發布時間：2024-02-27 16:09:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理新課程教學法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
俗話說：“上知天文，下曉地理。”地理教學活動不僅是我國義務教育的重要組成部分，還是學生素質教育活動的有機組成部分。我們應當針對當前農村初中地理教學所存在的現實問題，積極地尋找解決措施。
一、當前農村初中地理教育存在的問題
1.傳統思想觀念影響較大
在我國的農村，傳統思想觀念還是對教育教學有一定的影響。農村的家長和學生普遍認為，數學、語文、英語才是學生應當仔細學習和掌握的知識，是考試最重要的部分，而地理只是“隨意看看”的學科，使得在農村的教育當中，往往教師的教學水平比較落后，地理的教學課時非常少，也容易被“主力學科”侵占教學課時，以至于地理教學越發的薄弱。
2.學生性格內向，掌握地理知識較為淺薄
農村的生活條件有限，由于一些文化背景和歷史背景的影響，很多農村的學生相對性格比較內向，也容易滿足，這都直接影響到了學生的地理學習。由于性格內向，沒有勇氣向老師或者其他學生請教或者討論，這就導致學生的視野越發狹窄，缺乏自主學習的能力，也容易產生厭學的情緒；教師難以與學生進行教學互動，不能及時地了解到學生的實際學習情況。長此以往，不僅學生的成績令人擔憂，更容易讓處于青春期的學生產生心理問題。
3.師資力量低下，教學方法單一
由于農村教育中對地理教育的忽視，地理的師資力量也令人擔憂。地理教師得不到學校的重視，對地理教師自我能力提升的教育和培訓也比較少。事實上，地理師資力量當中往往存在著學歷低下、青黃不接、教師老齡化等問題，這就導致教學水平落后、教學方法單一等結果。教師是教學的重要組成部分，這種現狀直接制約著農村初中地理教育教學的發展。
二、優化農村初中地理教學方法的探討
1.轉變傳統教學觀念
要想走出第一步，必須改變傳統的教學觀念，不再只重視數學、語文、英語這三門學科，而是將地理放到與它們平等的地位上，改變以往應試教育的模式，給予地理學科應有的重視。在地理學科的認識度上，我們應當向家長和學生普及學習地理的重要性，應當明白地理學科是人類活動與地理環境相互聯系的一門學科，具有綜合性和實用性。事實上，學習地理不僅能豐富中學生的知識，更能讓學生意識到人與自然的和諧，培養學生對于社會生活的責任感，樹立可持續發展的意識。
2.營造良好的課堂氛圍，培養學生良好的學習心態
“興趣是最好的老師”，在學習中，一定要注意培養學生的學習興趣，引導學生走入地理教學。有了興趣的支持，學生才有學習的動力，才能支持他們孜孜不倦地進行追求。在教學中，教師要學會使用多種教學方法進行教學，對學生多使用激勵教學法，激發學生對學習的興趣，并且能夠帶動學生的學習積極性。比如，準備一節地理課，將學生分成不同的學習小組，讓學生成為地理小老師，成為課堂教學的主體，由小組之間的合作和競爭學習代替傳統的教學，將學生的主觀能動性發揮到極致。長此以往，可以培養學生主動學習的良好習慣，讓學生愛上學習，形成良性循環，最終達到提高教學水平的目的。
例如，在教學“我們生活的大洲――亞洲”這一章節時，筆者使用的就是小組討論的方法，讓學生自己收集相關的學習資料，在課上通過多媒體的方式向其他學生展示自己準備的學習資料，最后課堂評比出“最棒小老師”，并且給予學生適當的獎勵。這種教學的優勢在于擁有良好的課堂氣氛，學生的學習積極性非常高，在之后的考試中也證明，學生對于這一章節的知識掌握得非常好，達到了提高教學水平的目的。
3.挖掘多元教法，提高教學藝術水平
教師是教學的重要組成部分，教師的素質水平在一定意義上直接關系到教學的質量和水平。從宏觀角度來說，首先要糾正傳統的“地理不重要”的思想，相關部門要加大對地理師資方面的投資，建立健全教學管理制度，確立明確的教學目標，培養具有專業素質素養的教師。特別是在農村環境中，應當增加一些硬件投入，特別是多媒體的相關配備，這有利于教學更好地開展。
而教師自己，要不斷地適應新課程的要求，在平時的教學中，要使用多元教法，提高自身的教學藝術水平。比如，在教授七年級上冊《人口與人種》時，教師可以把三大人種的特征和分布地區等變成歌謠或者順口溜，這種有趣的方式能讓學生提起興趣，也能讓他們盡快地記住這些名詞，將教學靈活化、藝術化。
總之，教師必須堅持一切從實際出發，正視當前農村初中地理教學出現的問題，并找到解決的策略與方法，進而實現農村學生地理成績的整體提高。
參考文獻：
[1]韓更新.初中地理學習興趣的培養[J]河南教育：基教版，2007.
關鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學；分析
地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養非常不利。
一、初中地理運用探究式教學方式的可行性
第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析
1.利用情境、引起學生探究興趣
任何學科的學習都與社會文化背景相關聯，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發現這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發現這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經驗有限，生長的空間環境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節內容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導探究
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的相互關系，探究其內在地理規律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產生影響，從而使“亞洲的大河多是發源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。
三、結語
在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發現地理學科的魅力。
參考文獻：
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在實施新課程標準的過程中，在全新的教學理念的指引下，改變傳統的政治課程的教學模式，提高政治課程的吸引力和趣味性。根據課程特點以及學生等因素調整教學策略，優化教學方法，以達到提高初中政治課程教學效果的目的。
【關鍵詞】
初中政治課程；教學效果；優化策略
新課程標準的頒布與實施為中小學課程提供了發展方向，在新課程保障實施過程中，全新的課程教育理念、方法和內容與傳統的教學模式產生了激烈的碰撞。在初中政治學科教學過程中，教師和學生都要轉變思想，在原有教學理念和方法的基礎上，要努力踐行全新的課程標準。因此，在新課程標準的指引下，初中政治學科的教學需要通過不斷調整不利于提高教學效果的教學模式，通過調整、優化初中政治課程教學，達到提高教學效果的目的。
一、現階段，初中政治課程教學存在的問題
（一）“主體”與“主導”地位顛倒教師和學生是課程教學的主體，任何一方的缺失和不同程度的失語都會使教學過程產生缺陷。學生是教學過程的主體，教師在教學過程中起到指導和引導的作用。但是，一旦教師出現“喧賓奪主”的狀況，就會背離教學理念、影響教學效果。由于初中政治的理論性較強，傳統的政治課程教學方法主要以教師講授為主，學生的主體地位在政治課程教學過程中或多或少的被剝奪，學生的主體地位和教師的主導作用常常出現顛倒。在全面踐行新課程標準過程中，也會不同程度的出現教師主講、學生傾聽的政治課程教學模式。這與新課程標準所倡導的突出學生的主體地位，提高學生的課堂參與頻度，形成互動、合作的教學模式是相背離的。
（二）“灌輸”與“死記硬背”仍然是主要的教學模式新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分調動教師和學生等教學參與要素的主動性和積極性，形成互動、合作的教學模式。新課程標準提倡營造活躍的課堂氛圍，促進師生互動，提高學生的主體學習的能力，通過合作學習和探究學習提升教學效果。初中政治課程具有較強的理論性，教師的知識傳授主要以“灌輸”的方式完成。“把某某知識點記住就可以了，考試必出”等等言語經常的出現在政治課堂上。由于“灌輸”、“照搬書本”式傳授方式也造成了學生不聽講、“死記硬背”式的學習方式成為了學生普遍采用的學習方式。即使在新課程標準廣泛實行的環境中，“灌輸”與“死記硬背”式的教學方式依然普遍的存在于初中政治課程教學過程中。
（三）“應試”與“成績”依然是重要的課程評價方式初中政治課程是中考的學科之一，取得優異的成績是擺在學生面前的重要學習目標，成績也是衡量教師教學能力的重要標準。政治課程教學重點以及學習內容的選擇都依據考試來定。應對考試，以考試為中心和指揮棒來制定教學內容和教學重點是初中政治課程教學的重要特點，成績是衡量教師教學能力和學生學習效果的依據。評價方式直接影響了初中政治課程的教學內容、教學方法、教學重難點。一味的強調成績和以考試為中心的課程評價方式忽視了學生政治實踐和應用能力的培養，學生的創新能力也得不到提高。
二、優化初中政治課程教學具體措施
（一）案例激趣，培養學生對政治課程學習的興趣初中政治課程教學具有較強的理論性。同時，新課程標準所倡導的實踐性和應用性也應該是初中政治課程教學所涉及的。造成學生對初中政治課程不感興趣的原因之一就是理論性較強、實踐性太差。傳統的政治課程教學與學生的年齡和生長環境缺乏交集，不能夠和學生的心理產生共鳴。單純的政治課程基本知識傳授枯燥、乏味，令學生產生不了學習興趣。因此，貼合學生實際的案例教學法應該成為初中政治課程教學方法中的常態。在案例教學中，學生和教師的互動和合作更加頻繁，思維碰撞更加激烈，學生在這樣的教學中才會收獲知識，提升能力。充分利用案例教學方法，巧妙選擇案例促進基本知識的講授，培養學生對政治課程教學的興趣，提高學習的積極性和主動性。學生通過案例主動的走入到政治課程教學情景中來，對政治知識進行分析、理解和反饋，提高了政治課程教學效果，學生對政治課程的認知和學習興趣不斷提高。
（二）情境導學，營造濃厚的政治課程學習氛圍營造初中政治課程教學的學習情境是改變現有初中政治課程“灌輸”與“死記硬背”的教學模式的有效手段。利用“微課”、“翻轉課堂”、多媒體信息技術等手段豐富初中政治課程教學方法，營造符合學生學習心理的學習環境，為學生創造有利于思考、反饋的學習情境。使初中政治課程教學內容更加豐富、多樣，學生的學習興趣更加濃厚，學習氛圍更加輕松、愉悅，從而取得較為理想的教學效果。例如，教師利用多媒體創設適宜的教學情境，把枯燥的政治知識內容以富有娛樂、生動形象的多媒體形式展現出來，在學生掌握知識的同時，使學生在富有表現力的語言、音樂、視頻中引感共鳴，從而迅速地理解并掌握知識，提高課堂教學效果。
（三）時政促學，利用時事政治熱點提高學習效果時事政治和政治熱點問題是政治的重要組成部分，利用時事政治和政治熱點問題的實時性和新鮮感，結合所學知識把時事政治和政治熱點引入到初中政治課程教學中來，更加有助于提高學生學習的主動性和積極性。同時，通過對時政的分析和思考，鞏固和加深對課本知識的理解，從而在潛移默化中提升分析、辯證的能力。學生在學習政治書本知識的同時，把書本知識與時事相結合，提高學生的知識運用能力和分析能力，培養關注時政的意識和能力。
三、結束語
在全面貫徹新課程標準的時代背景下，要不斷創新初中政治課程教學模式，培養學生良好的思想政治素養。初中政治課程教學在提高教學效果的同時，也要通過政治課程提高學生的思想意識、道德品質以及政治敏感性，幫助學生數量健康的人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]張海平.淺談新課改背景下初中政治教學的有效性策略[J].課程教育研究,2015(8):25-27.
論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。
一、教學方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。
1.開放式教學法
開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。
2.探究教學法
探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景—引導探究—發現規律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。
3.比較教學法
地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學法
自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。
二、教師能力素養方面的建議
為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。
1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力
現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證。”首先，要求現代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。
2.組織地理課外實踐活動的能力
地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。
3.獨立研究地理教學問題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。
三、學習評價方面的建議
我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.現行學習評價方法的弊端
現行的學習評價方法過于強調人才選拔的功能，評價方法以終結性的筆試評價為主，注重學習結果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一。考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發展及能力的培養沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經偏離了教育的真正目的。根據加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發現學生自身學習情況的變化。
長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養的學生高分低能，缺乏想象力和創造力，使教育走進了死胡同。
2.改革建議
（1）評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。
教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。
（2）評價主體應從單一主體向多元主體過度。
學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。
（3）“終結性”評價向“形成性”評價轉變。
“地理學習發展性評價不是對傳統地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發展’為核心理念的統領下，廣泛汲取傳統評價的合理性并加以整合和創新。”在新課程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現，雖然這些方法比終結性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。
現在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學科都能應用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結合，使學習過程和結果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內容、學習方法和學習程序以契約的形式展現出來，并嚴格執行。根據完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據自己的實際情況合理安排學習進程。
以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。
四、小結
新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現象上升到教育理論，再由理論指導實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關心教育事業的個體都應該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
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關鍵詞：初中地理 圖像 教學 策略
一、引言
地理學是一門研究地球表面的地理環境中的各種自然和人文現象的學科。所以，研究地理，就要對世界各地有深入的認識。地圖冊作為一種認識世界的工具，在地理教材中發揮了重要的作用。通過地圖冊，可以把很多地方的情況及相關知識反映出來，學生也許不用到當地，就可以大致對當地的地理特點有一個全面的把握。可以說，讀懂了地圖冊，就等于掌握了地理。從這一點來說，初中地理教師如果選擇好了圖像，并對其中的問題加以科學引導，就可以把地理中的一系列問題解決。所以，地圖學作為學習地理的重要工具，在教學中應該得到老師的足夠重視。
二、初中地理圖像教學的類型
從初中地理來看，地圖類型的教學有很多，主要有地圖教學、示意圖教學、統計圖教學等幾大種類。
2.1初中地理的地圖教學
地圖就是我們在地理教材中經常可以看到的手冊，同時也是促進學生學好地理的一種重要工具。教師在開展相應的教學時，先是要全面地了解課程對圖形的教學要求，同時采取引導式教學法，對學生如何進行讀圖，識圖等問題，開展教學工作。具體來說，可以按照實際要求，教學生全面地識別所尋找部位的海陸位置、經緯位置以及地形位置等重要的地理特征；除此之外，通過圖形，教師還可以進一步幫助學生尋找相關的地理現象、地理事物之間的關系，以便讓學生更好地了解地理特征。
2.2初中地理的示意圖教學
初中地理教材中的示意圖大多數都是成因示意圖。成因示意圖主要的功能就是用于反映地理現象或者地理事物的形成的相互關系，所以在教材中它們一般是與統計圖一并出現的。基于此，這類教學在開展時，老師先要讓學生明白地理事物所處的位置，然后讓學生全面分析其中的各影響因素，并分析地理事物的發展過程，最后對其發展規律進行總結。
2.3初中地里的統計圖教學
統計圖主要是通過相應的數學知識，找到地理事物間的數量關系，并以直觀的圖形反映出來。在統計圖的幫助下，開展教學工作，可以更好地讓學生了解地理現象和地理事物的發展規律，并培養學生分析地理現象，觀察地理問題的能力。除此之外，統計圖還可以幫助學生從一些已知的事物推斷一些未知的事物的大致特征，以保證可以更加科學地得出結論。
三、初中地理圖像教學的教學策略
3.1導入式教學
在初中地理課程開始前，先要進行導入式教學，這也是保證課堂教學是否成功的一個重要步驟。在實際的教學過程中，教師往往可以根據圖像導入新的課程，以幫助學生提升學習地理學科的興趣。初中生正處于成長期，圖像教學法，可以使他們產生濃厚的學習興趣，并在教學中使課堂充滿趣味和魅力。教師在課堂上，必須要把那些明顯有一定的藝術感的、感染力比較強的圖片放置于黑板上，并通過優美的圖片，提高學生的審美能力。與此同時，還要先把圖像選擇好，同時教師做好一些生動的設計，以生動活潑、具有感染力的引言讓學生對地理教學產生足夠的興趣。
3.2提問式教學
在教學時，采用提問式教學法是一種比較容易產生效果的教學方法。通過提問，可以讓更多的學生開動自己的腦筋并加以積極的思考，這同時也是一種有一定的目的的思維導向。根據圖像，然后再提出一些生動豐富的問題，可以使學生在思考問題時與生動形象的圖像關聯在一起，從而保證學生在感性認識圖像的基礎上，產生理性認識，并帶給學生一個比較輕松的學習環境。利用圖像設置疑問來開展教學，最為關鍵的是教師要設計出有足夠吸引力的問題。除此之外，教師還要對學生加以引導，以尋找出最合適的教學方式，促進課堂教學工作的開展。
3.3比較式教學
初中地理圖像中有很多圖像是同類圖。也就是說，圖像大同小異。而要想全面地識別地圖中的各個方面，就要一一進行比較，從而全面把握圖像的內涵以及圖像的形態，并對圖像中存在的差異進行分析，如有的地方的氣候有一定的相似性，這是為什么。有的地方地理位置相近，卻在自然地理特征上有很大的差別，這也有其中的原因。這一切都可以通過比較圖像，以加深對事物的理解。
四、結語
綜上所述，圖像是初中地理的靈魂，也是教學工作中的重要工具。可以說，地理的各類知識，以及各類的自然特性，都可以通過圖像反映出來。所以說，開展圖像教學是提高地理教學效果的重要手段。因此，教師應該根據教學的實際需求，選擇教學方式和教學手段，有計劃，有步驟地開展教學工作。除此之外，教師應該不斷完善地理教學地圖，讓學生學會手工畫圖，培養獨立的看圖，讀圖能力，以進一步提高學生的地理素養。
參考文獻
[1]王媛.學生地理圖像信息能力存在問題調查及對策研究[D].首都師范大學2012
關鍵詞：新課程背景；三維目標教學；實踐與探析
學校教育是人生之旅的奠基工程。在素質教育形勢下，新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并倡導開展以發展學生的知識、能力和情感為一體的“三維目標教學”活動。這是在繼承和發揚傳統教學精髓要義的基礎上，為促進學生全面發展和終身發展而作出的戰略決策和長遠規劃，為新課程教學改革活動指明了根本性的發展方向。因此，在初中思想品德教學活動中，我們要堅持以激發學習情感為重要抓手，以開展自主教學活動為有效載體，努力做到“三個積極性轉化”，即把教師角色積極地轉化為“導師”角色，把教學行為積極地轉化為“導學”行為，把“帶著知識走向學生”積極地轉化為“帶著學生走向知識”。本文試簡要闡述。
一、認真領會新課標理念，努力打破傳統教學模式
在新課程教學改革活動中，三維發展教學法得到了快速地推崇和普及，這是在教學實踐中充分調動學習主觀能動性，緊扣課標和教材，以學生自主學習和教師導學環節為主要形式的一種有效教學方法。在初中思想品德教學活動中，作為組織者、施教者和主導者，我們應當努力沖破傳統教學觀念的束縛，擺脫以教為主的“條款化”教學模式，而且要盡量從學生的認知水平和生活經驗去合理設計，并積極有效地開展“以生為本”的三維教學活動。這樣，才能樂于和易于為學生所接受。如：在教學“人不能選擇父母”內容時，筆者首先借助多媒體技術播放了一個9歲小女孩精心照料久病臥床的母親的感人故事，然后問：“為什么她竟然能夠做出這樣的舉動？”學生回答：“因為她是這個小女孩的媽媽。”再問：“媽媽這樣拖累她，小女孩為什么毫無怨言呢？”學生一時無法回答這個問題。筆者說：“因為每一個人可以選擇任何事情，卻無法選擇自己的父母。既然如此，作為子女應當怎樣對待父母呢？用什么樣的實際行動來報答父母的養育之恩呢？這就是我們今天所要探討的話題。”如此導入新課，為課堂學習預設了良好的心理環境，可以從中收獲水到渠成之效。
二、認真鉆研新課標內容，努力提升教學駕馭能力
在學校教育中，課程標準是對學科性質和教學任務目標的精煉化概括，是學科教學工作的總攬和方向；而教材則是實施課程標準的載體、支撐和落腳點，是教師從事教學的主要依據，是學生獲取知識的主要來源，也是順利完成教學任務的基本物質條件。因此每一個科任教師，只有認真鉆研課標，才能做到“胸中有大局，工作有方向，教學有目標”；而只有熟透教材內容，才能理清各章節在教材中所處的位置，有效掌握重難點內容和關鍵之處，對哪些地方應補充的內容以及實驗、練習題的安排做到心中有數。果真如此，才能游刃有余地開展教學活動，真正能夠駕馭課堂教學活動。否則，要么缺失方向感、混亂不堪；要么無法突出教學重難點，最終造成失控現象。筆者從初中思想品德教學中總結認為：一般情況下，我們可以把知識內容按照“是什么”“為什么”“怎么辦”分為三類進行教學，容易讓學生梳理思維，在聽得明白、學得順暢中有所收獲。如：在教學“承諾的分量”內容時，有教師設計并教學安排如下：首先，自主學習教材實例，結合自己的實際感知，弄清楚“承諾是什么？有哪幾種類型？”其次，根據探究活動材料并深刻體會“為什么要對他人許下有分量的諾言？”再次，分組討論再集中提煉“我們在許下承諾之后應該怎么辦？”整個過程顯得有條不紊、清晰可辨。
三、認真踐行新課標發展要求，努力創新三維教學方法
在新課程精神理念的感召下，三維目標教學是一項“沒有最好，只有更好”的發展性課題，它需要在學校教育實踐中不斷地進行創新、改進和完善。本文認為，在初中思想品德教學過程中，教師應當本著“精講少講、抓大放小”的原則，最大限度為學生創設自主學習的時間與空間，尤其是在學習方法上給予學生充分的指導實踐。首先要帶領學生在閱讀教學課題、框題、目題中找準中心詞和關鍵句，初步了解課文大意，從而初步地認識課文。其次，引導學生在逐字逐句反復閱讀的基礎上，找出每段話的知識點和中心大意，以求進一步讀懂課文。再次，幫助學生聯系全篇課文，整體把握課文大意和相關知識點，并在課本上適當地做好標記和筆記，從中能夠較好地理解課文大意。最后，激勵學生運用課文的知識點和有關理論觀點來完成自讀題，從而能夠走出課文，超越課文教學。
綜上所述，在學校教育中，積極開展初中思想品德的三維目標教學是新課程教學改革的發展方向和有效做法，也是一個知易行難的實踐性課題，要高度重視并努力踐行。對此，只要我們把握方向、瞄準目標，并且持之以恒地發展下去，就一定能夠從中贏得令人滿意的效果。
【關鍵詞】 初中地理學習 培養 自主學習 能力
當前社會是信息技術高速發展的社會，是知識飛速發展的社會，如果我們培養的人沒有自主學習的能力，就沒有終身學習的能力，就將違背了新課標要求的原則，所以作為一名初中地理教師，就應積極學習地理新課標，培養學生具備自主學習的能力。
所謂自主學習，就是指學生自己做主，通過自身的活動，自主的探究來獲取知識，掌握學法，實現自主性發展的教育實踐活動。自主學習會從根本上確立學生的主體地位，因為它要求學生必須是自愿地，積極主動的去學習，它能克服傳統教學存在的弊端，充分發揮學生的主動性，積極性和創造性，既重視系統知識學習，又重視能力培養和學法的掌握。在初中地理課教學中，我們要想提高教學質量，就必須重視學生自主學習能力的培養。
1轉變觀念，重在培養學生學會自主學習
應試教育到素質教育，是一場教育理念的深刻革命。作為教學活動的雙方，師生都要轉變傳統觀念，尤其是要放棄傳統的“師道尊嚴”的權威，堅持師生平等，承認現代教學活動中師生都是平等的主體，承認現代教學活動離不開雙方的參與，學生也應樹立新觀念，改變學生是知識的被動接受者思想，將自己看成是教育的全面參與者，是有巨大發展潛能并有獨特個性的完整的人。雙方的觀念都要改變，學生的學習是為了學會學習，我們必須把教學中重在傳授知識變為重在培養學生學會學習，“未來社會要求的是一種會不斷更新知識的復合型人才”。在地理課堂上，教師要傳授學習地理知識的方法，而非再教育那些“死”的知識，要打開學生的思維，培養他們的自主學習能力。葉圣陶說過“一個人有了自學能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發展的速度如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐”。
2創設情境，激發學生自主學習熱情
課堂教學是素質教育的主陣地，課堂學習也是學生自主學習獲取對生活有用的地理知識的最有效的途徑，教師要通過各種手段去創造情境，優化課堂教學，才能激發學生的學習熱情，提高教學效率。只有學生對地理學習產生了興趣，才能入迷，才會鉆研，學習能力才能最終形成。地理學科對初中生來說是一門新開設的課程，教師要采用一系列教學手段，如：多媒體、圖片、掛圖、語言描述等方式創設生動、新穎有趣的學習氛圍，讓學生產生學習的自覺性和主動性，給學生提供發展機會，讓他們自覺地為達到自身發展的目標而努力，積極、主動和創造性地去完成學習任務。
3營造氛圍，激發學生自主學習興趣
“興趣是最好的老師”。如果學生對所學習的內容感興趣，那么，他也就獲得了一種無形的動力，因此，我們要培養學生自主學習地理知識的能力，就要調動學生的學習興趣，激發學生想學地理的興趣，使學生“樂學”，并創設條件使學生嘗到學習的快樂，以增強學習的信心和決心，為切實提高學生的文化素質創造條件。激發興趣的形式有多種，如：課前激趣，讓學生帶著問題去學習；可以培養學生的競爭意識；可以培養學生成功意識等，使學生逐漸具備獲取地理知識的動力，提高學習的積極性和主動性，從而提高學習的目的性，也提高了學生的自主學習的能力。
4鼓勵式評價，激發學生養成自主學習的習慣
心理學家認為：人如何行為，取決于行為之時如何看待自己所處的情境。如果學生認為自己學習地理的能力不行，任課教師也作同樣性質的評價，該學生就會很容易產生消極思想，隨之又會跟著產生消極行為。事實上，每個人都是按照早已形成的看待自己的方式去行為的，尤其是在教與學的雙方互動中，有時我們的一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產生積極性影響，甚至可能會改變學生整個學習情況。心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需要就是渴望被肯定”。為此，我們必須尊重學生，信任學生，盡可能挖掘學習過程中蘊藏在學生身上的閃光點，善于發現和挖掘蘊藏在學生身上潛在的優勢，充分肯定和表揚等鼓勵性評價。如果能夠讓學生在自主學習地理知識的過程中，學會正確對待困難和挫折，發現一個新問題，解決一個難點，都能得到課任教師的肯定和鼓勵，始終以良好的情緒給學生一種信任期望的心理定勢，就會消除學生在學習過程中的畏懼、緊張心理，激發他們自覺地、有意識地、有目的地養成自主學習的習慣。自主學習習慣一旦養成，學生就會不知不覺進入對知識學習的“學習――領會――再學習”的不斷更新的自我循環過程，從而提高地理課堂教學的效率。
綜上所述，在初中地理教學中，我們要重視培養學生的自主學習能力。學生一旦形成了良好的自主學習習慣，就會自覺地總結自己的學習過程，就會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”“死學”為“樂學”，就會主動采用最適合自己特點、最優質的學習方式參與學習地理知識的活動，這樣學習任務就能夠順利地、高質量的完成，同時教師也提高教學質量，達到構建高效課堂的目的。
【參考文獻】
[1]常華鋒 主編 《初中地理新課程教學法》 首都師范大學出版社邊
