發布時間：2024-03-23 09:02:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教材教法培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
對于小學語文課堂教學來說，人文教育的實施可有效地促進語文課程標準要求的落實。人文教育包括以下三方面：人文知識、人文精神和人文方法。在小學語文教學中，要改變傳統的教學模式，拓展課堂空間，促進學生對人文方法更好地掌握，進而涵養其人文精神。
關鍵詞：
人文教育;語文;教學;課堂
近幾年，教育理念有了很大的轉變，社會呼吁“以人為本”。在這種形勢下，語文教學中的人文性備受關注。在多年的小學語文教學過程中，筆者積累了很多經驗，在人文學科中，語文學科是必不可少的一部分，這也突出了人文精神的重要性。語文教學要以人的進步與完善為根本，重視人的個性和尊嚴，以教材為中心，切合生活實際，對生活進行反思，注重學生人文素養的提升，以實現學生人格的完善與思想的進步。
一、深入了解教材，挖掘人文內涵
實施人文教育，最基礎的就是了解教材，正確、深入地掌握教材知識，將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級的語文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話，它們的特點是內容簡單，教師在講解、分析環節上不用浪費太多的時間。因此，對于低年級的語文教學，我們可以把焦點定在對教材蘊含的審美因素的挖掘上，使學生對美有所感受、有所認知，從而使其有創造美的意識。讓學生學會用美的心態去審視生活，這樣會促進他們快樂成長。而對于中高段的語文教材來說，其特點是內容深奧，涉及的面比較廣，語言復雜。這時的教學要區別于低年級語文教學，要以課本為中心，抓住課外練習的機會，讓學生汲取到歷史、文化的智慧，使其可以更好地領悟人生的哲理，促進學生人文素質的提升。
二、注重人文情境的設置，促進學生情感和認知能力的提高
兒童對于社會的認知，主要是經過形象思維來實現的。然而，課文里面所描述的情節，很多都離學生的實際生活比較遠，情節中的人和事也都很久遠。這樣學生要想真實感受到課文描寫的形象和事物就有一定的難度，此時就要進行情境教學。教師可結合形象，設置一個場景，給學生創造一個發問的環境，促進學生好奇心的形成，引領學生融入情境之中，進而促進學生情感的升華，參與到認知活動之中。一般來說，情境設置的方法多種多樣，我們經常用到的有：投身現場展現情境，通過實物演示情境，借助圖畫再現情境，借助音樂熏陶情境，通過表演的形式感受情境，借助語言描繪情境等。
三、把重心放在學生審美情趣的培養上
在實際教學中，教師要找出教材中的情感線索，通過這個線索發現情感的某種具體環境，協助學生感受美、鑒賞美和創造美。第一點，學生要有欣賞美的能力和意識。語文屬于語言藝術，感染力非常強，它借助語言文字將大自然和社會的美生動地描繪出來，凸顯了人類創造的藝術美，教師要引導學生發現這種藝術美。第二點，教師要讓學生對美的認知有一個循序漸進的過程，即感受美—接受美—認識美—創造美。
四、以學生個性發展為重心
學生的潛能可通過學習方法的調整得到激發，因此要注重學生的人格和情感，對學生的內心進行充分的把握。在實際的語文教學中，教師要把學生置于教學的主體地位，使學生的情感內驅力得到提升，協助學生實現自我發展，這樣不僅有助于學生全面發展，更體現了語文教學中人文教育的重要性。
五、結合實際生活，凸顯人文關懷
教師要注重生活化教學的開展，把握好課堂教學與生活之間的關系，培養學生對生活的熱愛之情，使其在生活中可以汲取文化營養，豐富自己的知識庫。首先，教師要引導學生對山水、氣象、昆蟲等自然現象展開觀察，可通過開展一些戶外活動，帶領他們對自然風光、風土人情、文化動態、城鄉變遷等社會狀況進行了解，進而使其更牢固地掌握教材的知識。此外，對于一些遠離學生實際生活的課文內容，要想使學生真切地感受到比較難。因此，教師在開展教學的時候要借助情境，將課文所描繪的生活畫面再現，讓學生去感知文章情景，吸引其注意力，促進其對課文內容更好地了解。
綜上所述，在語文教學實際中，人文精神的培育很重要，它符合教學標準以人為本的要求，可以有效地提升人的潛能，使得語文課程的人文教化功能更好地發揮出來。
作者：王秋影 單位：海南師范大學實驗小學
參考文獻：
[1]曹明海，潘慶玉.試論小學語文教學中工具性與人文性的統一[J].課程•教材•教法，2012（6）.
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。
（二）現實依據
1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；
8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。
畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。
（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式?！凹訌娐殬I技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。
參考文獻
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因師資力量薄弱，教學效果不理想等，兒童文學教學改革勢在必行。要實現課程教學改革的有效性，必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手，實現兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
關鍵詞：
小學教育專業；兒童文學；課程教學改革
小學語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學作品，兒童文學作品不僅是小學語文課堂教學的主要內容，而且是學生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導，對小學語文教師的專業素養提出了很高的要求。兒童文學，作為師范院校教育類專業開設的一門專業基礎課，是提高小學語文教師專業素養的重要課程。課程建設和教學質量，制約著學生教學品質和專業化發展水平，影響著他們今后語文課堂教學的質量和可持續發展，甚至會影響到語文新課程教學改革的發展。
一、兒童文學進行教學改革的必要性
1.兒童文學師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學課程作為一門專業必修學科，起步較晚，即使開設也未引起足夠的重視。一些學校師資力量薄弱，大多數教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養的兒童文學專業教師微乎其微。一些教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。師資力量薄弱，勢必影響人才培養質量。
2.兒童文學課程教學不夠理想。由于缺少高水平專業教師及研究團隊，兒童文學課程教學改革和研究進展比較慢，導致教材建設不夠規范，課程標準不夠統一，課程內容體系不夠完善，教師課堂教學理論知識“滿堂灌”，與小學語文教學實踐脫節，嚴重影響學生兒童文學學習的積極性。再加上師范類學生的審美情趣與兒童文學表現出的兒童情趣有比較大的差異，很多學生輕視兒童文學課程，把它當做“小兒科”，學習態度不積極，這些都影響了兒童文學課程教學的效果。
二、兒童文學進行教學改革的有效策略
要改變現狀，培養合格的新型小學語文教師，就必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手：
1.基于學生專業知識與實踐能力構成的視角，合理制定課程內容。以往師范院校兒童文學課程內容都偏重理論知識，注重學術性，與學生的教師職業崗位需求脫節。兒童文學課程內容應從學生知識與能力構成的視角，確定課程內容板塊，增加兒童文學文本解讀教學原則和策略性知識，選取小學語文教材中典型的文學性作品為案例，整合相關理論知識，進行重點解析，強化學生理論和實踐運用相結合的能力，實現兒童文學與小學語文教學的銜接。
2.基于課程所屬專業人才培養與崗位需求，準確定位課程目標。新課程標準要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學校應著力培養學生的創新精神，加強實踐教學環節。兒童文學的課程標準需要重新界定，除了培養學生兒童文學素養及分析鑒賞作品能力等原有目標之外，兒童文學課程還應該培養學生把兒童文學理論、文學作品分析鑒賞和語文教學有機結合的能力，即要具備文學教材的分析能力、運用兒童文學理論進行課外閱讀指導和反思、研究語文實踐教學的能力等。
3.基于知識學習和技能培養相結合的原則，靈活選用教學方法。首先，要培養新型的小學語文教師，教師應將課程教學與小學語文教育緊密結合。從廣義的角度來分析，小學語文教學文本都可劃入兒童文學范疇。各類文體在各個階段的選編、教學側重點都有差異。這就對未來小學教師的兒童文學素養提出了更高要求。因此，兒童文學教師就應順應人才培養的需求，改革教學方法，將兒童文學理論貫穿于各類文體教學中，緊密結合小學語文教學的特點，使學生不僅掌握精講分析各類兒童文學體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學作品的閱讀指導，引導兒童閱讀、體會作品，認識世界，感悟生活。其次，要培養新型的小學語文教師，教師應結合所教班級學生的特點因材施教。小學教育專業的學生，大部分從高中文科錄取，學生的文學理論功底比較強，但實踐能力比較欠缺。教師在課堂教學中，應有意識地訓練學生，針對不同的文體，將理論與實踐結合，讓學生欣賞、創編、表演兒童文學作品。課余時間，讓學生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業技能。最后，要培養新型的小學語文教師，教師還可利用校外教育實習基地等便利條件，將兒童文學課堂教學延伸到小學語文教學實踐中。通過教育見習，讓學生參與到真正的課堂教學中，實現對各類兒童文學文體教學的零距離接觸；通過課外閱讀指導、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗，讓學生真切地了解兒童文學與小學教育的關系，從而找出自己的差距，發現存在的問題，學習就能有的放矢，教學會有一定的針對性。
4.基于課程考核內容和評價方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學課程考核多側重理論知識，以筆試的形式進行?？己藘热葑R記部分比較多，分析、理解和實際運用能力難以體現。要體現課程考核內容和評價方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實踐運用考核也可貫穿于整個教學過程中，除了課堂教學當中的平時考核外，還可根據學習目的、內容、教法、學生特點等，靈活變通，滲透于學生各類表演、競賽和課外活動當中，實成對學生的形成性考核?？己瞬⒉皇钦n程學習的終極目的，對于學生而言，實現兒童文學課程在知識、能力、情感上的目標更重要。
5.基于專業教學研究團隊的有效形成，開展行之有效的師資培訓。目前，師范類院校多數教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度也不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。學校相關部門應加大培養力度，重視兒童文學師資的培養，讓相關教師通過多種渠道提高自身的專業素養，如進修、訪學、以老帶新等。另外，教師應積極進取，堅持教學和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創新，提高科研能力和理論水平，進一步強化教學效果，實現教學和科研的同步發展?？傊?，師范類院校兒童文學課程教學改革，要以理論與實踐相結合為基點，高度重視兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生的專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
參考文獻：
［1］黃云姬.高師小教專業兒童文學課程教改策略［J］.集美大學學報，2013.07.
集體備課是同年級、同專業、同學科的教師，根據教學計劃的要求，在個人充分備課的基礎上，由中心發言人主持，就教學目標、教學內容、教學方法和教學進度等展開討論，求得共識的一種教學活動。它是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它的出發點是讓教師合作研討，以集中群體的智慧，發揮教師團隊合作精神，揚長避短，共同研究教學中的一般問題，充分發揮每一位教師的特長，保證教學工作有目的、有計劃地、高效率地進行，使其教育教學效益最大化，從而提高整體教育教學水平。小學語文的集體備課其重要意義在于：有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；有利于教研活動的開展；有利于省時、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學質量；有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。
集體備課的具體流程：
一、制定備課計劃
（一）確定集體備課的組織形式：學期備課、單元備課、課時備課。
（二）首先要研究本冊語文教材的特點、本冊語文新課標的要求，分析本年級學生的學情，制定本學期本年級本學科教學計劃和各組教學計劃。
（三）確定每次備課的時間、地點、集體備課內容及每次的主備教師。
（四）提出本學期集體備課的基本要求：備教材、備學生、備教法、備學法、備教學手段、備教學過程。
（五）要求一個年級要“統一”：統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業；統一單元考核。
二、個人初備
（一）基本要求
認真學習《新課標》，依據“學期備課、單元備課、課時備課”的思路，備出本學期、本單元、本篇課文的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段；深入研究教材，創新教學手段；備出教參上沒有的東西；備出單元間、各篇課文間知識的過渡、銜接、拓展和深化；備問題的預設及設計意圖。
（二）備課內容
1.教學目標：根據學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的學生三維學習目標。
2.教學資源：根據學生達成學習目標的需求，認真鉆研捕捉包括語文教科書在內的所有教學資源，精選并創造性地整合和使用。
3.教學重、難點：根據教學內容和學生基礎，精心研究確立教學的重點和難點，采用學生易于接受的方法突出重點、突破難點，幫助學生學習。
4.學情：通過恰當的方式，認真調查分析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。
5.學習過程：學生的學習過程是教師備課的重點。應根據學生的認知規律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據學生在學習過程中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環節。
6.教學媒介：依據學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發揮其輔助教學的作用。
7.課堂流程：（預設各個環節可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學過程。）新課導入――教學主要環節――問題的預設與生成的處理預案――小結――板書設計――練習設計（課堂和課后）
（三）編寫好教案
教案要有指導性、示范性和操作性，要有利于各班進行分層次教學。
三、集體研討
教師把自己的教案（初案）完成以后，交由各年級語文備課組進行集體研討。研討時由主備教師采用小學語文“說課”的形式，陳述自己的備課設想、預期的教學目標、課堂流程以及為實現目標采取的教學手段，分析學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學策略。分析學生知識能力水平，闡述學生在本冊、本組、本課的知識積淀。學習本冊、本組、本課可能出現的知識障礙等困難及解決方案。
說教學過程是說課的重點部分，要求做到：
（一）說教學全程的總體結構設計，說教學環節的安排，包括如何導入新課、如何進行新課學習、如何進行重點段落的閱讀分析以及如何過渡銜接。
（二）說教學重點、難點的教法設計，怎樣抓住重點，突破難點。
（三）說板書的設計，包括板書的內容及其設計意圖，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。
（四）說作業設計：說每一道練習題設計的意圖和目的；說學生在“作業”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中解決（預見性）。
（五）要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策（預設與生成的處理）。
然后全備課組教師積極參與討論，發表自己的獨到見解，共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。
四、主備教師試講
根據備課組優化的教案，主備教師首先在備課組教師中進行試講，然后依據上課的實際情況由全組教師進一步總結和不斷完善，從而確定教案，打印教案，交給本年級語文教師使用，以便資源共享，達到集體備課的目的。
五、二次備課，上課
每一位教師在集體備課的基礎上要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，根據本班的實際情況對集體備課所得教案進行增、減、補、刪，進行二次備課，使教案具有個性化特征，使其能完全適合自己的教學習慣和教學風格。
六、課后反思
備課組教師授完課后，都要對自己的教學進行自我反思，反思自己的所得所失，肯定優點，指出不足，并相互進行交流、學習，促進每位教師的快速成長和教學效率的提高。
集體備課應注意的幾個問題：
（一）集體備課成員應有“備”而來。集體備課是通過教研組或備課組“個人――集體――個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎。所以，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的準備，通過集體的智慧加以取舍、完善，形成高質量的教案。
（二）要集體合作與擇優分工負責相結合。教師之間的合作共事是進行集體備課的前提條件。教師間要相互信任，相互幫助、相互合作，要集思廣益，優勢互補，資源共享，共同搞好集體備課。
（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。集體備課內容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師個人保持自己的特點，形成風格，自成一家。
1、課題的選擇是時代和社會的需要
人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發達國家早期教育的焦點，聯合國科教文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發達國家就已把兒童智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上來了。
兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。
2、課題的選擇是教育和學生發展的需要
有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發展的規律，也有助于兒童語言教育和自身發展。
3、課題的選擇是本校自身建設和發展的需要
從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學經驗和扎實的研究基礎，并且具備了一支擅長文學藝術教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設，以及結合新課程構建校本特色課程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。
二、課題的概念界定及目標假設
（一）概念的界定
兒童文學：是指專為少年兒童創作的文學作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，其內容、形式及表現手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。這兒的兒童文學主要是針對小學高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。
兒童文學閱讀策略：是指以兒童文學為切入口，來研究符合小學高年級學生的身心發展特點和教育規律的閱讀教育行為、計劃和方法。
（二）目標假設
1、通過研究，探索小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施及其有效的教學方法。
2、通過形式多樣的閱讀活動，激發學生對兒童文學閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。
3、通過研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。
三、國內外同一研究領域現狀和課題研究的價值
（一）國內外同一研究領域現狀
國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學的興起而興起的，它被當作學習策略的一個內容來研究。如美國密西根州立大學的達菲（G.G.Duffy)等人對小學生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學二年級學生進行的有關閱讀材料組織策略的訓練等。“閱讀策略輔導”在語言教學領域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們如何嚴格地組織閱讀策略輔導實驗，具有重要參考價值。
國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童文學相關的兒童文化領域，致力于尋求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜關聯；而這種探求構成了對于傳統兒童文學研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學的樂趣》一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學術敏感的一位研究者?！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學與電影》一書則將兒童文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化-權力”關系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。
在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰”運動，還是現任總統布什的“閱讀優先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。由于移民漸增，英國正快速變為多種族、多語言的國家，語文能力下降已經成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80％的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。早在10年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規定學校規模只要超過12個班，都必須指派學校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。
西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設置專門的文學教學課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術課程標準。西方教育界認為，文學是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文學作品的閱讀教學制定的教學目標。
國內的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放后人們已經清醒地認識到“怎樣學習”比“學習什么”更重要，因而國內教育研究領域20世紀90年代以來,對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發展及教學研究”（發表于《教育理論與實踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的《學會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養的角度，總結出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。
考察各國和地區，除了政府發動，民間推動外，家庭、學校互動外，各國和地區都非常重視在小學母語課程體系中納入兒童閱讀指導的內容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區的兒童閱讀是以兒童文學為主要內容的，并且在小學——母語教育的初始階段，兒童文學更是和小學階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區的小學母語課程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學語文教材編寫的經歷。還有很多兒童文學作家直接深入小學校和學生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學語文教師都受過比較充分的兒童文學教育，有比較好的兒童文學閱讀經驗和素養。
從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現在哪些方面？兒童文學對于小學語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學的視角，促進小學語文教育改革？這些已經是很值得我們關注的問題。
2006年5月31日，北京師范大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益性、專業性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解決中小學校課外文學閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態而規范的，可運作、易推廣的基礎學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童文學閱讀在校園的普遍開展。
近幾年來，國內許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，許多老師并不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。
（二）課題研究的價值
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，對小學高年級學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及文學修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。
四、課題研究目標、內容與解決的主要問題
（一）研究目標
1、教師層面目標
通過本課題研究，培養一支高素質的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平，能寫出可供的專題課改論文。
2、學生層面目標
通過本課題研究，培養和提升小學高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。
3、科研層面目標
通過本課題研究、探討、總結出兒童文學作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用。
（二）研究的主要內容
研究的主要內容是對兒童文學作品的閱讀指導策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學作品的閱讀指導策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養小學高年級學生閱讀文學作品的興趣和習慣，培養學生的審美個性，提高學生審美能力；能讓學生在兒童文學作品的閱讀中從小吸收規范的、高質量的語言，為其后的語言發展奠定良好的基礎；能培養學生良好的道德情操，提高學生的思想境界。
（三）課題解決的主要問題
1、如何有效地培養小學高年級學生閱讀兒童文學作品的興趣和習慣，培養學生的審美個性，提高學生審美能力。
2、如何確定小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施，并制定有效的教學方法。
3、如何提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。
五、課題的預期創新點
1、建立《兒童閱讀成長檔案》。
2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。
3、教師對學生進行兒童文學閱讀教學指導研究。
六、課題研究的方法和步驟
（一）研究方法
1、文獻資料法：收集有關兒童文學閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。
3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導。
4、對比法：對實驗前、中、后期學生對兒童文學的閱讀狀況進行對比。
5、經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。
（二）課題研究步驟
本課題研究的主要階段及具體安排：
1、申請立項階段（2009年3月－2009年5月）
（1）選題。申報課題。
（2）成立課題組，組織教師學習培訓。
（3）對小學高年級學生的閱讀現狀、現行兒童文學現狀等進行調查、分析，收集資料。
（4）制定方案、開題論證。
2、研究階段（2009年6月－2010年5月）
（1）根據研究目標、內容、制定階段研究計劃，開展實質性研究。
（2）定期交流課題研究進展，做好階段小結。
（3）進行中期成果鑒定。
（4）在第一輪研究的基礎上，針對有關問題展開驗證性的研究，根據實際情況作適當調整。
（5）結合本校實際情況，吸納前期研究經驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。
3、結題深化階段（2010年6月－2010年12月）
（1）收集論文。活動設計、個案記錄等材料，歸納總結。
（2）完成課題研究報告，舉行結題評審鑒定會。
七、課題研究的保障措施
（一）組織保障。
組長：李夢
副組長：任海燕
組員：高年級語文老師
（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。
（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經驗，又有飽滿的工作熱情和活力。
（四）經費保障。學校劃出一定的資金作為課題組專項研究經費。
八、課題研究預期成果
1、論文、研究報告、目標體系。
2、校本特色課程集、案例集。
3、課題階段性研究報告。
4、課題結題報告。
5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。
九、主要參考文獻
1、《通向兒童文學之路》陳暉著新世紀出版社
2、《閱讀兒童文學》梅子涵著少年兒童出版社
3、《中國兒童文學5人談》梅子涵、方衛平、朱自強、彭懿、曹文軒著
[關鍵詞] 概念圖； 思維導圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區域教育信息化整體推進、教育改革與發展政策、數字化學習與管理等方面的研究。E-mail：。
一、引 言
寫作是語文教學的核心，是將知識和情感通過書面語言準確地表述出來，從而滿足個體的情意表達需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使得作文教學成為一個教師難教、學生難學的“燙手山芋”。在小學語文教學中，很多教師反映，“越是到高年級，學生寫作就越容易出問題”，“每個班級里面總有相當數量的學生遭遇到寫作障礙”。很多學生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們在北京和寧夏的16所小學中開展了寫作現狀調研，結果發現，寫作困難現象在小學語文課堂中普遍存在，6%至21%的學生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級上升呈現明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學生人數越來越多。尤其到了高年級，寫作將成為語文教學的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進？這是一個亟待解決的現實問題。
二、概念圖支持作文教學的理論基礎
（一）寫作困難現象的歸因分析
針對寫作困難現象，我們收集了160份寫作困難學生的作文樣本。通過分析發現，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時間內寫出作文；寫作內容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯系；結構松散等問題。為什么會出現這些問題？很多語文教師認為，“生活積累不足是主要原因，因為小學生年齡尚小、閱歷尚淺而導致無話可寫”。但是，這種觀點是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個知識爆炸年代，學生接觸到的信息量遠遠超過前人。小學生具有強烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學經驗的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們在課下交談時，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句?？墒?，一旦讓他們寫下來，就會遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對比”?？梢?，寫作困難的根本原因不在于學生生活經驗不足，而在于內隱寫作能力的欠缺。
從作文心理學來看，[2]寫作需要從長時記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時將加工的成果用文字表達出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進行高水平加工，如確立作文的目標、進行總體計劃等，又要進行低水平加工，如分配注意給拼寫、標點、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時性，增加了寫作時各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時限內，完成如此多的任務，并不是一件易事。在寫作教學中，如果能將這兩種不同水平的認知加工進行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關研究表明，[3]作者對寫作前構思的計劃和管理，將是提高作文質量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計劃時間，相反，寫作困難學生（新手型作者）投入很少時間做計劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計劃策略。結果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機械錯誤、缺乏組織與協調。可見，能否進行有效的寫作計劃將會對作文質量產生重要的影響。
（二）概念圖是支持寫作計劃的有效認知工具
概念圖是近年來在教育教學中逐漸興起的一種認知工具，非常適合在計劃和構思階段幫助學習者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。概念圖首倡者Novak認為，[4]概念圖是一種形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解，主要由節點（概念）、連接節點的線段（關系標簽）、命題關系等部分組成。概念圖蘊含著豐富的教學功能，在學科教學、教學評價等領域應用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。在寫作教學中，概念圖的應用方興未艾。從已有相關研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設計寫作過程，能夠提高學生的寫作質量和寫作興趣，學生的作品會呈現出更多的觀念、更詳細的內容及更長的篇章，體現出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學生寫作思維與技能的培養，[6]有助于提高學生選擇合適主題詞構建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學中使用了概念圖，語文教學變得更加有趣，學生在寫作態度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學，能夠幫助學生厘清寫作思路、拓展構思空間，從而突破寫作障礙。
三、基于概念圖的作文教學模式構建
為了克服傳統寫作教學的不足，我們與三名優秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進寫作教學理念的基礎上，結合她們豐富的教學實踐經驗，初步構建出概念圖的教學應用模式。之后，在北京延慶一所重點小學的三個班級中進行了一個月的教學實踐。根據實踐中發現的問題，我們對這種教學模式進行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學語文作文教學模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術整合到寫作教學中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學生更好地擴充概念節點，建立更廣泛的概念聯系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達到“樂于寫、專于寫”的目標。
該模式包括以下五個教學環節。第一，聯系生活、確立主題。“寫什么”和“怎么寫”是寫作的兩個主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統寫作教學往往把重心放在“怎么寫”上，只關心寫作技能、方法和策略的訓練，而忽視了寫作的現實性、趣味性以及表達真情實感的重要性。即只著眼于“導流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當前很多學生面對寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時，教師應充分考慮學生的生活實際，了解他們的興趣和關注點，選擇一些可以打動人心、能夠激起學生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導學生圍繞主題搜集生活里面經歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。
第二，交流共享、羅列概念。組織學生圍繞寫作主題開展頭腦風暴，引導學生各抒己見，充分表達想法。同時，教師有意識地在黑板上板書出學生提及的關鍵概念。比如，在圍繞“春游”進行的頭腦風暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學生是否有過春游的經歷，在春游的過程中有何見聞。在學生回答的過程中，出現了“天氣”、“人物”、“風景”、“趣事”、“語言”、“時間”、“地點”等方面的相關詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關的概念羅列出來，為下一個環節的合作繪圖奠定基礎。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強的題目時，教師應首先幫助學生厘清題意，避免因為無法把握主題而列舉不出概念的問題。
第三，合作繪圖、厘清關系。首先，以小組為單位進行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個人單獨繪圖？這主要來源于一線教師的實踐經驗。小組合作至少具有兩個優勢：一是“人多力量大”，相對一個人而言，一個小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內容更加豐富的文章；二是小組協作可以有效降低繪制概念圖的難度，對于小學生而言，厘清概念的層級關系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發可以幫助學生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學初期，學生往往會遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關系等。這就需要充分發揮教師的引導作用，幫助學生厘清概念之間的層次和類屬關系。比如，在上述與春游有關的概念中，第一個層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動”等概念在層次上應該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時間”、“地點”、“活動”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學的開展，學生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時就應逐步淡化教師的主導作用，鼓勵學生通過小組合作來繪制作文概念圖。
第四，修改完善、形成特色。同一個作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學中，教師要鼓勵學生結合生活實際，在小組合作繪圖的基礎上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個性特點的寫作框架，從而為每個學生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發式教學，從元認知的層面幫助學生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進一步完善寫作構思。
第五，寫作文章、總結提高。通過師生的共同努力，已經繪制出了一幅蘊含豐富內容和層級關系的概念圖。這其實就是一個邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎上進一步擴充內容，用書面語言將心中的想法準確完整地表達出來。完成作文后，選擇一部分學生的作品進行展示，并從中提煉方法，幫助其他學生盡快掌握常用的寫作手法。
四、研究方法
為了驗證這種教學模式的實際效果，我們在新疆庫爾勒市HS學校選擇小學三年級的兩個班進行對比實驗研究。HS校是當地名校，師資力量雄厚，硬件設施一流。本研究選擇的兩個班級都是“網絡班”，即學生人手一臺筆記本電腦，在寫作教學中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當堂打寫。在實驗前，我們對參與實驗的人員進行了兩場“概念圖教學理念與方法”方面的培訓，以保證教師和學生都具備繪制概念圖的能力。實驗于2011年10月開始，共持續了三個多月的時間。本研究的實驗假設：同等條件（相同課時、相似的教師與學生的水平等）下應用概念圖輔助寫作的學生與不使用概念圖輔助寫作的學生在作文水平上存在顯著性差異。
（一）被試
本研究的被試為小學三年級學生，包括一個實驗班和一個對比班。為了保證實驗的有效性，我們對無關變量進行了嚴格控制。具體做法為：選取三年級所有學生進行統一命題作文測試，根據測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個班級作為實驗班和對比班。這兩個班級在教師變量（年齡、學歷、工作經驗、教學水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實驗班學生共31人，男生17人，女生14人；對比班學生共31人，男生16人，女生15人。
（二）材料
在教學材料上，采用人教版小學語文教材第五冊課本。在作文評分標準上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學生作文量表》。[10]該量表是小學作文評分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項分值為：“中心”占30分，“質料”占18分，“條理”占20分，“語言表達基本功”占24分，“修辭”占8分。
（三）實驗過程
在實驗過程中，為防止出現霍桑效應，學生均未被告知正在進行的實驗，在教學內容和目標要求上，實驗班和對比班完全一致。所不同的是，在實驗班的寫作教學中采用基于概念圖的寫作教學模式，而對比班則按傳統方法進行教學。為了考查實驗班和對比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進行了命題作文，并嚴格按照《小學生作文量表》進行評分，選擇寫作水平最為接近的兩個班級分別作為對比班和實驗班。這兩個班級的學生在寫作總分和各項分值上都不存在顯著性差異，符合對比實驗的前提要求。教學活動從2011年10月開始，至2012年1月結束。實驗班以概念圖輔助寫作教學，平均每兩周一次，每次一個課時（40分鐘），實驗班與對比班的寫作教學課時完全一致。在實驗班，每次作文教學都要求學生根據作文題目繪制概念圖，并在此基礎上展開聯想、完成作文。而在對比班，采取傳統作文教學，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進行隨堂寫作，期間不做其他無關的干預。經過近一個學期的教學實驗后進行后測，作文題目、評分標準等與前測時保持一致。
（四）數據處理
收集測試數據并整理，運用SPSS15.0進行統計處理。
五、結果分析
運用SPSS對兩組學生的所得數據進行分析，結果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實驗班平均得分為78.90，對比班為74.13，實驗班比對比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P
六、討論與建議
本次實驗初步驗證了概念圖教學能夠幫助小學生提高寫作能力的研究假設，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實踐探索中，我們建構了概念圖教學模式，開展了對比實驗研究，并在教學實踐中積累了一些經驗和教訓。
（一）利用概念圖進行寫作教學的策略
第一，教師要轉變教學理念。如果教學理念沒有轉變，實施基于概念圖的新型寫作教學模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機之中。傳統寫作教學過于注重寫作技能的學習，強調教師的主導作用，忽略了學生的主動性和積極性的發揮，尤其是把學生當作一個按照固定流程完成任務的“寫作機器”，而不是一個具有豐富情感體驗和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導學生充分調動生活體驗，并在教師或同伴的幫助下經歷寫作的全部過程，包括構思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學”、“練中悟”來促進學生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學模式強調學生主動性的發揮，在課堂中創設了語言訓練、拓展閱讀、協作構圖等多種教學活動，讓學生充分沉浸到寫作學習之中，通過類似真實的學習活動來體驗文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達到提升作文能力的目標。
第二，雖然學生具備一定的語言積累和生活體驗，但在應用概念圖進行作文教學時，一定要充分考慮到小學生接觸寫作時間不長、寫作底子薄弱、學習能力尚需加強等特點。在教學實踐中，教師應多一些引導和示范。比如，在教學初期，教師可以在學生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內容的概念圖，為學生提供一個可供參考的模板，這其實就是一個形象化的“腳手架”，有助于學生打開寫作思路。對于寫作困難的學生，教師應在巡堂中進行針對性指導，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學生厘清思路、拓展思考空間。
（二）概念圖輔助寫作的優勢和不足
在小學語文寫作教學中有效應用概念圖可以幫助學生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現在兩個方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級清晰，可以提供一個形象化的寫作框架，幫助學生克服結構松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學習和教師引導，學生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個概念都反映了作文主題的一個側面，為學生提供了一個全景式的寫作框架，幫助他們在寫作時兼顧事物的每一個側面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時，學生依據繪制出的人物特點概念圖進行寫作，不僅能夠從動作、語言、神態等外在特點上進行描寫，而且能夠關注到人物的個性、品質等內在特點，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學有助于提升寫作興趣，學生對于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動利用課下時間搜集圖片來美化概念圖。于是，學生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對作文課產生了興趣。
但是，任何認知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術存在和活動的方式，“技術能夠存在和發展是由于對人和物進行限定性強求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養學生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠遠不夠的。本研究發現，概念圖并不能幫助學生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助學生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。
總之，通過實驗驗證，本研究得出以下結論：利用概念圖輔助寫作教學能夠促使小學生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。
[參考文獻]
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孩子的心靈猶如水晶純潔而美麗的，孩子的心靈猶如玻璃脆弱而易碎的。我們要欣賞她們水晶般的心靈，要保護他們玻璃一樣易碎的自尊。下面是小編為大家帶來的教學工作自我鑒定五篇，但愿對你有借鑒作用!
教學工作自我鑒定1“做一名好教師”是許多教師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自我的教育教學工作，以“當一名好教師”作為自我工作的座右銘來要求自我，現將一學年的工作鑒定如下：
一、思想政治方面
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加校本培訓，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重團體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何
組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情景。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。
從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。
7、進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到教師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
我熱愛自我的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并進取運用有效的工作時間做好自我分內的工作。在工作上，我嚴格要求自我，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但進取參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯系，時時關心他們，當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
四、德育方面
加強守紀方面的教育，使學生不僅僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自我。教育學生要注意環保，進取參加學校組織的各項活動，增強自身安全、法律意識。在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的提高。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。在今后的工作和生活中，我還將繼續向各位同事學習，不斷提高自我的業務本事。盡職盡責地做好本職工作。愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。我們應當用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、適應現代社會的有用之才。教學，是一曲愛的奉獻，我們的生命會因奉獻而精彩，因開拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗。
總而言之，此刻社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為完美的明天作出自我奉獻。
教學工作自我鑒定2光陰似箭，歲月如梭，一轉眼，本學期緊張而又忙碌的工作又臨近尾聲。班主任工作有喜有憂，有苦有甜。經過以往對學生的了解，這一個學期堅持不懈的努力和精心的組織管理，無論是學生，還是班級管理，都上了一個新的臺階。這一學期，我主要從以下幾方面抓起：
一、培養好得力小助手，發揮榜樣帶頭作用。
要想使自我的班主任工作開展的得心應手，就要學會放開學生的手腳，讓學生學會自我管理自我。
首先，經過班會課，民主選舉出學生喜歡的班干部。其次，找班干部和班內個別學生談話，幫忙班干部樹立自信心，消除班內不利于班級管理和成長的消極因素。最終，和學生共同制定班級制度，并嚴格按班級制度執行。要求其他學生做到的，班干部首先要做到。班里的日常事務，班干部能處理的，盡可能的讓班干部去做。經過一學期的歷練與培養，幾位小干部把班級管理有聲有色。不僅僅幾位小干部的本事得到了提高，他們的威信在班里有所增強，并且，他們也用自我的良好表現為其他同學樹立了良好的學習榜樣。
二、事無巨細，耐心地培養學生良好的習慣。
良好的習慣是學習的基礎?？蔁o論哪一種習慣的養成都不能“說到立即做到”。畢竟是三年級學生。他們的特點還是好動、好玩，自我約束力和自覺性還是比較差，讓他們一下子構成良好的習慣是不可能的。這需要在日常的班級管理中，耐心的教育他們，真誠的引導他們，期待他們的每一點提高。班級管理無小事。因而，我在了解每位學生的基礎上，從每一件生活、學習中的小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。我利用班隊會課加強學生的思想教育。經過全班同學的討論，我耐心細致的講解，讓學生明確了哪些是能做的，哪些是不能做的。對班內表現好的和各方面有提高的學生，我多鼓勵、多表揚，對表現差的學生也盡可能采取說服教育的方式，經常性的對全班學生的表現進行鑒定、評比，以此不斷強化，幫忙學生初步養成良好的學習、生活習慣。
三、嚴中有愛，做好后進生的轉化工作。
對后進生不僅僅要嚴格要求，還要給予異常的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，行為上要嚴格。要用自我的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：對于他們身上出現的不良行為，我沒有掉以輕心，發現他們的錯誤，及時指出，嚴格的要求他們。利用課間、休息時間找他們談心，深入細致地做他們的思想工作。在課堂上多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，捕捉他們的閃光點，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地應對學習。課外進取輔導，為他們創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。
四、做好家長工作，共同管好孩子。
孩子的提高，團體的成長，離不開教師，也離不開家長。要教育管理好學生，做好自我的班主任工作，除了做好學生的教育、管理外，還要做好家長的工作，要與家長聯系，取得家長的支持與配合，這樣校內外結合，雙管齊下，才能把學生教好。以前，我就十分重視家工作。這學期更不例外。平時，一發現學生的不良傾向，我就及時的聯系家長，向家長介紹了解情景，與家長協商好有效的解決辦法，共同做好學生的教育工作。異常是對那些頑皮的同學，更要與家長多聯系，與家長共同管教。
五、工作中存在的不足
本學期，我感覺自我在班級管理中、教學中，做得還不夠細致，有時侯想到了，由于思想上的懶惰傾向，沒有及時把有些事做好，留下一些遺憾。有時見學生犯錯誤，也比較急躁，態度生硬，措辭不當，和課任教師的配合，也還有待于進一步加強等等。
總之，經過全體師生的共同努力，我班也己經構成了班風比較正，學風比較濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫忙、遵守紀律的良好局面。下學期我將揚長避短，竭盡全力，繼續不懈的努力，使自我的班主工作做的更好。
教學工作自我鑒定3一、指導思想
全面貫徹執行國家教育方針，貫徹義務教育理念，努力體現新課程標準精神，面向全體學生進行知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀的教育。培養學生“學會學習、學會做人、學會生存、學會創造”，塑造學生健全人格，全面提高學生素質，讓學生認識語文與生活的聯系，進取倡導自主、合作、探究的語文學習新方式，圓滿完成教學任務，提高教育教學質量。
二、具體工作
以閱讀教學為主，共完成六個單元共三十篇課文的閱讀教學。每個單元一個主題，到達相應的學習目標。
1、融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生;
繼續了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。
2、加強了朗讀，注意課文中的聯想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。
3、在理解課文資料、熟悉科學文藝作品特點的同時，引導學生樹立起環保意識。
4、學生了解了民生和民間文化。
不僅僅感覺到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還體會到了多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。
5、在優美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎上，結合自我的體驗鑒定作品的思想資料;
了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處;積累了常見的文言詞語，增強了語感。
6、在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，體會游記散文借景抒情的特點;
品味了古詩文名句的思想感情，并結合親身體驗加深了理解。
(一)完成了六次綜合性學習，繼續培養學生搜集資料、篩選信息的本事，開拓學生的視野，提高學生的口語交際本事。
1、獻給母親的歌
(1)經過活動，讓學生多側面地認識了母親，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感;
(2)讓學生學會了用適當的方式向母親表達感情，學會理性地思考母愛以及“愛”的內涵;
(3)培養學生用多種表達方式(口語交流或書面寫作等)來表達自我真情實感的本事。
2、尋覓春天的蹤跡
(1)經過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識了大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的過程及特點，培養熱愛春天的情感;
(2)在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的本事;
(3)培養學生在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當的方式表達自我的感悟和感情，培養能將描述與抒情相結合的語言表達本事。
3、科海泛舟
(1)經過活動激發了學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度;
(2)引導并幫忙了學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識;
(3)培養了學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際本事和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達本事。
4、到民間采風去
(1)借“采風”引導了學生關注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活;
(2)培養學生運用問卷調查、采訪、搜集整理文獻資料等方法的本事;
(3)培養學生的口頭表達本事、文字表達本事和加工分析資料的本事。
5、古詩苑漫步
(1)經過此次活動，引導了學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，發展思維本事，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情和必須的審美情趣，提高文化品位;
(2)經過分門別類輯古詩、別出心裁品古詩、聲情并茂誦古詩等活動，讓學生學習欣賞、吟誦、演唱古詩詞以及圍繞一個主題查找有關資料的基本方法，積累名言警句，發展語言本事，培養學生寫作和口語交際的本事;
(3)經過此次活動，激發學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生的自信心，讓學生經過漫步古詩苑的活動，體驗到成功的喜悅，培養交流與合作的本事。
(二)結合單元教學要求，指導學生完成了八篇習作，完成情景良好。學生的作文水平得到了提升。
1、媽媽，您聽我說
2、二十年后
3、春天的贊歌
4、有家真好
5、朋友
6、歡樂的春之旅
7、五一節最開心的一件事
8、理解
(三)堅持上好閱讀課。
在教師的指導下，學生由原先的不想看書發展到閱讀興趣漸濃，每周一節的閱讀課堅持不懈，學生主動提出要看書，并且堅持做好讀書筆記。這樣堅持下去，學生的閱讀面得到了大大的拓展，課外知識幾乎由原先的一無所知到略知其二，文學素養得到了提升，同時也對學生學會做人起到了必須的促進作用。
三、教育教學效果和不足
一期來，在學校領導的悉心指導和關懷下，在同行的大力支持下，在學生的良好配合下，教育教學任務得到圓滿完成。教師與學生關系更加融洽，學生的知識和本事得到長進。但學生主動學習、自覺學習、勤于學生的意識有待加強，朗讀水平也有待繼續提高，來期必須更加完善這些工作。
教學工作自我鑒定4一轉眼，四月份就要結束了，此刻，我對這個月的工作做以下鑒定。
一、所教班級基本情景：
二年級__班共有學生__人，其中男生__人，女生__人，優等生__人，中等生__人，學困生有__人。二(3)班共有學生__人。其中優等生__人，中等生__人，學困生__人。
二、利用學生的眼睛，供給觀察的機會
眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要首環。小學語文教材課文中有許多插圖，它和課題系統、作業系統相互配合，構成教材的整體。我在課堂教學中，就引導學生觀察題目，觀察課文的插圖的畫面，體會文章中心思想，揣摩圖中描述事件的主題，刻畫人物的性格或描繪景物的特點。這不僅僅能提高學生語言文字的理解、表達本事，并且能夠提高學生想象本事和藝術的審美、鑒賞本事。
二、利用學生的嘴巴，供給表達的機會
要把課堂還給學生，學生為主體，教師只是引導者。堵住學生的嘴巴，無疑就是桎梏學生的思考。所以，教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。學生的口頭表達本事提高了，能夠讓他們質疑、辯論，這不僅僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。
三、利用學生的頭腦，供給思考的機會
教學中最重要的是讓學有思考的機會，不要搞“滿堂灌”和“題海戰術”，尤其要讓學生有“靜思”的機會，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維進取性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。
四、利用學生的雙手，供給操作的機會
動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合他們的思維發展特點。小學生天生好動，經過動手操作，可使學生的手、眼、腦等協同發展。同時，培養學生的邏輯思維和形象思維，也離不開動作思維的重要支柱與過渡。當然，讓學生動手要注意啟發性，不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。
五、利用學生的時間，供給交流的機會
1、組織學生討論。
讓學生左右前后四人組成一個討論組，一般應讓后進生先發表意見，討論時每個同學都進取發言，教師可隨時參加某一小組的討論。
2、鼓勵質疑問難。
每節課都要讓學生提問，讓學生回答，教師再補充。
3、交換批改作業。
家庭作業，平時練習等可組織同座學生對換批改，教師再檢查。這樣不僅僅減輕了教師的負擔，并且使學生對不一樣解法作了交流。
六、利用學生的空間，供給表現的機會
人都有自我表現的要求，小學生更有這愿望，尤其是由于這種表現的成功而受到教師的夸獎。甭提有多歡樂了。所以，課堂上要讓學生暴露自我，適時讓他們上黑板板演、上講臺當教師。當他們板演和演講后，急需教師或同學們的評析，教師應恰如其分的肯定、表揚、矯正等。
七、培優輔差，提高本班成績
應對差生我沒有歧視，而是在開學初建立差生檔案，制定了“幫”“個別輔導”等措施努力提高差生成績。對于優等生平時多鼓勵，更加嚴格要求。使差生提高，優生更優。
總之，讓學生成為學習的主人，從想學到學會，運用到發展，不斷走向“質”的飛躍，發展學生智力，提高學生整體素質。本月的工作按照計劃已有條不紊地完成了。期望在以后的工作中兩個班成績能再上一個新臺階。
教學工作自我鑒定5時光飛逝，轉眼一學期過去了，一學期來，在各位領導和教師的熱心支持和幫忙下，我認真做好教學工作和班主任工作，進取完成學校布置的各項任務.下頭我把2010年度的工作做簡要的匯報鑒定。
一、師德表現
平時進取參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。本學年度全勤。
二、教育教學情景
在教學工作中，我注意做到以下幾點:
1、深入細致的備好每一節課。
在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定貼合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納鑒定提高教學水平。
2、認真上好每一節課。
上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，注重綜合本事的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量。
3、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情景，并有目的的對學生進行輔導。
4、堅持聽課，注意學習組里教師的教學經驗，努力探索適合自我的教學模式.本學年平均每周聽課一節，對自我的教學促進很大。
5、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。
三、做好后進生的轉化工作
我們這個班有個學生，后進生的人數也相對多。所以，轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予異常的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自我對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，不要刻意的給他們布置過多的作業，給他們留出足夠休息的時間，因為他們真的更需要休息。多與家長聯系，讓這些孩子多讀點書，努力爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。
四、班主任工作情景
