門的烹飪化學環節，與高一、高二的化學學習密切相關；三是培養學生的興趣，培養職業傾向。”
浙江旅職院副院長王忠林透露，目前，高中與大學的學分互認政策已在制訂中，旅職院還會根據自身情況出臺具體的實施細則，接下去，浙江旅職院還將與杭二中等合作開設更多的選修課程。
警惕新的城鄉教育差距
開設選修課程，不僅需要學校有相應的師資，學校所在地的教育資源也至關重要。由此，有人擔心，這對農村學校來說是一個挑戰，改革可能會造成新的城鄉教育差距。
浙江省教育廳基教處副處長方紅峰表示，全省普通高中總體上都具備了開設選修課程的條件，但城鄉差距確實存在，一些教學條件相對薄弱的村鎮學校，確實面臨能否開出足夠選修課的問題。
為此，開學前，由浙江省教育廳組織建設的113門選修課網絡課程也通過專家審議正式上線。“浙江省普通高中選修課網絡課程”網站中提供的選修課，有電子教材，有教學課件，還有教學視頻。
通過這個網站，浙江省普通高中的學生就可以通過網絡，自主選擇自己喜愛的選修課程進行學習了。與此同時，學校則可以利用網絡課程直接組織教學，或利用網絡課程提供的豐富資源開發新的校本選修課程。
另外，教育廳還將重點加強對農村普通高中及城鎮薄弱學校校長課程領導能力、教師課程開發能力的培訓，組織城市優質高中與這些學校共同開發選修課。
韓平表示，農村高中盡管課程資源不如城市學校豐富，但找準自己的定位，也可以開發出有特色的課程。
（紹興市中等專業學校 浙江 紹興 312000）
摘要：以具備“專、知、能、善、健、雅”全人素質標準的技術技能型人才培養為出發點，以提升學生綜合職業能力為目標，緊貼經濟社會發展需求，依托產業、企業、職業實際需要，構建以“必修課程+選修課程+活動課程”為主體，以“專業能力+方法能力+社會能力”三項能力培養為主線，以職業技能鑒定和崗位要求為準則的開放式課程體系，促進人才培養質量的提高，為地方經濟發展服務。
關鍵詞 ：綜合職業能力；開放式課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0079-04
一、課程體系構建背景
教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中提出，中等職業學校人才培養目標為：“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”這就意味著各中職學校培養的人才既要具備扎實的專業知識和技能，又要掌握必需的文化基礎知識，具備綜合職業能力和全面素質。課程體系是人才培養的主要載體，中職學校的培養目標與規格最終要通過課程的實施才能得以實現，課程體系是否合理，直接關系到人才培養的質量，關系到中職學校的正確定位、辦學特色和教育教學質量。因此，課程體系的科學合理構建對于中職學校教學改革來說至關重要。
作為一所國家中等職業教育改革發展示范學校，紹興市中等專業學校一直堅持樹立“全人教育”的育人理念，實施“寶貝計劃”，把每一個學生當成寶貝，提出了“專、知、能、善、健、雅”這六個方面的素質標準，著力于學生全面素質的培養和綜合職業能力的提升。因此，在課程建設過程中，要堅持以具備“專、知、能、善、健、雅”全人素質標準的技術技能型人才培養為出發點，以促進學生綜合職業能力提升為目標，緊貼經濟社會發展需求，依托產業、企業、職業實際需要，構建以“必修課程+選修課程+活動課程”為主體，以“專業能力+方法能力+社會能力”三項能力培養為主線，以職業技能鑒定和崗位要求為準則的開放式課程體系，如圖1所示。
二、課程體系構成要素
（一）把好“兩個關口”
從市場經濟角度講，學校就像一個人才加工廠，企業是客戶，學生是產品。學校根據客戶需要，設置課程，學生通過課程學習，成為企業所需的產品。為了制造出客戶所需要的高質量產品，在構建課程體系時，必須把好“兩個關口”，即“入口關”和“出口關”。
1.把好“入口關
在課程體系構建之初，學校必須考慮到市場對教育和人才的需求，了解崗位對學生專業知識、能力和情感的要求，掌握學生的學習基礎、性格特點、心理取向、夢想追求等情況。只有把好這個“入口關”，課程體系的構建才能不出現偏頗，從而既能滿足企業和崗位的實際需求，使學生進入企業后能夠盡快適應崗位需要，成為合格的“崗位人”，又能適應學生終生發展和社會長遠發展的需要，有利于學生成為合格的“職業人”和“社會人”。
2.把好“出口關
對于學生的“出路”，一般有兩種，一種是升學，一種是就業。在課程體系構建時，應充分考慮到這兩種結果，開辟升學與就業兩條通道。一方面，要整合課程資源，推動中、高職銜接，或是通過選拔考試組建高考班，為學生開辟升學通道。另一方面，要通過校企合作、工學結合、頂崗實習等方式，強化學生實踐技能，為學生開通就業通道。在學生進入社會之前必須把好“出口關”，即學生除了成績合格或修滿規定學分之外，還需獲得專業職業資格證書、計算機等級證書等證書，達到“一本畢業證書+多本技能證書”的人才培養要求，促進學生多元發展，使其成為一專多能的復合型人才。
（二）著力“三項能力”培養
綜合職業能力是學生從事現代職業所必須具備的能力，是知識、素質、技能和心理等在職業活動中的外化，主要由專業能力、方法能力和社會能力構成。其中，專業能力是指從事職業活動所需要的專業知識、技能的能力，由專業崗位能力和專業通用能力構成。專業崗位能力是針對某一具體崗位的應用能力，學生具備這些能力就可直接上崗工作。專業通用能力是為適應某一職業領域或崗位群的工作需要而應具備的基本能力。方法能力是學生從事職業所需要的工作方法、學習方法方面的能力，包括學習能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力等能力。社會能力是指從事職業活動所需要的社會行為能力，包括團隊協作能力、人際交往能力、抗挫折能力、適應變化能力等能力。
三項能力互相聯系、不可分割，具有同等重要的地位。方法能力是學生有效學習專業知識、提高專業技能、開展社會交往的基礎，專業能力是學生畢業后從事相應職業的保障和立身之本，社會能力則是學生是掌握方法、適應崗位、自我提高以及創業等必須具備的能力。在課程體系的構建中，要著力于專業能力、方法能力、社會能力這三大能力的培養，不僅要教會學生如何發展并掌握專業技能（即掌握專業能力，學會做事），要教會學生掌握正確的學習方法并養成良好的學習習慣（即掌握方法能力，學會學習），要教會學生善于融入社會，具備團隊協作精神（即掌握社會能力，學會相處），還要使學生得以開發自己的潛能，為社會發展做出貢獻，實現自己的人生價值（即學會做人），最終實現學生可持續的、全面的發展，成為社會所需要的高素質技術技能型人才。
（三）關注“三大課程”
1.必修課程
必修課程是課程體系的主體部分，包括公共基礎課程、專業技能課程和工學結合課程三大類。專業能力培養以必修課程為主。公共基礎課程重在培養學生的專業通用能力，設置有人文素質課程、職業素養課程和身心健康課程三類課程。通過公共基礎課程的學習，學生不僅能夠掌握專業通用能力，為專業課程學習提供幫助，而且能夠掌握扎實的基礎知識，形成良好的文化素質和道德修養，誠實的品質和健康的身心，為“專、知、能、善、健、雅”全人素質的形成奠定基礎。
專業技能課程主要培養專業崗位能力。專業技能課程包括大類專業基礎課程、理實一體課程和考證考級課程三大類。大類專業基礎課程是為專業課程學習奠定必要基礎的課程。理實一體課程以崗位（群）教學項目為主，通過任務驅動，在學校特定的實驗實訓場地進行。考證考級課程與職業標準相對接，是為學生參加勞動、人事部門的職業證書資格考試而設置的課程。通過專業技能課程的教學，不僅讓學生獲得過硬的專業知識，掌握必備的專業崗位能力，達到“專”的全人素質標準，而且更加熟悉企業、行業，了解市場，為將來的職業生涯奠定基礎。
工學結合課程包括校內工學結合和校外工學結合，重在“讓學生親身經歷結構完整的工作過程，并完成一些在所學專業（職業）中最具典型意義的綜合性的工作任務”，是學生所具備的專業能力在實踐中的運用。
2.選修課程
選修課程分為校級選修課和學區選修課兩種，重在激發學生學習興趣，培養學習方法能力。校級選修課是由學校根據教師特長、學科或專業拓展需要在全校范圍內統一設置的課程，是必修課程的延伸，包括專業技能類、人文素質類、職業規劃類和體育藝術類四大類。其中，專業技能類課程主要為學生學習專業知識和技能、參加技能競賽、考證考級服務，人文素質類課程為培養學生人文素質、陶冶情操服務，職業規劃類課程為學生走近職場、創業創新服務，體育藝術類課程為提高學生體育藝術素養、鍛煉意志體魄服務，學區選修課則由學區根據學生個性需求、專業特點而在學區范圍內開設的課程。學生依據興趣愛好及需要報名參加校級或學區選修課程，以走班制形式上課。
學校還把周四下午第七、八節課開辟為選修課“四聲”開放式教學時間。“四聲”是指：朗朗的書聲、開懷的歌聲、有勁的運動聲、隆隆的機器聲。“四聲”開放式教學時間追求開放的態度、開放的課程、開放的資源、開放的環境，為每個學生提供更多發展興趣的機會。通過選修課程的學習，讓學生學會尋找方法解決問題，提高方法能力，增長才干，有利于良好個性的形成和今后的可持續發展。
3.活動課程
活動課程是課程體系中最具活力的部分，重在讓學生在活動中學習，在行動中收獲，學會團隊協作，學會與人交往，學會直面挫折，學會適應變化，提高社會能力。學校以“強專業、厚基礎、增自信”為目標，以“知行相結合、文技相融合”為手段，開展豐富多彩的教學活動。主要有以賽促學為主導的技能活動，以人文素質培養為核心的經典誦讀活動，以職業生涯發展為重心的創新創業活動，以愉悅身心為目的文體活動等四大活動。
在四大教學活動中，技能活動以專業技能展示和技能運動會為主。專業技能展示以“夯實常規促提高，教學相長展風采”為主題，側重于一個“展”字，即展示師生在專業技能中所取得的成果，包括技能產品、圖紙、實訓報告等成果的展示。技能運動會以“比賽點亮青春，技能引領未來”為主題，側重于一個“賽”字，即設置師生專業技能比賽，要求班班參與、人人參與，賽出風格、賽出水平。經典誦讀活動以“雅言傳承文明，經典浸潤人生”為主題，構建誦讀、閱讀、踐讀三維活動模式，讓學生在誦讀活動中提高人文素質，提升思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性與健全的人格。創新創業活動以“實踐促進創新，以創業帶動發展”為主題，建有集培訓、指導、實訓、孵化為一體的創業孵化園，幫助學生專業實踐、規劃職場、構筑創業夢想。文體活動以“生命因運動而精彩，青春因藝術而美麗”為主題，以田徑運動會和文藝匯演為主要活動，在活動中培養學生健康的體魄、陽光的心態、優雅的審美情趣和良好的藝術修養。
三、課程體系的開放性
課程體系必須是開放性的，既要立足于知識的橫向拓展，為學生提供職業學習和良好素質養成的廣闊空間，又要著眼于未來的縱向延伸，為學生綜合職業能力的形成及可持續發展奠定基礎。因此，課程體系的開放性必須堅持在課程開發、課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等方面的開放性。
（一）課程開發的開放性
課程開發不是學校或教研室閉門造車，而是要與行業、企業、高校專家、校外機構合作進行各類模式的課程開發與設計，充分體現課程職業性、實踐性和開放性的要求。在這個過程中，也要充分考慮到學生的興趣、知識、能力、心理等因素，讓課程更加適合學生。
（二）課程設置的開放性
一是課程設置要與專業崗位能力、職業資格證書相結合，實現“崗、課、證”三位一體，為學生就業奠定基礎。二是必修課程、選修課程和活動課程三大課程板塊應相互對應，從課內延伸到課外，以利于學生綜合職業能力的培養和全人素質的形成。此外，各課程板塊對于三種能力的培養雖各有側重，但能力的形成是互相滲透、相輔相成的，絕不能把它們割裂開來。
（三）課程內容的開放性
課程內容的開放性是指課程內容要具備動態發展和彈性調整的特點。動態發展表現在學校要根據企業崗位工作任務，按照“必需、夠用”的原則，不斷整合課程資源，更新課程內容，開發具有職教特色的校本教材。彈性調整表現在學校要根據市場與企業的變化而不斷調整課程內容，使理論與實踐、基礎與新知、課堂與社會結合起來。
（四）課程實施的開放性
課程實施的開放性是指要運用多種教學方法與手段，與新產品、新技術和新工藝的學習相結合。重點是要加強實踐教學，運用模塊教學、項目教學、模擬教學等多種新型的教學方法，將知識、技能、態度的教學融為一體，真正實現“教”、“學”、“做”的統一，在培養學生綜合職業能力的同時，注重學生職業道德、全人素質的培養，發展每一個學生的優勢潛能。
（五）課程評價的開放性
課程評價應摒棄傳統的以書面考試為主的單一評價形式，淡化以分數為標準的甄別方式，實現開放性的多元化評價。一是評價形式的開放性。如以實踐操作、項目演練、報告撰寫、產品制作等形式進行考核評價。二是評價主體的開放性。可以是教師考核，企業專家考評，學生之間互評，也可以由專門的技能考評小組進行考評。三是評價內容的開放性。除了考試成績之外，學生的技能等級證書、職業資格證書、技能比賽獲獎證書等都可以作為考核的內容，通過學分替換獲得成績。
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（責任編輯：王璐）
Improving Students´ Comprehensive Vocational Abilities by Building Open Curriculum System
——A Case Study of Shaoxing Secondary Technical School
FU Wei-li
（Shaoxing Secondary Technical School，Shaoxing Zhejiang 312000，China）
