發(fā)布時(shí)間：2024-03-16 08:15:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的拼音標(biāo)音規(guī)則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；英語教學(xué)；學(xué)校；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-070-01
一、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀
從《新課標(biāo)》中可以看出，基礎(chǔ)教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識(shí)和語言技能。以前學(xué)生從小學(xué)開始接觸音標(biāo)，再經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。但最近幾年的小學(xué)英語取消了音標(biāo)教學(xué)，且中學(xué)由于受考試指揮棒的影響（不再單獨(dú)考音標(biāo)和語音），將英語教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、寫作和語法上，忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語對(duì)音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納，但老師在教學(xué)生音標(biāo)時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往在兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)就教完48個(gè)音標(biāo)，至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這就導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，僅有的語音知識(shí)仍停留在對(duì)英語音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，不會(huì)拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞，讀不順或者根本不會(huì)讀，讀起文章來更是吃力。學(xué)習(xí)英語最大的難題是單詞的拼讀和識(shí)記，老師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)還讀得不夠正確。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)英語記不住、說不來，艱澀難行，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。大多數(shù)學(xué)生并不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語注音的現(xiàn)象也屢見不鮮，學(xué)生不打好語音基礎(chǔ)，將會(huì)給以后的英語學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。其后果是：學(xué)生念不準(zhǔn)單詞，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)，這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。
二、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性
根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來看，語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。國(guó)際音標(biāo)是語言學(xué)家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語言學(xué)家就指出，語音是語言的一個(gè)重要組成部分，教授語言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語音，而音標(biāo)是語音的核心部分。所以音標(biāo)教學(xué)在語音乃至整個(gè)語言教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
1、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。
學(xué)生機(jī)械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語，因?yàn)樽约翰欢纬伞巴嶙旌蜕心铄e(cuò)經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔。蜁?huì)用漢字標(biāo)音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手，教會(huì)學(xué)生拼讀，就可以避免讀錯(cuò)或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。
2、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞
根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能見其形而知其音或聽其音而知其形，好學(xué)易記，克服了機(jī)械死記硬背的現(xiàn)象，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
3、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
借助音標(biāo)，學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，即使在沒有老師示范和指導(dǎo)的情況下，也能讀出自己學(xué)過或沒學(xué)過的單詞。還可以通過查字典，擴(kuò)大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策
1、強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)
在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，教師可以從歸納字母讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)音標(biāo)進(jìn)行分解，或進(jìn)行單音素拼讀，讓學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。在教學(xué)過程中，隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則，以及字母組合、重讀、連讀，濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等相關(guān)的語音知識(shí)。七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在語音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行。
2、在教法上鉆研創(chuàng)新
學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上模仿、拼讀過程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動(dòng)、好奇、好勝，所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段，使枯燥的音標(biāo)課變得生動(dòng)有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等，開展更有效的教學(xué)活動(dòng)。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[蘚藜]、[u藜]、[au]、[藜u]時(shí)，可按以下方法：[ei]——諧音為：妹（mei），鵝有一個(gè)妹妹。[ai]——諧音為：愛（ai），音標(biāo)的讀音跟拼音一樣。[蘅i]——這個(gè)音標(biāo)找不到拼音的諧音，可以按照字母o，i的發(fā)音連讀進(jìn)行諧音記憶等。
3、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。（1）教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。（2）教學(xué)生查詞典。從詞典上發(fā)現(xiàn)新單詞的多種意思。這樣滿足了學(xué)生的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。
4、多練習(xí)，做到熟能生巧
大班上課，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這是中學(xué)語音教學(xué)中最困難的問題。解決方法就是要求學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn)，然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)。對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音，使單獨(dú)學(xué)生的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。
5、嚴(yán)格要求，常抓不懈
一、無法形成良好的語音語調(diào)和語感。學(xué)生對(duì)于多音節(jié)的單詞，沒有重音概念：如數(shù)字中十幾與幾十不分；不重視句子中的連讀、重讀和輕讀；更造成了朗讀、齊讀時(shí)拖尾音的現(xiàn)象。
二、學(xué)生只會(huì)用死記硬背的機(jī)械方法記憶單詞，并且常常使用漢字來給單詞或句子標(biāo)音：例如：Thank you—（三克油）、name—（內(nèi)木）、farmer—（閥門）……如果可以學(xué)好語音，不但有利于用英語交際，而且對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)和記憶有極大幫助。
三、單詞或句子的音形無法整合統(tǒng)一，詞句出現(xiàn)在課文中或配有圖片，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)理解，可如果單獨(dú)見到，學(xué)生就不知其義了。
四、過分依賴領(lǐng)讀。由于教師平時(shí)領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生無領(lǐng)讀不張口，不僅不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更談不上具有拼讀的能力。
五、不懂使用詞典等工具書，課后學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)完全依賴家長(zhǎng)及多媒體，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。如果家長(zhǎng)也不懂英語又沒條件配置多媒體設(shè)備，學(xué)生課后完全沒有能力進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
為了讓學(xué)生較好地掌握英語語音知識(shí)與技能，教師必須將語音教學(xué)滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，并且有計(jì)劃、有步驟地堅(jiān)持實(shí)施。只有在常規(guī)教學(xué)中滲透語音知識(shí)，培養(yǎng)拼讀能力，讓學(xué)生感受語言，積累經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能力。
教師應(yīng)從學(xué)英語的起始階段，有的地方是小學(xué)一年級(jí)，有的地方是小學(xué)三年級(jí)，就嚴(yán)格要求學(xué)生發(fā)音，給出準(zhǔn)確清晰的示范，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。同時(shí)，語音教學(xué)也是一種英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，其目的是將語音知識(shí)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，而不是孤立的教學(xué)字母、音標(biāo)以及單詞。因此，教師在語音教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上，通過各種途徑和方法，促使學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。
方法一：創(chuàng)造優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
語音教學(xué)可以說是無處不在。英語老師進(jìn)入課堂所說的每句話都具有示范性，都在潛移默化影響學(xué)生。因此，教師要努力提高自己的語音素質(zhì)和語言能力，并堅(jiān)持英語授課，只在必要時(shí)使用中文。
方法二：加強(qiáng)教師的語音示范
教師的范讀是一定不能少的，要求學(xué)生通過觀察、模仿教師的示范發(fā)音口型學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。所以教師不可以只讓學(xué)生聽錄音，看Flas，學(xué)生必須看到老師的口型，知道正確發(fā)音的要領(lǐng)。
方法三：做好系統(tǒng)性的語音教學(xué)規(guī)劃
三年級(jí)學(xué)生，要利用漢語拼音的正遷移作用學(xué)習(xí)輔音；四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解元音字母在單詞中的發(fā)音；五年級(jí)要讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音；六年級(jí)要熟練認(rèn)讀所有的音標(biāo)。
方法四：利用漢語拼音學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)
漢語拼音和音標(biāo)有著相似之處，特別是輔音音標(biāo)與漢語拼音相似度高。讓學(xué)生知道英語中的音標(biāo)相當(dāng)于漢語中的拼音，而輔音就如同拼音中輔音。利用這樣的正向知識(shí)遷移，學(xué)生可以在短期內(nèi)掌握輔音的認(rèn)讀和發(fā)音。
三年級(jí)學(xué)生多數(shù)10歲左右，漢語拼音的認(rèn)知很熟練，由漢語拼音過渡到音標(biāo)，可以很大程度上降低語音教學(xué)的難度。
方法五：運(yùn)用語音教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情
1.音標(biāo)認(rèn)讀游戲
我常用比比誰的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的比賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成豎起耳朵聽、仔細(xì)觀察口形、認(rèn)真模仿發(fā)音的習(xí)慣。音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)讀游戲很多，如What’s missing？還有各種猜音標(biāo)的游戲。學(xué)生最愛做游戲，在玩樂中鞏固了語音知識(shí)，教學(xué)效果好。
2.聽力辨音
聽力辨音游戲可分兩類：一類是筆頭的，如 Listen and match，Listen and number；另一類是TPR活動(dòng)(全身動(dòng)作反應(yīng)法)，如“聽音舉卡片”“音標(biāo)排隊(duì)”“Bingo游戲”等。
3.拼讀能力游戲
拼讀能力有一個(gè)形成的過程，只有多練多拼，才能熟練運(yùn)用。剛開始，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。學(xué)完所有音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。
除此之外，教師還能夠選擇合適的詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語音興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的自信心和成就感。
方法六：把握時(shí)機(jī)，歸納發(fā)音規(guī)則與規(guī)律
教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要善于啟發(fā)和幫助學(xué)生總結(jié)語音中的規(guī)律，并對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行歸納。可以通過歸納幫助學(xué)生總結(jié)句子的重讀和輕讀部分。這樣就可以提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。
英語的拼讀規(guī)律有很多，不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡(jiǎn)單的、易掌握的、典型的發(fā)音規(guī)律教給學(xué)生。讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而理解這一規(guī)律，運(yùn)用這一規(guī)律。
方法七：教會(huì)學(xué)生查字典
我在常規(guī)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生使用英漢字典讓學(xué)生自己查字典預(yù)習(xí)生詞。學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典，學(xué)起來就更有助力，他們可以從詞典上查到單詞的多種意思，拓寬了知識(shí)面，另外，還可以在課內(nèi)外進(jìn)行查字典比賽，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。
方法八：盡早滲透語音教學(xué)，把語音教學(xué)巧妙融入各種課型
1.字母學(xué)習(xí)階段
在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)。首先，讓學(xué)生知道 26 個(gè)英文字母有元音字母、輔音字母之分，教給他們輔音字母在單詞中的基本發(fā)音。利用漢語拼音的正遷移作用，為學(xué)生記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)字母 “Dd”時(shí)，告訴學(xué)生字母的發(fā)音念/ d /，并且利用順口溜的方式幫助他們記憶，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教學(xué)5個(gè)元音字母時(shí)，除了教給學(xué)生元音字母的名稱音之外，還要注意滲透5個(gè)元音字母的其他常見發(fā)音，讓學(xué)生對(duì)元音字母在單詞開閉音節(jié)中的發(fā)音有比較清楚的認(rèn)識(shí)。
2.以單詞教學(xué)為切入口，滲透語音教學(xué)
教學(xué)中，教師可以用不同顏色的粉筆分別寫出單詞中的字母或字母組合的音標(biāo)，加強(qiáng)音形聯(lián)系。還可以用部分標(biāo)注法，只標(biāo)出單詞核心部分（元音字母）、 易錯(cuò)部分的讀音，以加深印象。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似單詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)生詞的記憶。如教學(xué)hook時(shí)，可列出book、cook等單詞，記憶效果會(huì)更好。
3.在句型教學(xué)中滲透語音教學(xué)
1.引言
詞是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)單位，可以說一個(gè)學(xué)習(xí)者詞匯量的大小是衡量其對(duì)一種語言的掌握程度的重要標(biāo)志之一。因此，教師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生掌握足量的詞匯作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教學(xué)校的實(shí)際情況，探討如何對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生進(jìn)行有效的初高中詞匯銜接教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。
2.原因分析
本校高一學(xué)生是在重點(diǎn)高中錄取完之后錄取的，學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)都是在420分以下(總分780分)，生源水平不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意愿不高，也沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，在初中基本上屬于被邊緣化了的同學(xué)，與老師的互動(dòng)也不是很順暢，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也沒有足夠自信。本校高一學(xué)生中男生占80%，女生占20%，因此相對(duì)于其他科目，英語是比較令他們頭疼的科目。
3.高中英語要求
我校的高一新生在初中階段使用的大多是人教版新課標(biāo)初中英語教科書(Go for it!)，與高中教材基本能很好地銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段學(xué)生需掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯，以及300～400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動(dòng)詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。
從數(shù)量上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的詞匯并沒有大幅度的增加，但是要求學(xué)生對(duì)詞匯的理解從廣度和深度上都有了很大的拓展。當(dāng)前，英語新課改積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)他們的自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前的重要任務(wù)。
4.應(yīng)對(duì)策略
由于本校高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，筆者決定結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，從音標(biāo)梳理和詞匯綜合梳理兩方面幫助學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)。
4.1音標(biāo)梳理
音標(biāo)對(duì)詞匯的記憶有很大幫助。同時(shí)，掌握好音標(biāo)也有利于提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。然而，經(jīng)摸底調(diào)查，本校大多數(shù)學(xué)生基本上不會(huì)使用音標(biāo)拼讀單詞，或者會(huì)讀單個(gè)音標(biāo)但無法正確拼讀整個(gè)單詞。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中階段，如果學(xué)生只會(huì)跟讀、模仿單詞或句子，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度的。老師會(huì)“吃力不討好”，學(xué)生也會(huì)覺得鸚鵡學(xué)舌累，容易忘記單詞，很快就失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從9月份開學(xué)伊始，筆者專門花時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識(shí)，通過結(jié)合漢語拼音對(duì)比，給所帶班級(jí)進(jìn)行了梳理及補(bǔ)充，部分地解決了學(xué)生的音標(biāo)問題，也受到了學(xué)生們的歡迎和支持。為了幫助學(xué)生鞏固其薄弱的詞匯知識(shí)，為高中階段的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，筆者使用了九年級(jí)英語教材(Gofor It!)作為練習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練。具體做法如下。
(1)第一周，幫助學(xué)生完成48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生按順序認(rèn)讀、簡(jiǎn)單拼讀、默寫，并且組織班級(jí)上幾個(gè)得力的學(xué)生作為副手幫助老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的朗讀音標(biāo)進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)。
(2)第二周，突破元音。要求學(xué)生每天把一個(gè)單元單詞中的元音用下畫線標(biāo)注出來，并朗讀過關(guān)，從而熟悉打亂順序下的元音音素。
第三周，突破輔音以及相關(guān)的發(fā)音規(guī)則，尤其是漢語里面沒有的輔音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的發(fā)音，[s+清輔音+元音]音節(jié)的濁化，以及[l][m][n]的讀音變化。這樣基本上就把學(xué)生看音標(biāo)朗讀單詞的難點(diǎn)技能訓(xùn)練完了。
(3)第四周，檢查學(xué)生是否達(dá)到了自由拼讀的要求，并開展進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練。學(xué)生雖然基本學(xué)會(huì)音標(biāo)音素的讀音，但是由于受漢語拼音的影響，還是容易混淆一些音標(biāo)音素的讀音。如學(xué)生容易把[j][ts][dz]讀成漢語的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，還是不夠熟悉，所以筆者把每天上課前的必備項(xiàng)目定為讀音標(biāo)、拼讀音標(biāo)。
(4)給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果，尤其是元音字母及元音字母組合所發(fā)的音，讓學(xué)生仔細(xì)地做好筆記，并每天進(jìn)行早晚讀。
4.2詞匯綜合梳理
教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，才能真正做到有的放矢，做好高一英語與初中英語的銜接過渡，而不該一味地追求高成效、快節(jié)奏的教學(xué)。高一新學(xué)期開始，筆者通過“詞匯大比拼”的形式對(duì)高一新生進(jìn)行了詞匯摸底，并根據(jù)摸底情況將初中的舊知識(shí)與高一新知識(shí)靈活地穿插在一起，做到因材施教、以舊帶新、以新溫故。筆者利用兩個(gè)月的時(shí)間，通過拼讀音標(biāo)、聽寫單詞、講解單詞等方法幫助學(xué)生從語音、詞匯、句型等方面系統(tǒng)地梳理九年級(jí)的重點(diǎn)詞匯，這樣學(xué)生才有充分的心理準(zhǔn)備和足夠的英語知識(shí)儲(chǔ)備來迎接高中階段的英語學(xué)習(xí)。具體做法如下。
(1)先讓學(xué)生畫出每個(gè)單元里面各個(gè)詞匯的元音音素，讀好元音，再到組長(zhǎng)那里去朗讀，然后拼讀單詞，進(jìn)行單詞拼讀過關(guān)測(cè)試。
(2)聽寫單詞。學(xué)生會(huì)讀之后就有信心聽寫了，所以老師布置的聽寫任務(wù)基本上有80%的同學(xué)能夠過關(guān)。教師需要給學(xué)生兩天的時(shí)間準(zhǔn)備聽寫任務(wù)，以免令他們太過緊張。
(3)與此同時(shí)，老師讓學(xué)生對(duì)背誦的單詞進(jìn)行講解，這樣就更加強(qiáng)化了他們對(duì)單詞讀寫和用法的掌握，增強(qiáng)背誦效果。
(4)選擇一個(gè)話題把單元的詞匯串起來，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如九年級(jí)第一單元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”這個(gè)句型的運(yùn)用。筆者除了講解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…這個(gè)話題外，還把話題拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，話題豐富，既鞏固了詞匯，也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們各抒己見，很放松，即使有學(xué)生不會(huì)用英語表達(dá)，也可以說中文，其他學(xué)生和老師幫助他翻譯成英語。
5.心得體會(huì)
經(jīng)過兩個(gè)月和學(xué)生的磨合和訓(xùn)練之后，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了很大的變化，師生關(guān)系變得更加融洽，同學(xué)們也更加喜歡英語。有些同學(xué)發(fā)出感慨——以前覺得英語好難，現(xiàn)在感覺不難了。現(xiàn)筆者將體會(huì)梳理如下。
5.1教學(xué)多元化
教師需要吸收一些新的工作方式與技能，不能永遠(yuǎn)只是一塊黑板、幾本書。這就要求老師不斷地自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力掌握教學(xué)輔助技能，充分利用校內(nèi)的課程資源，提高信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。
5.2和諧的師生關(guān)系
老師的創(chuàng)新是為了能更好地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更好。從學(xué)生的角度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也需要發(fā)生及時(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不能被動(dòng)地成為接受知識(shí)的容器。既然老師的身份轉(zhuǎn)化成了促學(xué)者、引導(dǎo)者，那么學(xué)生也應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變他們的角色。學(xué)生要主動(dòng)迎合老師的教學(xué)，提出自己的見解與想法，以探討的形式與老師作交流。在這樣寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就不會(huì)有太大的壓力。
5.3朗讀背誦的習(xí)慣
學(xué)語言就要讀出來、喊出來。然而高一新生一開始在早讀時(shí)并不愿或不敢放聲地讀英語，面對(duì)這種情況，筆者以身作則，早讀鈴聲一響，立即安排好學(xué)生的早讀任務(wù)，然后富有激情地朗讀閱讀材料。在筆者的帶領(lǐng)下，教室里讀英語的聲音越來越高、越來越有感情。
5.4課后鞏固
“好為人師”是同學(xué)們的天性，給他們嘗試當(dāng)老師的機(jī)會(huì)能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。晚自習(xí)時(shí)安排課代表給同學(xué)們聽寫20個(gè)單詞，讓組長(zhǎng)們進(jìn)行批改，每周四天，并讓同學(xué)們互相批閱，增加他們對(duì)單詞的反應(yīng)速度，從而為今后做題的提速做好準(zhǔn)備。
以上觀點(diǎn)僅是筆者近期的一些教學(xué)心得和做法，只有繼續(xù)堅(jiān)持才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，期待得到各位同仁的指點(diǎn)和指正，讓教和學(xué)變得更加靈動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】地方風(fēng)景地名 英譯標(biāo)準(zhǔn) 歷史文化內(nèi)涵
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0151-03
地名是人對(duì)某一特定的地理方位或地理區(qū)域的指稱，有明確的指位功能和特定的社會(huì)文化功能。地名作為指稱地點(diǎn)的符號(hào)，深刻地打上當(dāng)?shù)匚幕冞w的烙印，承載著特定的歷史文化信息，反映人們對(duì)自然和歷史的認(rèn)知，是當(dāng)?shù)厝藗儗氋F的文化遺產(chǎn)。風(fēng)景地名更能反映某一地區(qū)、某一民族與某一歷史階段的地貌和物產(chǎn)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與歷史變遷生存條件和等。因此，地名，特別是風(fēng)景地名的研究，是對(duì)人類的歷史文化記憶的研究。欽州是廣西北部灣三大港口城市之一，廣西政府把欽州港定位為臨海工業(yè)港和大型臨海工業(yè)園區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域來規(guī)劃。自此，欽州與東盟國(guó)家、世界各國(guó)聯(lián)系日益緊密。因此，對(duì)欽州旅游景點(diǎn)地名英語翻譯，既要遵循國(guó)際交流的規(guī)則翻譯，又要體現(xiàn)欽州當(dāng)?shù)貧v史文化的內(nèi)涵。并且，提高旅游景點(diǎn)地名的英譯準(zhǔn)確性，更利于中國(guó)文化對(duì)外傳播，體現(xiàn)欽州文化軟實(shí)力建設(shè)水平。
一、地方風(fēng)景地名英譯的歷史與現(xiàn)狀
林寶煊（1998）認(rèn)為專有名詞即地名的翻譯，一般遵循兩條原則：一是“名從主人”，指地名應(yīng)按該人該地所屬的國(guó)家或者民族的讀法翻譯。例如：日本的京都，當(dāng)然不能按照漢語的讀法讀Jing Du，而應(yīng)按日語發(fā)音譯為Kyoto。美國(guó)的Los Angeles，應(yīng)采取譯名“洛杉磯”等。二是“約定俗成”，“約定俗成”指人名地名很長(zhǎng)一段時(shí)期以來已為大家所接受公認(rèn)，不能按個(gè)人的喜好翻譯。但是，中國(guó)地名注音沒有統(tǒng)一的國(guó)際國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)前，“約定成俗”的局面是比較混亂的。如我國(guó)的首都北京，20世紀(jì)70年代末以前，在英語中一直譯為 Peking，蘇州譯為“Soochow”，“南京”被譯為“Nanking”“中華”譯為“Chonghwa”等類似譯法的漢譯英地名。我國(guó)翻譯界把這種已經(jīng)成為歷史的人名地名翻譯方法稱之為“威妥瑪式”譯法。威妥瑪式地名注音我國(guó)的地名方法在國(guó)際上影響深遠(yuǎn)。至今，這些譯名也經(jīng)常出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的部分媒體上，特別是在英語國(guó)家和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)。
威妥瑪是19世紀(jì)一位在中國(guó)任外交官43年的英國(guó)人，1867年，他撰寫了漢語教科書《語言自邇集》，并發(fā)明了一套用拉丁字母注漢字地名的方法，眾人稱之為“威妥瑪拼音”，成為當(dāng)時(shí)國(guó)際對(duì)中國(guó)地名、人名及事物名稱英譯的譯音標(biāo)準(zhǔn)。后來，翟理斯（H. A. Giles）在1912 年出版的《華英字典》（Chinese English Dictionary）中對(duì)威妥瑪?shù)臉?biāo)音系統(tǒng)略加改良，于是形成了新的漢字注音方案，被命名為“威妥瑪―翟理斯式”（Wade-Giles Modified System）拼音方案。此種拼音誕生后，被廣泛運(yùn)用在外交護(hù)照的中文、人名和地名的譯音、郵政電信和海外圖書館中文藏書編目等。
1906年，上海舉行的“帝國(guó)郵電聯(lián)席會(huì)議”對(duì)中國(guó)地名的拉丁字母拼寫方法進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，并以翟理斯所編《華英字典》（1892年上海初版）中的拉丁字母拼寫方法為主要依據(jù)，并決定不采用任何附加符號(hào)（例如送氣符號(hào)等）以適合打電報(bào)的需要，這種拼音系統(tǒng)被稱為“郵政式拼音（Postal Spelling System）”。后繼續(xù)使用此拼音系統(tǒng)，也是20世紀(jì)上半葉西方國(guó)家拼寫中國(guó)地名時(shí)最常用的系統(tǒng)。
“威妥瑪―翟理斯式”拼法開拓了西方語言拼寫北京話、普通話、地方話的歷史，是西方人對(duì)漢字進(jìn)行羅馬字母標(biāo)音的嘗試，也是漢語拼音方案實(shí)施前的“前身”。但是，“威妥瑪―翟理斯式拼音”也存在很多缺點(diǎn)，首先，雖然保持了與英文拼法相近的一些特點(diǎn)，但不完全遵循英文的拼寫習(xí)慣；其次，“威妥瑪―翟理斯式拼音”沒有充分考慮漢語的語音特點(diǎn)，不符合現(xiàn)在漢語普通話的語音規(guī)律，此拼音方案的聲母注音采用了西方前人用送氣符號(hào)表示的方法，使得漢語普通話400多個(gè)音節(jié)就有160多個(gè)音節(jié)帶有各種附加符號(hào)，造成書寫方面有很多困難。實(shí)際使用時(shí)，送氣符號(hào)又常被省略不用，使得許多不同讀音漢字都成了同音字，如裘、仇、邱都拼作Chiu，漢字同音字有可能有不同的拼法，如柳、劉拼為 Liu和Lau，Liu為普通話音，Lau為粵語音；相同的漢字亦有不同的注音，如“孫”可注Sun或者Suen，同為“北”，卻有Pe、Pei、Peh幾種拼法，湖北拼為Hupeh，河北拼為Hopei。再如青島拼為Tsingtao，而青海拼為Chinghai，而南方方言的引入，更是增加了拼寫的混亂，廣東、廣西和福建的地名拼法以當(dāng)?shù)胤窖匀缁浾Z、客家話、閩話音為準(zhǔn)，廈門依照閩南方言拼成Amoy，香港、廣州按照粵語拼“Hongkong、Canton”，“福州”拼為“fuchou”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)世界和中國(guó)均處于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，無法制定統(tǒng)一的國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，無論是“威妥瑪―翟理斯式拼音”還是“郵政式拼音（Postal Spelling System）”，都給國(guó)內(nèi)外讀者英譯中國(guó)地名帶來不同程度的混亂。
二、地方風(fēng)景地名英譯的原則
考慮到威妥瑪式拼音方案在海外影響太深，為了捍衛(wèi)中國(guó)的國(guó)家尊嚴(yán)，更為了結(jié)束威式拼音注漢語人名和地名在國(guó)內(nèi)外引起的混亂拼法，我國(guó)政府在1958年頒布《漢語拼音方案》后，1977年派出代表團(tuán)參加聯(lián)合國(guó)第三屆地名標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)議，明確提出用漢語拼音方案作為中國(guó)地名羅馬字母拼寫的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)譯法，并得到會(huì)議的批準(zhǔn)通過。據(jù)此，中國(guó)國(guó)務(wù)院宣布，從1978年1月1日起，中華人民共和國(guó)政府一律改用《漢語拼音方案》作為中國(guó)人名、地名羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，以取代過去的“威妥瑪―翟理斯式拼音”拼寫。ISO文獻(xiàn)工作技術(shù)委員會(huì)在1981年把《漢語拼音方案》作為拼寫中國(guó)專有詞語的標(biāo)準(zhǔn)后，中國(guó)文字改革委員會(huì)、中國(guó)地名委員會(huì)與國(guó)家測(cè)繪局在1984年聯(lián)合制定了《中國(guó)地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語部分）》，中國(guó)地名也得以有一個(gè)統(tǒng)一科學(xué)的英譯系統(tǒng)。此后，中國(guó)大陸除了少數(shù)需要保持文化傳統(tǒng)的場(chǎng)合外，如還使用威氏拼音注音的校名有北京大學(xué) Peking University、清華大學(xué)Tsinghua University、中山大學(xué)Sun Yat-sen University、蘇州大學(xué)Soochow University等，英美各國(guó)媒體現(xiàn)在都已將 Peking改為 Beijing，大多數(shù)國(guó)家是尊重中國(guó)的地名、人名使用漢語拼音注音中國(guó)地名的。
據(jù)國(guó)家有關(guān)部門制定的《外語地名漢字譯寫導(dǎo)則》和中國(guó)地名委員會(huì)的《中國(guó)地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語地名部分）》，漢語地名中的專名英譯原則按漢語拼音方案的注音音譯，首字母大寫且連寫，不需連接符，通用名詞即如“河、山、湖”等的類別名詞一般意譯，以人名命名的地名原則上也依照同名同譯。這是行業(yè)公認(rèn)的地名翻譯總則，并衍生出四大翻譯方式：音譯、直譯、意譯、音譯加意譯。擴(kuò)展之后，再加上音譯加直譯、直譯加意譯等。傳統(tǒng)漢語地名英語翻譯的四種方法則為：
1.專名（單音節(jié)詞）+通名地名結(jié)構(gòu)
通名視為專名的組成部分，專名音譯并連寫，通名意譯與專名分寫。例如：
泰山Tai Mountain，黃河Yellow River，西湖the West Lake，渤海the Bohai Sea
2.專名（雙音節(jié)）+通名地名結(jié)構(gòu)
專名音譯連寫，通名意譯與專名分寫。例如：
桂林市Guilin City
3.以人名命名的非自然實(shí)體地名
姓和名按規(guī)則分寫，英語翻譯方法按傳統(tǒng)習(xí)慣處理。
（1）人名+通名。例如：
廖仲愷紀(jì)念館Liao Zhongkai Memorial
（2）人名+ ’s +通名。例如：
中山陵Sun Yat-sen’s Mautoleum
（3）the+通名+of+人名。例如：
岳飛墓the Tomb of Yuefei
4.以人名命名的自然地理實(shí)體地名
人名的姓和名則應(yīng)連寫，且不加定冠詞。例如：
魯班路Luban Road，尚志市Shangzhi City
內(nèi)學(xué)界如陳福季（1991）簡(jiǎn)單地歸納出我國(guó)風(fēng)景名勝命名13種形式。任小玫（2009）則綜合變通為7種，筆者據(jù)其規(guī)則舉例：
第一，通名+of+（形容詞+）專有名詞，如國(guó)清寺（Monastery of Serene Realm）、獨(dú)秀峰（the Peak of Unique Beauty）。
第二，通名+of+數(shù)字+專有名詞，如萬春亭（the Pavilion of Ten Thousand Springs）、五百羅漢山（the Mountain of Five Hundred Arhats）。
第三，通名+動(dòng)詞不定式，如鎮(zhèn)海寺（the Temple to Guard the Sea）。
第四，通名+定語從句，如鬼見愁（Sights That Discourage Devils）、飛來峰（the Rock That Flew Here）。
第五，修飾短語+介詞短語，如蘇堤春曉（Spring Dawn at Su Causeway）。
第六，名詞+ ing短語，有些表示動(dòng)態(tài)的景點(diǎn)名稱描述逼真，如迎客松（the Guests Greeting Pine）、三潭印月（the Three Pools Mirroring the Moon）。
第七，ing短語+介詞短語，如柳浪聞鶯（Orioles Singing in the Willows）。
上面幾種并不是嚴(yán)格按照國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的模式來英譯，中文的某一些景點(diǎn)只是描述性的，有時(shí)候?qū)Ｃ屯紱]有，如上面第七種。因此，我們對(duì)風(fēng)景地名的英譯不能走進(jìn)“一定抱定規(guī)則”的“死胡同”。程昌宏、謝恩榮（2008）也指出，地名是一種特殊的語言符號(hào)，如只按照我國(guó)規(guī)定的地名規(guī)則采用漢語拼音直譯，那么，英譯出來的地名在指稱、語義、語用三方面都不能傳承地名在漢語中承載的內(nèi)涵，丟失地名所承載的意象，甚至?xí)霈F(xiàn)歪曲。當(dāng)今社會(huì)交流日益國(guó)際化，全部采用漢語拼音音譯地名，會(huì)阻礙世界對(duì)中國(guó)地名承載豐富歷史文化內(nèi)涵的了解。
三、地方風(fēng)景地名英譯的策略
關(guān)于地方風(fēng)景地名的英譯，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，有些風(fēng)景地名英譯，并沒有搞清楚地名中的專名和通名構(gòu)成，采取了不恰當(dāng)?shù)挠⒆g方式，造成地方風(fēng)景地名歷史內(nèi)涵的消失；另外，某些地方風(fēng)景地名的英譯，死抱著“地名必須按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家漢語拼音音譯法”和“專名音譯，通名意譯”的規(guī)則，有時(shí)英譯出來的地名會(huì)歪曲當(dāng)?shù)仫L(fēng)景地名的歷史內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，為了避免譯名混亂，除了城市地名應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)采用音譯外，對(duì)于地方風(fēng)景地名，應(yīng)采取如下的英譯策略：第一步，先分清地名的構(gòu)成，哪一個(gè)詞為專名，哪一個(gè)字為通名。第二步，分清地名的專名和通名構(gòu)成之后，再確定地名的專名究竟是來自人名的專名還是屬于“數(shù)字+專有名詞”的類別，如是人名的專名，則采取直接音譯法翻譯，如是后者，專有名詞則采用意譯的翻譯策略。下面，筆者以欽州當(dāng)?shù)仃P(guān)于欽州風(fēng)景地名英譯的爭(zhēng)論為例，談?wù)勅绾畏智屣L(fēng)景地名的專名和通名，而且，對(duì)于含有“數(shù)字+專有名詞”類專名的地方風(fēng)景地名，專名采用怎么樣的意譯方法，更能保留地方風(fēng)景地名歷史文化。
2014年11月18日，欽州當(dāng)?shù)厝藗兙蜌J州的風(fēng)景地名如三娘灣、五皇山地質(zhì)公園的英譯有過激烈的討論。有網(wǎng)友對(duì)欽州市多處旅游景區(qū)指示牌翻譯表示異議，認(rèn)為景區(qū)地名應(yīng)據(jù)習(xí)慣直接音譯，比如“三娘灣”應(yīng)該直接音譯為“San Niang Wan”，而不應(yīng)按照指示牌上的“Sanniang Bay”來翻譯。
欽州市外事僑務(wù)辦公室翻譯室提出，旅游景區(qū)指示牌目前沒有完全絕對(duì)統(tǒng)一的英語翻譯標(biāo)準(zhǔn)，景區(qū)地名英譯通常根據(jù)準(zhǔn)確、易懂、譯文習(xí)慣以及對(duì)外接待的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行翻譯。
廣西師范大學(xué)有一名英語翻譯老師則認(rèn)為，根據(jù)廣西2009年出臺(tái)的《公共場(chǎng)所漢英標(biāo)識(shí)英文譯法》地方標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定，“五皇山國(guó)家地質(zhì)公園譯為“Mount. Wuhuang National Geo-park”，符合相關(guān)翻譯規(guī)定。
這則新聞引起當(dāng)?shù)匾幻诿绹?guó)喬治亞大學(xué)攻讀英語專業(yè)博士研究生的注意，并提出，不是所有的地名都是采用漢語拼音直接音譯，應(yīng)先看有沒有約定俗成的官方翻譯，比如頤和園的官方翻譯是“Summer Palace”。如無官方翻譯，可選擇漢語拼音直接音譯。因此，三娘灣翻譯成Sanniang Bay比直接音譯更好，外國(guó)友人更易理解，不然，外國(guó)游客不清楚三娘灣究竟是一個(gè)海灣還是一座島嶼。
在中國(guó)生活了8年的廣西大學(xué)美籍教師Loren認(rèn)為，直接音譯的地名不容易了解景點(diǎn)的具體信息，對(duì)于外國(guó)客人，他們更迫切想知道旅游景點(diǎn)是一座山還是一座廟。
這則新聞反映了當(dāng)前民眾對(duì)世界交流中本地地名帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)聲譽(yù)的關(guān)心，從而關(guān)注到本地地名英語翻譯的正誤，這是一種好現(xiàn)象。從地名英譯的標(biāo)準(zhǔn)與變通，筆者在本文淺議這幾個(gè)欽州風(fēng)景地名的英語翻譯。
要準(zhǔn)確傳達(dá)欽州風(fēng)景地名的文化內(nèi)涵，必須先來了解一下這幾個(gè)地名的歷史傳說。
三娘灣最被人公認(rèn)的一種傳說是這樣的：相傳三娘灣原來只居住著三位英俊的小伙子，他們共同生活在一條船上，共用一張網(wǎng)，相依為命。一天，三位仙女下凡，無意發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)特的海灣，和三位勤勞的帥小伙芳心暗許，決定下嫁凡間。玉帝經(jīng)不住三位仙女的苦苦懇求，允許她們暫住海灣三年。于是，三位丈夫出海打魚，三位妻子在家織網(wǎng)，生兒育女，家庭美滿，過著幸福的凡間生活。三年后，三位仙女不舍得凡間的丈夫與孩子，沒有按時(shí)回歸天庭，玉帝不見仙女回來，大怒，連續(xù)幾月掀起狂風(fēng)惡浪，吞沒漁船。三位娘子并排站在海邊，頂著狂風(fēng)惡浪，倔強(qiáng)地苦候丈夫歸來，后來化成三柱花崗巖石，并排站立在美麗的海灣邊上。人們被三位仙女和三個(gè)小伙子的勤勞勇敢和堅(jiān)貞愛情所感動(dòng)，每逢節(jié)日捧來香燭供品敬獻(xiàn)三娘石，以表示對(duì)先人勤勞勇敢、堅(jiān)貞愛情的敬意。
五皇山的傳說更為有趣，相傳3000年前，五皇山原來被叫女兒國(guó)，陰盛陽缺。慈悲的南海觀音為了改變這種不利于繁衍子孫的局面，奏請(qǐng)玉皇大帝出面幫助，玉皇大帝有感于南海觀音的慈悲胸懷，下旨派遣一名法力非凡的陽神下凡到五皇山相助。陽神不辜負(fù)圣望，下到五皇山不久，女兒國(guó)同時(shí)生下五個(gè)皇子，均英俊瀟灑，才華逼人。玉帝大喜，特意把五個(gè)皇子接上天宮，舉行了盛大的慶典活動(dòng)。幾十年后，這五個(gè)皇子個(gè)個(gè)都子孫繁盛，開枝散葉。從此，女兒國(guó)的陰陽平衡了，不再稱之為女兒國(guó)，改稱五皇州。
從歷史傳說我們了解到，三娘并不是一個(gè)人的名字，而是指三個(gè)仙女。第一種譯法“San Niang Wan”是完全拘泥于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家的地名必須采用漢語拼音直譯法，正如外國(guó)友人說的，只看到“San Niang Wan”的地名標(biāo)識(shí)，根本不知道三娘灣究竟是一個(gè)海灣還是一座島嶼。“Sanniang Bay”是參照“以人名命名的自然地理實(shí)體地名，人名的姓和名的規(guī)則應(yīng)連寫，且不加定冠詞”的譯法，與三娘灣歷史傳說的文化內(nèi)涵不符。無疑，“Sanniang Bay”比“San Niang Wan”傳達(dá)更多的指稱和語義意義，但沒有起到真正的語用作用，也沒有很好傳達(dá)三娘灣歷史文化的內(nèi)涵。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有把“三娘灣”翻譯為“San Niangwan Bay”，這個(gè)英譯混淆了地名里面專名和通名的范疇，“三娘”無疑是“三娘灣”這個(gè)地名里的專名，“灣”則是表示地名類別的通名，譯為“San Niangwan Bay”，則是把“三娘灣”全部作為專名來音譯，后面又加一個(gè)表示類別的通名翻譯“Bay”，這個(gè)翻譯是引起語用誤解的英譯，更為不妥。筆者認(rèn)為，可參照任小玫（2009）“通名+of+數(shù)字+專有名詞”的譯法， 專名“三娘”不宜按人名的專名直接音譯為“Sanniang”，宜意譯為“Three Fairies”，“三娘灣”則英譯為“the Bay of Three Fairies”更能傳達(dá)這個(gè)風(fēng)景地名的歷史內(nèi)涵。同理，“五皇山”的“五皇”是此地名的專名，但不是來自人名的專名，而屬于“數(shù)字+專有名詞”的專名，不應(yīng)按人名直接音譯為“Wuhuang”，應(yīng)意譯為“Five Princes”，五皇山國(guó)家地質(zhì)公園翻譯為“The Mount. Of Five Princes National Geo-park”，比原譯法“Mount. Wuhuang National Geo-park ”更能傳神地表達(dá)五皇山歷史傳說的文化淵源。
綜上所述，我們翻譯地方風(fēng)景地名的時(shí)候，單純采納拼音直接音譯的譯法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解決生動(dòng)、復(fù)雜、多變的英譯需求，也不能說清地名的來龍去脈，更不能體現(xiàn)中國(guó)地方歷史文化的內(nèi)涵。地方風(fēng)景地名的專名，一律采取漢語拼音音譯，有時(shí)不能傳神地表達(dá)地名的確切意義，更不能讓外國(guó)友人了解中國(guó)的風(fēng)景地名歷史文化。因此，地方風(fēng)景地名的英譯，不必完全拘泥漢語的音譯習(xí)慣，在遵循國(guó)際與國(guó)家的地名英譯標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)靈活保留當(dāng)?shù)仫L(fēng)景地名的歷史文化內(nèi)涵，盡可能保留地名的原貌和體現(xiàn)中國(guó)文化特色。這樣，地方風(fēng)景地名英譯既能提升地方的經(jīng)濟(jì)與國(guó)際聲譽(yù)，又能真正體現(xiàn)出中國(guó)文化對(duì)外傳播與文化軟實(shí)力建設(shè)的水平。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：英語自然拼讀法 重要性 小學(xué)教育 應(yīng)用
一.英語自然拼讀法的概念
英語自然拼讀法是一套針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音符號(hào)系統(tǒng)和標(biāo)音方法，是在小學(xué)英語教學(xué)中極為重要的一種方法。其核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”。自然拼讀法注重英語單詞中，字母或者是字母組合的拼寫和朗讀。
二.英語自然拼讀法的重要性
自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中有著以下幾點(diǎn)重要作用：
1、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
自然拼讀法可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。自然拼讀法改變了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)死記硬背的方式，在很大程度上提高了小學(xué)生記憶英語單詞的能力，這種規(guī)則的掌握可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力
自然拼讀法可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。自然拼讀法是建立在對(duì)英語音標(biāo)以及音節(jié)的研究基礎(chǔ)之上而開展的教育方式。對(duì)小學(xué)生開展這方面的教育可以進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平。
3.促進(jìn)小學(xué)教育方式多樣化
自然拼讀法可以完善小學(xué)英語教學(xué)方式的改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)教育方式多樣化。教師在開展自然拼讀法的過程中難免會(huì)出現(xiàn)些問題，在這個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，會(huì)不斷完善這種教學(xué)方式中存在的弊端，有助于教學(xué)方式的改進(jìn)。
三.英語自然拼讀法在小學(xué)教育中的應(yīng)用
1.拼讀教學(xué)
拼讀教學(xué)是自然拼讀法極為重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性因素就是見詞讀音。它是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對(duì)其日后的閱讀和口語能力的培養(yǎng)有很大的幫助。拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開始，如is，an，sa等。在小學(xué)生熟悉掌握兩個(gè)音的之后，開始進(jìn)行三個(gè)音的拼讀訓(xùn)練，sat，tap，sit，sin 等。然后再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。為給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報(bào)，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。
2.閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是自然拼讀法的主要內(nèi)容。由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發(fā)音，但是若不引導(dǎo)他們將字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用的話，就容易遺忘。此外，只是單純對(duì)小學(xué)生開展字母或者單詞的教育，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一些毫無意義的字母符號(hào)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢地消退。因此，適時(shí)開展閱讀教學(xué)很有必要。我們這里提到的閱讀教學(xué)主要是指逐步對(duì)小學(xué)生開展單詞閱讀、句子閱讀，是在閱讀的過程中對(duì)小學(xué)生開展教育的一種方式。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡(jiǎn)易故事的閱讀。
3.拼寫教學(xué)
拼寫教學(xué)是自然拼讀法的關(guān)鍵性內(nèi)容。它主要是教育學(xué)生將英語內(nèi)容的字母或者字母組合將音轉(zhuǎn)變成形的一種教學(xué)方式。拼寫教學(xué)一般可以分為三個(gè)步驟：（1）聽音，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以以先快后慢的語速說出單詞，并且重復(fù)幾次，以讓小學(xué)生掌握如何聽懂英語中的音素或音節(jié)；（2）辨音，英語教師在日常的工作中可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說出單詞中含有的音素；（3）寫音，當(dāng)小學(xué)生通過練習(xí)之后能夠較為正確地說出單詞中含有的音素后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來。
4.字母和字母組合拼讀教學(xué)
教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。
二、研究背景
邁入新世紀(jì)的大門，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語言學(xué)角度來說，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語言信息系統(tǒng)，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。所以我們說信息社會(huì)的信息離不開語言文字這個(gè)載體，而這個(gè)載體根本離不開漢語拼音這個(gè)標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會(huì)需要流動(dòng)，而流動(dòng)的信息急切需要一個(gè)通用的語言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國(guó)際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會(huì)必備的基本工具。
語文現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的組成部分。語文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國(guó)憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。我們國(guó)家地大物博，民族眾多，國(guó)內(nèi)共有幾十種語言，光漢語就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學(xué)好普通話最好的工具。
三、研究目標(biāo)
1.開放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活
①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。
②走進(jìn)家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語言習(xí)慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說一說學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。
③走進(jìn)大自然，豐富生活語言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語句，練習(xí)說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。
走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國(guó)向必然王國(guó)邁進(jìn)的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要經(jīng)過上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學(xué)方法
開放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說：“條條大路通羅馬。”一萬個(gè)人可能有一萬種學(xué)習(xí)方法。“適合自己的記憶方法是最好的。”根據(jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎？學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在五花八門、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來了。
引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)出來，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長(zhǎng)，自己是個(gè)小作家了，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一定要來學(xué)校看看他的作品，分享他的學(xué)習(xí)成果。
3.開放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說話
為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語和相關(guān)的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用。總之，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。
（二）創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢(shì)，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時(shí)，先講一個(gè)故事：有一天，iu三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨(dú)走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)。”這樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。
（四）游戲?qū)W習(xí)法
游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開始的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。
如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)。”這樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。
（六）自主創(chuàng)新法
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問學(xué)生：“誰能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母？”有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口。”還有的用手?jǐn)[成彎月狀，說：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競(jìng)相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個(gè)辦法最好了。”……學(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2004、10——2004、11）
2、實(shí)施階段（2004、12——2005、11）
3、總結(jié)階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。
（3）全員參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。
（4）積極啟動(dòng)“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。
（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。
七、成果預(yù)期
