發布時間：2024-03-05 14:43:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的食物鏈的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：公務員管理 人事管理 信息公開 電子政務 美國
美國聯邦政府公務員管理事務網上公開以美國聯邦政府人事管理署網站（opm.gov）為載體，包括信息公開、在線辦事、在線決策咨詢等主要內容，以網站的展示形式建設為公開的呈現框架。
一、美國聯邦政府人事管理署網站的總體情況
根據《美國聯邦政府人事管理署2006―2010年戰略規劃》，2007年3月5日，美國聯邦政府人事管理署正式對其網站進行了改版（改版后的網站首頁見圖1）。
網站首頁主要由頁眉、頁腳、用戶瀏覽、網站運行狀況、新添加內容等部分構成。其中頁眉和頁腳是改版時新加的。打開的每一個頁面都包含頁眉和頁腳，為用戶提供一次點擊進入網站的主要鏈接，也可以通過一次點擊退出這些頁面。
⒈頁眉
主題索引（Subject Index）：是一個按照A-Z的字母順序排列的索引目錄，用戶可以按照目錄找到需要內容的網頁。
重要鏈接（Important Links）：為用戶提供與美國聯邦政府人事管理署業務相關的政府機構網站的鏈接地址，如美國白宮、美國第一政府網。
聯系我們（Contact Us）:為用戶提供與美國聯邦政府人事管理署取得聯系的電話號碼和電子郵件地址。
搜索和高級搜索（Advanced Search）：為用戶訪問所需信息提供快捷入口。
美國聯邦政府人事管理署網站頁眉參見圖2。
⒉頁腳
提供美國聯邦政府人事管理署的地址、郵政編碼和聯系電話，還有一個PD的圖標，點擊后出現的內容是為用戶提供網站幫助的服務（參見圖3）。
⒊具體服務事項區域
這部分區域是公務員管理政務公開的核心部分（參見圖4）。對用戶提供的具體服務主要在這部分體現，其中，既有各種信息，也有各種在線服務。其公開的基本結構為：首先以瀏覽者為公開內容和提供在線服務分類的依據，其次在此框架內按信息內容進行二次分類。這部分內容包括四類對象的相關信息與在線服務：一是針對社會求職者的，二是針對聯邦雇員的，三是針對退休人員及其家庭的，四是針對人力資源管理者和管理機構的。
⒋主要熱點專題和次要熱點專題區域
主要熱點專題區域位于首頁的左上角，展現的是人事管理署在一定時間內的主要熱點專題（如圖5所示）。其具體內容可根據人事管理形勢的變化進行相應調整。目前這部分主要包括羅馬教皇訪問、退休事務、退伍軍人、《美國大流感戰略實施計劃》、招聘案例等內容。
次要熱點專題區域位于首頁右下角，展現的是近期與公務員有關的會議的情況，通常以圖的形式出現，點擊進入以后看到的內容包括會議時間、會議地點、會議主題等（如圖6所示）。
⒌最新信息區域
此區域是為新增加的內容設置的，其目的是為用戶提供一個關于新增加內容的描述與介紹(參見圖7)。該區域主要以“一站式”的形式，列出了人事管理署近期和最新發生的情況，其內容按照事件發生日期的順序以“條”的形式列出。點擊“條”進入鏈接，會進入一條內容的簡要陳述，并給出相關文件或文獻資料的鏈接。
⒍快速瀏覽區域
此區域顯示的是反映公眾最想了解的公務員管理事務的情況、公務員管理中的主要新聞與事件、人事管理署的組織機構及其績效情況（參見圖8）。用戶點擊最想了解的公務員管理事務，就可進入網站訪問量最多的服務頁面；點擊新聞與事件，可提供進入當前熱點話題或新聞事件的鏈接；點擊人事管理署組織機構及其績效，可了解人事管理署的基本情況及其工作計劃與績效。
二、美國聯邦政府人事管理署網站的內容建設
美國聯邦政府公務員管理事務網上公開以網上信息公開、在線辦事、決策公開咨詢為主要內容，其中，信息公開和在線辦事是公開的主要內容。其具體框架如圖9所示。
⒈信息公開
信息公開的內容包括兩個部分：一個部分是關于OPM的介紹和相關新聞，另一部分內容散見于辦事公開的欄目之中。公開的信息主要包括如下幾個方面：
①人事管理署的基本情況，如內設機構、分支機構及其主要職責；
②人事管理與服務事務的具體辦事信息，如辦理具體事項的內容、時限、程序、相關資格與資質等；
③人事管理與服務的基本行為信息，如具體辦理的一件事情什么時間開始辦理、辦理基本進程、辦理結果等；
④人事管理署的基本統計數據與各項工作報告，如績效考核報告、財務報告等。
⒉辦事公開
辦事公開即是基于辦事信息公開的在線業務辦理。這部分內容主要反映在用戶瀏覽部分。辦事公開主要以不同的服務對象進行分類。目前服務對象群體分為四類：求職者（Job Seekers），尋求政府工作機會的人；聯邦雇員（Federal Employees），聯邦政府已錄用的人員；退休人員（Retirees），已經退休的聯邦雇員；人力資源管理者/機構（HR PractitionersAgencies）。
⑴求職者
為求職者提供聯邦政府機構中的各種工作和服務職位與機會，包括聯邦政府的工作機會（Finding Federal Job）：聯邦政府內各種職位的搜索和其他相關服務；學生就業機會(Student Opportunities)，包括暑假工、獎學金和實習機會；職業機會(Career Opportunities)，為尋求更好的職業發展的人提供機會；同時提供聯邦政府雇員的社會福利等相關問題的查詢(Benefits of Being a Federal Employee)。
⑵聯邦雇員
根據不同人員及具體管理行為進行相關說明和在線事務辦理，主要包括新職員、退伍軍人、殘障人士、高級行政人員，下崗再就業問題、退休和再就業問題、聯邦雇員繳稅，福利和就業權力、休假制度說明及在線事務辦理等；此外還包括聯邦政府雇員的培訓與發展情況介紹及在線培訓，聯邦政府能為聯邦雇員提供的工具與資源情況說明等。
⑶退休人員
為聯邦政府退休人員提供服務，包括為新退休人員提供的服務、家庭福利、家庭成本調整、死亡撫恤金等一系列的服務情況的說明以及具體事務的在線管理與服務。
⑷人力資源管理從業人員/機構
為聯邦政府及其各部門從事人力資源管理工作的機構和工作人員提供必要的工作依據、工具手段、具體業務指導，使其有效管理聯邦政府人力資源。
⒊決策公開
決策公開基于公務員管理事務和網站建設，是政府部門通過接受公眾和機構的監督、征求專家意見、征求公眾意見等形式來進行的與公眾、用戶之間的互動環節。決策公開的形式主要有監督評估、專家咨詢和公眾意見。
⑴監督評估
根據美國的法律，每個聯邦機構都必須設有獨立的總監察長辦公室（OIG），負責對該機構開展客觀的審計、調查、監察與評估，并對欺騙、浪費與濫用行為進行檢查與防范。人事管理署也設立了總檢察長辦公室。所有人事管理署的職員和合同雇員均可向人事管理署的總監察長辦公室舉報資源浪費、欺騙和等方面的情況。人事管理署網站上為此公布了三種聯系方式：通信地址、電話和郵箱。此外，為了更好地開展監督和評估，人事管理署開通了兩條熱線：退休和特殊調查熱線，醫療保健欺詐熱線。
⑵專家咨詢
專家咨詢逐漸成為政府決策公開的一種重要形式。人事管理署實行了人力資源專家接見制度。從2004年開始，許多政府人力資源專家和人力資源從業者參與了人力資源業務框架建設工作。政府在人力資源業務框架建設中征求了這些專業人士的不同觀點和看法。現在，在人事管理署網站上，有專家在線提供建議的平臺。
⑶公眾意見
這種決策公開的形式主要是在政府網站建設、信息公開等方面征求公眾的意見。人事管理署把網頁作為實現公共信息及時公開的一種基本途徑。人事管理署在門戶網站上設立了“信息質量站點”(information quality site)，用于向公眾公布政府信息的質量狀況，包括信息的收集、公布和可獲取性等。該網頁公布了人事管理署首席信息官的具體辦公地址、傳真號碼和電子信箱，以供公眾反映對人事管理署信息質量的看法和意見。
三、美國聯邦政府人事管理署網站的展示形式建設
形式建設是網站和網頁實現內容布置的主要途徑。人事管理署網站的形式建設，主要是圍繞公務員管理中政務公開的內容進行，其目的是把信息公開、辦事公開和決策公開的內容在網上呈現給公眾。
⒈信息組織
⑴首頁功能的結構設置
網頁各功能分區采用橫向結構與縱向結構相結合，橫向結構為主、縱向（上下）結構為輔的模式。網站支持瀏覽的功能設置于頁眉位置與頁腳，各類信息居于網頁中心位置。所有信息歸入五個大模塊，即最新信息、對象管理與服務事務瀏覽、快速瀏覽、熱點專題、次要熱點專題等，其中最新信息與快速瀏覽內容分列左右兩側。對象管理與服務事務瀏覽處于頁面信息的中心位置，熱點專題置于頁面左上部分，這也是一個顯著位置，次要熱點專題置于網頁右下角。
⑵分層與分級信息組織結構
一級、二級、三級信息集成于首頁，信息的組織架構總體上以五級為主，部分信息一鍵到達，多數信息兩鍵到達。
⑶信息展示結構
信息按照用戶對象的不同設置服務主題，及按照應用主題的不同整合服務項目這兩種組織方式結合使用。
⒉信息標識
根據公務員管理的實際工作流程對信息進行分類和標識。
信息分類以及基于此的信息標識根據公眾對公務員管理與服務概念的既定理解進行。
⒊信息導航
信息導航采取顯性平鋪導航方式，采用主導航條、線條色彩、內容提要、文字虛框或不同顏色顯示等手段來顯示信息的展示層次、信息歸屬、瀏覽具置及其信息由來路徑。
⒋信息搜索
信息搜索主要有三種類型：主題索引，智能搜索，相關信息連接。其中，主題索引采取字母排列方式顯示所有信息。
智能搜索有三種類型：語詞（關鍵詞）搜索，高級搜索，本級頁面的具體項目搜索。其中，高級搜索的搜索定位方式豐富。
四、美國聯邦政府人事管理署網站建設的特點
美國聯邦政府人事管理署網站是美國聯邦政府公務員管理事務公開的門戶網站，其功能結構完整、公開信息全面深入、公開效率與效能較高。
⒈公開內容突出機構職能屬性
該網站圍繞公務員管理與服務職能進行管理與服務政務公開。在所有公開的頁面信息中，以職能信息為絕對主體，其他信息，尤其是新聞信息比重小。
辦事公開是公開的重點。在職能信息中，以兼顧信息公開、辦事公開和決策公開為基礎，以辦事公開為主。
該機構的公開內容占絕對主體。其他相關機構信息以鏈接形式出現，這不僅體現在設置位置上，還體現在信息量的構成上。
⒉公開的內容全面深入
⑴公開內容豐富廣泛
美國聯邦政府人事管理署網站提供400多個二級目錄，網頁數量多達8000個。每個具體業務下面是一系列的分支服務內容，如果點擊“更多”，會顯示出更多的業務項目。如從公務員管理的業務過程看，其公開內容涵蓋從聯邦政府空缺職位的公布，到相關人員尋找合適的崗位，再到錄用、培訓、考核、工資福利，最后到退休這樣一個全生命周期過程，包括相關信息公開、辦事公開和決策公開各個環節。從機構運行情況看，其信息涵蓋機構、崗位與人員信息；相關新聞、公報、公開出版物、各種手冊與指南及法律文件；機構運行報告等各項內容。
⑵公開內容具體深入
不論是管理對象瀏覽還是機構運行，該網站信息都具體而深入。以管理對象為例，在聯邦雇員主題下，如果一個新上任的聯邦雇員，那么網站可引導你進入“New Employees”主題。在此主題下，在信息公開方面，有包括健康保險、休假制度、人壽保險、醫療服務、退休程序等各種相關的信息內容；在辦事公開方面，不僅有相關規定，還有網上辦事過程；在決策公開方面，不僅有相關背景信息，還有公眾意見反映過程。以機構運作情況為例，其不僅有計劃安排，同時還有相應的計劃執行評估與結果報告。
⒊公開信息的共享與整合程度高
信息開發程度高，體現了高智能開發的特點。以該機構數據庫建設為基礎，其信息采取活模塊多路徑形式進行開發利用，可以通過各種方式對信息進行整合。
注重提高鏈接容量。該網站注重與其他政府間網站的協作，努力促進政府間的信息資源共享。在其頁眉的重要鏈接部分提供了與諸多政府間其他機構的鏈接，而且各項管理與服務事務都有相關鏈接。
⒋突出機構門戶屬性，展示形式建設較為合理
作為公開載體的網站體現出了明顯的門戶特征。該網站首頁以合理的信息組織、清晰的信息導航、強大的搜索功能，引導用戶找到該機構提供的其所需的管理與服務信息。
⑴信息組織框架清晰
①信息的展示架構適當。信息展示采取用戶對象與事務主題相結合的方式進行。其中，最先按照用戶對象組織信息內容，之后各主題具體內容的組織按用戶分類和按應用主題分類兩種方式相結合進行：一方面對用戶對象進行細化，針對特定用戶人群組織服務主題；另一方面，按照不同主題組織相關內容。下面以“求職者”欄目為例，看一個用戶與主題相結合的信息展示示例。該欄目包括了尋找聯邦工作、學生機會、職業機會和聯邦雇員的福利四個欄目。尋找聯邦工作圍繞主題欄目將相關資源分成6類。用戶按需要進入不同的分類欄目后，網站針對用戶身份或主題內容引領用戶進入下一層級，最終精準鎖定服務對象，縮小服務跨度，大大提高了服務內容的針對性，為用戶在海量信息中快速獲取自身所需的特定服務提供了便捷的通道。該網站具體對各細類網站提供全面的、針對性的服務項目。如對美國政府工作，網站提供了工作搜索、信息中心、退伍軍人、表格及雇員服務等。用戶可以通過身份對應、主題定位快速獲取網站所提供的全方位的服務。
②信息層次清晰明了。
⑵信息標識準確易理解
網上概念與網下概念的統一性高，幾乎不會發生信息誤讀事項；標識簡潔到位，幾乎沒有信息標識無效現象。
⑶信息導航明晰
平鋪導航層次清楚，縱向導航路徑清晰，信息展示路徑較短，迷航現象較少。
⑷信息搜索功能強大
搜索功能全面，有主題索引，又有專門搜索。
搜索層次設置清晰，有總體搜索，又有具體頁面或項目搜索。
搜索/總體搜索既有關鍵詞搜索，又有多種路徑的高級搜索。在搜索功能設置方面，除了關鍵詞搜索和高級搜索之外，有很多頁面還設有具體的頁面搜索。豐富的搜索方式保證了信息查找的高效快捷。
⒌“對象至上”理念明確，公開的效能較高
“對象至上”理念體現在管理政務公開的內容選擇與形式建設等各個方面，其典型表現主要有以下幾個方面：
⑴關注對象需求。在全面深入提供服務內容的基礎上，設置對象關注區域：①設置用戶最想了解事項區域；②設置熱點與次熱點區域。
⑵將針對用戶的管理與服務內容放置在頁面最佳位置。公務員管理與服務的所有事務，即具體服務事項都放在網站首頁的中心區域。
⑶搜索便捷。每一級頁面都有功能頁眉，同時通過具體頁面的搜索功能，用戶隨時隨地都可以使用搜索服務。
⑷頁面設計關注用戶體驗。①頁面布局繁簡得當，內容簡潔清晰，便于對象瀏覽。②頁面設計的色彩、圖片選擇比較平實，親和力較強。③頁面瀏覽設置遵循對象心理要求，強化“三鍵內到達目標信息、0.6秒內見到點擊頁面”的對象心理要求。
參考文獻：
1 周曉英，王英瑋. 政府信息管理[M]. 北京：中國人民大學出版社，2004
2 周曉英. 基于信息理解的信息構建[M]. 北京：中國人民大學出版社，2005
3 國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于加強政府網站建設和管理的意見（[2006]104號）[R]. 北京：國務院辦公廳，2006
4 張向宏，張少彤，姚詠. 美國政府門戶網站的內容組織與資源整合[EB/OL]. [2008-07-28]. hainan.省略/data/news/2007/01/25091/
5 楊冰之. 美國政府門戶網站的設計特點及啟示[EB/OL]. [2008-07-28]. 省略/NewsRead/Detail.asp?NewsID=153363
作者簡介：
趙寧，女，碩士，中國人事科學研究院助理研究員，主要研究方向為電子政務、信息管理。
教學目標
知識與技能：知道食物鏈和食物網的概念；掌握食物鏈的組成結構；認識食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
過程與方法：能用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。
情感、態度與價值觀：意識到食物鏈中每一種生物的重要性；體會自然界中的生物都是相互聯系的。
教學重點、難點
重點：能用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系，把食物鏈中的生物劃為生產者、消費者以及分解者，并意識到每一種生物的重要性。
難點：認識分解者的作用。
教學過程
（一）故事情境——漾起認知微波
電子白板拉幕出示故事情節。
師：在這個小故事里，發生了什么樣的事情？
學生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機利用動畫呈現吃與被吃的場景。）
師：這節課我們將學習“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關系。像這樣的生物之間的食物聯系，我們稱之為“食物鏈”。（運用電子白板的頁面折疊功能出示課題。）
設計意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學生眼前一亮，符合小學生的年齡特點。教師結合動態的畫面，將學生由故事的情境引入科學的話題。學生在交流碰撞中認識到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關系。
（二）個性引導——激起探究巨浪
（1）探尋簡單的食物鏈
電子白板拉幕出示“田野”圖片。
師：下面我們一起來看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）
師：你能找出它們之間的食物關系嗎？
在學生發言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學生上臺用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯系。結合學生個性化的表示方法，教師指導：箭頭指向誰，即表示被誰吃。
設計意圖：電子白板呈現場景圖，將這些生物放在一定的環境中，更能突顯它們與環境之間的密切關系。“放大”呈現，使學生聚焦于研究對象。學生上臺用白板筆直接畫出三者之間的食物關系，包括畫圖方式的調整，初步顯現電子白板較強的交互功能，有助于學生在展示自己想法的過程中主動建構對“食物鏈”的理解。
師：在這條生物鏈中，科學家把自己制造食物的生物稱為生產者，我們來看一看對于生產者的視頻介紹（播放“生產者”視頻）。以其他生物為食的稱為消費者（播放“消費者”視頻）。
學生觀看“生產者”視頻和“消費者”視頻。
師：看完了視頻介紹，誰來講講——在這條生物鏈中，誰是生產者，誰是消費者，為什么？
學生在電子白板上操作：拖動圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費者”字樣，“漿果”將顯示“生產者”字樣。
設計意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設計自主互動環節，幫助學生主動辨識“生產者”和“消費者”，從而激發學生學習的積極性。
（2）研究簡單的食物網
師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動植物往往不只三種，那多種動植物生活在一起的時候，它們又存在怎樣的食物關系呢？
教師繼續用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥。
師：在這樣一種生存環境中，你們能找到幾條食物鏈？請各小組討論后，用箭頭表示出來。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫出。）
學生小組交流并匯報，上臺用白板筆連一連本組發現的食物鏈。其他組學生補充發言。
設計意圖：在食物網的概念描述中，電子白板設置的背景仍強調“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學生的不同想法，促進學生認識到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認識到棲息地中生物食物的多樣性。
師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？
結合學生回答“食物網”，白板呈現連線交織成網狀情況；如果學生回答不出，則先演示連線呈網狀，啟發學生回答。
師：生物學家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱為“食物網”。
出示問題：在這樣一個食物網中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開始？到什么終止？
師生小結：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的動物終止。
設計意圖：電子白板上一個個箭頭顯現的食物鏈是學生對所學內容理解后的反饋。學生也正是在這樣的良性互動中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學生的認識從線狀的食物鏈自然走向網狀的食物網。
（三）深入分析——掀起思辨狂潮
師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養料又從哪里來呢？（播放“分解者”視頻。）
師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細菌、羊、草。）
學生辨識：哪些是分解者，哪些是生產者，哪些又是消費者？
學生用電子白板筆拖動不同的生物到不同的類別，正確的則留在相應方框內，不正確的則返回原處。
設計意圖：電子白板交互性強的特點在這一環節體現得非常明顯，學生在用白板筆操作過程中，白板的即時反饋，幫助學生認識到生產者、消費者和分解者之間的區別，加深了他們對于概念的理解。
師：請把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發現了什么？
學生操作，交流。教師引導發現：通過物質循環、能量流動及信息傳遞，生態系統中各種生物聯系在一起。
師：如果在這個生態系統中，沒有了分解者會怎樣？（點擊 “分解者”消失。）
結合學生的發言，教師小結：如果沒有分解者的作用，地球上的動植物殘體和有機物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒有分解者的作用，植物生長的營養將會枯竭，生產者將不能生產，消費者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發展、螺旋式進化的原動力之一。可見，分解者非常重要，缺它不可。
師：在這個生態系統中，食物鏈和食物網把每種生物緊密地聯系起來。在這個食物網中，如果缺少某種生物會造成怎樣的后果呢？下面我們來看一段文字：
（白板展示數據分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據統計，人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年過去，相當于放過多少只老鼠？損失多少糧食？
師：你們從中讀懂了什么？
師生總結：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色。某一種生物的消失或數量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周圍的環境。
設計意圖：學生通過自主分析，并親手用白板筆勾畫出的食物網，加深對生物之間緊密聯系的認識與理解。“分解者”的消失則直接造成物質循環的缺失。
教學反思
1.方式多樣化，靈活性強
電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現方式更加靈活，可以根據學生的反應、課堂的生成，為教師及時調整提供技術上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產者、消費者和分解者等環節，根據學生的認知與分析，靈活地呈現學習內容，完善學習環節，同時對學生的學習給予及時反饋，大大提高了學生學習的熱情與學習效率。
2.突破重點難點，技術性強
本課教學對象是六年級學生。他們求知欲和動手能力較強，有自我表現的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁面折疊等功能都充分加以應用，以期實現通過白板課件來解決本課重難點的愿望。比如，在突破食物關系的斷裂對于自然界的影響這一重難點時，教師就將這一食物關系放在整個食物網的大環境下，當運用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來時，這種食物關系的斷裂所帶給大自然的影響會更加明顯，學生的感受也會更加深刻。
3.教育信息化，具有革命性
關鍵詞：教學模式 提高課堂效率 合作探究
生物課堂“教”與“學”程序設計的研究是探究適合生物課堂學習的最佳教學程序，通過此新的“教”與“學”法，大力提高學生的課堂學習效率。
經過小組成員幾個月的研究和反復實踐，設計出最有效的課堂教學程序-----新課改型教學模式（自主學習，合作探究），本程序包括“自主學習”“探究交流” “點評總結”“課堂檢測” “學后反思”（ “ 課時作業”）。“自主學習” 部分（填空題形式），學生需在課前進行，了解學習內容，學會基本知識；“探究交流” 部分（問答題形式），通過課堂上學生的小組合作學習，突破重點知識掌握難點知識；“點評總結”部分（知識網絡格式），通過知識網絡總結知識要點，鑒定學習結果，對學習過程進行評價；“課堂檢測”部分（選擇題、簡答題形式）檢驗所學，鞏固知識；“學后反思”部分（報告形式）目的是讓學生總結歸納本節所學知識和獲得的學習方法，以及思考自己在學習或實驗過程中失誤的地方和存在的問題，并提出改進的方法；“課時作業”部分一般要求課后完成，主要是鞏固知識，形成能力。
在學校組織的青年教師匯報課、“青藍工程”匯報課、市督查組驗收成果等活動中均以這種模式上課，效果明顯，一致得到好評。現在以《生態系統的結構》一課為例，對這種課堂教學模式進行介紹。
造成這一現象的原因是多方面的，很重要的一個方面是教育層面普遍對這一環節的不重視，我們有集體備課——群體教學前反思的活動，有頻繁的備課筆記檢查，也是對教學前準備的要求。即使有教研活動，教學結束后的評課議課活動也是走關過場，形式一下，對教學后反思缺乏相應的鼓勵和督促措施，也讓教師對此產生了惰性。
教學后反思的內容廣泛，有直接自己感受到的，如蘇科版八年級上冊觀察鳥卵的活動過程，第一次上課我預設先演示鳥卵的解剖過程，但在教學時發現坐在后面的學生看不清演示過程，經過思考改進課后找了一段解剖鳥卵過程的視屏，于是第二次上課改成先看視屏再解剖，但在學生解剖過程中找鳥卵的結構還是存在問題，我把這一現象記錄下來，課后找來學生詢問才知道因為他們不熟悉各部分的結構。在第三次教學中我再調整成讓學生先預習記憶結構后看視屏最后解剖，這樣學生在解剖過程中很容易就找出了鳥卵的各部分結構。這是教學預設和生成過程中教師能明顯撲捉到的不足，思考不足、改進不足、落實措施，這些過程都需要課后花時間解決，倘若不當回事，則失去一次很有意義的成長。
有的教學后反思通過別人間接領悟的。如在蘇科版八年級生物上冊第十九章第一節《動物的生殖》一課中有觀察動物的繁殖行為這一活動，教科書提供了四幅有關動物繁殖行為的圖片供學生判斷其受精方式，其中下面兩幅圖展示了金魚和青蛙及其已形成的受精卵。
課堂上有學生認為是金魚和青蛙產出的受精卵，這造成的結果是認為它們的受精方式都是體內受精。而事實是雌性和雄性同時排出生殖細胞，然后生殖細胞在水中完成受精作用形成受精卵。若圖片展示出的是兩種生殖細胞即卵細胞和，而不是已經形成的受精卵，那可以更利于學生的思考和理解體外受精。為消除學生的誤區，我在網上找到了一段雌雄蟾蜍抱對及完成體外受精過程的視屏，得到了很好的效果。這是通過學生課堂反饋的信息而進行的反思。
當然，學生反饋的信息還包括學生的作業、問題和爭議等，都是教師經驗積累的教學資源。例如，在講授傳染病的預防措施這一塊，學生對戴口罩的判斷就很混淆，有的認為是切斷傳播途徑，有的認為是保護易感人群，對立兩方都覺得自己有理，我就組織學生在課堂上進行了一場小小的辯論賽，有模有樣地請了幾個小評委，最后的總結是戴口罩的行為得分情況而定，若戴的是感染者（即傳染源），那么預防措施就是切斷傳播途徑；若不是感染者（即健康者），那作用就是保護易感人群。爭議是思考的動力，有了爭議，學生也有了積極性，教師要考慮的不只是給爭議一個結論，而是要思考爭議背后折射出的問題以及如何引領學生提出爭議、解決爭議、獲得知識。
觀摩其他教師的課及其他教師聽完課后的評價等也是教學后反思的內容。聽過的所有課中有一節課給我留下特別深的印象，上的是七年級上冊《食物鏈》，這節內容的重點和難點是食物鏈畫法和食物鏈的特點，食物鏈畫法書本上有示例，但上課老師沒有演示食物鏈的畫法，他提供了幾個捕食關系的例子，讓一個學生上黑板簡化捕食關系，后讓下面的學生總結食物鏈的畫法，最后通過多條食物鏈總結食物鏈的特點。教師沒有教，所有的東西都是學生自己想、做的，完全把學習的主動權給予了學生，教師只是個引導者。課堂上學生學習氣氛很好，反應熱烈，取得了很不錯的效果。
教學前反思、教學中反思固然能夠提高教師的教學能力，但教學后反思對教育教學能力的提高不可小覷。反思是個人經驗的內在總結，往往因時間太長擱置而遺忘，所以應鼓勵教師記錄反思的內容，教育教學能力提升是一個螺旋上升的過程，記錄反思可以幫助教師更深入地思考，更易提高教育教學理論水平，更快地由量的積累達到質的飛躍。學校及上級教育部門應多提供教育后反思的多種形式示范、提供教學后反思的教研平臺，促進教師積極踴躍地參與進來。
關鍵詞：課堂導入；探究意識；生物課
生物課的課堂導入，如同橋梁，幫助學生“溫故而知新”；如同序幕，決定著教學進程的發展和；如同路標，指引著學生思維進程的目標和方向。俗語說，“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”，巧妙的導入是教學成功的第一步。我在實踐中感到，好的課堂導入不僅要吸引學生，還要能激發學生的求知欲，進而為一堂課的成功奠定基礎。
一、找錯誤導入
教學過程中我經常把一些學生在學習過程中易犯的錯誤編成題目，或是小文章，讓學生根據自己的理解去找錯誤，學生在找到了之后再加以改正很有成就感。然后以這些問題為主線，讓學生再學習相關的新的深層次的知識，學生會更加積極主動地探究。
在教學《食物鏈和食物網》時，由于受原有的知識經驗的干擾，部分學生頭腦中已經形成了錯誤的食物鏈概念，如果按照以往的教學方法，讓學生先讀課本，找出正確的概念，再寫出課本圖6.1-10中的食物鏈，印象不夠深刻，理解知識停留在表面。因此我這樣設計，寫出六條食物鏈，請學生判斷哪些食物鏈的書寫是正確的，并說明自己的理由：A.蟬螳螂黃雀B.蝦小魚大魚C.樹 蟲鳥細菌D.陽光草鼠蛇E.草蝗蟲青蛙蛇F.草鼠貓頭鷹。學生在分析每條食物鏈為什么不正確的同時也總結出：食物鏈應該怎么寫，從生態系統中的什么部分開始，到生態系統什么部分結束？不應該出現生態系統的什么組成部分？如何準確無誤地寫出一條食物鏈？而且學生在分析問題的同時課堂上出現了爭論，有很多不同的意見，總認為自己的答案是正確的，為了說服其他同學，都有一種積極找到正確答案的欲望，這樣學生探究問題根源的積極性充分提高了，日后的檢測發現這部分知識學生掌握得特別靈活，理解深刻。
二、故事導入
科學故事具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。在教學《光合作用》時，我利用了薩克斯的實驗，“薩克斯每天早晨、傍晚、深夜三個時間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結果發現：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重。”然后順理成章地提出問題：為什么三片葉子重量不一樣呢？重量不同和綠色植物制造的有機物有關系嗎？綠色植物的光合作用需要什么條件呢？
故事讓學生在興趣盎然中不知不覺走進了新課程，探索了新知識，順利完成了本課的教學內容，效果很好。
三、多媒體導入
現代科技使多媒體的搜集和呈現更為便捷，視頻、圖片、音頻可以使教學內容更加形象生動，視頻錄像能化抽象為直觀，縮短或延長時空，使學生身臨其境，在不知不覺中獲取了新的知識，同時降低了學習的起點，提高了學習效率。在教學《動物的行為》一節時，我搜集的視頻素材有：老鼠的貯食行為、蘇門答臘的兩群猴子為了爭奪領地打群架、繁殖季節，雄性羚羊的爭斗場面、鳥類的筑巢和孵卵和育雛的行為、烏鴉的“聚眾鳴叫”行為、青蛙的捕食活動等，都是生活中不易觀察的動物生命活動。伴著優美的音樂，學生仿佛置身于大自然的懷抱，和動物一起體會生命的意義。看完錄像大家意猶未盡，對提出的問題積極發表自己的看法，列舉了身邊各種常見動物的不同行為，并歸納出這些行為的特點。學生的學習探究過程輕松，學習效果也令人滿意。
四、社會熱點、新聞導入
新課程標準提出生物學教學要讓學生關注與生物學有關的社會問題，使他們初步形成主動參與決策的意識。在教學《人類的染色體和性別決定》時，我給了學生一則新聞“愚昧引發慘劇：農婦為續香火殘殺女嬰”，看完內容后，學生都感到很氣憤，但是卻不能用科學的知識來解答。此時再引導學生自學課本內容，去解決心中的困惑：生男孩生女孩到底是不是母親的責任？中國幾千年來的重男輕女封建思想到底有沒有道理？學生仔細分析原因，立刻進入了積極主動的探究狀態。
教學《人類優生和基因組計劃》時，把人類基因組計劃的內容，試管嬰兒、人工授精、基因篩查等內容出示給學生。學生的探究活動與現實生活、現代科技的親密接觸，讓古老的生物學煥發了青春。
五、問題導入
給學生出示容量教大、難度適宜及梯度恰當的問題，是學生思維的動力，更是學生思維的動力。有思考價值的問題可以為學生提供適當的“困惑”，利于調動學生思維的積極性。在教學《生命的基本特征》時，用多媒體出示問題：下列說法你認為屬于生命現象的請標出來，并嘗試說明理由：小貓長成大貓是生長現象嗎？氣球由小變大是生長現象嗎？“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這是生物的生殖嗎？一個火種點燃了許多火把，這是生殖現象嗎？生活在陰暗潮濕的環境中的鼠婦，你輕輕一碰，它就會卷成一團，這是應激性嗎？學生首先根據自己的經驗判斷，因此得出了不同的結論，所以學生之間存在爭論。以此為契機，讓學生帶著新的問題投入到新知識的探究中，經過仔細分析，認真對照，學生理解了什么是生物，生物具有什么樣的特征。在此基礎上，再讓學生帶著自己的問題走出課堂，拓展視野，繼續探究，學生成了學習的真正主體。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，不斷地創設問題情境，激發學生探究問題根源的興奮點，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們自覺地尋找解決問題的途徑和結論，讓學生的思維處于積極思考的狀態，并主動地學習。
現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。
再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。
再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。
二、解決生成性問題
小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。
三、輔助實驗教學
小學科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內容時，需要讓學生掌握“讀數時視線要與液柱頂端相平”的要領。教師可運用Flas形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數方法。有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。
四、利于合作學習
在生物教材中，涉及環境保護的內容有很多。高中人教版第三冊教材《穩態與環境》中，就有兩章內容《生態系統及其穩定性》、《生態環境的保護》與環境保護問題之間有密切聯系。除此以外，教材中還有很多其他內容也具有環保教育價值，如何恰當地利用教材中的環保素材，傳授給學生環保知識的同時，向學生滲透環保意識，對于廣大教師來說是一個十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環保教育資源，對于環保教育乃至整個生物教學活動都能夠起到積極的作用。例如，在學習了“光合作用”以后，學生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調節氣候等方面的重要作用。這時候，教師就可以借此給學生介紹:當前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠遠低于百分之二十的警戒線等內容。結合剛學習的知識，學生對于綠色植物的減少所帶來的環境危害會認識得更加清晰，會有效地樹立學生保護綠色植物的理念。
二、密切聯系日常生活來加強環保意識的滲透
生物學科是一門與現實生活密切相關的學科，尤其是生物學科中有關環境保護的內容，更是與我們每個人的生活發生著直接的聯系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進行生物環保教育的資源。因此，教師在進行環保教育的時候，可以嘗試著把它同日常生活聯系起來，讓學生從關注身邊的小事做起，用實際行動來滲透環保理念。例如，日常生活中的節約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經意的小事都可以讓我們為環保事業作出貢獻。這樣，把環保教育用日常生活聯系起來，不但會讓環境保護變得更加具體實用，同時也能夠有效培養學生的環保實踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實現發揮出力量。
三、結合社會熱點滲透環保教育
環保問題本身就是一個社會熱點問題，在生活中，一些事件一旦涉及環境保護問題，很容易會演變成社會熱點問題，這些與環保有關的社會熱點對于我們的環保教育工作者來說也是十分有價值的教育素材。教師在生物教學活動中，可以圍繞著教學內容，結合相關的社會熱點問題進行有效的環保滲透。例如，在給學講到“食物鏈”的知識時，為了讓學生理解食物鏈在環境保護中的意義，筆者就給學生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯系，動物和植物又是從自然環境中獲取物質而生長的，當環境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機汞就在魚體內富集，附近的人們吃了這些魚，有機汞進入人體神經細胞，引起蓄積中毒就會患上水俁病，這嚴重損害了人們的健康和生命安全，同時也給整個生態環境帶來了不良的影響。對于這一社會熱點問題，學生并不陌生，而結合“食物鏈”的知識進行環保教育，可以讓學生學會利用食物鏈的知識更專業的分析環境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學生對食品安全問題的理解，也強化了環保在學生心目中的重要地位。
四、利用生物實驗深化環保意識
一、設計思路清晰。整節課共有五個知識點：生態系統的概念、生態系統的組成、食物鏈、食物網、生態系統具有一定的自動調節能力。每個知識點在講解完后，都設計了針對性的練習。每道練習既有復習鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個知識點自然過渡到下一個知識點。整節課設計自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發式組織教學。在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發了學生的好奇心，也培養了學生的科學思維能力。
三、充分體現新課程的教學理念。晏老師本節課一個明顯的特點是，變以往教師為主體的教學模式為以學生為主體，教師進行引領的模式。知識性的結論通過學生對問題的思考和圖片的觀察得出的。這樣的結果要比教師直接告訴學生，記憶更為深刻。
另外，在整個教學中，教師的教態始終親切、自然，與學生有很強的親和力，語言表達準確、精煉，顯示出教師扎實的教學基本功。
總體來說，本節課是成功的，基本完成了教學設計中的教學任務，重點突出，難點層層突破，培養了學生的思維能力。
