發布時間：2022-04-23 18:07:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生自查總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
經濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、**專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、**專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、**10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、**專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、**專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好**級新生心理健康普查工作；
2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好**級新生心理健康普查工作；
4、做好**級新生upi普查協調會；
鑄造實習安全：安全是贏得鑄造實習質量的重要保證。鑄造實習安全包括鑄造實習用設施與設備的安全性,學生實習操作的安全性等等。他們除了講《鑄造實習安全技術要求》以外,還在前來實習的每批學生中指定一名安全員用來協助指導教師督察實習過程中的安全問題,包括出勤情況、學生思想情緒及身體變化等;每天組長帶隊對現場設備及場地巡視檢查,檢查工作包括確保澆注環節,熔煉爐電器控制回路及控制器、石墨坩堝、造型機及空壓機、所用澆包、扒渣工具、手套,鞋套等。發現問題,立即報告相關人員或部門進行處理。并做好記錄。
設施與設備：幾年來,隨著熱加工教學改革的深入,教學內容的深度和廣度加大,鑄造用設備隨之增加。鑄造實習環節先后添置了造型機,熔鋁爐及備用熔鋁爐。實習場地由原來的100多平米增加到350多平米,布局合理;手工造型平臺的制作具有瞻前性,即工位設計上留有一定裕度。最多時可滿足40個學生同時操作。如何充分調動這些設施和設備,使之合理有效的使用呢？他們的做法是,加大對設備的日常巡視檢查力度,有問題作及時處理。目前,一學期內,除保養時間外,設備基本上沒有閑置的。
學生實習的主動性和滿意度：他們認為實習質量的好壞,不但與教學硬件和軟件環境、學生完成的鑄件質量有關。還與學生的實習興趣是否被激發有關。在實習中學生是否變被動模仿為主動思考、主動求索。為此他們利用課堂集中講解重點,難點或示范講解的機會,給出一定的時間,讓學生與指導教師、學生與學生之間進行討論。并鼓勵學生主動發問,創新思維。在評教層面上,他們要求學生實習結束離崗前在《鑄造實習滿意度評價表》上對“教學硬件環境”及“授課老師”進行:滿意、一般、不滿意三個選項進行無記名單選。同時,還增設了鑄造實習意見箱。并定期對學生們提出的各類教學意見和建議進行匯總分析。
質量控制依據
教學組指導教師結合砂型鑄造實習中的備課、講課、輔導答疑、作業批改、考試等環節,制定了各類相關實施細則,這些細則涵蓋上述質量控制觀測點。包括《鑄造實習安全技術要求》、《造型工藝規范》、《熔鋁爐操作注意事項》、《澆注工藝規范》、《電爐操作規范》、《課堂講解與現場示范指南》、《教師現場巡視指南》、《任課教師的分工與合作》、《教學質量自查互查例會制度》、《接受上級檢查與信息反饋制度》、《課堂教與學互動指南》、《實習現場突發事件應急預案》以及《鑄造實習中機類和非機類的評分標準》等。
具體組織實施
為充分保證砂型鑄造教學實習不偏不倚,始終與教學大綱要求一致,他們在質量控制的具體操作上做了如下工作:第一,建立自查制度,定期做好教學質量控制的內部自查工作。他們查看上述各個觀測點是否始終滿足相關細則的要求,并查看是否還在正常運行。之后教學組形成《鑄造實習教學質量檢查表》,為下一步制定糾正和預防措施提供信息,并為教學督導組及相關部門的檢查做準備。包括檢查上述所編寫的鑄造實習質量控制依據的合理性問題;檢查備課、講課、輔導答疑、作業批改、考試等環節的聯接上是否有疏漏。檢查各主要質量觀測點是否客觀、公正、全面地反映教學質量等等。第二,建立鑄造實習質量外部巡檢制度。鑄造教學組長會同中心督導組成員定期對鑄造教學各環節進行定期檢查,包括聽課及隨機現場抽檢。第三,實行例會制度。教學組長主持召開周會和月會,通過自查分析總結鑄造實習教學中各教師分管的工作及學生實習和評教情況,及時糾正教學工器具及教學方法、學生管理等諸方面問題,并提出下一步的努力方向。
關鍵詞： 食品安全 監控體系 安全措施
高校食品安全涉及全體師生的生命與健康，為確保每一位在校學生能夠健健康康地學習生活，需要改變大學食堂食品安全系數低的現狀，同時為了創建和諧校園，構建和諧社會環境，建立食品安全監控管理體系尤為重要。
一、領導重視，建立食品安全監控管理體系。
為進一步加強對學院食品安全的管理，維護全院師生的生命健康，建立食品監控體系，領導重視是關鍵。根據《學院突發事件應急預案》等文件精神，學院成立突發事件領導小組，院長任組長，各院系負責人任成員，各班班主任、輔導員為直接責任人。領導重視是食品安全監控體系建立的前提基礎和有力保證，只有這樣才能做到組織落實、人員落實、責任落實，建成完善的食品安全監控網絡體系。
二、積極落實有效安全措施，建立食品安全監控網。
1.抓好食品進貨源頭，確保安全食品進入校園。
監控食品安全抓好進貨源頭是關鍵，進一步強化食品采購管理，嚴格執行采購索證制度。食堂、超市、食品店進主副食必須通過正規的渠道。嚴禁購買“三無”（無生產、經營、衛生許可證）產品。直接食用的食品（熟食品、飲用水等）必須有明碼標志標準；大米、麥粉、食用色拉油、醬油、食醋等五大類食品必須有“QS”標志（食品市場準入標志），否則不準使用或出售，嚴格執行采購索證。在檢查中一發現有“三證”不全或無“QS”標志的食品就應辦齊“三證”或做退貨，停止使用處理。
2.做好每日食品檢查取樣工作，嚴防食物中毒事件發生。
在監控食品衛生安全中，最重要的是嚴防食物中毒，食物中毒來勢兇，危害性大，在監控管理時要倍加注意。食物中毒通俗地講就是吃了有毒食物而引起腹痛腹瀉等癥狀的一類急性疾病，而有毒食物則是指食物中的有毒物質的含量達到使人生病的劑量。因此，我們要了解、認識食物中毒的種類。一般將食物中毒分為細菌性食物中毒、動植物性食物中毒、化學性食物中毒、真菌性食物中毒。學院后勤服務總公司負責食堂的食品安全工作，后勤服務公司針對食品安全執行檢查取樣制度，每天在食堂經營者出售食品之前，公司管理人員對每個經營者經營的食品進行抽樣檢查，抽樣的食品由公司統一保存48小時，通過認真的抽查、取樣，學院未發生一起學生中毒事故，確保了學生的飲食安全和校園穩定。
3.學院食堂、超市等用工必須先體檢，合格后方可上崗，嚴把“體檢關”。
根據《中華人民共和國食品衛生法》，為了加強對學生集體用餐的管理，保證飲食衛生，改善學生營養狀況，保障學生的健康成長，《學生集體用餐衛生監督辦法》規定學生集體用餐衛生經營人員每年都要進行體檢，凡患有痢疾、病毒性肝炎等消化道傳染病，活動性肺結核、滲出性皮膚病，以及其他不符食品衛生疾病的人員，不得進行學生集體用餐的分裝發放工作。因此，要嚴把“體檢關”，防止把“五病”傳染給他人。現在學院招聘飲食從業人員，都先體檢，待從業人員取得健康證后方可上崗，學院范圍內的飲食從業人員都取得了健康證，確保了師生的健康安全。
4.加強飲食從業人員的業務培訓，強化個人安全意識。
飲食從業人員是從全國各地招聘來的。因各地的生活衛生習慣不同，文化程度的差異，不經過上崗培訓是不行的，通過對《食品衛生法》與《五四制度》的學習和“預防食物中毒知識”的培訓，新員工能提高警惕，防止事物中毒。我們在培訓中應結合“五常法”進行科學管理，增強從業人員食品衛生安全意識，嚴防食物中毒。
5.發揮學生的能動作用，積極參與飲食安全管理。
學院成立學生膳管會，充分調動學生組織參與飲食安全管理的積極性，學院后勤保衛處為責任部門，后勤服務總公司積極配合，學生膳管會主要由學生組成，后勤保衛處工作人員進行全面過程監控。學生膳管會每星期進行一次總結會，每月進行一次例會，每季度進行一次座談會。組織學生參與飲食安全的監督管理，在執行管理中，可以及時與學生溝通，調動學生管理食品安全的積極性，而且可以發揮學生進行食品安全，預防食物中毒等作用與導向。進一步發揮膳管會的作用，不但能增強學生對膳食的管理能力，而且能促進食品衛生安全。
6.實行飲食考核機制，嚴格執行飲食準入制度。
對各食品經營單位要進行定期、不定時的檢查，具有下列情況之一的食品經營單位不得在學院內從事飲食經營活動：（1）在合同經營期內發現因管理不當造成食物中毒等重大事故；（2）在合同經營期內發現從業人員與就餐者發生斗毆，造成不良影響的；（3）違反合同條款和學院有關規定進行不法經營，經警告或處罰后沒有改進的；（4）根據上級衛生監督部門審核衛生防疫量化考核等級偏低的；（5）在學院組織的年度量化考評中綜合得分低于70分；（6）在各項滿意率調查中，基本滿意率低于60%的。
三、加大食品安全監控力度，逐步建立食品安全監控管理體系。
必須加大食品安全監控力度，發揮食品安全體系的作用。要管好食品安全，不加大食品安全的監控力度是行不通的。學院內各飲食從業單位都要建立起食品安全自查監控體系，加大食品安全監控力度。從院級食品安全每天有人檢查及不定期抽查與自查監控體系相結合，到各飲食單位把每周自查情況填在自查安全食品安全情況表中上交到學院后勤服務總公司備查，學院食品的安全部門根據自查與巡查中發現的問題，及時監控飲食部門，將食品衛生中的隱患消滅在萌芽之中。同時，后勤保衛處組織的學生膳管會也要積極參與檢查活動。由于自查自控體系的不斷完善，責任到位，制度規范，臺賬齊全，逐步健全學院食品安全監控體系，完善了全方位、多層次的預控機制，通過定期、不定期的食品安全監控，飲食部門的食品衛生安全有了明顯的變化，學院的衛生條件和衛生環境有了明顯的改變。
總之，建立高校食品安全監控管理體系，一定會對平安校園和平安社會有深遠影響。
參考文獻：
[1]韓紅根.安全防范教程.黑龍江人民出版社，2010.
關鍵詞：職業生涯教育；實施原則；評估
基金項目：河北省教育廳人文社會科學研究一般項目（課題編號：JYZX201010）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
建立完善的大學生職業生涯教育體系是建設人力資源強國的需要，是高校提高人才培養質量的需要，是大學生成長成才、實現最優化發展的需要。大學生職業生涯教育是高校依據職業生涯規劃的基本理論和大學生成長成才的基本規律，通過系統性教育內容、多種教育途徑和方法，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識、提高職業生涯規劃能力，為其一生的健康和諧發展奠定基礎的教育。其教育目標是以學生為本，提升學生未來的幸福感。而在高校建立職業生涯教育體系，首先必須明確學校定位與學生培養目標，準確把握不同層次高校職業生涯教育的脈搏，制定出更加適合本校的職業生涯教育體系。
一、構建職業生涯教育組織體系
組織體系構建是大學生職業生涯教育的有力保障，其中包括隊伍建設、制度建設、經費保障等支撐內容。隊伍建設是職業生涯教育有效進行的根本保證，要建立校級、（院）系級、授課教師、學生志愿者四級聯動的人員保障，同時要明確各級職責，相互分工協作，更重要的要吸納學生志愿者加入，這樣可以充分發揮學生間思想、情感、心理等貼近的優勢，通過朋輩輔導、榜樣作用，達到既助人又自助的目的。制度建設使職業生涯教育的運轉更為常態化，要從教師的培養培訓與職稱評定、課程教學的考核、各項激勵政策等方面制定完善的規章制度，建立長效機制，確保職業生涯教育的正常運轉。而充足的經費更是職業生涯教育高效運轉的最有力保障。組織體系的構建，使職業生涯教育向著職業化、專業化、全員化、專家化的方向邁進。
二、構建職業生涯教育運行體系
運行體系構建是大學生職業生涯教育的核心內容，包括教育和服務兩個系統。體系中的其他各系統都要圍繞運行體系開展工作，只有這樣，才能實現職業生涯教育的最優化，才能確保職業生涯教育的實效性。
（一）教育系統包括第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是大學生職業指導課程的開設，這是職業生涯教育體系中的核心內容。大學教育中，第一課堂永遠是主陣地，在學生的成長成才中起著關鍵的作用，要建立以通識教育必修課為核心、選修課與專題講座為輔助的第一課堂，充分發揮課堂教學快速直接、受眾廣、可以灌輸理念的教學優勢，科學設計教學內容，建立分年級分階段的授課模式，實現全程覆蓋、全員覆蓋。可以采用心理測驗、提問互動、引用寓言、故事或名人典故、案例分析等靈活多樣的教學方法增強教學效果。目的是激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的擇業觀和多元的成才觀，促使學生理性規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力。
第二課堂主要是學生活動和社會實習實踐，一方面要大力倡導開展豐富多彩的校園文化活動，如職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、模擬面試、職業規劃訓練營、職業訪談、科技文化節等，使學生提高就業技能、提升職業素養；另一方面要根據學校專業特點，努力開拓實習實踐渠道，建立實習實訓基地，讓學生有真實的職業體驗。要用第二課堂學分認證的方式來管理和激勵學生積極參與，教育引導學生在參與中注重體驗，在體驗中學會總結與領會，在總結后將其運用于現實的職業生涯中，進而對自我和職業的認識不斷地進行修正與調整，最后來逐步完善自己的行動方案。
（二）服務系統包括生涯輔導與咨詢、就業信息提供、網絡平臺建設等內容。生涯輔導與咨詢是對教育系統的重要補充，是對學生進行個性化服務的集中體現，它可以幫助學生走出困惑，找回自信，明確目標，積極行動。但是，這項服務內容目前是高校的薄弱環節，教師的缺乏與能力較低是限制其發展的主要因素。因此，各高校要進一步提高服務質量，不斷探索適合本校的生涯咨詢的理論與技巧。前期，可以通過本校學生案例、分層次分團隊地進行指導，關注一些特殊學生等途徑，不斷積累生涯輔導與咨詢的技能，提高針對性和有效性。
充足的就業信息提供是幫助學生明確職業方向非常重要的一環，各高校要根據本校專業特點和學生情況建立較為穩定的就業市場，并跟蹤服務畢業生，不斷完善行業信息。同時，進一步將這些就業信息分行業、分專業、分地區進行整理，供在校學生參考查閱，以便讓學生能夠較早地了解就業去向，幫助學生盡早按照自己的興趣、特點選擇未來的方向，確定職業目標。網絡建設是職業生涯教育非常有效的途徑，符合新時期大學生的身心特點與生活習慣，要更加注重就業網絡的功能化，科學理性對待職業測評。
三、構建職業生涯教育評估體系
評估體系構建是大學生職業生涯教育的方向引導，科學合理的全面考核與評估體系是職業生涯教育目標實現的重要保證，職業生涯教育不只是簡單地追求就業率，而是要提高就業質量，提升學生的就業滿意度。終極目標是立足學生一生的發展，提升學生未來的幸福感。首先，要建立完善的評估指標體系，要從在校學生、畢業校友、用人單位等三個層面，就服務項目、服務水平、服務態度、資金投入、人員配備、工作條件、工作職責、工作內容等角度全方位設立量化指標，以便全面考察職業生涯教育工作；其次，要建立完備的評估監督制度，高校不僅要定期接受教育主管部門的監督檢查，高校內部更要進行自查，在不斷查找不足，分析總結的基礎上，逐步提高教育水平。完善的職業生涯教育評估體系，有利于促進全體教職員工的重視與參與，有利于提高整體工作水平，更有利于引導學校以市場需求為導向，進一步深化人才培養改革。
四、職業生涯教育實施原則
完善的職業生涯教育體系的構建，使職業生涯教育得到了有效推廣與開展，在實施過程中，我們還要根據不同學校、不同專業、不同地區、不同階段等學生的實際情況和身心特點，遵循一定原則，運用靈活多樣的方法，使職業生涯教育取得最佳效果。
（一）學生主體性與教師導向性相結合的原則。學生的成長與發展，既是一個合乎客觀規律的發展過程，又是一個主體性得以發揮的過程。大學生的成長成才并不單純是一個自我實現的過程，它始終體現著教育者的影響、努力和期待；同樣，大學生的成長成才也并不單純是一個被動塑造的過程，它始終滲透著主體的判斷、選擇和追求。因此，在進行職業生涯教育時，注重學生主體地位發揮的同時，也要注重教師的引導作用。另外，我國義務教育和高中教育階段，學生主要以升學為目標，目標單一化，有關生涯教育的內容涉及較少。而進入大學后，目標的多元化，選擇的多樣化，還有學業、就業等壓力的增大，再加上信息探索的嚴重不足，學生會變得茫然與困惑，感覺無所適從，此時如果教師加以正確引導，可以收到非常好的效果。結合學生成長的客觀規律與我國教育的實際情況，在進行職業生涯教育時，必須堅持學生主體性與教師導向性相結合的原則。
（二）全程性與階段性相結合的原則。學生成長中，隨著知識的增長，視野的開闊，對自我和職業的認知在不斷深入，在學生發展的不斷階段，要對學生進行不同內容的教育和開展不同的主題活動。同時，職業生涯規劃的理論決定了職業生涯教育需要貫穿大學生活的始終。因此，根據學生身心發展的特點以及職業探索的內在規律，要堅持全程性與階段性相結合的原則。
（三）學生個性需求與社會發展相結合的原則。從人生歷程角度看，大學時期正值人生發展的青年中期，它既是人才成長的定向階段，也是人才由繼承期向創造期轉化的過渡階段。從職業發展的角度看，大學時期又屬于個體未來職業的前期準備階段，是為個體終身可持續發展奠定重要基礎的階段。因此，我們要教育引導學生全面深入挖掘自己的能力、興趣、價值觀等，對自己能夠準確定位，樹立發展的眼光，使自身發展與社會進步相契合，從而獲得更好的發展。
（四）學校指導與社會指導相結合的原則。職業生涯教育社會性的特點決定了必然要借助社會的幫助與指導，以增強其實效性。在實施職業生涯教育時，可以根據學校專業設置的特點以及學生實際情況，聘請相關行業的專家或畢業校友作為學校職業生涯教育的外聘教師，通過講座、座談等形式對學生進行全方位指導，使學生了解各行業的發展前景，這種方法是對學校職業生涯教育的有效補充，因此大學生職業生涯教育必須堅持學校指導與社會指導相結合的原則。
職業生涯教育是一個涉及教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科的新興領域，是一種整合性的教育行動。做好大學生職業生涯教育，它不僅需要學校自身構建完善的體系，還需要全社會的共同關注，是一項復雜的系統工程，也是一項長期而艱巨的任務。未來，相信有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》做保障，我們一定能夠做好大學生職業生涯教育，為實現人力資源強國奠定堅實基礎。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
[1]王征，陳國祥.職業生涯教育：高等教育不可缺少的內容[J].黑龍江高教研究，2007.9.
一、領導重視措施有力
1、成立組織，明確責任。為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入了重要議事日程，學校成立了安全工作領導小組，并有專人分管。
2、建立校園安全網絡，白天夜間都有領導安全值班。人人管安全，安全系人人。
二、制度保證措施到位
1、建立完善了安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由校長負責，將安全保衛工作列入重點，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。
2、簽訂責任書。開學初學校與各科室、班主任、教師層層簽訂責任書，繼續貫徹“一崗雙責”制度。使每位教師都能明確各自的職責。將安全教育工作作為教學工作的一項主要內容，貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。
3、不斷完善學校安全制度。并根據安全工作時間性，季節性特征隨時隨季節不斷完善充實安全制度。定期檢查和日常防范相結合的安全管理原則，自查與他查相結合，發現問題及時整改，將安全隱患排查于萌芽狀態
4、建立了學校安全意外事故應急預案制度。成立領導小組，能有效的處理一切突發事件。
三、齊抓共管群防群治
學校安全教育工作是一項社會性的系統工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。針對這點，我校建立了家校聯系機制。定期不定期檢查并收繳管制刀具。了解學生動態。發現問題及時處理，并且在第一時間內通知家長。
四、本學期重點安全工作；
2、宿舍安全：嚴格宿舍管理。學校對住宿生建立完整的檔案，配齊男、女生宿舍管理人員。宿舍管理人員與學生同住一幢樓，實行晚間查鋪制度，發現夜不歸宿的學生及時與班主任聯系。對住宿同學進行量化評估，一周一評比，一月一總結。
3、完善硬件設施。學校繼續完善安全工作的配套器材。對重點要害部門增加了防盜設備。安裝了監控。
五、加強教育，促進自護
1、要確保安全，根本在于提高安全意識、，抓好安全教育，本學期我們以安全教育周為重點，針對性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通大型活動等的安全教育，同時進行了防止傳染病、校園暴力、未成年人犯罪等多方面教育。
2、認真做好安全教育工作。學校安全教育以"校園安全"為主題，在安全教育期間，學校組織學習安全教育文件，并在安全課上對學生進行
、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用黑板報、張貼標語、及舉行主題班會、講座、等形式開展豐富多彩的安全教育。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。
六、加強檢查，及時整改
開展常規檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一。對學校安全進行全面檢查并寫出自查報告。發現問題及時整改。每月對學校安全工作進行全面檢查，總結并及時匯報。
七、存在的主要問題和下步的打算
我們在安全方面做了一些工作，安全工作得到加強，但是安全保衛工作的難度越來越大，學校安全保衛工作的形勢仍然比較嚴峻。
1、社會上的不安定因素和不良文化對師生安全的影響還比較大，社會上的黃、賭、毒、非法出版的圖書、音像及網吧和游戲室對學生的影響還非常大，學校周邊的飲食攤和食品店還存在食品安全隱患。
2、學校安全工作的難度不斷增大。學生中獨生子女越來越多，獨生子女在家庭中往往受保護較多，而缺乏生活經驗。學生作為社會的弱勢群體，多數自我保護意識和安全防范能大大增加了學校安全工作的難度。
3、近期由于“校安工程”使我校校門無法封閉。使學校晚間安全存在著重大隱患。
綜上所述安全工作任重而道遠只有起點沒有終點，必須做到警鐘長鳴，這是一項長期的、復雜的系統工程。今后我們將以更高的標準、更嚴的要求，進一步重視安全工作，及時解決安全工作中發現的新問題，使我校的安全工作更進一步，再上新臺階。
（中南大學外國語學院，湖南長沙，410083）
[摘要] 《新時代交互英語》的教學要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習任務，這一要求無疑對傳統的學生角色定位提出了挑戰。通過對學生元認知水平的調查，結合網絡管理輔助平臺對學習進度和效果的監控，分析了目前大學生在元認知意識及自主性學習角色定位中存在的偏差，概括了學習者具有的普遍特征。在此基礎上提出了通過正確的角色定位培養學生學習自主性的相關策略，并結合形成性評估引導學生關注學習過程，充分發揮學生作為學習主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。
[
關鍵詞] 大學生自主學習；大學生角色定位；元認知；學習者特征
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 湖南省哲學社會科學基金項目（11WLH54）
[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學和外語教學。
自主學習（autonomous learning）這一概念自上世紀80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內外語言學界的高度重視。很多學者從不同的角度對自主學習進行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內對自主學習的研究主要集中在以下幾個方面：① 對自主學習概念方面的研究[1]。② 對影響學習者自主學習因素方面的研究，如學習者的態度、信念、動機和文化因素等[2]。③ 對如何促進學習者自主學習方面的研究，如通過大綱和課程的設置、通過策略培訓、結合課堂教學等[3]。無論從何種角度，自主學習都強調學生傳統角色的轉換，即從知識的被動接收者轉換為主動意義的建構者。“新時代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習。作為教學的主體，如果學生對于自己在自主學習中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對自己的學習采取積極負責的態度，因為角色定位作為元認知知識的一部分，影響著學習過程中的計劃、監控和評價。因此探討學生在自主學習模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學生從傳統的被動接受者轉變為主動的學習者具有積極意義。
一、學生角色定位分析調查
（一）以學生為主體的自主學習概念
自主學習的概念屬于教育哲學的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學，根據他的觀點，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，具體來說就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果[4]。徐錦芬[5]結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：第一，了解教師的教學目的與要求；第二，確立學習目標與制定學習計劃；第三，有效使用學習策略；第四，監控學習策略的使用情況；第五，監控與評估英語學習過程。這些內容強調學習者應對自己的學習過程負責，階段性考試不再是對學習進行評估的唯一手段。根據這一特點，問卷調查圍繞學生責任和自主學習能力兩方面展開，因為這兩個方面是開展自主學習的前提和基礎，了解它們對于如何正確指導學生進行自主學習至關重要。
（二）調查分析
調查分析表1采用比例法，內容涉及學習計劃的制定和執行、師生課堂角色的定位及學習的主動參與性。表2采用里克特5點量表，內容涉及自主學習能力，包括學習內容的確定、學習過程的監控、學習策略的使用以及學習效果的評估。調查對象為筆者所任教的四個班級的非英語專業本科生，共116人，并與部分學生進行了座談，調查結果如下。
根據表1-2的數據及訪談結果分析，我們可以得出學生在元認知意識及角色定位方面的初步結論，列舉如下：
第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學生所認可，因此大部分同學都有明確的短期或
長期學習目標，短期目標包括通過各種英語等級考試，為今后的就業添加籌碼，長期目標則希望能熟練運用這門語言。
第二，學習計劃不能貫徹實施。學習計劃既包括老師布置的每周在線自主學習任務，也包括學生自制的課外學習計劃。約70%的同學在老師的督促下能完成網上學習任務，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網絡自主學習，同學反映網絡學習所占用的時間太多，基本無暇實施課外學習計劃。
第三，由于受中學“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學雖然對于實施“以學生為中心”的課堂教學模式表示歡迎，但實際課堂教學中仍然有75%的同學不愿主動發表自己的觀點，他們仍然希望教師是課堂的主宰，對于學校倡議的“把三分之二的課堂時間交給學生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學生主動承擔自主學習中的各項責任就將成為一句空話，自主學習也不可能順利實施。
第四，學習內容沒有突破課本的局限，雖然“新時代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環節，要求學生就相關話題進行信息搜索，以培養學生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學生完成這一環節。
第五，學習方法單一，不能有效運用多種學習策略。近60%的同學對學習策略這一詞感到陌生，在英語學習中他們只是遵循多年以來形成的學習習慣。而對于體現學習者綜合能力的寫作，有相當一部分同學（42%）感到吃力。
第六，自我評估不到位。“新時代交互英語——視聽說”每課學完后都有學習情況自查表和單元測試，但通過調查得知，幾乎沒有同學會花時間去填寫自查表。雖然教學軟件在單元測試完成后會自動生成單項得分柱狀圖，但大部分同學只要軟件提示本單元學習通過即可，而不會再花時間反思該如何提高自己的薄弱環節，總結經驗，充分利用自查表調整學習計劃和目標。也就是說，學生普遍認為學習內容一結束，學習過程也就結束了，他們沒有意識到自我監控和評估對于調整學習目標、修訂學習計劃、改進學習方法的重要性。
二、通過正確的角色定位培養學習自主性
從以上調查分析中可歸納出學習者具有的普遍特征：他們在心理上還沒有完全認可從“以教師為中學”向“以學生為中心”的教學模式的轉換，對教師的依賴限制了他們的自主學習能力；他們仍欠缺課外獲取、整理、輸出信息的主動性；他們在寫作和學習策略這兩方面的能力亟待提高；同時，他們也沒有意識到監控和評價自己學習的重要性。
針對這些普遍特征，我們在糾正學生定位偏差及培養學習自主性方面采取了以下策略：
首先，幫助學生轉變傳統的“以教師為中心”的學習觀念，實施以“學習者為中心”的學習策略。我們常說“態度決定成敗”，如果學生對于自主學習的教學理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認識仍受制于傳統觀念的影響，而沒有意識到教師從課堂的統治者、權威者轉換成為了課堂的組織者、學習策略的指導者、學習效果的評價者、網絡學習的管理者和語言學習潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學生為中心”的自主學習中。鑒于此，我們在未來的學生中設計了“新生第一課”這個環節，詳細闡述了“大學英語”的教學性質和目標、定位、課程設置、學習模式和成績評估體系，引導學生全面了解學習任務，明確任務的性質、難易程度和應達到的要求，使他們從一開始就對自主學習有清醒的認識，明確自己作為學習主體應承擔的責任。觀念的轉變有助于學生成為管理和支配學習的主人，逐步向成功的自主學習者過渡。
其次，充分發揮教師的主導作用。自主學習并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協助，學生很難順利地開展自主學習[6]。教師可以通過認知策略的培養，如通過“新時代交互英語——讀寫譯”每課練習中的閱讀、翻譯、寫作訓練使學生了解并掌握各種學習策略技巧，也可以通過翻轉課堂，把傳統教學中屬于教師的工作如教學內容的安排、課堂活動的組織、學習進度的把握等逐步交給學生，培養學生制定學習計劃、安排學習進度、運用學習策略的習慣。教師還可以通過小組學習法，組織學生參與以小組為單元的各種學習活動，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動等。同時可以把小組學習的結果作為平時成績評定的一個重要依據，這樣能培養學生的責任心和協作學習精神。
第三，通過形成性評估和終結性評估的有效結合促使學生成為自主學習者。自主學習是一個長期的、動態的過程，Benson[7]認為它牽涉到學習者的觀念、行為變化和社會角色的轉換。在這個轉換過程中，觀念的改變只是學生認同自主學習的思想基礎，在實際的教學中，教師更應關注的是學習者學習行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔了更多的責任，是否及時監控和評估了自己的學習過程，這種性質決定了自主學習模式下的評估方式不應該完全以現行的考試、測驗成績為依據。相反，在培養學習自主性的過程中，應有一套系統的評估方式，通過合理的、科學的評估方式促使學生從只關注學習結果向既關注學習結果，又更注重學習過程轉變。鑒于此，教師在對學生進行評估時，應把學習者在一個學習階段內（如一個學期或學年）的變化考慮在內，即把形成性評估與終結性評估有效結合起來。在形成性評估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學分級測試確定學習起點，在新生入學或每學期開學初，教師要求學生制定自己的學習目標，并定期或不定期地與學生交流，了解他們目標完成的情況，鼓勵他們反思階段性學習效果，并視情況對學生進行指導，激發他們的內在和外在學習動機。二是通過自主學習網絡管理平臺對在線學習進行評估，教師可定期登陸管理平臺，監控學生的學習進程，查看學生在線學習時間和質量，關注學生的在線提問并及時解答，通過網上學習數據指導學生關注學習過程。三是通過學習檔案的記錄，如課堂活動的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質量、遵守課堂紀律的情況以及課外任務的完成情況，包括課前預習和課后復習等形式對學生學習過程進行評估和監督，并以此作為平時成績的依據，使形成性評估貫穿整個學習過程。
通過以上策略的實施，教師可糾正學生的定位偏差，監控學生自主學習的全過程，了解學生自主性學習的程度及存在的問題，包括既定目標是否可行、學習計劃是否完成、學習時間是否得到保障、學習效果是否達標等。通過一段時間內個人學習檔案和管理平臺的資源匯總，教師可對學生在這一學習階段內的學習進行客觀的形成性評估，結合學生每學完相應單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價值。
三、結語
自主性學習強調學生主動獲取知識的能力，在這一過程中，學習者的觀念、學習行為和課堂角色與傳統的“以教師為中心”的教學模式有著顯著的區別。通過對學生的角色定位進行調查分析，了解他們在自主學習意識及角色定位方面存在的偏差，據此進行正確的引導并通過形成性評估引導學生關注學習過程，可充分發揮學生作為學習主體的角色，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。
參考文獻：
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[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.
通過開展安全治理行動，推進安全工作經常化、規范化建設，落實安全責任制，強化安全監督檢查，切實解決安全薄弱環節和突出問題，確保實現安全事故起數、非正常死亡人數、事故直接經濟損失三項指標“零增長”并力爭有所下降。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，樹立安全發展理念，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，以強化安全基層基礎為著力點，深化學校隱患排查治理，加強監督檢查，標本兼治，確保學校安全穩定。
三、主要內容
1、重點檢查落實安全教育課、組織安全教育周（日）等主題教育活動、開展放學前一分鐘安全常規教育、“防災減災宣傳周”活動開展情況和安全教育效果、學校日常管理中各項安全制度的建立健全和執行落實情況。
2、重點檢查學校制訂各類安全應急預案情況和結合預案組織學生開展應急避險演練情況。
3、重點檢查學生接送車安全管理情況，嚴厲查處“超載”和“黑車”非法接送學生現象，加強學生上下車安全的教育管理工作，消除校門口道路交通安全隱患。
4、重點檢查建立校舍和設備設施安全檔案情況，地處滑坡、塌方、泥石流危及的校舍是否采取切實有效的防范措施。
5、重點檢查學校消防設施、疏散通道、安全出口，應急照明和疏散指示標志等是否符合國家相關標準和要求。
通過整治，進一步消除校園各類事故隱患，預防和減少安全事故的發生，學校安全教育得到進一步強化，師生安全意識和防范能力明顯增強。
四、實施步驟
安全治理行動要貫穿學校安全工作始終，與安全宣傳教育行動同步部署、同步實施、同步檢查、同步總結，并結合學校安全工作的特點和規律，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟、有針對性地組織實施。
（一）周密部署，自查自糾（5月底以前）。各地、各校按照本方案要求，結合自身實際和存在的突出問題，制訂本地、本校的安全治理行動實施方案，明確目標，落實責任，細化要求，強化措施。認真做好組織發動工作，大力宣傳開展安全治理行動的目的和意義，提高師生參與安全治理行動的積極性和主動性，按照法律法規和標準規程的要求，全員、全過程、全方位開展自查自糾，針對排查發現的隱患和問題，制定整改計劃，落實整改措施，及時整改到位。
（二）加強檢查，扎實推進（6月至9月）。教育行政部門要加強對學校安全治理行動的指導、監督和檢查，加強動態管理，及時掌握情況，對突出問題和重大事故隱患，要落實整改責任、整改資金，明確整改期限，確保整改到位。市教育局將對各地、各校開展安全治理行動情況進行督查。
（三）深化治理，完善機制（10至12月）。各地、各校要把安全治理行動作為加強學校安全基層基礎工作的一項重要舉措，深化隱患排查治理，及時整改安全隱患，確保學校安全穩定。要及時總結推廣先進經驗和做法，建立完善長效機制。
五、工作要求
（一）加強領導，落實責任。安全治理行動是“安全生產年”活動的重要內容，各地、各校要在各級人民政府統一領導下，結合實際，制訂切實可行的工作方案，明確工作重點、步驟、要求和保障措施；建立組織協調機構，明確各有關單位的職責；認真落實行政首長負責制，任務層層分解，責任落實到人；采取有效措施，將工作任務落實到每個學校，落實到每個崗位，并加強督促、檢查和指導。
（二）突出重點，兼顧全面。既要突出抓好人員密集場所、消防、校舍、學生接送車等重點安全隱患的整治，又要切實加強化學實驗藥品、特種設備安全工作；既要突出抓好汛期、暑假、“十一”、第四季度等重點時段的安全工作，又要注意加強日常性管理和檢查力度，力求橫向到邊、縱向到底，不留死角，全面深入開展安全治理行動，防范重特大事故發生。
還記合適初面試時主席問了我如許一個標題："你想進學生會是為了甚么?"當時我的答復是為了錘煉自己，晉升自己的干事才能。半年之前了，真是轉眼之間我已經在學生會工作了半年。曾我想象中的學生會干事老是很短長，在學生會里的人應當很有才能的，可是能比及自己真正做起來才發明，每小我的才能都是漸漸積聚起來的，每小我都能做到自己想象中的那個模樣，只是看你能不克不及努里去做。
記得我們剛進計科系學生會辦的第一個節目--"新生聯誼會"做的很差，在人人都付出了很多很多盡力以后卻做的完全不是想象中的誰人模樣，當時我真的很掉看，困惑是因為自己能以不敷才做不到他人那樣好。那一次禮拜天晚例會時，人人都說出了自己心中對那次聯誼會不足的處所的看法。人人都看到了很多馬腳很多須要改進的處所，在那個夜晚，我忽然明白了每個人的成長都是經由過程一次又一次的掉敗之后得來的經驗。后來的后來，計科系做的節目也有模有樣的了，在那個ppt演講比賽中，我們計科系走的節目也能讓人刮目相看了！固然還有很多的不足的地方，但我信賴，計科系學生會必定能在一次次的節目之后漸漸成長成一個讓人不克不及忽視的集團的！
在學生會里工作，我學會了如何與人更好地交換。文藝部的工作主如果負責在一些活動上遴選節目和催促他們演習。怎樣與人交換，用什么樣的方法更能讓人接收，這就須要措辭的技能了，感激學生會給了我這樣一個鍛煉的機會。固然，還有在查課，檢查衛生的時刻，作為一邏輯學生同時又是學生會干事的難堪身份，怎樣做能力掌控好那個度，這只能在平常平凡工作是能力積累這些經驗。如今的我們，比的同窗多了一份與人交流的經驗，這就是收成。
還記得團校培訓里湯中秋師長教師講過要熟悉最重要的資本：機會；要熟習決定的要素：人；要把握基本的方法：主動進修與尋覓；把握提升自我的渠道：對規律的熟習與把握能力。我感到自己在學生會工作有了的機會，懂得了的人，也學會了怎樣去提升自己能力，學生會給我的太多了。
固然，在學生會里我學到的不但僅是這些，每次例會最后周師長教師的總結都讓我恍然大悟，例會之后的跑步也鍛煉了身材，學生會日常生活中我懂得了守時的重要，每一個星期的自查表我知道了要真實地面對自己和他人…
總而言之一句話，在學生會里，為同窗辦事時顯的，自己的成長是隱的。
