發布時間：2024-02-24 09:43:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對中學歷史教學的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
物理學的發展表明：人類的物理知識來源于生產和對自然的觀察，特別是來源于物理實驗。同時觀察和實驗又是檢驗物理知識真理性的標準。中學生學習物理知識的過程，跟人類探索物理知識的過程有許多相似之處。因此，在進行物理教學時，必須十分重視探究實驗的教學在學習物理過程中重要作用：它是使學生對所研究的物理問題獲得必要的感性認識的基本途徑，通過它能使學生深刻理解物理概念和規律是在怎樣的基礎上建立起來的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對物理規律的認識，增強他們解決問題的能力和掌握一定的實驗技能和動手能力。
2.初中物理探究性實驗的特點
初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，讓學生運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。這種思維程序由如下各個要素組成：提出問題―猜想與假設―制定計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據―分析論證―評估―交流與合作。實驗探究活動不僅讓學生知道知識的內容，還知道形成知識的過程，讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需能力，并增進對科學探究理解，使學生從單一被動學習轉變為自主探究和合作的學習。學生的這種探究與科學家的探索當然不同，它是在教師指導下進行的；探索的內容是已被人們所證實的，探索的時間是有限制的，探索的途徑是條捷徑。
3.初中物理探究實驗的選擇
一般說來，以下幾個方面的內容比較適合進行探究性實驗教學：
（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關系的內容。如控制長度、橫截面積相同的條件，研究電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，研究電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件，研究電阻與長度的關系。最后總結歸納出決定電阻大小的因素。
（2）通過觀察、分析較容易直接找出規律的內容。如“研究凸透鏡成像規律”，“研究液體的壓強”，“探究杠桿平衡條件”，探究定滑輪、動滑輪等。
（3）使學生正確建立概念。如，密度概念的教學：讓學生用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊的質量，使學生認識到“體積相同的不同物質質量不同”，然后探究“同種物質的質量和體積的關系”。再分別計算每種物質的質量與體積的比值，并比較各自質量跟體積的比值，可使學生“發現”同種物質的質量與體積的比值是一定的，不同物質的質量與體積的比值不同，這反映了物質的一種特性――密度。
4.初中物理探究性實驗的進行
（1）提出問題。在探索性實驗教學中，常常利用新舊知識間的聯系提出需要探究的問題。如在探究杠桿平衡條件前，教師聯系前面引出的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂的概念，結合撬石頭的實例，提出“用撬棒把大石頭撬起，怎樣撬才能更省力？”通過學生回答和教師指導得到動力、阻力、動力臂、阻力臂之間有某種關系。然后請學生們自己做實驗探究規律。這樣做可使學生明確探究的問題，又可激發學生的興趣，集中他們的注意力，使探究實驗有良好的開端。
（2）猜想與假設。通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題可能的原因和答案。該環節是使學生思維發散最為活躍的階段。而初中學生進行探索大多是在課內完成，這就決定了初中物理探究實驗目標應相對集中。教師要適時恰當地控制學生發散的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目的。要防止無目標地進行探究，以免浪費寶貴的課堂教學時間。如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關時，教師可創設如下問題情境，讓學生做兩個小實驗：“請你們用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同。”“保持壓力相同，使手分別在桌面上和桌面背面（較粗糙）滑動，體會兩次感覺不什么不同。”學生就會猜想出：摩擦力的大小可能與壓力和接觸面的粗糙程度有關。在培養學生的科學猜想能力時，先要鼓勵學生大膽地說出他們的猜想，即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓勵。
（3）制定計劃與設計實驗。本環節目的是為了檢驗猜想與假設的正確與否制定方案，所制定的方案應包括探究實驗所用的方法及所用的實驗器材。如在探究“電流跟電壓、電阻關系”時，所用的探究方法是控制變量法。應控制電壓、電阻兩個量中的一個，研究電流跟另一個量的關系，教師可以問學生：“如果我們先控制電阻不變研究導體兩端的電壓變化時，導體中的電流跟電壓的關系，需要哪些器材？這些器材應怎樣連入電路？請同學們畫出實驗的電路圖。”
（4）進行實驗與收集證據。初中物理探究實驗大多數是通過實驗去收集證據，為最終得出探究的結論找到事實、實例與證據。實驗操作時，一般要求測出三組或三個以上數據或情況，以便從中看出隱含的關系或規律。要盡可能讓學生自己獨立進行實驗，教師巡視于各組之間，如發現個別學生有困難，在操作上或對儀器的使用上有錯誤，應及時作適當指導，使學生在實驗過程中能正確進行測量，以減小誤差，防止不應有的事故。
（5）分析與論證。對所收集的證據進行歸納與分析，從而得出某些規律，找到某種關系。分析與論證的方法一般有：運用歸納得出結論、運用推理的方法得出結論、運用比較法得出結論。
關鍵詞: 中學歷史教學 正確評價 歷史人物
一、引言
歷史是厚重而豐富的,很多的人物都在歷史的長河中永垂不朽,能夠進一步推動人類文明的發展,因此,歷史學習中,歷史人物就是主要的研究線索,往往人物能夠代表一定時期的狀況和背景。因此,認識歷史就要進一步加強對歷史人物的分析,加強教學的實踐力度,對于學生來說應做到公平公正地對歷史人物進行相關評價,對此筆者談談自己的體會和認知。
二、引導學生把歷史人物放在特定的歷史條件下進行評價
首先,對于歷史人物的研究一定要注意將歷史人物放在特定的歷史環境之中去考察和認知,若不能了解當時的條件,研究的歷史人物肯定也是不全面的,所以,一般人們都常說歷史不能夠假設,其實就是這樣一個道理,也就是說不同的歷史時期有著不同的時代背景和意義,要對歷史人物進行公平公正的歷史評價,就必須結合背景。
對于歷史人物評價,一定要盡可能放在特定的條件之下進行,歷史的評價是需要客觀的,結合背景才能夠將視角更加全面,但現在的歷史評價往往存在不少問題,主要有以下方面。
1.用現代化標準片面地看待古人。
2.不了解歷史的背景和人物的局限性,過于追捧古人,沒有自己的思想。
3.把古人與今人簡單類比,生搬硬套,牽強附會。
所以,歷史的學習應該樹立學生對歷史背景的認知觀念,進一步運用歷史背景和任務研究相結合的模式,找到相關的突破口,進行客觀的評價。歷史的階級性是研究歷史的重要線索,能夠進一步加強階級性的研究,將進一步增強對歷史人物的認知,認識階級的特征,也就是能夠分析階級利益的代表,針對相關的屬性進一步加強認知,能夠實現有深度的探析。
三、評價歷史人物要本著實事求是的原則
對歷史的評價應該是客觀的,雖然不排除有著很多的主觀因素,但是還是以客觀為主的,進一步能夠用事實來評價歷史的歷史人物,不能夠主觀臆斷,一定要將史實作為研究一切的依據。對于歷史人物評價要公平合理就要結合史實進行研究,否則得出的結論就有悖于歷史的實情。比如,對漢武帝進行評價,很多人說到他的雄才大略,勵精圖治,雖然這種結論有著一定的理論性,但是必須有著相關的史實進行分析才能夠證明確實有著這方面的意義。所以,對于頒行‘推恩令’,及削弱相關的諸侯勢力,在軍事上進一步加強用兵抗擊匈奴,在經濟方面,將鹽鐵經營權收歸中央,禁止私人鑄錢,大大增強了國家經濟實力。這些都是重要的史實依據,一定要能表達出來,還要表達出漢武帝在思想文化方面具體的內容如罷黜百家,獨尊儒術,進一步升華了儒學在社會上的地位問題,由此對社會和文化產生了深刻的影響,這樣的評價就顯得有條不紊,是非常有力的證據,能夠讓所評價的歷史人物具有一定的說服力。
四、堅持以“一分為二”的原則評價歷史人物
七年級上冊歷史課本中有關于秦始皇功過的評價問題,筆者認為這樣的題目能夠在一定程度上引導學生,可進一步讓學生總結內容:
(功)秦始皇滅六國統一了中國,這是順應著歷史的潮流發展的,因此,很多的混戰局面都能夠進一步被控制,主要是中央集權的專制制度讓秦始皇的霸權進一步維持,他修筑靈渠開發嶺南地區,進一步鞏固了統一大業,加強了各民族之間的文化和經濟交流,這些行為都對后世產生了非常重要的影響,因此,秦朝也就是我國歷史上最早的中央集權制度體現最明顯的封建國家。
(過)修筑陵墓宮殿浪費了很多的人力和物力,對財產的消耗也非常大,人民被剝削,不能夠安逸生活,這樣就會使得人民始終處在苦難之中,焚書坑儒,將思想禁錮,因此也就限制了文化。
很明顯,這樣的評價就顯現出了一分為二的觀點。
再比如評價隋煬帝,不能夠只看到他橫征暴斂的殘暴一面,不能夠因此否定他的整個歷史生涯,在京杭大運河的開拓上,以及社會的發展上,發揮著很大的作用,開創科舉選上拓寬了人才選拔的途徑。由此看來隋煬帝的這些舉措都是不容抹殺的,但是由于歷史和現實比較,學生容易產生很多慣性思維,就只重視殘暴的一面,使得歷史評價過于片面,這需要教師進一步加強引導。
歷史人物教學在中學歷史教學中有著特殊的作用和意義。它不僅關系到對歷史人物客觀公正的評價,還關系到學生歷史思維能力的培養。為此,中學歷史教師應該很好地把握歷史人物評價教學,在歷史教學活動中將史學研究在這方面的成果運用于具體的歷史人物評價中去。
五、結語
歷史的千秋功罪,只有后人評說,所以,要實現歷史的價值,就要進一步對歷史形成比較客觀的評價,教師要引導學生用辯證的眼光看待歷史。只有不斷探索,才能夠運用科學的評價模式,從而幫助學生更好地建構知識體系,讓學生真正認識歷史的價值,實現人文素養的提升。
參考文獻:
[1]卓佳.中學歷史教學與美育[J].歷史教學問題,2001(01).
一、善待“錯誤”。增強學生信心
布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學生的錯誤是一種真實的、有價值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷。”新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由于小學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，千萬不能斥責、挖苦學生。我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞、‘綠燈”使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。
例如在教學“千克的認識”時，我讓一個學生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了，我又另外叫了一個學生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新。
二、捕捉“錯誤”。優化課堂結構
在課堂教學中，學生不可能不出現錯誤。我們要善于捕捉錯誤中的“閃光點”，優化課堂結構，及時調整教學流程，利用“錯誤”資源，達到教學目的，提高課堂教學效率。
例如在“平行四邊形的面積計算”的教學中，我首先讓學生回憶已經學過的平面圖形（長方形和正方形）的面積計算方法，然后讓學生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計算？”由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學生好像對這個猜想有意見，卻說不出個所以然來。這時，我將錯就錯，因勢利導，出示高各不相同，兩組對邊分別為5厘米和8厘米的三個平行四邊形，讓學生運用猜想來計算平行四邊形的面積：結果，學生計算得到3個平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時，我問：“這3個平行四邊形的面e都相等嗎？”學生經過觀察，發現這3個圖形的面積各不相同。這時，再用課件展示3個圖形的變化過程，以及重疊圖形，使學生進一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來，我進一步引導：“平行四邊形的面積到底應該怎樣計算？”最后，通過運用直觀圖，加上學生的動手操作，自主探索，平行四邊形面積計算方法的教學活動也就水到渠成了。
【關鍵詞】 醫案教學；中醫教育；思維模式
Abstract：Starting from present existent problems，it puts forwards that TCM case teaching can deepen the understanding to TCM theory，and to some extent improve shortcoming in clinic，helpful to training of TCM thought model of collegial students.
Key words：medial case teaching；TCM education；thought model
中醫醫案最早見于漢代名醫淳于意，名為《診籍》，當時記述較為簡單，只是對一病一方的簡單記錄。經后世不斷發展，數量不斷增多，理法方藥日漸齊備，至清代已初步形成規模，并成為臨證醫學的一大分支。醫案的出現，是著名醫家以中醫學基本理論指導臨床的實踐記錄，對于后人學習和借鑒提供了鮮活的實例，使基礎理論和臨床應用得以更好的融合，對中醫臨床的蓬勃發展起到了推波助瀾的作用。其中不少醫案，因貢獻巨大，而被后世奉為名著，如葉天士的《臨證指南醫案》。
1 醫案教學的必要性
正如國學大師章太炎先生所云：“中醫之成就，醫案最著”。誠然，醫案的內容真實，形式活潑多樣，以簡樸的語言記述了各種疾病的特點、辨證要點及理法方藥，可以充分體現一代名醫的治療思路和用藥特點。它幾乎是以隨筆的方式，對深奧的經典理論如何在實踐中應用進行了深刻、生動的闡述和詮解，它的應用價值遠遠地超過了醫案的本身。人們通過閱讀醫案，得以有機會了解各位名家，并感悟中醫基礎理論的奧旨。一些名家還將自已的讀書體會標注在醫案里，這便形成了醫案評注。現代醫家在此基礎上又進一步完善，對辨證、用藥等難點逐一作出注釋，逐步發展為醫案助讀。經過以上形式的修飾，使醫案學習變得更加淺顯，易讀、易懂、易記，這一直接的理論與臨床實踐結合的形式也非常容易被初學者所接受，不僅能增加學生的學習興趣，也可以有效地提高學習效率。
學習醫案可以使學生能有機會直接與名家對話，體會中醫藥的療效，增加學習的信心，進一步加深對原來學習過的知識理解，溫故知新，掌握名家的辨證方法與技巧、用藥特點、經效驗方，對于逐步培養中醫思維模式也是十分必要的。循序漸進的醫案學習，可以在有限的時間內，開拓視野，增加認證能力和用藥技巧，是短時間內提升辨證水平的最便捷方式，不失為學習中醫一條捷徑，這也是近代醫案層出不窮的根本原因。
2 醫案教學的優點
目前中醫基礎與臨床教學的嚴重脫節，是近年來中醫教育嚴重滑坡的主要原因，而醫案教學恰恰可以彌補這一弊端。首先，醫案是理論和實踐相銜接的最好橋梁。因為醫案多是醫家對于個人的醫療經驗進行總結而成，其內容從基礎到臨床，從辨證思維到具體用藥，均比較詳備，它既不是一味的說教，也不是單純的記述疾病診治，而是二者之間的有機結合。醫案中對于中醫的病機特點及病機形成，多做出必要的闡述，并用中醫基礎理論來加以驗證，這樣一方面便于初學者把理論和實踐進行有機的結合，另一方面，也便于初學者能從較煩雜的癥狀中找出中醫辨證規律，從而逐漸培養出執簡馭繁的辨證思維能力，由此可見，醫案教學是中醫教學和臨床相銜接的最好橋梁。
另外，醫案也是培養中醫系統辨證思維方式的便捷途徑，醫案的發展經歷了一個相當漫長的發展過程，近代人越來越重視到醫案教育的重要性，故在醫案后的注解中，多注明該病的辨證要點或技巧，對選方用藥做了必要的闡述，這對閱讀病案起到了執簡馭繁的作用，因此它對中醫思維的培養起到了不可估量的作用。尤其是近代一些醫家針對中醫辨證思維西化等傾向，通過醫案分析，對目前中醫辨證所存在的問題進行了必要的剖析指正，在中醫思維較為混亂的今天，對維護中醫辨證思維的獨立性和系統性，更是起到了無可替代的作用。
大量醫案的閱讀還有助于開拓視野，改善思維。中醫醫案由于寫作時間不同、各自的經歷及研究方向不同，故對于疾病的認識及用藥也各不相同，一些醫家在用藥、配伍及用量方面，有著鮮明的個人特色，甚至形成不同的流派。因此，通過私淑不同醫家，便于活躍思維，開拓視野，對于提升中醫辨證水平和形成個人辨證用藥風格是十分必要。
3 對醫案教育的建議
關鍵詞：數學課堂 教材處理
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0099-01
我們備課、上課，都要對教和學的內容進行編排處理，不能照本宣科。教師要像導演，細心琢磨，使演員進入角色，創造性地發揮其表演才能。教師對課堂教學的組織，對教和學的內容的編排，就是要調動起每一個學生的熱情，使學生成為學習的主人。
1 教材處理的目的和做法
教材處理常基于以下四個目的：啟發性、適應性、鞏固性、激發性，圍繞目的，確定處理方法。
1.1 啟發性目的
教科書，適宜的敘述方式當然是直述式。而教師，不但要學生掌握知識，更重要的開發學生智力，培養學生的多種能力。為幫助學生尋找正確的思路，架設發現和獲取知識的階梯，這就是處理教材的啟發性目的。圍繞這一目的，通常是把一些直述式的知識設計成一個個富有啟發性的思考題，讓學生自己去發現知識。如垂徑定理的推論，教科書是直述的，而我們可以從分析垂徑定理入手，其題設和結論共涉及五條，其中兩條作題設，三條是結論，能不能用五條中的任意兩條作題設，都可推出其余三條結論呢？學生就忙著一個個地寫出命題，并逐個去論證。這就調動起了學生的思維，并積極參與教學，使他們感覺到是自己發現了這些推論，涌起一股成功的自豪感。
1.2 適應性目的
教師的一個重要作用是為學生排“憂”解“難”，而備課中的備教材、備學生，就是把學生學習中的“難”預料在前，根據學生的認知規律，把教材編排得切合學生的學習能力，這就是適應性目的。圍繞這一目的，通常是把問題分解成層層遞進的幾個小問題，設置臺階，減小坡度，分散難點。如等腰三角形 “性質的應用”練習設計：已知ABC中，AB=AC，點D在AC上，且BD=BC=AD，求ABC各角的度數。本題有一定的難度，又沒給出分析，學生會感到困難。可先提出如下思考與練習：
①等腰三角形的性質定理是什么？本題，由AB=AC，可得出什么結論，由BC=BD=AD呢？
②∠C與∠A有什么關系？ABC各角之間有什么關系？
③有了這種關系，能否確定各角的度數？如何求出？
這樣就把題目分解成了一個個學生能解決的小題，然后讓學生通盤考慮整個題目，思路清晰，有了解題的路子。另外，形象的比喻、通俗的例子、直觀的教具，也是為實現適應性目的所常用的處理方法。
1.3 鞏固性目的
每一個知識點，不能只讓學生孤立地進行學習，重要的是使學生弄清知識點的因由來源、概念的實質及與其它知識點的關聯性，該知識點在所學知識系統中的地位和作用，從而使學生透徹掌握，并逐漸獲得發展。這就是教材處理的鞏固性目的。圍繞這一目的，通常在得出概念或性質后，提出一些有關的思考題，以引導學生對該知識點作進一步的認識和理解。如“梯形”一節，引出概念后，提出：其兩底能否相等？為什么？（學生答：不能，若相等，就說明上底和下底同時滿足兩個條件：①平行；②相等，這就不是梯形了。）這就鞏固了梯形的概念，進一步明確了梯形與平行四邊形的聯系與區別：都有一組對邊平等，前者另一組對邊不平等，后者另一M對邊也平等，是后者就不再是前者。另外，設計辨誤練習、變式練習、題組練習，也是為實現這一目的所常用的方法。
1.4 激發性目的
學生的思維靠老師去點撥，探究的熱情靠老師去觸發。將教材處理得使學生愛學，學得主動，注意力集中，隨著教師的引導去積極思維，這就是教材處理的激發性目的。圍繞這一目的，通常是在講授新課或重點內容之前，應用一些生動、有趣、通俗、形象、新穎的材料和問題，使學生對將要學的內容發生興趣。如講勾股定理，首先提出一個問題：當你向正東走30米，再折向正南走40米，這時你與出發點相距多少米？（畫出示意圖）這類問題我們暫時還不會解，需要掌握直角三角形有關的性質，而這一性質我國早在三千多年前就發現了，這比西方早一千多年，這就是我們今天要學習的“勾股定理”。這樣，從學生關注的實際問題出發，引出古代數學方面的卓越成果，使學生身處自豪感之中，迫切希望知道勾股定理的內容，自覺地投入到學習中去。
2 教材處理應注意的幾個問題
教材處理除要依據大綱，把握教材，做到重點突出，目的明確之外，還應注意以下幾點：
2.1 把主動權交給學生
教材處理的目的是為了有針對性地學習，上面提到的垂徑定理的推論的教學就是一例。又如講三角形的角平分線的概念，可讓學生畫出ABC中的∠A的平分線（射線）交BC于D，將線段AD描一下，或將三角形外的部分擦掉，提出線段AD就是ABC的角平分線，請同學們給三角形的角平分線下個定義。這樣，每個學生都動手、動腦，學得活，理解得深。
2.2 要順其自然
教材處理既要遵循學生的認知規律，又要注意知識的前后聯系，還要依據教材的邏輯體系，順其自然地作出處理。如講平方差公式，先復習舊知，在此基礎上設計一組能用這一公式計算的題目讓學生去做，再引導看題目的結果，學生就感到驚奇，加以點撥，他們自己就會得出這個公式。這樣既鞏固了舊知，又使學生自然地發現了公式。
2.3 要注意深入理解教材、挖掘教材
新課改 高中物理 教學方法
一、注意培養學生學好物理的信心和興趣
“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教師若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。
教師認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。
二、加強培養學生良好的學習方法
學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，而且應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養學生的科學探索過程，畢竟科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能使學生領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的方法過程，而只追求結果，就等于沒有結果。
教師與學生都要認識到學習方法的重要，如果教師能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學生存在性別差異，但是教師要讓他們明白：每個人的大腦生理結構都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優秀的成績。
四、結合愛國主義教育和熱愛科學教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓忘我工作、勤奮和悉心鉆研的精神，安培刻苦學習、專心致志，歐姆堅持不懈的精神，法拉第的高尚品質和致力于科學研究的精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”及“神舟七號”載人航天成功收回，教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生的民族自豪感和為科學而學習的責任感，用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
五、改進教學方法，激發學生創造性思維
改進教學方法，激發學生的創造性思維是新課改的精華所在，也是新課改勢在必行的原因。教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成“參與體驗內化―外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。
1.創設情景，提出問題，科學猜想。
在“驗證動量守恒定律”實驗中，鼓勵學生大膽猜想：小球從斜槽上滾下時，如果動量守恒，會發生什么現象結果將怎么樣
2.引導討論，設計方案。
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案，如何研究再進行局部設計，由學生小組討論、設計實驗方案，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3.學生操作，實施方案。
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4.分析討論，得出結論。
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析小球質量和小球水平距離乘積間的關系；再進行綜合說明，得到結論。
六、不斷提高教師的專業素質結構
物理學科實施新課改計劃的關鍵是教師，教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養，直接影響到教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效。
教師首先要轉變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的”。教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。
在物理學科實施新課改計劃的過程，轉變教師的角色是刻不容緩的，教師應該由“知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權威’轉化為教與學平等中的‘首席’”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”。
尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習。專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。由此，新課程從專業知識、專業能力及專業情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。
七、滲透主體教育理念
教育理念是教學的指導，樹立正確的教學理念才能真正的提高教學效果，在筆者看來，教師首先要樹立以學生為主題的教育理念，教師備課重點應該放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是高三畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。
八、 發揮學生的主體作用
1.讓學生明白為什么要學習
有了目的才能朝著正確的方向努力，學習也是一樣，教師應該讓學生明白為什么要學習，這樣才能樹立他們的主體意識，努力學習，因為理想是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標。就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘物理發展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。
2.激發學生學習物理的積極性
我們知道，物理是一門應用性很強的學科，科技愈發展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。
3.激勵培養全體學生的學習興趣
我們知道，興趣是最好的老師，不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲，這些都會很大程度上的影響到學生的學習積極性，也影響教學效果。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。
九、活躍課堂氣氛
1.廣用激發語言，密切師生情感
教學中多用啟發、勉勵和激發性語言，使學生很快地與教師溝通心理渠道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習。教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬教師，感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。
2.列舉新穎事例，廣開智慧大門
新穎的問題，能使學生產生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的知識或物理學家的故事，讓學生了解學習物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質。
3.用活關聯詞語，增強語言感染力
在課堂上，除了用生動、準確且幽默的語言外，還應注意用活關聯詞語。聲音、語調應抑揚頓挫，忌多次重復，忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發問，應給學生留有時間空隙。學生回答問題時，多用肯定，少用否定。如“動動腦，再想想”、“有沒有補充的了”、“不錯！基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言，能使學生的精力和智力得到充分的利用。
一、設置教學目標，明確學習內容
課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。
二、轉變思維模式，提高認知能力
轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以激發學生的內在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見。可以拓寬知識視野，提高認知感悟能力。
三、創設教學情境，激發學習興趣
信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。
例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生運用已掌握的知識去解決相關的問題。
四、合理選材，豐富學生想象
地理教育要引導學生自主創新學習。培養學生的創新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，討論自己所代表的這個區的地理特征和發展優勢。讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結束后，可安排學生為對方所代表的地區地理特征進行總結，使學生印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。
五、運用地圖，培養思維的深刻性、創造性
關鍵詞 新課程科學素養教學模式
面向21世紀，中學物理教育要走向素質教育，這已經成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。教學是一個極具創造性的過程。盡管已經有了根據《課程標準》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據學生的現場的反應組織教學內容和選擇教學方式。另外，教科書是根據廣泛的、統一的讀者對象編寫的，不可能對城鄉差別、地域差別、學生認知水平的差別和情感態度的差別等某一個方面做具體的關照。然而，教師所面對的學生卻是具體的、有特點的，因此教師只有把《課程標準》的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。下面僅結合教學實踐談自己對新課程下的高中物理教學談談自己淺顯的認識。
一、物理新課程標準指導著教師的“教”和學生的“學”
物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，探究教學受到了前所未有的重視。在內容上精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。重視學習過程的評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據。把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。倡導客觀記錄學生學習過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者。提倡評價的多主體。學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。新課程注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。
二、新課標下物理課堂教學模式的發生根本轉變
1．從被動接受到主動探究的課堂教學模式。在教學活動中，學生是學習的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發揮。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依
賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。
