發布時間：2024-03-05 14:43:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學教學心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新課程教學過程中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集資料和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。下面談談我在化學新課程教學中的一些體會。
1.讓科學探究走進課堂，給學生廣闊的探究空間
創造心理學認為，人人都有創造潛能，創造潛能開發的關鍵在于學生的主動性與積極性，教師在教學中注意利用機會激發學生學習的好奇心及求知欲，使學生不再是學習活動的接受者，而是學習的主動者。教師不以課堂內容限制學生，應啟動學生的思維，激起學生對未知的探究性興趣和欲望，讓他們積極去想、去假設、去實驗、去探究、去驗證。教師不僅要讓學生知道教學內容、學習結果，還要讓學生知道產生結果的過程，還要讓他們了解知識的多樣性與復雜性，還要讓他們親自實踐操作。例如在學氧化碳實驗室制法時，首先帶領學生復習有關實驗室制取氧氣的兩種方法，同時讓學生比較這兩種制法在實驗裝置上有什么不同，同時提出為什么會有此不同呢？通過學生尋找答案的過程，也就解決了實驗室制取二氧化碳的原理，學生馬上能認識到制取該氣體所用的方法；接著教師再讓學生以小組為單位繼續大膽地想象和討論制取二氧化碳的實驗裝置，并讓他們練習畫出簡圖（能畫多少種就畫多少種，最后比一比看哪一個小組畫的簡圖又多又可行），因為科學探究能力的形成必須建立在一定的科學文化和基本技能的基礎上，學生有氧氣的制取做參考，就會探究出許許多多套制取二氧化碳的裝置；然后教師按照每一個小組設計的裝置分別配備相應的實驗儀器，讓他們進行實驗，之后請同學們討論并比較所用裝置的優缺點，最后確定最合適的裝置。整個教學過程完全是以學生為主的探究式學習過程，在逐一設法解決以上問題的過程中，學生既復習了氧氣的制法，又設計了制取二氧化碳的實驗方案，還進行了實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗結果，同時進行討論交流，歸納總結，最后評價出較合理的實驗室制取二氧化碳的方法。在此教學活動中，充分體現了科學探究在課堂教學中所占的重要地位，教師只有通過科學探究的手段，才能充分挖掘學生個體潛能，發揮學生主體作用。
2.活用教材――教材不等于教學內容，教學內容大于教材
教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可做為教學內容。教師"教教科書"是傳統的"教書匠"的表現，"用教科書教"才是現代教師應有的姿態。因為教科書僅僅是眾多教學媒體的一種。更何況，今天的教學環境正在發生翻天覆地的變革，網絡系統支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源。所以說教學內容遠遠大于教材。例如對燃燒與滅火的教學我改掉了傳統的教學模式，走出了一條新的課內外相融合的改革之路。首先，我布置調查作業――火可以造福人類有時也給人類帶來災難，請同學們課后回家查詢火對人類的利、弊。該作業緊貼學生實際，并且使具有不同才能的同學得以發揮其特長（愛搜集資料，愛交際，愛交流探討等），這樣在課堂上學生帶著自己經驗背景，帶著自己獨特的感受進行交流，課堂氣氛非常活躍。接著請同學們討論火是如何產生的，火給人類帶來光明的同時，也給人類埋下了隱患，請同學們談談從自身做起，怎樣避免火災？如何滅火？怎樣自救等等。這樣的學習過程使學生正確對待自我和周圍，能夠提高生存能力，自我防護能力等等。在這樣的課堂里，學生從同學身上，教師身上學到知識遠比從教科書中學到的多。
3.多種形式，培養學生收集資料和處理信息的能力和發展學生的創造性思維能力
每章知識學習完，教師總要歸納、小結，若總是由教師一人歸納，學生往往會感到枯燥無味，能否變換一下形式讓學生自己來小結呢？于是我采取讓學生寫小論文的方法。這樣既激發了學生對知識的追求興趣，也調動了他們的創造欲望和動機，無疑使他們創造性思維能力得到培養和發展，同時又顯示了本學科的魅力，激發了學生學習化學的自覺性。
4.重視實驗教學，改進探究實驗方案，使學生體驗科學探究的真實過程
實驗教學能激發學生學習化學的興趣，幫助學生培養觀察能力和實驗能力，有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。學習化學的重要途徑是科學探究，科學探究的重要手段是實驗，可見實驗教學的重要性。課本上的一些探究實驗如果稍做改進，就更能使學生體驗科學探究的真實過程。如對化學反應前后物質的總質量是否相等的探究實驗我是這樣改進和教學的：事先準備好五種探究實驗方案（共分為14小組）及相應的藥品和儀器供學生進行選擇，請小組組員共同討論確定選哪一種方案，之后派組長向老師領取該方案所需的儀器和藥品， 然后進行實驗探究。我在設計這五種實驗方案時故意設計了反應前后物質總質量有相等也有不相等的，因為以往見過的教材、教案中所設計的實驗在反應前后物質的總質量都是相等的，這樣會造成學生有疑惑――這些實驗的結果是不是巧合呢？學生進行實驗探究完畢，各小組匯報探究結果，并簡要分析原因。發現有些組的實驗結果是反應前后物質總質量相等；有些組的實驗結果是反應前后物質總質量不相等。針對某些組探究的結果即反應前后物質的總質量不相等的方案進行再分析、再討論并修改實驗方案，之后根據修改的實驗方案再次進行實驗探究，最后得出反應前后物質總質量相等的結論。這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流等活動，逐步建立了反應前后物質的總質量是守恒的。
5.構建"課前參與，課中合作，課后延伸"的綜合教學模式
關鍵詞：角色轉換；興趣；情境；有效性
深化課堂教學改革，創新教學方法，提高教學有效性，已經成為初中教育者們不斷追求的目標。但是在化學課堂教學過程中還存在著很多的不足，無法達到提高教學有效性的目的。因此，一定要加強對初中化學課堂教學有效性進行研究，進而促進教學效率的提高。
一、加強角色轉換，構建和諧課堂是提高教學有效性的前提
現實教學中，老師和學生很多情況下是一種上下級關系，這在很大程度上限制了學生的積極性和創造性，對課堂效率的提高也是一種抑制。老師作為課堂的組織者、參與者和引導者，應創造寬松安全的課堂氛圍，構建和諧課堂。
在課堂中我盡可能對學生采用“無錯原則”。這并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性。針對學生的錯誤進行合理評價，點撥激勵，因勢利導、變錯誤為教育的契機，使學生在合作交流中自己有所頓悟。
例如，在第二單元課題3“制取氧氣”的教學過程中，我讓學生設計實驗，證明“紅磚粉末”對“雙氧水分解制氧氣”有催化作用，學生們大多是這樣設計的：將少許紅磚粉末加入裝有雙氧水的試管中，看是否有大量的氣泡產生。此時，我問同學們：根據你們的設計我可能會認為這大量的氣泡是紅磚粉末產生的，這說明你們的設計有不完善的地方，能改進一下嗎？這時，有些小組陷入僵局，我沒有催促和批評，也沒有急著告知答案。我對該組同學說：“別著急，讓我來給你出出主意，好好領會課本上關于催化劑的定義，看看作為催化劑需要滿足什么條件，你們好好討論一下。”小組同學熱烈討論，很快設計出較好的實驗方案，并且很自豪地對全班匯報了本小組的實驗設計。我用這樣的語言進行評價：“剛才我看到每個小組都在積極動腦，提出了很多有價值的見解，事實證明，你們是好樣的，你們完全有能力學好化學。”長此以往，學生的學習興趣強烈，每節課都處于期待成功，獲得表現自我的機會，得到中肯評價和積極的參與狀態之中。
讓學生在安全和諧的課堂中自由辯論展示，是提高課堂效率的必備前提。
二、激發、培養、提高學生學習興趣是提高教學有效性的手段
“興趣是最好的老師。”學習興趣來源于學生內心的矛盾沖突及困惑時產生的求知欲望，能否使學生從熟悉的事物中產生新的疑惑，而這個疑惑又是學生通過學習思考能夠解決的，這是激發學習興趣的關鍵。作為化學老師要善于利用學科和生活中的現象來激發和培養學生的學習興趣。
比如，在上第一節化學課的時候，老師不要急于講解化學知識，應當設計一些生動、有趣的實驗，比如，隱身小貓、清水變果汁、魔棒點燈、白紙顯字等，通過這些奇妙的變化，讓學生感受到化學的神奇與樂趣，進而有效激發學生學習化學知識的興趣，為后續開展的教學活動提供基礎。其次，化學是一門在實驗基礎上開展的自然科學，也就是說，在化學教學過程中，必然要進行相關的實驗。在老師進行實驗操作的時候，為了提高實驗的可視效果，可以讓后排的學生上前觀看或者進行巡視，為了增強互動，可以鼓勵學生積極動手、動腦，并且讓個別學生上臺和老師共同完成實驗。一些簡單實驗可以讓學生帶回家完成，比如，在學習“溶液酸堿度”內容的時候，老師就可以給每一位學生發一些pH試紙，讓學生回家之后，對生活中一些常見的液體進行測試。通過這樣的方式，就可以充分調動學生參與教學活動的積極性與創造性，進而有效提高教學效果。最后，在實際生活中也離不開一些化學現象，老師可以讓學生對化學現象和實際生活中的應用進行結合，這樣就可以在實踐中體會化學現象，進而在一定程度上提高學生學習化學知識的興趣。比如，通過“煮湯加鹽”的生活情景，引導學生對影響溶解速度的因素進行學習與探索；通過“樹下聞花香”的生活情景，引導學生對分子概念進行分析與理解。通過這些生活中實際存在的現象，讓學生體會到學習化學知識的重要性，進而更加激發學生學習化學知識的興趣。
正如教育家克萊.P.貝德福特所說：“你一天可以為學生上一
課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。
三、創設情境是提高教學有效性的重要方法
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的興趣，幫助學生較快而正確地理解教學內容，提高教學效率。當學生對所學的知識充滿了熱情，對知識的探究充滿了激情，必定會有新的認識，新的收獲，
有時候新課的導入和情境是分不開的。以下是我在課堂教學中使用情境導入的一些例子：
1.用真有“鬼火”？引入自燃的概念，又如，用“水變燃油”可以實現嗎？有句成語叫“點石成金”，石頭真能變成金子嗎？從這些疑惑的問題導入質量守恒定律。
2.小芳的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，分不清兩者，除了最簡單的方法品嘗區分外，你能想出什么化學方法幫她鑒別一下嗎？
3.【播放】有關神舟六號發射方面的錄像和圖片資料。
【思考】（1）神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？（2）若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。
4.例如，在討論分子在不斷運動時，教師創設如下情境：在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。讓每一個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，同學們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
以這種有意思的問題提問或者真實視頻資料或者創設真實生活情境或者實驗來引入新課，不但可以讓學生產生濃厚的興趣，開闊學生視野，引發學生思考，還能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，從而誘發學生產生探究的想法，使課堂教學更有效。
有效的課堂教學應根據教學的需要，推出多樣性的情境，并有機地轉換，才能不斷激發學生的學習積極性，使學生的思維始終處于興奮狀態，以推進課堂教學的深入。
以上是我教學中提高課堂教學有效性的一點體會。作為化學老師，我們一定要立足課標和教材，加強對教學方法和理論的學習，不斷創新，通過實踐，不斷總結經驗，進而對提高教學有效性的措施進行不斷地改進與完善，真正提高化學課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]謝春梅.新課改下農村初中化學的有效課堂教學探析[J].考試周刊，2012（35）.
[2]鄭愛民，陳巧平.提高農村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報：自然科學版，2011（1）.
關鍵詞 初中化學 課外活動 建議
初中化學課外活動是全面貫徹教育方針的一項重要措施，是教育改革的一個重要內容，是培養開拓型人才，促進人才成長的基本途徑之一。新課標明確提出，要組織和指導學生開展化學課外活動。因此，在初中化學教學中，必須認真開展學生的化學課外活動，并從實踐與理論的結合上對化學課外活動進行研究，探討它的規律性。
一、化學課外活動的涵義
化學課外活動是在課余時間，根據自愿原則，為學生開展有目的，有計劃、有組織的教育活動。它的基本特點是：學生有參加活動的自主性和選擇性，活動的內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動的形式具有多樣性與靈活性；活動的開展具有實踐性和開放性。初中化學課外活動有利于學生學開闊視野，提高和培養獲得知識、運用知識、理論聯系實際，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、初中化學課外活動形式的選擇
（一）讀科普書
教師事先選定一些與初中化學有關的科普書，比如，化學史、化學家的故事、元素發現史、化學與軍事、環境、日常生活、化學科學發展動向等，介紹給學生，讓學生自己閱讀，做好筆記，寫下心得體會，相互交流。這樣可以讓學生開闊視野、擴大眼界、增長知識、陶冶情操。
（二 ）舉辦展覽
由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標本、模型、掛圖、用表，寫好卡片，讓初中學生參觀。必要時，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養了化學骨干，又使今后同學對整個實驗情況有一個系統的了解，一般宜每學年舉辦一次。
（三）調查訪問
教師確定好調查內容，擬定好調查提綱、設計好調查方案，讓學生利用課余時間，或個別或分組帶著任務在當地進行社會調查，寫出調查報告，回校交流。例如當地礦產資源、環境污染與保護、土壤的酸堿性、化肥農藥的使用、三廢的綜合利用、化學工業的發展情況等都可以作為調查內容。
（四）自制教具、改進實驗
初中化學課外活動的目的是為了讓學生在參加活動的過程中進一步掌握學習化學的方法，培養能力，發展智力。初中化學課外活動是以活動為載體，完成對客觀事物從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。通過自制教具、改進實驗課外活動，增強學生的活動能力。
（五）辦板報墻報、出小刊物
讓小組成員兩三個人一組，輪流負責，利用教室后邊及校園內的黑板、墻報辦板報、墻報，向全體師生介紹一些有趣的初中化學知識，報道課外小組的活動情況。挑選一些善寫能畫的小組成員，組成編委會，自辦化學小刊物，主要刊載學生自寫的小論文、小制作及學習的經驗體會。同時介紹一些重要的課本中沒有的化學知識。
三、初中化學課外活動的建議
如何組織初中化學課外活動是一個值得研究的課題。筆者認為，應堅持以下幾點：
（一）注意保護學生的活動積極性，全面育人
在初中化學課外活動中，既要充分發展學生的興趣、愛好和特長，增長知識、培養智能，又要使學生在德、智、體、美等方面都得到發展。如在發展專門才能的同時，要注意言傳身教，培養學生高尚的道德品質，養成堅毅、剛強的意志品格；提高認識美、理解美和欣賞美的能力；培養熱愛勞動、熱愛人民和珍惜勞動果實的良好風氣；發揚團結互助、合作共事的集體主義精神，使化學課外活動成為全面育人的一個重要陣地。我們發現相當數量的學生通過幾年化學課外活動鍛煉，雖然未能進大學，但他們的活動能力和動手能力較強，善于聯系社會，就業后成為各單位的骨干力量，深受社會歡迎。
（二）面向全體與因材施教相結合，理論聯系實際
開展初中化學課外活動是全體學生的需要，應該面向全體學生開展一些有益教學的活動。對于那些學習成績差的學生，只要他們有興趣，愿意參加，化學教師就應該給予鼓勵，并為他們創造條件，使他們同樣有機會參加感興趣的課外活動。實踐表明，通過參加課外活動，基礎差的學生不僅能提高學習成績，而且能激發學習化學的興趣，強化學習動機，培養能力，還在學習紀律、思想品質方面也有所提高。同時要結合教材開展活動，使學生將學到的知識在實際中應用、鞏固、加深和擴展。課外活動還要聯系學生生活經驗，這必將引起學生的親切感，激發更大的興趣。如釀制糯米酒，制雪花膏、洗印照片等內容。
（三）堅持科學性、思想性與趣味性的結合，重在能力培養
下面我就談談這次學習的心得體會
一．教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
二．教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性
三．教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生[此文轉于初中化學資源網]動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才干的機會。
另外，通過這次學習，讓我學會了如何講評試卷，首先要對試卷進行分析，找出出錯的問題，第二步學生自我改錯，第三是教師訂正答案后，學生進一步修改錯誤，第四步是錯題與重點題的講解，第五步是解題方法和答題方法的技巧講解，第六步是解決學生的疑問，第七步學生能夠總結整理，教師總結解題方法。
這次學習的重點是命題的培訓問題：
（1）降低難度，瞄準知識點
（2）溫故知新
（3）抓住“大餐”，把握“大餐”與“味精”的關系，
關鍵詞：化學教學；銜接教學；插圖
文章編號：1008-0546（2013）04-024-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
隨著新課程改革的深入實施，初高中化學教學的銜接問題越來越受到中學化學教師和教科研工作者的關注，這方面的理論和實踐研究也常見于教學雜志等。對于如何在高一化學教學中進行初高中化學銜接，筆者也有一些心得體會，現和大家一起交流。
一、高一化學銜接教學的形式要多樣化
總體上看，高一教材化學1和化學2的內容與初三化學教學內容有很多銜接點，但是這些銜接點的分布是不均勻的，在教學過程中，應當根據這些銜接點的分布情況，采用或集中或穿插的銜接教學方式。例如高一化學人教版化學1第二章第一節《物質的分類》，介紹了簡單分類方法及其應用、分散系及其分類，這一節內容涉及初三化學所學的所有物質，因此在進行這部分內容的教學之前，可以先將初三物質分類的知識進行集中復習，在此基礎上進行新知識的學習。而在進行有關鈉的化學性質的教學時，就可以穿插復習初中所學的金屬和酸以及金屬與鹽溶液之間置換反應的規律。
高中化學教師對于初中教學內容都有或多或少的了解，在進行銜接教學的過程中還要注意另一種情況，教師認為學生本應掌握的知識和具備的技能而實際上可能因為種種原因學生并未具有，遇到這種情況就有必要停下來將相關的初中內容再做詳細講解，而不能只是簡單的復習。筆者帶的一個普通班基礎相對較弱，對于給元素標化合價這樣的能力都有問題，在進行氧化還原反應教學時，筆者花了半節課的時間對初中的化合價相關內容進行了重新講解，為下面的學習做好鋪墊，起到了很好的教學效果。
二、高一化學新知識的獲取要建立在已有化學知識的基礎上
1.用已有初中化學知識來發展新知識
新知識的獲得是建立在已有知識的基礎上的，在高一化學銜接教學過程中要注意利用已有的初中化學知識來發展新知識。
“粗鹽提純”是初中化學中一個常見的實驗，在初中化學教學中，“粗鹽提純”實驗的設計主要是為了使學生獲得過濾和蒸發的操作技能，在人教版高一化學1的第一節同樣安排了這個實驗，在教學過程中可以這樣處理：首先引導學生回憶初中化學是如何進行粗鹽提純的，復習過濾和蒸發操作的要點和相關注意事項，在此基礎上提出問題：過濾后得到的食鹽水其中的溶質只有氯化鈉嗎？里面還有哪些雜質？如何將這些雜質除去得到氯化鈉？進而將學生引導到高一化學新知識的學習中。這樣處理十分順暢，考慮了學生已有的知識基礎，而不是按照“先除不可溶性雜質、再除可溶性雜質，最后蒸發結晶得到精鹽”的順序按部就班的講解。再如“氧化還原反應”的學習，學生在初中已經從得氧和失氧的角度認識了氧化還原反應，在教學過程中如果能考慮到這一點，在復習了初中有關氧化還原反應的定義后提出這樣一個問題：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4、Zn+2HCl=ZnCl2+H2這樣的反應沒有得氧和失氧的現象，我們在高中化學中也稱之為氧化還原反應，到底該如何準確認識氧化還原反應呢？通過舉出這些學生非常熟悉但是又很“陌生”的氧化還原反應，來激發學生深入學習氧化還原反應概念的興趣，消除他們的畏難心理，順利過渡到高中知識的學習中。
2.用已有初中化學知識來支撐新知識的學習
有些初中化學知識看似與高中化學內容沒有太大的關系，但是在教學過程中若能認識到它對高中化學學習的支撐作用，則能夠很好地促進新知識的獲取。
“物質的量”是高一化學中的一個重點和難點，很多學生覺得高一化學難學，很大程度上是由于“物質的量”相關概念和計算比較難。為什么要引入“物質的量”的概念，把化學搞得這么難，不少學生抱怨。如果在進行與物質的量有關計算的教學時，能夠適時的將初中以質量為基礎的計算拿過來進行對比，讓學生感受到引入“物質的量”的概念給化學學習帶來極大的便利，則能夠平息學生心中的抱怨，促使學生以更加積極的心態進行與“物質的量”有關的學習。
通過初中化學的學習，學生掌握了很多的化學方程式，這些化學方程式大多是通過學生的反復記憶默寫獲得的。如果在高中化學的學習中利用好這些化學方程式，對于高中化學知識的學習也能夠起到很好的支撐作用。比如在學習氧化還原反應時，討論到氧化還原反應與四大基本反應類型的關系，就可以讓學生自己書寫已掌握的化學反應（而不是老師給出），然后再進行分析。在用雙線橋、單線橋表示電子轉移的方向時，同樣可以利用初中學過的這些反應來進行訓練。用學生熟悉的反應而不是高中還沒有學過的反應，能夠讓學生感受到初高中化學的銜接，同時也可以消除學生對于高中化學的畏難心理。
三、高一化學銜接教學要利用好初中化學教材中的插圖
初中化學教材中含有很多插圖，這些插圖或生動活潑，或直觀簡明，給學生留下了深刻的印象。在高一化學教學中要重視初中化學教材的插圖，適時的利用有的時候會起到非常好的教學效果。
氧化還原反應的教學中，讓學生理解化合價的升降和得失電子之間的關系非常重要，如何實現這一教學目標呢？利用原子結構示意圖來進行分析當然是一個非常重要的辦法，但是如果能夠將初三化學教材中的插圖展示給學生，學生不僅感覺親切，而且一下子能夠理解為什么會有電子轉移以及電子的轉移是如何引起元素化合價的變化的（見圖1）。
離子反應是高一新學的內容，其實質到底是什么？在教學過程中如果能夠輔以學生熟悉的圖2，不僅能夠幫助學生理解，而且還能讓學生感覺到“原來我在初中早就學過了”，進而消除學生的畏難心理。插圖的使用不僅可以在課堂教學上，在作業布置中同樣也可以合理利用。
總之，初高中化學銜接需要做的工作很多，作為高中化學教師，要立足于學生現有的知識水平，立足于學生現有的化學學習心理狀況，只有真正關注到了學生，才能想出符合學生實際的辦法，有效解決初高中化學的銜接問題。
參考文獻
關鍵詞：初中化學；課程標準；評析
文章編號：1008-0546（2012）11-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.001
從2012年9月開始，初中化學開始使用2011年版課程標準（以下簡稱新版課標），大家關心的是課程標準與課程標準（實驗稿）（以下簡稱實驗版課標）相比有哪些變化呢？這樣的變化有何意義？本文就此談談學習新版課標的心得體會，與同行們交流。
一、變化一：進一步明確初中化學課程性質與理念
比較前后兩種版本課標，前言和課程目標中主要有如下變化：
1.新版課標更加明確了化學概念和學科特征
實驗版中化學“是自然科學的重要組成部分，側重于研究物質的組成、結構與性質的關系，以及物質轉化規律和調控手段。”而新版中化學“是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其特征是研究物質和創造物質”。它不僅使化學概念的定義更加清晰、特征更明了，而且根據化學學科特征和學科價值對“化學課程的發展提出了新要求和新思路”，提出了“要激發好奇心”和從培養目標3個維度相對應的3個“引導”，即引導認識變化規律、形成化學基本觀念；引導體驗科學探究過程、啟迪科學思維、培養實踐能力；引導認識S（主要是化學）TSE的關系，理解科學本質、提高科學素養。
2.新版課標明確指出初中化學課程是“科學教育的重要組成部分，應體現基礎性”
從三個方面闡述了體現基礎性的途徑。一是通過“初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發展奠定必要的基礎。”這是基于課程改革中“一切為了孩子的終身發展”的核心理念；二是針對“化學是一門以實驗為基礎的”學科特征，“在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”實質上強調了課程的探究性；三是依據化學學科價值的基礎和STSE關系，其目的是基于建構社會主義核心價值體系的背景下，強調樹立科學發展觀、社會責任感，也是為了體現課程改革的核心理念“為了中華民族的復興”。
3.課程基本理念變化很小
在“第1點”中增加了“增強學生學習化學的興趣，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”，其目的是突顯新課程理念的發展性；“第4點”將“逐步形成終身學習的意識和能力”變化為“培養學生的創新精神和實踐能力”，則說明創新精神和實踐能力的培養仍然是新課改的兩個基本著力點；在“第5點”中增加“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景”，目的仍然是體現化學與STSE關系，以學生發展為本，貼近學生、貼近社會、貼近生活，促進學生的學習。
4.課程設計思路稍有調整
主要表現在“第1點”中，將“以科學探究為主的多樣化學習方式”改為“倡導多樣化的學習方式”，其目的是避免單一的純探究式學習，多樣化的學習方式可以綜合運用和發展學生的學習能力；“第2點”中補充“課程內容、實施建議”，使之更完整；“第5點”實際是原來的“第6點”，同時又增加了“利用這些學習素材來創設學習情景，生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感”，體現了社會主義的核心價值觀；“第6點”實際是實驗版課標中的前言的第四點—關于目標要求的說明，其中在認識層次的水平中增加了“懂得”，理解層次的水平中增加“簡單計算”，在技能性學習目標的水平中增加了與初步學習同層次的“模仿操作”，初步學會層次中增加了“獨立操作”，在體驗性學習目標的水平中增加了“經歷”、“認同”、“內化”。這使得各層次的學習目標水平的行為動詞更加豐富全面。
5.課程目標有顯著變化
主要有如下幾點：總目標中新增了“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感”；“引導學生學會學習，學會生存”；知識與技能“目標3”中新增了“化學、技術、社會、環境的相互關系”；過程與方法“目標1”中新增了“增進對科學探究的體驗”；在情感·態度·價值觀“目標3”中新增了“關注熱點問題”；“第4點”中增加了“增強安全意識”；“合理使用化學物質的可持續發展觀念”；“第5點”中新增了“為中華民族”；這些表達更準確、更全面、更具有時代性，體現了新課程中以人為本的發展原則、化學學科中的人類與社會、與環境的和諧發展的思想，更能提高未來公民適應現代社會生活的能力，培養學生的愛國情懷。
總目標中的“培養科學探究能力”替代為“發展科學探究能力”，這種表述更準確；知識與技能“目標4”中的“能設計一些簡單的實驗”替代為“初步學會設計實驗方案”，替代后的目標更具有基礎性，也更貼近初中學生的實驗水平；過程與方法“目標1”中“進行初步的探究活動”替代為“能進行簡單的”，“目標3”中“解決一些簡單的化學問題”替代為“說明并解釋”，都是在原來的要求上有所降低，也使要求的表達更貼切；情感·態度·價值觀目標中的“第5點”中“發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神”，現在改為“初步養成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質”，原來的搭配不夠準確，改動后，用詞和概念關系更恰當，也體現了新課程理念中的學生非智力因素培養的重要性。
一、每次考完后認真做好閱卷工作，準確統計，了解錯誤情況
每次閱卷完畢，一是統計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因；二是統計每題出現的典型錯誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學生錯誤的結果是怎么做出來的。只有這樣，老師在評講時才能做到心中有數，突出重點，突破難點．真正做到“對癥下藥”。初中化學知識點多而散，出現對學生答題情況的記錄比較繁瑣、費時，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應不厭其煩地找“癥結”并開好“處方”。三是歸類分析，多次考試證明，造成學生考試出錯的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，化學用語、標簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。我們可以按知識點歸類，把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；也可按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關鍵詞理解錯誤”，“化學模型建立錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后引起注意。
二、靈活運用教學方法，講求實際效果
試卷講評的方法有多種，方法不同，適應情況不同，側重點不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應依班級學生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點而定，并應根據具體情況靈活運用。下面，就具體介紹如下：
1、教師講解——充分發揮教師的主導作用。
試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結，使學生摸清規律受到啟發。這種方法的優點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向學生展示一道題的多種解法，從而激發學生的探索與思維欲望，使他們對化學規律的理解更透徹，應用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應鼓勵學生積極參與，設疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規則分類，然后集中講評。 轉貼于 或按知識系統分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強化學生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學生的知識形成網絡，便于培養學生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學活用的目的。
2、學生講解——充分突出學生的主體地位。
因為是試卷講評課，所以對于優秀生來說，知識已經學過，這是一個很好的鍛練機會。因此，教師應該為他們創造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學生的題目讓給他們去為同學們講解。有的時候，老師還可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學講解他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優秀生的能力，又能調動其他同學的積極性，有助于班內形成比、學、趕、幫、超的良好學風。
三、把握評講的時效性，提高評講效果
初中化學每周一般為三課時，復習內容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復習進度，拖延了試卷評講時間。其實這樣做不好，因為每次考試完，學生急于知道成績，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對試卷所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。再者因為教師剛閱完試卷不久，對學生存在的問題印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我的做法是當天考試當天閱卷完，第二天就能把試卷發還給學生，讓學生先分析錯誤原因，然后用問卷的形式征求學生對講評課的意見要求，對重要考試的講評和存在問題較多的考試，事先讓學生對講評的意見要求以書面的形式反映給老師，如哪些題應講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對試題的認識理解等。這樣不僅了解學生對講評的要求，還可使學生進一步鉆研試題和解決一部分問題，同時還調動了學生的主觀能動性，鍛煉了他們發現問題、分析解決問題的能力。接著就評講。
四、督促學生整理試卷，避免一錯再錯
督促學生整理試卷也是一個重要的環節。每次評講完后我就要求學生把做錯的題，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用的錯題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智。”
五、跟蹤訓練，考后總結反思
從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學思想。化學教師必須牢固樹立“為了每一個學生的發展”的教學理念。
從學生的角度來看，必須施行小組合作學習的方式。眾所周知，化學教學貴在激發學生學習的興趣，重在調動學生的學習積極性，從這點上講，小組合作學習的教學方式在教學活動尤其是注重實踐的化學教學中尤其是當今兩極分化情況嚴重的情況下應當被積極倡導。小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗自主學習而獲取成功的喜悅，使學生學得主動去學習去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學生學習化學積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學習的方法在初中化學課堂教學中是什么樣的方式更能提高學生的學習積極性呢？以何種方式被運用呢？我是這樣認為的：
一是在教師組織合作學習的教學活動中，教師應當給學生提出出適當的問題，起到他應有的輔導作用，作為一種基礎科學的教學活到，這是成敗的關鍵。
二是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的所有實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當信使，一個人最后向全班同學陳述。而這種合理的分工在實踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結果使所有的學生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。
三是教師本身應當積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應該給予適當的友好的批評，這樣可以讓所有的學生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養鍛煉了學習化學的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現
