發布時間：2024-02-23 15:56:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中思想政治知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G633.2
生活德育作為提高學校德育實效性的主張已漸成共識，并且也取得了一些可喜的成績，生活德育理念逐漸貫穿到學校教學、活動、服務等各方面的工作中，高中思想政治課教師要從提升自身理念與素質，優化設計教學活動，建立包容開放的評價體系這幾方面下功夫，進一步促進生活德育理念的貫徹落實。
（一）提升教師的理念與素質
理念是行為的先導。高中思想政治新課程基本理念中強調，要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，要注意課程實施的實踐性和開放性。這兩點是新課程最根本的特色，所以教材的名稱都是“某某生活”或“生活與某某”，從中我們可以看到生活德育理念與新課改革向生活回歸的基本理念不謀而合。思想政治課教師首先要樹立一種關注生活的意識。廣大教師都擔負著較繁重的教學任務和社會工作，所講授的內容經過日復一日的重復后便失去了創新的動力，會出現一個案例材料“老生常談”的現象。但學生卻是常新的，每一屆學生、不同班級的學生、學生的不同發展階段都會有新的情形。這就要求教師要關注生活，把自己在日常生活中遇到的，與思想政治學科教學有關的文章、數據、故事、格言、典故、時政、電視電影資料整理收集起來。例如，在講授高一《經濟生活》時，就需要教師時常更新經濟發展數據資料，關注經濟形勢的最新動向。
其次，要提高教師的素養和能力。處于“信息爆炸”時代的學生，他們在課堂上反饋的信息可能大大超出我們的預期。教師要有效進行教學和育人工作，需要自己在知識、能力、見解、情感、人格等方面有更高的修養與境界。教師要能夠了解學生的需要、動機、態度、情感、價值觀，站在學生的角度以學生的經歷、經驗、思維方式去設想問題，考察學生的心理狀態、思想、語言和行為。而教師要很好地把握好這些，除了情感上要樂意為之外，還要有意識地提升自己的素養和能力。
（二）優化設計課堂教學活動
教學設計要體現生活化，可以從備教材、備學生、創設教學情境等多方面著手：
第一，備教材
教材與學生當下的生活總有一定的距離，與學生的經驗世界也有一定的疏離。教師要實現“教教材”到“用教材教”的轉變，需要更多地對真實生活中的素材保持一定的敏感性，讓真實生活情境盡可能多的進入課堂――既不會降低學科內容的學習要求，又可以讓學習與現實生活密切關聯。教師要對教材進行創造性解讀，運用各種最新的資料充實和說明教材內容，提高學生的學習興趣，增強思想政治學科的吸引力。如在講授《生活處處有哲學》這一內容時，教師可以運用生活中的案例使學生了解哲學就在我們身邊，拉近哲學與學生的距離，使他們有興趣嘗試著去探索。
第二，備學生。
學生是成長中的人，他們有著強烈的學習如何為人、做事、處世、立身的需要，有著認識社會、認識人生的需要，他們在處理許多問題時需要教師給予指導、點撥，他們有許多疑惑需要教師給予解答。總之，學生有知善、向善、行善的需要，進步的需要，提高精神境界的需要。如果教師在教學過程中能考慮學生的這些需要，其內容就容易為學生所接受。所以，學生的特點、需要和當下的生活要作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。備學生主要是教師要對所授班級學生的基本情況、學習興趣、學習基礎、能力水平、思想狀況、已取得的成績，存在的問題等進行分析。比如，在教學設計前，分析社會背景的新變化，分析學生關注的社會熱點和焦點等。
第三，創設教學情境。
在教學設計中，借助情境、問題、案例、活動等承載教學內容，是當今流行的做法。建構主義也主張教學過程要利用情境、協作、對話等學習環境因素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。所以，就教學情境的創設來說，教學情境要取自于現實生活，符合學生的實際，是學生所關心或有能力關注的現實問題，是一種生活與課堂、生活與學科知識渾然一體的教學情境。比如，在講授《樹立正確的消費觀》這一內容時，教師就可以將在校園“蘋果風”勁吹面前，有條件要買，沒有條件創造條件也在買，大學校園里形成了競相貸款購買“蘋果”手機的熱潮這一現象引入課堂教學。同時，要在情境教學中搭建師生、生生良性互動平臺，讓學生在一種民主、和諧的教學氛圍中大膽發表自己的思想和見解，而不是囿于書本、權威。
（三）建立包容開放的評價體系
要努力構建這樣一種評價體系，使評價不再僅僅是甄別和選拔學生的手段，而是成為促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力的助推器。
關鍵詞：高中思想政治；生活化教學模式；學習興趣
伴隨著新課改運動的推進，生活化教學模式運用在各學科中的優勢得到了極大的體現。通過總結教育實踐，筆者認為，生活化教學模式在高中思想政治教學中主要存在兩個方面的突出優勢：激發學生的學習興趣、深化學生對高中政治知識點的認知。以下，結合自身的教學實際案例，就上述提到的兩個突出優勢進行分析與探討。
一、生活化的教學模式能充分激發學生學習高中政治的興趣
筆者認為，高中思想政治教師可以結合教學內容，從學生已有的生活實際經歷或者體驗出發，想方設法幫助他們認識到高中思想政治理論知識同自身的現實生活實際其實有著極為密切的聯系。相信，這對于有效喚起學生對高中思想政治這一學習科目的學習興趣及熱情將起到極大的推動作用。
因此，我在自身的教學活動中對上述認識進行了積極的實踐。如，在教學“矛盾對立統一”這一知識點時，我就向學生列舉了現實生活中經常用到的滅火方式：滅火時，我們該怎樣快速地滅火呢？應當根據著火的原因而定。假設木材著火了，應當用水或者泡沫滅火器快速將火撲滅；假設是油、酒精燈等易燃物品著火了，則應當用泥土、黃沙或者泡沫滅火器隔斷易燃物與空氣的接觸，貿然用水的話只能加大火勢的氣焰；當電器著火時，不能直接用水或者黃沙、泥土等進行滅火，而應當首先將電源切斷……不同的著火情況決定了滅火時的不同處理方式，只有從著火的實際情況出發采取具體的滅火策略，才能真正達到滅火的最終目的。這就是高中思想政治“具體問題具體分析”的最佳體現。
如此一來，就將“滅火”這一生活化的實例成功引申到了高中思想政治課堂“具體問題具體分析”的教學上來，使學生清晰地感受到：原來高中思想政治課堂上學到的理論知識并非沒有用武之處，而是充分體現在我們現實生活中的各個方面，自己只有認真學習、掌握了高中思想政治課的理論知識點，才能使其更好地為自身的社會生活實踐所服務。而這很顯然為學生日后端正學習態度，進而在濃厚學習興趣的推動下，更加積極、主動地投入到高中思想政治課的學習活動之中奠定了良好的情感基礎。
二、生活化的教學模式能有效幫助學生實現對部分高中政治知識點的深刻理解
高中思想政治課作為闡述政治學科基礎理論知識的主要陣地，其教學過程不可避免地將涉及一些抽象理論知識點的講解與闡述。教師若是單純將教材上羅列的理論知識點一股腦兒地硬塞給學生，不僅無法得到預期中的理想教育效果，相反還很可能激起學生的逆反心理，并使其逐漸產生高中思想政治學習枯燥、單調、死板的錯誤學習觀念，這將對其日后思想政治修養的長遠發展起到極為惡劣的影響。
鑒于此，筆者認為，高中思想政治教師可以利用生活化的教學模式，結合高中階段學生已有的生活經驗，充分為其擴充高中思想政治的延伸范圍，進而實現借助生活實例幫助學生更深刻認識、理解、掌握抽象、復雜理論知識點的根本目的。如，在學習“影響商品價格的因素”這一知識點時，很多學生不理解：同一種商品，為什么在不同的時間、不同的地區會產生截然不同的價格變化呢？這也就成為這節知識點的教學重點與難點所在。
針對此，我向他們補充了如下現實生活中經常接觸到的例子：
一輛小汽車價格標為20萬元，一輛摩托車的標價為2000元，一輛自行車的標價為200元；
同一品種的葡萄剛上市時每斤高達幾元，可是等到葡萄大量上市之后，價格卻一落千丈，幾毛錢就可購買一斤；
暴風雨將要來臨時，露天蔬菜市場上的菜農集中對各自攤位上的蔬菜進行降價銷售；
寒冷的冬天，羽絨服在東北、華北等地區非常暢銷，相反，即使價格一降再降，在氣候炎熱的海南地區也始終無人問津；
石油輸出國組織宣布一段時間內減少原油的開采量，致使世界范圍內的石油價格急劇上漲；
2008年初，我國南方遭受到了冰雪災害的突然侵襲，一些生活必需品的價格大幅度急劇上升；可隨著國家與政府大幅度的政策支持與宏觀調控，生活必需品的價格得到了很好的控制；
……
關鍵詞：高一思想政治；課程銜接；思想政治課；教學方法
本人多年從事初中及高中思想政治教學，在教學實踐中感覺到初高中的思想政治課存在很大差異：（1）課堂教學方面，初中思想品德內容較淺，具有課時相對充裕、節奏慢、采用開卷考試、知識重復性強等特點；而高中思想品德則具有知識容量大、閉卷考試、課時相對緊、節奏快等特點。（2）教材安排方面，初中教材內容直觀、形象、具體，比較貼近學生的生活，學生稍加指點便可理解；高中思想品德教材內容抽象、含義深奧、高理論性，需要一定的理解能力，學生自學難度較大。（3）重視程度上，初中思想品德雖然作為中考項目，但是分值只有50分；高中階段目前江蘇省采用的等級分模式，學生選擇性強，但也容易造成主觀的不重視，甚至出現理科生不重視文科科目、文科生也不重視文科科目的現象。目前江蘇高考采用的小高考是在高中二年級時進行等級科目考試，所以高一思想品德基礎的重要性也凸顯出來。作為任課教師，必須積極引導學生重視思想品德科目，同時也應當幫助學生完成從初中思想品德學習向高中思想品德學習的良性轉變，避免學生進入高中后對政治科目學習的不適應。經過本人教學過程中的探索與總結，做好初中與高中思想品德教學有效銜接工作，可以從以下幾個方面努力。
一、吃透教材內容，實現知識的無縫對接
在多年教學工作中，發現要想做好銜接工作，作為高一思想品德教師，必須吃透教材的知識內容，首先自我實現知識的無縫連接，在課堂教學中向學生普及知識對接方法，做好過渡工作，主要是吃透初高中教材的區別，明確知識點的重復部分，教學過程中大膽取舍，在課堂上教給學生知識的時候使學生保持新鮮感，避免總是重復初中知識點。教師也需要做到由淺入深，善意引導，培養學生對高中政治科目的興趣，使學生覺得高中的思想品德課比起初中思想品德課更加有趣，這也需要任課教師多關注課本知識點與現實生活中的聯系。
二、引導學生端正思想認識，明確高中思想品德學習的必要性和重要性
依據本人的教學經驗及與同事們的教學總結，認為教師在高一學生剛入學時第一節課就要對高中政治科目的必要性和重要性進行宣傳、教育，使新生知道：無論讀理科還是讀文科，無論要計入高考總分還是只作為等級考試科目，學習思想品德都是有用的，在作為大學入學的參考等級以外，還可以提高一個人的人文素養，提高其發現、分析、解決問題的能力等。還應當告知學生，思想政治科目實際上是一門哲學入門知識，其中的知識包含了社會學、經濟學、科學史等入門知識，學好思想品德課可以增強個人的哲學素養，讓學生徹底明白學習思想政治課的重要性和必要性。
三、給學生灌輸正確的學習方法，授之以漁
高中學習的關鍵是必須學會獨立思考，自主學習，做到不完全依賴教師學習！作為教師可以從以下幾方面“授學生以漁”：預習時做到學會看書、學會閱讀教材。教師事先準備思考題讓學生通過預習來完成，課堂教學中將這些思考題進行解答；聽課時在教材上圈劃、批注、補充，積極組織學生參與課堂討論，開設師生研討活動；學生課后復習，反復強化，做到隨教隨清，知識點不落下；引導學生解題時從題干入手，注意關鍵字，提取有效信息。其次，組織答案時做到：答題注意要點、段落、層次、邏輯四要素。總而言之，在教學過程中，盡量教會學生正確的學習方法，培養學生的學習動力。
四、引進新媒體教學，提高課堂效率和吸引力
關鍵詞：高中思想政治；生活化教學；課堂導入；知識點講解；課外實踐活動
《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱新課標）對“構建以生活為基礎”的課程模塊進行了較為詳細的闡述，即“高中思想政治課程應立足于學生已有的現實生活實際經驗，把基本理論觀點的闡述寓于生活主題之中”，新課標的這一要求同素質教育所提倡的“生活化教育理念”不謀而合。以下，筆者將結合自身的教學實踐，就高中思想政治課堂教學中如何更好地貫徹、落實新課標關于生活化教學的這一要求展開分析與研究。
一、課堂導入要保證生活化
課堂導入是一節課的首要一環，對于整節課的課堂教學效果有著不容小覷的重要作用。因此，要想確保生活化的高中思想政治課堂，就必須首先保證課堂導入的生活化。要想達到這一點，教師在向學生詳細講解具體的知識點之前，可以有意識、有針對性地設置一些同學生自身現實生活實際密切相關的疑難問題，以此在誘發學生好奇心及探究欲望的基礎上自然而然實現新課的生活化導入。
以我自身的教學實踐為例，在展開“供求關系與商品價格”這一知識點的講解活動之前，我在上課一開始，首先向學生提出了幾個他們實際生活中司空見慣的現象：西瓜剛上市時，每斤最多能賣到幾塊錢；而等到大量上市之后，價格卻直線下降，有時候甚至每斤只能賣到幾毛錢；日本地震、海嘯和核輻射之后，中國大范圍流行“食用碘鹽可防止輻射”“中國海水受到日本核輻射的污染不能再進行食鹽的提煉了”等幾種說法，致使國內食鹽的價格短時間內大幅上漲，并引發了搶購風潮……之后，我向學生發問道：產生上述現象的原因是什么？同一物品為什么它的價值在不同時期有著截然不同的價格？
上述現象雖然都是高中階段學生現實生活中切身經歷過的，但他們大多數很難說清導致這些現象出現的真正原因，也正因為如此，他們對其更是產生了濃厚的探究興趣及了解欲望，也更愿意將自身的注意力持續轉移到謎題解開即知識點的詳細講解活動之中。
二、知識點講解過程要保證生活化
知識點講解是整堂課的關鍵環節，因為其往往在很大程度上決定了整堂課的教學效率及質量。因此，保證知識點講解的生活化就等于從大致方向上保證了高中思想政治課堂的生活化。
我在日常的教學實踐過程中就會以學生生活中常見的一些現象輔助于知識點的講解，并都取得了非常不錯的反響。例如，在“商品服務市場上，消費者依法享有的基本權利”這一知識點的詳細講解過程中，我就向學生列舉了大量的生活常見現象。僅以“消費者知情權”為例，我向學生列舉了如下實例：
1.某一超市將當天未賣出去的生鮮等重新進行打散包裝，并將包裝日期進行更換；
2.對于普通雞蛋品種，卻號稱是純散養土雞蛋，價格要比普通雞蛋高了將近兩倍；
3.某牙膏說明書中顯示該牙膏有“抑制牙齦出血、修復口腔潰瘍”的作用，可是等顧客購買并進行使用之后卻發現自身的牙齒疾病并沒有如說明書中所宣傳的那樣得到改善；
……
如此，借助這些現實生活中的實際案例，就幫助學生很好地理解了“消費者在購買商品或者某種服務時，有權詢問并了解該商品或服務的真實情況”這一權利。教學重點與難點得以輕松突破。
三、課外實踐活動要保證生活化
課外實踐活動是擴寬學生視野，幫助其夯實已學理論知識的重要渠道，同時更是發展及提升學生對所學知識實踐運用能力的有效途徑。因此，生活化的課外實踐活動同樣也是構成高中思想政治生活化教學模式的有機部分。
這就要求我們一線教師在平時教學過程中應當從高中階段學生的實際認知規律出發，有效制定一些形式多樣、內容豐富多彩的課外實踐活動。對此，我進行了初步的嘗試。比如，在學習了“銀行的分類及其職能”這節內容的知識點之后，我要求學生以小組為單位深入不同性質的銀行中進行體驗，將其所能提供的服務類型進行歸納與總結，并將這一結果結合課堂所學的理論知識以圖表的形式制作出來。借助這一實踐活動，不僅使學生初步體會到了課堂所學與實際生活的緊密聯系，大大激發了其繼續努力進行思想政治課程的學習欲望；同時，更使得他們在自身的社會實踐活動中對于銀行的性質、分類及不同職能有了更加深刻的認識與理解，真正實現了“理論聯系實際、實際促進理論吸收”的學習目的，學習效率得到了極大提升。
總之，生活化的教學模式既是順應新課標改革要求的有效措施，更是幫助學生改善學習效果、提高學習效率的重要手段，高中思想政治教師應當結合實際情況將生活化的教學模式真正落實到教學實踐活動之中。
隨著改革開放的日益深入，隨著中國當代社會經濟的不斷發展和整個時代的進步對于作為新一代高中生的核心素養的思想政治學科能力提出了新的更高的要求。因此實現從高中生如何能夠適應未來社會發展的需要出發，確立學科閱讀、識記、理解、表達和應用這五種基礎能力，對高中生基于核心素養的思想政治學科能力的內涵進行挖掘和界定以及對其培養策略的引領探索有著十分重大的意義。
一、相關概念的內涵界定
1.核心素養
《現代漢語詞典》對素養的解釋是平日的修養，如藝術修養。素養具有一定的穩定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發展，是個體在學習過程中所形成的比較穩定的內在品質和涵養，往往外化于個體的行為之中。在素養當中起到最關鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養”，它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養。核心素養的培養過程是一個分類培養，循序漸進的過程。
2.思想政治核心素養
《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養公民思想政治素質的課程。”因此，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養的內涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養與學科能力。思想政治的核心素養應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。
3.基于核心素養的思想政治學科能力
學科能力是高中生根據自身的知識儲備和己有經驗來解決涉及與本學科相關問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發展、國家主導意識形態的教導和社會問題的呈現與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。
一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。
二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態掌握的過程。
三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質上，思想政治課程更強調的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。
四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結合，強調課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。
五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調的就是對高中生知識運用能力的培養。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內化于心，達到對知識的熟練應用。
二、基于核心素養的思想政治學科能力培養策略
1.閱讀能力的培養策略
要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。
2.識記能力的培養策略
高中生經過閱讀后能夠根據從相關材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調動有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關信息；能夠展現檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。
3.理解能力的培養策略
培養高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關思想政治常識的必要性，理解經濟體現的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執政黨、社會性質，理解國際社會的格局與發展現狀等。在激發高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數字來表現國內各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。
4.表達能力的培養策略
教師應當鼓勵高中生參與課堂上的學、教、評、聽、讀、說。多用討論式和辯論式教學方式，鼓勵高中生在閱讀特別是思考的基礎上，大膽地用自己的語言發表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流分享，使自己的想法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學習和認識的水平不斷提高。與此同時教師應當鼓勵高中生用簡潔的語言描述經濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，并能夠應用歷史唯物辯證觀點和方法，分析、比較和解釋有關的政治、經濟、文化等現象，認識事物的本質，最終實現用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。
關鍵詞：高中政治；生活化；課堂
高中思想政治教學“生活化”，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治的思維方式去觀察現實，分析社會，去解決日常生活中的問題。繼而體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味，體驗到政治的魅力。
一、構建生活化的課堂，營造體驗生活的氛圍
課堂教學是個體生活的過程，以提升個體生命質量和價值為終極目標。所以，生活化課堂離不開個體的體驗與參與。教學中怎樣促使學生進行體驗？首先，教學內容從傳統的理論轉向現實生活，為課堂教學中的體驗生成奠定基礎。例如：在教學“使用價值與價值的關系”時，因為中學生還缺乏生活的經驗，對這方面知識感到難理解。教師不妨在課前讓學生思考這樣的問題：1.為什么有些同樣的商品，如電視機、自行車等價格卻不一樣，而不同用途的商品有的價格卻一樣？2.為什么人們在選購同樣商品時總要進行比較，人們總希望自己選購物美價廉的商品，能實現這種愿望嗎？讓學生思考這樣的問題并到市場上去親身體驗一下。這樣，教學中學生就很容易理解這些問題了。
其次，我們的教學方法與教學手段也要生活化，盡量變抽象為直觀，讓學生充分地去體驗。思想政治新教材一改傳統談理論的編排，設置了大量的貼近學生生活，能拓展學生視野并活躍其思維的小欄目，有圖片、名言、相關鏈接、綜合探究等，給課堂教學注入了濃厚的生活氣息。
二、制定生活化教學目標，順應新課改理念的精神
高中思想政治課程不僅需要學生了解社會基本政治、經濟和文化知識，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，而且還需要學生把所學知識運用于實踐活動中，還需要學生學會從生活中發現問題、分析問題和解決問題，還需要掌握生活技能和獲得生活體驗。高中思想政治教師教學目標由認知化向生活化的成功轉變，順應了我國新課改的潮流，提高了學生適應社會的能力，激發了學生學習思想政治的興趣。
例如：在教學“可持續發展戰略”時，在傳統的認知目標下，學生只需要死記硬背可持續發展戰略含義、目的、要素和要求等知識點即可，不用關注能否融會貫通，不用關注知識的運用。但是在生活化的教學目標指導下，著重點不是學生背會了可持續發展戰略含義、目的、要素和要求等知識點，而是學生能否用可持續發展戰略的相關知識點發現生活中存在的問題，能否根據可持續發展戰略的要求改變不良現狀。生活化的教學目標不是要求學生把知識儲存在大腦里面，而是要求學生運用知識解決生活中的難題，這是生活化教學的精髓，也是教育的最終目的。
三、充分開展生活化教學，緊緊把握時代的脈搏
政治課堂教學能否對學生產生吸引力，重要的一點就是它是否具有時代性，是否能把鮮活的熱點材料運用到教學中來。教師應關注時政，及時把時政熱點和國家的方針政策融入政治課教學上來，把抽象的理論知識與鮮活的時政材料相結合，激發學生學習的興趣，有效調動學生思維，調動學生的學習積極性，增強課堂的感染力，提高學生分析問題和解決問題的能力。把握時代性并不是對時政材料的簡單堆砌，而是要為教學所用，根據相關知識點挑選合適的時政材料，引導學生運用基本理論觀點對相關時事材料進行分析，或者以時事材料作為情境導入。
例如：在《經濟生活》“促進國民經濟又好又快發展”中提到“轉變經濟發展方式”要堅持擴大內需的方針。為了讓學生掌握這節課的內容，我們就聯系我國政府受國際金融危機影響時所采取的積極舉措。這些舉措學生比較熟悉，其中有些東西還是自己家庭曾經經歷過的，通過這樣的材料引用，使學生對這一知識點有了更深刻的理解，在掌握知識的同時也培養了學生對社會熱點問題的興趣與關注。
四、拓展校外教學資源，提高生活化教學效果
要提高教學效果，雖然課堂教學很重要，但是課外拓展教學也不容忽視。所以，要使高中政治教學生活化，我們不但要重視課堂教學的生活化，而且還要重視課外拓展教學的生活化。教師應該結合教學內容，根據教學需要，充分利用校外各種教育資源，適當地給學生布置一些課外拓展任務，引導學生走出課堂、走進社會，讓他們切身感受到現實生活中無處不在的思想政治知識。同時，教師也要積極引導學生緊密結合生活實際，運用所學的思想政治知識來解決實際生活中的具體問題。
例如：在教學“依法維護消費者合法權益”時，就進行這樣的課外拓展教學：先讓學生擬定一個研究性學習課題。如“研究消費者的權利意識”，然后把全班同學分成幾個小組，分別分工負責研究課題中的任務。上課時再分析研究這些數據，剖析其中存在的問題，再提出解決問題的具體方案。這樣，通過生活化的課外拓展教學，學生可以把課堂上所學的理論知識，應用到實際生活中來解決具體問題，不但能幫助學生鞏固所學知識，還能使學生從中享受到學以致用的快樂。
參考文獻：
[1]劉祚柱.高中思想政治教學生活化的哲學思考[J].科教文匯，2011（4）.
關鍵詞： 高中思想政治課堂教學 情感教育 有效性
一、引言
根據新課程標準，高中思想政治課程目標分為“知識與能力，過程與方法，情感、態度及價值觀”。從中可以看出，高中思想政治課正從單純的知識目標的教育向知識、能力和情感三維度的目標轉變。但是，新課程標準所提倡的“情感、態度及價值觀”的教學理念卻往往被教師忽視。高中階段是高中生情感發展的一個重要階段，而高中思想政治課本身的教材內容就蘊含著高中生發展所需的許多情感因素。傳統的照本宣科式的枯燥無味的課堂已經不能適應新時展的需要，必須進行改革。其實，課堂教學本身就是師生情感互動的雙向過程，若割裂二者之間的情感交流，思想政治課堂只會變成教師向學生說教的單向課堂，忽視教學主體的主動性和能動性，扼殺學生學習思想政治課的興趣，給學生帶來的只有負擔，影響教學效果。
二、高中思想政治課的現狀分析
高中思想政治課對高中學生的健康成長及國家人才的培養起著重要的作用。但是，目前高中思想政治課的教學現狀卻不容樂觀。思想政治課教學中的許多方面嚴重影響思想政治課情感教學目標的實施，與新課標標準的要求不相符合，其中的情感教育沒有受到教師的重視。這些都嚴重影響到思想政治課教學的有效性。
1.“被動式”的學習狀態影響了學生學習的動機。在心理學上動機一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。它是推動人們從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程。而目前的高中思想政治課教學中，教師往往忽視激發學生的這種學習動機。學生缺少學習思想政治的熱情，或者他們僅有的一點熱情是在教師的強迫下或者是考試的巨大壓力下產生的。這種熱情是短暫的，不能維持長久的，一旦外部壓力消失，這種熱情隨之消失。根據馬斯洛的需要層次理論，學生學習思想政治課的需要層次是比較低的，不能形成一種強大的學習動力，缺乏學習的持久情感。情感教育應關注人的情緒、感情、價值觀、意志和態度等層面上的發展。
2.重知識傳授，輕情感教學。教學活動包含知識的傳授和情感的融入，知情合一的課堂是生動有效的課堂。沒有情感體驗的教育是失敗的。教育的目的不僅是讓人獲得知識，也要使受教育者獲得美的感受。教學過程實質上是一種情感體驗的過程。因此，在教學過程中教師要注重學生的情感體驗，讓學生在課堂上有所感悟，讓學生主動發現真、善、美。但是，由于受到高考的壓力，為了求得高分，在思想政治課的教學中，教師更注重對知識點的教學，學生更注重對知識點的記憶。不管是什么樣的教學內容，教師總是能將其歸納為幾個重點和要點，讓學生死記硬背。生動的教材內容變成枯燥無味的知識點的記憶，教師不是鼓勵學生體驗和感悟教材的內容，課堂變成教師說教知識點的教條式課堂。這就造成知行脫節，其結果只能是引起學生對思想政治課的反感。同時，剝奪學生自我完善知識的消化過程，阻礙學生創新思維能力的培養，忽視學生作為學習主體的能動性，割裂認知和情感的相互作用，導致課堂教學效率低下。
三、高中思想政治課情感教育的運用
1.關愛學生，建立良好的師生感情。課堂教學是師生情感相互交流的過程，缺乏情感交流的課堂，則會變得枯燥、沉悶而沒有生氣。教師應將自己積極的情感融入課堂，關愛每一個學生。因為，教師對學生的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，甚至影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。愛是教育的源泉，教師只有熱愛自己的學生，學生才會主動與教師交流，只有通過師生交流，學生才能“親其師，信其道”，教師才能走進學生的內心世界，了解學生，才能采用更加合適的教學方法。充滿愛的課堂可以緩解學生緊張焦慮的不良學習情感，讓學生敢于表達自己的思想，培養學生的創新精神。要關愛學生，其一教師要充分認知到學生的主體地位，建立新型的師生關系即師生在人格上是平等的，在教學互動中是民主的，相處是和諧的，而不是過去的那種師道尊嚴的關系。教師要讓自己從師道尊嚴式的師生關系中解脫出來，從思想政治課的主講者轉變為課堂教學的組織者和參與者。同時，尊重學生的主體地位，平等地對待每一位學生，不能因其是后進生就放棄他，要尊重學生的個體差異。其二教師要注意自己的情感。人都有自己的情感，在特定的情境下都會有特定的情緒，其中不乏一些不良情緒。教師要做到不能讓自己的不良情感進入課堂，學會控制自己的情緒。
3.挖掘教材內在情感，創設情境引發學生情感共鳴。新課程新教材非常重視生活，教材中的許多話題本身就是現實生活中的話題。貼近學生的生活實際，學生并不陌生，容易引發學生情感的共鳴。基于此，其一，教師要挖掘教材內在的情感。這種情感對學生往往具有指導作用。在解讀教材時，要聯系生活中的實際，把握學生生活中所遇到的相關熱點，在生活中開發教學資源，找到學生感興趣的話題展開教學。例如在《企業與勞動者》教學中，教師可將企業競爭的情感融入課堂中，讓學生知道作為一個企業怎樣才能在激烈的市場競爭中獲勝，培養學生的競爭意識。除了競爭的情感之外，蘊含于其中的另一層情感是責任。企業的發展除了要追求經濟效益外還要承擔社會的責任，以及保護環境的責任。這樣的情感很容易引發學生的情感共鳴。其二，創設情境，激發學生的情感，引起情感共鳴。人的情感的產生離不開一定的情境，在教育中創設適當的情境，能夠讓學生產生心靈的感悟，引起感情的升華，達到學有所用的效果。例如教師可以利用多媒體組織一些視頻材料，讓學生通過觀看視頻材料感悟蘊藏于其中的情感；或者讓學生從課堂走向社會，到社會實踐中學習課本的知識，例如讓學生進行個別訪談、實地考察等，培養學生自主發現問題、探究問題和解決問題的能力，使學生的認識和情感得到升華，樹立正確的世界觀和人生觀，從而實現情感教育目標。
四、結語
情感教育在高中思想政治課的教育中起到了重要作用，它是一個完整的教學過程的一個不可分割的部分。傳統的重知識的教育忽視了情感的存在，簡單的教條式的背誦方式已經不能適應思想政治課的教學要求。那樣的教學方式只會使學生在學習中處于被動和強迫的地位，讓他們失去學習的興趣，嚴重影響教學的有效性。教師通過這些方法的運用，能夠激發學生的內在需要，調動他們的情感，達到引發學生情感共鳴的教學目的，做到學有所用，提高教學有效性。
參考文獻：
[關鍵詞]慕課；高中政治；學科發展
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0057-01
所謂慕課，即一種“大規模的在線開發課程”，其豐富的教育資源迅速引起了教育界的廣泛關注。因此，高中思想政治教師應積極思考如何才能將慕課有效引進高中思想政治教學，探索出符合基礎教育要求的教學模式，讓每一個學生都能得到更好的發展。
一、以學科為突破口，實行混合學習模式
（一）將線上教學與線下教學相結合，實行混合學習模式
在混合學習模式下，教師可提前為學生布置學習任務，而后圍繞教學重難點制作相應的小視頻上傳到課程平臺，同時，針對不同的教學內容，為學生提供相應的拓展學習資源。學生則可充分利用空閑時間去選擇自己感興趣的內容，并能通過平臺測驗檢驗自己的學習成果。關于平臺測驗，教師應針對每一個重要的知識點設計相應的測驗題目，從而形成具有一定題型與題量的慕課檢測題庫，供學生自我檢測學習成果。此外，教師還能通過慕課平臺記錄了解到學生感興趣的話題以及學生的學習情況，包括學生是否完整地學習了相關知識點、對課外學習資源的使用是否充分有效等。同時，根據慕課平臺，教師可輕松掌握哪些問題是學生在學習過程中普遍存在的，哪些知識點是學生容易理解和掌握的，哪種教學方式更容易被學生所接受。以此為依據設計符合學生學習規律的教學內容，采取具有針對性的教學形式，以構建高效的高中政治課堂。最后，教師還可根據學生的具體情況，組織開展相應的討論活動，為學生答疑解惑，從而進一步強化學生的自學成效。
（二）以學科為出發點，采用專題教育方式
學生都是獨立的個體，不同學生的學習能力與基礎水平都不大相同，而教師所要講授內容涉及的知識點也存在較大的差異。慕課不能完全取代傳統班級授課的方式，但可有效補充課堂教學，進而激發學生的學興趣，促使學生形成較為完善的體驗。將慕課合理引入高中思想政治課堂，不僅其微視頻功能能有效吸引學生的注意力，達到良好的教學效果，而且其微測驗平臺還能增強學生成功解決問題的成就感，從而加深對政治相關知識的理解。慕課本身并不需要以完善的課程體系為基礎，其可以以專題教育的形式存在，通過慕課課程的方式為學生全面地講述知識的重難點，從根本上提升高中思想政治教學效率。
二、開發本校慕課資源，實現中學聯盟共享
（一）開發慕課課程資源，形成本校資源庫
隨著時代的不斷發展，各中學都應及時建立符合本校教學特色的慕課資源數據庫，以便更好地順應時展的趨勢。此外，在以慕課的形式開展教學時，教師要隨時跟蹤慕課在教學過程中的使用效果，以便根據實際情況做出合理的調整。值得注意的是，在慕課制作完成并投入使用后，相關團隊應加強對學生發展情況的關注，而后根據學生所反饋回來的相關數據，合理地調整相應課程資源，從而更好地滿足學生不同的學習需求。當慕課在修改完畢后，還應將其納入本校的慕課資源數據庫，及時更新數據庫中老舊的慕課資源。最后，通過加強與其他學校之間的交流，充實本校的慕課資源數據庫。
（二）構建慕課教師團隊，促進教師專業發展
無論何種新型教學模式或教學方式，其作用能否得以充分發揮，關鍵在于教師是如何運用的。因此，作為高中思想政治教師，應準確、及時地捕捉教學過程中出現的新情況、新問題，采用新的教學理念和教學方法，同時不斷提高對自我的要求，不斷學習，以提升自身應用現代信息技術的水平。在慕課合理引入高中思想政治教學的過程中，不論是微課的制作，還是平臺日常的更新與維護，都需得到授課團隊的有力支持。然而，作為團隊核心與重要組成部分的教師，務必要堅定不畏困難、迎難而上的信念，促使信息技術與高中政治課堂教學有效整合。
（三）成立高中慕課聯盟，提高技術應用水平
