發(fā)布時間：2024-03-28 11:10:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計設(shè)計成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高職動漫專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計選題
我院高職學生在大二下學期課程結(jié)束、大三上學期開學，開始進入了畢業(yè)設(shè)計選題階段。由院校教師和企業(yè)教師給出畢業(yè)設(shè)計主題，學生按照個人意愿，自主選擇三個畢業(yè)設(shè)計主題，最終由專業(yè)主任審核學生志愿后，綜合考慮，確定學生的選題。但是實際上，在本專業(yè)選題的靈活性較大，大部分老師給出了一個大的方向。選題的靈活性，給了學生發(fā)揮的空間，但是在大二下學期，學生很難快速投入到真正的畢業(yè)設(shè)計開題工作。大部分學生仍然處于思路不清、混沌狀態(tài)。選題之后的畢業(yè)設(shè)計實用性不強，投入時間不夠，對于后期畢業(yè)設(shè)計的制作造成了直接的影響。如何做到選題有針對性，有新意、有實用性，畢業(yè)設(shè)計指導老師在選題初期要把控好學生的選題，引導學生選題不宜太大、太難，盡量讓畢業(yè)設(shè)計的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析和設(shè)計過程由學生獨立完成，引導其思考完善，一直是我們畢業(yè)設(shè)計指導工作的重點。如果遇到合適的大的設(shè)計項目，指導老師要適當?shù)貙⑵洳鸱殖蓭讉€子項目，讓學生組成小組共同完成。畢業(yè)設(shè)計的團隊性，在畢業(yè)設(shè)計全過程體現(xiàn)得更為充分。通常在選題開始階段，團隊很難達到共識。畢業(yè)設(shè)計的選題通常是教師給出選題，學生自由選定主題，之后開始進入認真創(chuàng)作階段。這期間，碰到的團隊困難，選題的方向不夠明確，不斷挑戰(zhàn)團隊的合作能力。對于動漫學生而言，需要制作短片的大多數(shù)以小組完成居多，如何讓學生在同一部作品中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通力合作完成一部作品。團隊畢業(yè)設(shè)計作品指導工作中，在選題的初期，指導老師就要引導學生明確自己的工作范疇和職責所在，以及對于整個項目的貢獻度。
二、高職動漫專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的指導工作
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導工作面臨的第一大難題就是時間管理，如何把控畢業(yè)作品設(shè)計環(huán)節(jié)的整個指導形式，對畢業(yè)設(shè)計指導老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。指導形式需要根據(jù)學生的情況和畢業(yè)設(shè)計指導教師的具體情況，確定采用的指導形式，如電話、E-Mail、面談等等。在開題階段，教師需要集中學生，講解整個畢業(yè)設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，指導學生撰寫畢業(yè)開題報告和任務書。在此期間，根據(jù)主題的不同，需要讓學生明確他們的具體選題環(huán)節(jié)，把控制作時間進度，做好時間管理初期的準備工作。之后，根據(jù)每個學生對于自己題目的理解，不斷深化自己的主題。當完成了開題階段的任務時，伴隨著畢業(yè)論文設(shè)計的第一部分，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的理論部分，學生也就跟著完成了。高職動漫專業(yè)學生的學習實踐性較強，畢業(yè)設(shè)計是很好地將理論與實踐相結(jié)合的過程，是對大學階段的學習進行綜合應用的重要階段，更是鍛煉學生分析問題和解決問題綜合素質(zhì)的一個好機會。教師要充分地發(fā)揮引導作用，調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，不定期地檢查督促學生的進度，才能很好地跟進學生的創(chuàng)作階段。如何避免形式化的指導形式？真正落實時間管理的方式，相信不僅僅從一張指導老師聯(lián)系表中反映，從我們的指導過程中，看到的更多的是老師付出的辛苦遠遠超出指導表上那幾次簡單的時間地點的記錄憑證。在課程之外，為學生的選題、制作、論文撰寫指導工作，每一個環(huán)節(jié)的付出都是艱辛的努力。而學生很多時候未將指導老師聯(lián)系表帶在身上，或者到了最后學生才知道有這個表的存在，也不知道要寫什么，這些也需要將每次的指導選題等反思記錄在冊。更多時候是進行網(wǎng)絡(luò)指導，耗時耗力，卻未見學生覺得這是你對他的指導。指導的隨時發(fā)生性，無法簡單地從指導老師聯(lián)系表中看出。
三、高職動漫專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的綜合性
學生的畢業(yè)設(shè)計題目絕大多數(shù)由指導老師指定，或是在一定范圍內(nèi)選題。指導老師給定的題目往往是以前做過的或是以前指導過的題目，該選題沒有特別之處，更多是一個范圍的規(guī)定，希望學生對該題目的認真思考，按給定的畢業(yè)設(shè)計流程的思路進行。但是學生對于整個畢業(yè)設(shè)計的過程往往不能很好地去綜合每一個階段的需求，很多時候都是盲目片面地看到了畢業(yè)設(shè)計選題的冰山一角，只見樹木不見森林。如何將一個綜合性的選題，不斷地細化，不斷地深化，需要指導老師更細化畢業(yè)設(shè)計的整個制作過程。
1.高職動漫專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的實用性。
在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生很少能真正對有實用價值的項目進行分析與設(shè)計，大多數(shù)學生未走入真正的實習工作中進行深入地思考，往往只是把以前已有的系統(tǒng)再重復實現(xiàn)一遍，達不到理論與實踐相結(jié)合的目的。如何讓學生的選題落到實處，不只是流于形式上。需要在選題初期，把握學生選題的動向，是否真正地將選題的確定與自己的工作和生活結(jié)合？是否融入了真實的實用價值進行。在初期的選題確定階段就需要指導老師很好地分配確定好他們的選題工作。在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，需要不斷明確自己的選題目的性，不斷根據(jù)選題的實用性，指導自己的畢業(yè)設(shè)計全過程。這樣，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，才能夠真正展示出有實用性的畢業(yè)設(shè)計成果。
2.高職動漫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的時間管理。
因為工作與畢業(yè)設(shè)計難以權(quán)衡的問題，實習內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計往往沒有關(guān)系，這樣帶來學生無法保證有充足的時間進行畢業(yè)設(shè)計。如何對于兩者時間進行把控，原則上本專業(yè)教師采取的措施是在大三上半學期，學生沒有進入真正全面的實習工作時，及時催促學生明確選題工作，進入畢業(yè)設(shè)計階段。避免后期學生因為工作和畢業(yè)設(shè)計的正面沖突，后期畢業(yè)設(shè)計進入修改階段，很多時候需要權(quán)衡時，教師要及時和學生保持聯(lián)系，解決學生在工作和畢業(yè)設(shè)計中權(quán)衡的難點。另一種處理方式是學生根據(jù)工作的性質(zhì)，及時調(diào)整課題方向，將實習工作和畢業(yè)作品制作相融合，真正制作出對于實習企業(yè)有價值的作品。
四、高職動漫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程對策
畢業(yè)論文的東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計作品的生搬硬套，畢業(yè)答辯過程的混亂無序。這三個環(huán)節(jié)，每個部分都是畢業(yè)設(shè)計必須經(jīng)歷的內(nèi)容。但是在這三個環(huán)節(jié)中，學生要努力不斷地調(diào)整自己的步伐。
1.教師軟實力支持畢業(yè)設(shè)計全過程環(huán)節(jié)。
畢業(yè)設(shè)計是以學生為主體，教師參與的一項綜合實踐活動。培養(yǎng)學生運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校的學生文筆普遍偏差，對于自己制作的作品多半很難說出自己作品的精華，通常將他人的經(jīng)驗放大，而將自己做的亮點忽略。教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，在鼓勵的基礎(chǔ)上，再提出修改意見，強化他們的自信心，強調(diào)科技教育與人文教育的協(xié)調(diào)，尤其是人文教育的加強。在畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化過程實施中，教師調(diào)動學生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性。學生發(fā)揮主觀能動性，全身心投入，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。通過畢業(yè)設(shè)計作品的指導：反思我院高職課程的設(shè)置不足之處，充實新一屆人才培養(yǎng)方案。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強美術(shù)學知識和相關(guān)人文知識教育，將技術(shù)訓練與審美文化教育有機結(jié)合起來，特別在操作性課程中，注重引導學生利用某種視覺媒介，有效地傳達藝術(shù)感覺和思想，提高他們藝術(shù)修養(yǎng)的知覺能力?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)答辯過程中，很多時候，我們更多的是告訴學生如何去做，少了反思環(huán)節(jié)，學生不懂得自我學習提高，在當今倡導終身學習的社會環(huán)境發(fā)展下，不利于學生未來的職業(yè)成長，在大學的最后一課中，我們要盡量彌補這種缺憾，為學生未來發(fā)展鋪路。
2.教師硬實力支持畢業(yè)論文設(shè)計實施環(huán)節(jié)。
需要完善畢業(yè)論文格式的規(guī)范講解階段，畢業(yè)設(shè)計的選題確定階段，對于后期的畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，需要進行后期的網(wǎng)絡(luò)指導，以前期指導工作為重點，后期指導為輔助，更好地完善畢業(yè)論文設(shè)計的指導工作。
3.教師綜合實力支持畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】教改實踐 畢業(yè)設(shè)計 過程控制 質(zhì)量評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0006-01
1.研究意義
建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是考核學生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行建筑設(shè)計的能力，加強建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進一步強化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
目前，高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業(yè)設(shè)計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個性和特點。
針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計部分學生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計過程控制和質(zhì)量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.過程控制與質(zhì)量評價體系的確定與實施
2.1過程控制方案
過程控制方案的主要特點是強調(diào)畢業(yè)設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標準與分值。
2.2質(zhì)量控制與評價
2.2.1畢業(yè)設(shè)計成績組成
我校建筑學院本科生畢業(yè)設(shè)計成績組成是：平時成績占30%（導師給出），中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2 平時成績構(gòu)成
為了保證各個環(huán)節(jié)的設(shè)計質(zhì)量，必須強調(diào)每個環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時成績構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實踐與強化訓練，又為其就業(yè)面試、考研復試提供了有效的專業(yè)能力支撐。
表1 平時成績構(gòu)成表
（1）強化考勤制度
從表1中可見，表中給出了15分的紀律分分值。并明確規(guī)定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀律分5分。紀律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會、研究生面試等正當請假要求，另一方面有效地約束了紀律散漫學生。四年來，設(shè)計小組在為期14周的設(shè)計過程中，未出現(xiàn)請假超過3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無故曠課、紀律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設(shè)計進度和設(shè)計質(zhì)量。
（2）強化過程設(shè)計與指導
在為期14周的畢業(yè)設(shè)計指導中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設(shè)計案例進行講解，引導學生分析、討論、吸收； ②對每一位學生均做到：一對一進行設(shè)計輔導，其間允許其他學生參與觀摩、學習、討論；③每位學生展示并講述自己的階段成果；④指導教師對每位學生的階段成果進行實時講評，在認真詳細批改的基礎(chǔ)上，再對全組階段完成情況進行詳細講評并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結(jié)果
通過階段培養(yǎng)訓練，2010～2013年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組的畢業(yè)設(shè)計學生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、 實地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計二等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎），有3名同學獲得學院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計；2013屆畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組的最終畢業(yè)設(shè)計成績分析圖。
圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設(shè)計教改實踐小組的最終
畢業(yè)設(shè)計成績分析圖
4.結(jié)束語
采用畢業(yè)設(shè)計過程控制和質(zhì)量評價體系強化設(shè)計階段各環(huán)節(jié)訓練，可以使學生在畢業(yè)設(shè)計階段，踏實、認真地完成畢業(yè)設(shè)計，并在此過程中有效梳理、充實專業(yè)知識，提高、完善專業(yè)技能，順利實現(xiàn)與就業(yè)階段的無縫對接。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；過程管理；過程管理引擎
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0080-02
基金項目：江蘇省“青藍工程”項目資助（2010）；泰州市科技發(fā)展計劃項目（2012）；南師泰院項目資助（2012）
作者簡介：史永（1977-），男，南京師范大學泰州學院信息工程學院講師，研究方向為智能計算與內(nèi)容服務技術(shù)。
0引言
畢業(yè)設(shè)計面向高等院校的畢業(yè)生、教師、教輔工作人員等多個角色，包含開題、寫作、答辯等多個復雜工作環(huán)節(jié)[1]。利用工作流技術(shù)可以解決現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計管理過程中存在的流程不清晰、用戶角色權(quán)限控制混亂和難以柔性地滿足學校管理要求等問題[2-3]。然而，目前畢業(yè)設(shè)計指導環(huán)節(jié)大多仍采用人工方式完成師生交流、評議和修改等工作，若其中一方?jīng)]有時間實現(xiàn)面對面的交流，則很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)設(shè)計過程管理要求學生、教師有效協(xié)作，在規(guī)定的時間段內(nèi)有序完成開題報告、論文周記、論文編纂等工作過程。而這些工作有著剛性的時序性和時效性需求，例如：學生要在規(guī)定時間內(nèi)提交開題報告、論文周記、論文草稿，超出時間段不但不能繼續(xù)進行開題報告工作，還會影響后續(xù)的工作環(huán)節(jié)。
1需求分析
通過系統(tǒng)調(diào)查與分析，畢業(yè)設(shè)計過程管理引擎涉及教務管理員、教師、學生3個角色，他們之間的關(guān)系如圖1所示。其時序關(guān)系概述如下：
①管理員首先設(shè)置開題報告、論文周記、論文草稿的上傳和審核時間段，并對過程進行監(jiān)督和通告；
②學生收到管理員通告，在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作，同時接收教師的修改反饋通知；
③教師收到管理員通告，在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作，同時接收學生信息提交的通知。
2過程處理引擎設(shè)計
2.1事件的定義
事件，即作業(yè)在執(zhí)行過程中的狀態(tài)[4]。具體的事件狀態(tài)轉(zhuǎn)換流程如圖2所示。當作業(yè)完成提交時，事件便已提交，處于已提交狀態(tài)的作業(yè)若調(diào)度成功，則事件已調(diào)度；若調(diào)度失敗，則事件全局等待。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計過程，定義其事件觸發(fā)類型：
（1）報錯型觸發(fā)，指在編輯、提交等過程中，存在不符合畢業(yè)設(shè)計工作要求的相關(guān)內(nèi)容，如中英文不對照，參考文獻條數(shù)不足等，觸發(fā)引擎工作。
（2）完成型觸發(fā)，指學生完成提交或修改，教師完成審查等工作后，觸發(fā)引擎工作，從而保持教師、學生之間的良好交互和協(xié)同工作能力。
（3）公告型觸發(fā)，指教師、學生或管理員特殊事件請求，如教師有特殊情況要求學生提前提交開題報告等事件。
2.2時間的定義
時間，即作業(yè)在執(zhí)行過程中的生命周期。當前時間在規(guī)定時間內(nèi)允許訪問，若當前時間不在規(guī)定時間內(nèi)，不允許訪問。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計過程，定義其時間觸發(fā)類型：
（1）提醒型觸發(fā)，指畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)規(guī)定的時間段將要到達，觸發(fā)提醒通知。
（2）超時型觸發(fā)，指超過畢業(yè)設(shè)計工作環(huán)節(jié)規(guī)定的時間段，觸發(fā)通告通知。
2.3過程處理引擎設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計過程管理引擎設(shè)計為生成階段和運行階段，如圖3所示。引擎生成階段工作過程如下：
①分析畢業(yè)設(shè)計的工作環(huán)節(jié)，選擇納入過程管理的事項；
②編輯過程管理事項的時間段；
③時間段的起始時間點，設(shè)置為提醒觸發(fā)點；終止時間點，設(shè)置為超時觸發(fā)點；
④依據(jù)過程管理事項的內(nèi)容，編輯報錯，完成觸發(fā)閾值和時機；
⑤時間觸發(fā)和事件觸發(fā)混合綁定，構(gòu)成完整的管理引擎。
引擎運行階段，過程管理引擎監(jiān)控設(shè)置的所有觸發(fā)點，當時間或事件發(fā)生，通知或公告信息。
3過程處理引擎的實現(xiàn)
以開題報告過程為例，管理引擎包括管理員進行時間設(shè)置，學生和教師要在規(guī)定時間內(nèi)分別上傳開題報告和審核開題報告等內(nèi)容，其工作流程如圖4所示。
算法主要步驟如下：
（1）判斷是否在處于畢業(yè)設(shè)計開題的有效時間段內(nèi)，如超出有效時間段，填寫超時公告，否則執(zhí)行步驟（2）。
（2）學生完成開題報告的編輯工作（在教師未審核前，可以多次編輯、重復提交）。
（3）學生提交開題報告，填寫完成公告及時通知教師審核。
（4）教師審核開題報告，若規(guī)定時間將要到達，填寫提醒通知；否則執(zhí)行（5）。
（5）教師完成審核工作，如不合格，填寫出錯通告，及時通知學生修改，執(zhí)行步驟（2）；否則，執(zhí)行步驟（6）。
（6）管理員（教務員）進行開題報告審查，如不合格，填寫出錯通告，執(zhí)行步驟（2）、（5）；否則執(zhí)行步驟（7）。
（7）畢業(yè)設(shè)計開題報告完成。
4結(jié)語
本文在畢業(yè)設(shè)計過程及時序、時效性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個畢業(yè)設(shè)計過程管理引擎，給出了其中的事件及時間觸發(fā)條件的類型定義，并以開題過程管理為例，探討了過程管理引擎的工作流程和算法步驟。
參考文獻參考文獻：
[1]李曉杰.基于JAVA EE 的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的設(shè)計研究[J].電腦知識與技術(shù)，2013（9）：4420-4428.
[2]龍世榮，趙學孔，岑磊.基于工作流的B/S 架構(gòu)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2013（9）：3306-3309.
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置，國際比較，土木工程專業(yè)，美國高水平研究型大學。
一 緒論
改革開放以來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術(shù)人才，因此很多大學設(shè)有土木工程專業(yè)，緩解了需求。本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和典型調(diào)研，收集了湖南城市學院土木工程專業(yè)建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環(huán)境工程學院課程設(shè)置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專業(yè)人才提供科學合理的參考意見。
二 比較研究。
湖南城市學院土木工程專業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專業(yè)1-4年級每學期的課程設(shè)置情況和學分數(shù)見表一。
湖南城市學院的這份課程表，也就是國內(nèi)大多數(shù)的土木工程專業(yè)的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業(yè)水平很高，在美國排名是數(shù)一數(shù)二的。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，我們國家土木專業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：
1.開設(shè)了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設(shè)置心智教育選修課的目的是：培養(yǎng)學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎(chǔ)。這些課程包括經(jīng)濟、社會、行為、人類、藝術(shù)、西方主流文化、西方少數(shù)民族文化等等。我們國內(nèi)大學沒有開設(shè)這樣的課程，或者設(shè)置有少數(shù)這樣的課程，但是目的沒有明確。
2.開設(shè)有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發(fā)展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設(shè)了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。
2.UIUC在高等數(shù)學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數(shù)學在土木工程專業(yè)中相當重要，比如說微分方程對于理解結(jié)構(gòu)動力學中結(jié)構(gòu)動力特性的理解，鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經(jīng)把高等數(shù)學給忘了，導致無法很好學習專業(yè)知識。
3.UIUC開設(shè)有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調(diào)入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經(jīng)解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。
4.UIUC專業(yè)課程開設(shè)廣泛，他們的專業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學生可在這幾個專業(yè)中自己依據(jù)興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業(yè)是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業(yè)而導致喪失學習興趣，學習被動。專業(yè)開課不夠靈活。
5.從開課的學分和門數(shù)來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。
6.湖南城市學院土木院有較多的課程設(shè)計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，分析解決問題和創(chuàng)新的能力，相比單個的作業(yè)有助于學生知識系統(tǒng)化，這是我們的優(yōu)勢。
7.湖南城市學院土木院設(shè)置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關(guān)的工程，著重培養(yǎng)學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設(shè)有寫作課，這課程意在提高學生專業(yè)論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業(yè)論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內(nèi)大部分學生僅接受書本知識。
三 結(jié)論與建議
通過以上的對比分析我們可以得到以下結(jié)論：
1.國外名牌大學開設(shè)有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力的。我們也應開設(shè)這樣的選修課。
2.國內(nèi)大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統(tǒng)性和提升學生理論聯(lián)系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。
3.國外大學開課的重點在基礎(chǔ)性課程方面。
4.國內(nèi)大學和國外大學基礎(chǔ)課程設(shè)置一樣，但是專業(yè)課程設(shè)置沒有國外大學靈活。我們也應根據(jù)學生的興趣增加選課的靈活性。
參考文獻：
【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/
往屆畢業(yè)設(shè)計選題時，所有學生集中在一起，根據(jù)績點的高低排序，依次在打印出的選題一覽表中手動勾選題目，選題后學生與相應指導教師進行有關(guān)題目內(nèi)容的溝通并互留聯(lián)系方式。這種選題模式存在以下弊端：第一，由于選題時要求所有指導教師均在場，因此選題時間不能與教師上課時間相沖突，選題時間的確定受到諸多因素的制約。第二，由于篇幅限制，選題一覽表中只顯示題目和對應的指導教師，信息過于簡單，學生對題目的認識不充分，使學生的選題有一定的盲目性。第三，在選題過程中，學生選擇題目和指導教師，占據(jù)主動權(quán)，而教師卻是無條件地被動接受學生的選擇。這種單向選題模式無形之中向?qū)W生傳遞了一個錯誤信息：即使前期課程不用功，也有機會進行畢業(yè)設(shè)計，助長了不學厭學氣焰。為了節(jié)省選題時間，提高選題效率，促進學生學習，筆者自行開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)上選題系統(tǒng)，選題系統(tǒng)包括題目、選題背景、難度系數(shù)、工作量、參考資料、完成條件及指導教師聯(lián)系方式等信息，學生登錄系統(tǒng)后可以在充分理解題目的基礎(chǔ)上進行選題，避免選題的盲目性，學生也可以從該系統(tǒng)自行下載審核表和任務書等資料。為全面貫徹落實國家“切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上”的指示精神，選題系統(tǒng)秉承雙向選題的理念，對于學習態(tài)度惡劣的學生，教師有權(quán)拒絕該生的選題。該系統(tǒng)大大提高選題效率，對學生的學習熱情也有一定的促進作用，更好地保障畢業(yè)設(shè)計選題工作的順利開展與有序進行。
2.動員工作
規(guī)章制度的制定是保障畢業(yè)設(shè)計工作順利開展的前提。在畢業(yè)設(shè)計前期，召開學生畢業(yè)設(shè)計思想動員大會，第一端正態(tài)度，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性，讓學生了解畢業(yè)設(shè)計不及格的后果，引起學生足夠重視，并以歷屆湖北省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作為激勵，讓學生認真對待；第二，強調(diào)紀律，集中學習畢業(yè)設(shè)計期間的規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行過程考核制度，無故不與指導教師見面的學生將取消畢業(yè)設(shè)計資格；第三，力求規(guī)范，講解畢業(yè)設(shè)計注意事項，解讀畢業(yè)設(shè)計學生工作手冊，介紹畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，指出畢業(yè)設(shè)計中易犯錯誤，旨在讓學生少走彎路。歷屆畢業(yè)設(shè)計中，均存在排版等低級錯誤，為了杜絕此類問題的發(fā)生，特制定畢業(yè)設(shè)計注意事項。事項中涵蓋文檔編輯、文檔排版、圖紙打印等諸多細節(jié)問題。系主任親自操作演示在word中使用格式菜單中的“樣式和格式”選項，以提高文檔編輯質(zhì)量和排版效率。對開題報告、論文正文和中英文摘要的撰寫方法進行詳細講解，讓學生做到心中有數(shù)，避免盲目進行畢業(yè)設(shè)計。隨著圖紙無法打印等問題的頻繁發(fā)生，機房老師們擬定出圖說明，從圖層數(shù)目、圖層類型、圖層顏色等方面詳細闡述圖層的設(shè)置技巧和常見誤區(qū)。本著以人為本的思想，處處為學生著想，提醒學生資料隨時備份，以防止文件的丟失，給學生提前打預防針，防患于未然，達到事半功倍的效果。
3.自查工作
在學校畢業(yè)設(shè)計中期檢查之前，為確保畢業(yè)設(shè)計工作的萬無一失，系里提前開展自查工作。采用各指導教師自查，指導教師間互查的方法，檢查內(nèi)容并不僅僅局限學生畢業(yè)設(shè)計的進展和學生工作手冊的填寫情況，包括外文翻譯是否準確地道、開題報告是否專業(yè)及設(shè)計方案是否合理等質(zhì)量問題。
4.審閱工作
畢業(yè)設(shè)計總成績由指導教師評審成績、評閱教師評閱成績和答辯成績?nèi)糠纸M成，各項所占比例分別為30%、30%和40%。因此，指導教師和評閱教師在審閱工作中對學生畢業(yè)設(shè)計成績的評定和評語的書寫要做到統(tǒng)一化和規(guī)范化，要求指導教師向?qū)W生提供指導教師評審意見、評閱教師評語、答辯記錄及成績評定表標準模板，并指導學生認真填寫，對評審意見和評語均提出字數(shù)要求，安排首次指導畢業(yè)設(shè)計的教師學習評審意見和評語的規(guī)范寫法。將平時考勤、論文、外文翻譯、圖紙等內(nèi)容均納入成績評定指標中，并進行量化處理，規(guī)定各項指標所占比例，力求成績準確。
5.答辯工作
在畢業(yè)設(shè)計答辯時，要求學生制作PPT并宣講三至五分鐘，再接受評委提問。宣講階段學生超時的情況時有發(fā)生，導致整個答辯過程無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。為了杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，以往均采用手動計時人為干預的方法，不僅計時效率低，而且會干擾答辯進程，影響答辯效果。秉承精細化管理理念，不放過任何一處細節(jié)，設(shè)計人性化計時軟件，一旦超時會自動退出PPT，嚴格控制答辯時間，確保答辯工作按時進行。
6.秘書工作
畢業(yè)設(shè)計秘書在畢業(yè)設(shè)計后期答辯階段起著舉足輕重的作用。以往對秘書工作未作統(tǒng)一要求，不同答辯小組的秘書在執(zhí)行過程中出現(xiàn)標準不統(tǒng)一，甚至相矛盾的情況。為了規(guī)范秘書工作，擬定畢業(yè)設(shè)計秘書工作細則，包括在答辯記錄本中分條摘要列舉答辯小組提問并評判學生回答情況，在答辯記錄及成績評定表中填寫答辯記錄摘要和答辯成績，評定畢業(yè)設(shè)計最終成績，檢查畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容是否完整，核對畢業(yè)設(shè)計簽字情況及蓋章歸檔等。為答辯成績的給定、答辯評語的撰寫及畢業(yè)設(shè)計最終成績的評定提供詳盡的參考依據(jù)。
7.歸檔工作
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(論文)；PDCA循環(huán)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業(yè)知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機科學與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組一般由系領(lǐng)導班子和主要基層干部組成，負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，主要負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進行。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進行持續(xù)改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學工作，并可根據(jù)實際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進。
畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設(shè)有檢查點或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實際過程中，可以根據(jù)本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經(jīng)成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
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我國高校的大部分德語專業(yè)在上個世紀90年代以來，嘗試壓縮語言和
>> 中職財會專業(yè)課程設(shè)置改進建議 土木工程專業(yè)課程設(shè)置的國際比較 淺議中職教育專業(yè)課程設(shè)置及教學方法的改進 淺析國際商法在國際貿(mào)易專業(yè)課程中的設(shè)置問題及解決方法 高職院校金融專業(yè)課程設(shè)置改進探析 中美新聞專業(yè)課程設(shè)置比較 國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革淺析 高校金融學本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及調(diào)整建議 對中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程設(shè)置的反思及若干建議 以職業(yè)能力為導向的國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置及考核方式改革探析 中美高校地理學專業(yè)課程設(shè)置特點比較及啟示 關(guān)于美容醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置的意見和建議 淺談對高校英語專業(yè)課程設(shè)置的一點建議 高師院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與建議 北京高職院校審計專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析與建議 體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究 高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置模式的比較 涉海高校食品科學與工程專業(yè)課程設(shè)置的比較研究 國內(nèi)外工程造價專業(yè)課程體系設(shè)置的比較研究 中外高校高爾夫?qū)I(yè)課程設(shè)置的比較分析 常見問題解答 當前所在位置：l，2014，10，29
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關(guān)鍵詞：中國；新加坡；高等工程教育；機械工程
一、引言
經(jīng)濟全球化背景下，科學技術(shù)成為21世紀的關(guān)鍵詞。各國政府漸漸開始意識到本國的科學技術(shù)實力很大程度決定著國與國之間在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等領(lǐng)域的競爭結(jié)果。工程制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，相對應的專業(yè)建設(shè)應成為國與國競爭籌碼。作為亞洲的發(fā)達國家，新加坡在高等教育方面發(fā)展卓越，其模式值得我們深入探討。本文將以新加坡南洋理工大學和中國上海交通大學為例，從課程設(shè)置、專業(yè)劃分、學位等方面對比研究兩所學校的機械工程專業(yè)。
二、新加坡高等工程教育機械工程專業(yè)――以南洋理工大學為例
作為工科領(lǐng)頭羊的南洋理工大學，其工程專業(yè)有著悠久的發(fā)展歷史。機械工程專業(yè)是工程學院下設(shè)的專業(yè)。在新加坡，絕大部分學生畢業(yè)后，進入初級學院或高級中學學習，少部分學生則進入工藝教育學院進行技能培訓為主的學習。
機械工程專業(yè)的培養(yǎng)方案
如我國許多高校一樣，該學校的教學系統(tǒng)也是學分制。本文將以機械工程專業(yè)為例，分別分析其專業(yè)劃分、學位授予、課程設(shè)置等部分。
在南洋理工大學，所有工科類學生在第一年的課程完全相同，相當于國內(nèi)的基礎(chǔ)課。他們可以在一年的學習后再決定選擇哪一個專業(yè)進行學習。
新生入學的第二年，隨著工科分流的落實，機械工程專業(yè)會從主源流中分化出一些新的源流。這時的“源流”有點類似國內(nèi)的模塊，通用機械工程是其主源流，產(chǎn)品設(shè)計則是設(shè)計源流等。到第三年，隨著基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的完成，學生需要參加工業(yè)方面的實習。到大學四年級，部分?？茟\而生，核心課程學分共計109，占比768%。主要指定選修課共計12學分，占比77%?；A(chǔ)教育指定選修課共計15學分，占比97%?；A(chǔ)教育自由選修課共計分，占比58%。總學分共計155。
國內(nèi)高校大多分學年開設(shè)課程，而新加坡南洋理工大學則按照學期開設(shè)課程。根據(jù)自身情況自主選課是其最大的特征。例如：某一門課因故沒有修或者出現(xiàn)掛科，這位同學下學期可以繼續(xù)選修這門課程。學年并不是按自然年齡劃分，而是按每個人所完成的學分來劃分。
實驗安排方面，頭兩學年每年安排基礎(chǔ)實驗課，在第三學年再安排一門專門的實驗課。除此之外，學生可以在專業(yè)課程學習的同時，選擇部分輔修課程。最后的學士學位由學生的分數(shù)和學分數(shù)綜合劃定等級。
三、中國高等工程教育機械工程專業(yè)――以上海交通大學為例
上海交通大學作為中國首批七所“211工程”、首批九所“985工程重點建設(shè)”院校之一，入選“珠峰計劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等。根據(jù)教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布的一級學科評估排名結(jié)果，上海交通大學機械動力學院機械工程學科排名第一。
上海交通大學機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案
上海交通大學機械工程一級學科創(chuàng)建于1952年，是我國首批有權(quán)授予碩士學位學科之一。機械動力學院機械工程專業(yè)分為五個方向：機械動力試點班，機械動力類，工業(yè)工程，核工程與核技術(shù)以及新能源科學與工程。在進校第三年，機械動力類學生還會進行一次專業(yè)細分，分為四個小方向，分別為機械工程、能源與動力工程、機械動力類機械工程和機械動力類能源與動力工程。上海交通大學機械工程的整個課程體系由人文社科、公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)等教學模塊所組成。上海交通大學機械工程專業(yè)學分由以下幾個部分構(gòu)成。通識教育共計48學分，占比24%，專業(yè)教育課程共計985學分，占比497%。專業(yè)實踐類課程共計52學分，占比263%。
通識教育課程中，必修課包含和所有中國高校相同的公共課程，共計27學分。通識核心類課程，對于工科學生來說，就是人文社科類選修課程，其主要目標是使學生畢業(yè)后具有較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎(chǔ)及良好的文字表達能力。和新加坡南洋理工大學一樣，學生從第一學期就可以開始選修這類課程，每學期限選兩門。大學期間，三個模塊必須修滿15學分。
四、中國和新加坡機械工程專業(yè)課程設(shè)置比較
（一）公共課程方面
在國內(nèi)，大學生在入學后，被分配到所在院系、系、專業(yè)各學院。很多國內(nèi)高?，F(xiàn)在已經(jīng)采用“平臺+模塊”這種課程體系，但是實施過程中并不如人意，學院和學院之間仍然是相互獨立，實現(xiàn)資源的共享實屬不易。按照學院、系別組織教學工作把學生按照專業(yè)人為地分成幾類，這并不能很好地促進專業(yè)之間相互的溝通交流。所以，跨專業(yè)的交流能夠促進專業(yè)交叉融合，以便更好地解決現(xiàn)實中的實際問題。
（二）學期課程分配方面
當下，中國高校所開設(shè)的課程大都按照學年開設(shè)。學生也完全按照學院或系里的安排。學生一旦某門課程不及格，就需要等到一年之后才能重修。在這一問題上，新加坡高校所采取的做法值得我們學習。采取按照學期開課，能夠使得學生根據(jù)自己的實際情況進行學習調(diào)整，更加具有自主性。雖然這一做法看起來會占用更多的教育資源，但是對于學生數(shù)量龐大的工科專業(yè)來說，并不是問題。
（三）輔修、跨專業(yè)課程方面
國內(nèi)高校大多也為在校大學生開設(shè)輔修專業(yè)，但數(shù)量較少選擇余地小。再者，國內(nèi)普遍采取學年選課制度，導致學生在選擇少的情況下還出現(xiàn)選擇難的情況。很多學生在進行選修課方面積極性并不高。但不管在開設(shè)課程數(shù)量種類和課程安排時間上，新加坡高校都給予學生更大的自去選擇他們感興趣的課程。國內(nèi)高校在近幾年也紛紛開始注重工科學生通識教育的培養(yǎng)。但從對比中可以看出，國內(nèi)高校在這方面的投入力度和方式方法還落后于新加坡高校。
（四）榮譽學位、分級學位制度
在國內(nèi)，對于學位證書的授予要求，學校普遍采取的是學分制。只要不存在掛科情況，無論成績?nèi)绾螌W生們都可以順利拿到學位證書且沒有區(qū)別。而在新加坡則不同，由于采取英聯(lián)邦國家的普遍做法，學生根據(jù)學習成績、在校表現(xiàn)等會被分為不同等級，相應的，獲得的學位證書也是不同的。這個證書等級代表他們在校期間各個方面的表現(xiàn)。所以，想要拿到更好等級的學位證書，學生們就需要在學習、實踐等方面付出更多的努力。這種做法不僅能夠促使學生們重視課程的學習，而且能夠形成一種積極向上的學風，對于學生乃至學校的發(fā)展有很大的促進作用。新加坡高校學位制度的另一個優(yōu)點就是，學生可以根據(jù)自身情況更加自主地選擇課程進行學習，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以選擇放慢學習的速度，根據(jù)自己的學習情況調(diào)整選修的課程。所以，新加坡榮譽學位、分級學位制度對于培養(yǎng)本科人才，順應市場實際需求有著重要的意義。（作者單位：南京理工大學公共事務學院）
參考文獻：
[1]上海交通大學機械動力學院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2
