發布時間：2024-02-19 15:45:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學的幾大原理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《微機原理》課程的知識點比較零散、抽象、理論性很強，學生普遍感到摸不著，看不見，不好學。以往學習成績很不理想，更不用說能夠把所掌握的軟、硬件開發的知識有效地運用到簡單系統的開發上，為此，我采用多種教學手段和方法，特別將形象化教學法應用到理論教學過程中，收到了良好的教學效果。
二、教學過程的設計
在教學的過程中，老師扮演著極為重要的角色，要經歷“教學準備、教學過程的設計、課中處理教學重點、難點，上課過程利用各種教學手段和方法集中學生的注意力，并設法保持學生的注意力，引導學生跟上老師的思路。通過學生對PC機的認知開始講解微型計算機系統的概念及組成，進而脫掉外衣，去掉打印機、顯示器等設備，呈現給學生的是微型計算機，再去掉存儲設備、接口，就剩下整個系統的控制中心－微處理器，這樣講述微處理器、微型計算機、微型計算機系統的概念，學生容易記憶，其效果：第一學生們由熟悉的系統開始認知，較易理解概念及它們之間的區別；第二，引出本課程的重點。其效果遠比介紹微處理器加設備再加外設的方式要好。
三、形象化教學法的應用
課堂教學效果的提高除了合理的組織教學內容，設計教學過程外，還采用多種教學方法，特別是形象化教學法。
形象化教學法即用日常熟悉的、簡單的、容易理解的現象解釋陌生的、復雜的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或應用視頻形象化地將復雜的工作過程和抽象的概念展示出來。形象化教學法有效的提高了學生對抽象概念和事物的理解。
在《微機原理》中，存儲器編址和尋址方式是學生不易理解的難點，我們將存儲器比作一幢辦公大樓，每個房間好比存儲器的每個存儲單元，為了方便使用和管理，通常辦公樓房間的門牌號是按樓層號＋序號進行編排的，每個樓層有不同的單位或職能部門。存儲器的存儲單元地址的編排也類似，段地址好似樓層號，不同的段有不同的用途；偏移地址好似門牌號中的序號，由于我們到了相應樓層后，只找序號就可以找到相應的房間，因此偏移地址也稱為有效地址。
下面，用生活中的兩個例子進一步比喻說明。
第一個比喻說明“基礎地址+偏移地址=物理地址”的思想：
比如說，模擬中心、教學樓、辦公樓同在一條筆直的單行路上，模擬中心位于路的起點（從路的起點到模擬中心的距離是0米）。
模擬中心 教學樓 辦公樓
???
0 m 1000 m 326 m
讀者要去辦公樓，問那里的地址，可以用兩種方式告訴他辦公樓的地址：
1．從模擬中心走1326m到辦公樓，這1326m可以認為是辦公樓的物理地址。
2．從模擬中心走1000m到教學樓，從教學樓再走326m到辦公樓。第一個距離1000m是相對于起點的基礎地址，第二個距離326m是相對于基礎地址的偏移地址（以基礎地址為起點的地址）。
第一種方式直接給出物理地址1326m，第二種是用基礎地址和偏移地址相加來得到物理地址的。
用第二個比喻進一步說明“段地址×16+偏移地址=物理地址”的思想：
為上面的例子加一些限制條件，比如，我們只能通過紙條來互相通信，讀者問辦公樓的地址，只能將它寫在紙上告訴他。顯然，必須有一張可容納4為數字的紙條，才能寫下1326這個數據：
可以寫下4位數據的紙條
1 3 2 6
假設現在沒有能容納4位數據的紙條，僅有兩張可以容納3位數據的紙條。這樣只能以這樣一種方式告訴他1326這個數據, 在第一張紙條上寫上100（段地址），第二張紙條寫上326（偏移地址），如下圖所示：
兩張可以寫下3位數據的紙條
假設我們事前對這種請況有過相關的約定：對方得到這兩張紙后，做這樣的運算：100（段地址）×10+326（偏移地址）=1326（物理地址），如下圖所示：
兩個3位數運算得到4位數據
Pentium CPU就是這樣一個只能提供兩張 3位數據紙條的CPU。采用形象教學法，可以使理論性較強的課堂別開生面，取得很好的成效。目的是讓學生在學習過程中不斷完善對微機系統的理解，將抽象問題逐步明朗化。達到更好的理解和掌握CPU編程結構中各部件的功能和實際作用。后續的各部分章節則再系統講解相應內容－指令系統、存儲器、匯編語言設計。引入實例更加深入學生對CPU內部組成元件的理解和和掌握，也為后續章節的學習埋下伏筆。
關鍵詞：環境心理學；大學校園；應用
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5312（2012）27—0207—02
一、前言
新時期，大學生的心理與行為的特點隨著社會的快速發展已經發生了顯著的變化。大學校園環境作為大學生學習生活的場所，在大學生的成長過程中起著舉足輕重的作用。將研究人與環境相互關系的環境心理學理論應用于大學校園環境的設計中是時展的需要，也是提升高校環境質量的有力的理論基礎。
二、環境心理學基本理論
環境心理學是一門新興學科，主要研究人和環境的相互作用，在這個相互作用中，個體改變了環境，反過來他們的行為和經驗也被環境所改變。環境心理學是涉及人類行為和環境之間關系的一門學科，它包括那些利用和促進此過程為目的并提升設計品質的研究和實踐。
（一）環境感知認知理論
感覺和知覺統稱為感知，人的認識活動從感覺開始，通過感覺、知覺的主客觀刺激，建立印像，從而形成認知。人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等器官感覺來接收環境信息，這些從環境獲取的信息，經過人自身的經驗總結，把知覺對象的前后關系和背景參與進來，形成人對環境的認識。大學生在校園環境之中活動、生活，在對校園環境的感知認識過程中，影響與塑造其行為與個性。
（二）空間行為理論
1、私密性與公共性
私密性與公共性由行為傾向和心理狀態決定。私密性包括四種類型：獨處、親密、匿名和保留，它是一種能動的過程，重要的是要給使用者提供選擇的機會。環境的設計是盡可能提供私密性調整的機制，在公共空間的設計中考慮使用者的私密性，就是對空間進行合理的安排，豐富環境中使用者的情感內容。通常空間的完整和確定常定位為私密空間，而界限模糊和不確定的空間常看作公共空間。
2、領域性
領域性是個人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個場所或一個區域，并對其加以人格化和防衛的行為模式。領域性的類型可分為三種：主要領域、次要領域、公共領域。其中的次要領域與我們景觀設計中常用的半私密空間較為相似。領域有兩個作用：認同感和安定、家的感覺。領域的建立可以使人們增進對環境的控制感。在環境景觀設計中的意義在于可以提高秩序感和安全感。
3、個人空間與人際距離
個人空間主要指的是人際距離，與人的生理和心理有關。包括：親密距離（范圍為0～18英尺）、個人距離（1.5～4英尺）、社交距離（4～12英尺）和公共距離（12英尺以上）。在環境景觀設計中盡量給人提供舒適的距離。
三、大學生的心理特征與行為規律
（一）心理特征
目前的大學生大多是獨生子女，在比較順利的環境中長大，是一群不斷成長中的青年，其心理隨著周圍的環境影響而不斷成熟，具有不穩定性和矛盾性。思維活躍，有理想，但對抗壓力的能力不強，需要在大學生活中不斷的鍛煉與人交流溝通的能力，學習合作。在學習過程中有積極進取的精神和不斷自我教育的能力但存在眼高手低的問題和自我成長與社會脫節的問題。意志力處于形成期，自制力和中小學生相比更強，但有不穩定的特點。大多數有自己的目標，但存在目標定位不清晰，容易遇到挫折就隨意更改的缺點。
（二）行為規律
1、規律性
校園生活相對與整個社會來說比較單純，首先是社會角色比較簡單，主要是由學生、教師和職工構成，學生的年齡、素質差距小，水平比較相近，他們在校園中的活動比較有規律可循。學生在校園中學習、研究、生活、娛樂、體育活動以及其他各種相關的社會活動，這些行為活動都來回往返于各類相關的校園設施之間，長年沿著教室—宿舍—食堂“三點一線”的路線是學生主要的生活軌跡。
2、多樣性
大學生行為又是多樣的，校園內豐富多樣的學術活動、社團活動以及文娛活動，同時由于大學生各種專業活動和社交活動的開展，對校園的各種開敞空間提出了不同的需求。隨著大學生生活能力的增強，與社會的接觸必將更加擴大，這對學生了解社會，提高自立、自強和自律能力，以及培養經營能力都十分有利。這種活動的多樣性也要求校園環境的豐富性。
3、集體性
成群結對是我們在校園中最常見的行為模式，大學生不僅在課堂及實驗室中要進行集體的學習及研討；在生活上也表現為集體性。因此，校園戶外空間的設計要考慮到集體活動的要求，創造多層次的交往空間。
4、私密性
大學生行為存在一定的不穩定性，帶著濃重的主觀的情緒色彩，有些行為往往和他們的一貫行為表現沒有必然聯系，常常是不知不覺發生。這時需要有私密空間供他們使用，進行獨立思考及鉆研，能自由表達個人的情感及進行自我評價。
四、環境心理學理論在校園景觀設計中的應用
大學校園景觀的設計要綜合考慮大學生的行為與心理的特點，針對使用者在不同場合的行為特點滿足不同需求。下面針對不同的校園空間劃分，分析環境心理學理論在大學校園景觀設計中的應用。
【關鍵詞】大學生擇業前景理論行為分析
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0017－02
【Abstract】Using prospect theory, through specially designed test questions, for students in higher vocational colleges in the process of occupation choice behavior analysis, verify the behavior of the students are there may be a point of reference effect, reflection effects, frames effects, and other effects. Our results help to grasp the causes of behavior performance of the students in the course, so as to provide the basis for career guidance.
【Key Words】College studentsProspect theoryBehavior analysis
隨著社會經濟形勢的發展，大學生就業形勢愈加嚴峻。從而產生了大量關于大學生就業工作的相關研究問題，引起了廣大學者的關注。這些研究中有一部分是從大學生就業過程中的心理方面進行的研究，［1］這樣的研究為大學生的就業指導工作提供了有力依據。但相對而言，對于大學生擇業過程中的行為表現，從行為科學方面進行的研究仍不夠充分，既缺少深入的理論分析，也缺乏扎實的實證研究，這不利于把握大學生擇業過程的行為特點，對這些行為產生的原因進行深入的解釋，而進行有針對性的指導。
本文嘗試借助于前景理論對高職院校大學生擇業過程的某些行為進行解釋，希望這一工作能幫助認識大學生擇業過程中的一些典型行為，從而為進一步研究這些行為的對策提供依據。
一、前景理論及研究局限
前景理論（Prospect Theory）是心理學與行為科學的研究成果，由卡尼曼（Kahneman）和特沃斯基（Tversky）提出，由于在經濟學領域得到廣泛的應用，卡尼曼因此而獲得2002年諾貝爾經濟學獎。
前景理論突破了理性決策的一些局限，認為人的決策過程分為兩個階段：第一階段表現為隨機事件的發生以及行為主體對事件結果及相關信息的收集與整理，也稱為編輯階段；第二階段也稱為估值階段，在這一階段，人們進行評估與決策。為了評估決策需要，人們通常在編輯階段對事件進行預處理，包括數據的整合、簡化，但是不同的整合、簡化方法會得到不同的事件及其組合，并導致人的非理和框架依賴效應，即人對同一問題的最后決策的不一致。前景理論經過對人在不確定情境下的決策行為實驗，歸納出以下基本內容：［2］
第一，大多數人在面臨獲利的時候是風險規避的（確定效應）。
第二，大多數人在面臨損失的時候是風險喜好的（反射效應）。
第三，大多數人對得失的判斷往往根據參考點決定（參照依賴）。
第四，大多數人對損失比對收益更敏感（損失效應）。
前景理論被用來解釋人們在金融投資、經濟學、營銷、政治等領域的決策行為，獲得了許多有意義的研究成果。［3］
大學生的擇業過程中的決策行為并不總是能用理性決策理論來解釋。［4］ 既然前景理論為非理性決策行為提供一種新的理論，因此這里考慮將其應用于大學生擇業的行為分析。但是相對于大學生擇業過程中的決策，經濟學等領域的決策效益的評估相對簡單些。因此用前景理論來解釋大學生擇業中的所有行為并不一定合適。這意味著前景理論在大學生擇業行為解釋中的應用有一定的局限性。
例如：我們構造了以下的問題來測試某高職學院會計專業的大三學生：如果在招聘季節初期，你通過了某個不錯的公司的招聘程序，但你如果不馬上與該公司簽約，則可能不會錄用你，你會如何選擇？A、立即簽約；B、暫不簽約，繼續找尋更好的機會。結果在測試的83名學生中，有38人選擇了A，其余人選擇了B。
這意味著前景理論中的確定性效應在解釋大學生擇業行為中的作用，相對于經濟學等領域的人的行為，解釋能力明顯要弱得多。一方面，高職院校學生在一些具有確定性的工作崗位，如公務員，相對于本科院校的畢業生或研究生來說，缺乏競爭力，因此也難以構造合適的問題來測試確定性效應對其行為的影響。另一方面，根據與被測試學生深度訪談的結果，高職院校學生尤其是選擇答案B的學生并不認為擇業是一種一次性的決策行為，而是一個過程，他們希望的是整個過程的結果的最佳。而對于高職院校學生擇業的這一復雜過程，其結果的衡量涉及的內容是多方面的，要采用一種單一的理論來解釋可能是不適當的。但這一過程中的一些具體決策的行為表現仍是可以用前景理論解釋的。
二、大學生擇業行為的分析
1．參照點效應
卡尼曼和特沃斯基在“前景理論”中首次提出了“參照點”的概念，認為參照點潛在決定了被試將某特定結果編碼為收益或損失，進而影響其隨后的決策過程。參照點通常是個體習慣的一
＊ 本文得到了廣東工貿職業技術學院教科研項目的資助（編號：2011－S－03）
個狀態，有時是由社會規范或習俗規定，有時是一種期望水平或抱負水平。它的位置一般與個人的財富水平和社會現狀有關。此外，近期財富變化、財富期望及與他人的社會比較等都會影響到參照點位置的確定。
我們發現在許多高職院校學生的擇業中的行為表現可以用參照點效應來解釋。
問題一：如果大學本科畢業生剛參加工作時的平均月薪是2500元，你會愿意接受一份月薪為2500－x元的工作嗎？
對于某高職院校會計專業三年級一批學生的測試結果為，當x＝200元時，有95%的同學選擇“接受”；當x＝400元時，有78%的同學“接受”；當x＝600元時，“接受”的同學為42%。
問題二：如果中職學校畢業生的平均月薪是1500元，你會接受一份月薪為1500＋x元的工作嗎？
對于上述高職院校會計專業三年級另一批學生的測試結果為，當x＝200元時，有9%的同學選擇“接受”，當x＝400元時，有44%的同學“接受”；當x＝600元時，則有84%的同學“接受”。
可見對于同一個問題，對應不同的參照點，高職院校學生的選擇的可能性會存在明顯的差異，而不具有一致性。
在許多研究以及現實的觀察中，都發現大學畢業生的擇業有明顯的“攀比”行為，其中一部分也可以用參照點效應加以解釋。
2．反射效應
與傳統的期望效用理論假定效用函數在整個定義域內都為凹凸不同，卡尼曼與特沃斯基從人的行為的心理實驗中發現，人們在“參照點”w0左右，價值評判的行為是不一致的。若決策結果w大于w0，則效用函數曲線為凹；若結果w小于w0，則效應函數曲線為凸，如圖1。這意味著在面臨損失時，人們可能是“風險偏好”而非風險規避的。這稱為決策行為的“反射效應”。
我們發現在高職院校學生的擇業過程中，某些行為也可以用反射效應來解釋。
例如：對于如下構造的問題：
A、甲公司提供的某崗位是你心儀的一個崗位，如果你參加應聘后被告之，你錄用的可能性是10%，但如果參加公司舉辦的崗前培訓，你錄用的可能性將提高到50%，你愿意花費2000元參加公司的培訓嗎？
B、甲公司提供的某崗位是你心儀的一個崗位，如果你參加應聘后被告之，你不錄用的可能性是90%，但如果參加公司舉辦的崗前培訓，你將有50%的可能性被錄用，你愿意花費2000元參加公司的培訓嗎？
分別對某高職院校工商管理專業三年級的兩個平行班級進行測試，其中一個班對A給出肯定回答的是53%，而另一個班對B給出肯定回答的是62%。在其他專業的類似測試也發現，問題B給出肯定回答的人數明顯高于問題A給出肯定回答的人數。［注1］但問題A與問題B本質上是一樣的，只是表述的方式有區別，A從獲得結果的方式進行表述，B則相反。測試結果表明這樣的不同表述會影響學生對結果的評價，也就是說這里存在“框架效應”，這在后面還將作進一步的討論；這一結果也說明了，當面臨損失時，他們可能會更愿意“賭一把”，這就是所謂的反射效應。實踐中也可觀察到，若求職的畢業生經歷了幾次失敗后，更容易急于求成、亂了章法、去進行一些不合理的嘗試。在擇業過程中陷于各種求職陷阱的往往可能是那些經歷多次求職失敗的求職者。
3．框架效應
理性決策應以后果為基礎，但實際上同樣的后果，人們卻可能有不同的選擇。許多情況下，是因為同樣的后果卻用了不同的表達方式，這就是特沃斯基提出的，并在近10多年來越來越受心理學者關注的框架效應。
高職院校畢業生擇業行為中也可能存在框架效應。對于如下構造的問題：
某生的一個老鄉先其一年畢業找到了一份不錯的工作，某生希望能在今年也找一份好工作，于是請教了一位就業指導專家。專家為該生提出了兩個方案：
方案A：照此方案，該生找到一份比其老鄉工作更好工作的可能性是35%，并且還有30%可能找到與其老鄉工作一樣好的工作。
方案B：照此方案，該生有35%的可能找一份比其老鄉的工作更差的工作，但有30%的可能找到與其老鄉一樣好的工作。
如果是讓你來選擇，請問你會選擇哪個方案？
結果在受測試某高職院校的物流專業三年級學生中有56%的同學選擇了A方案，選擇B方案的同學為44%。實際上稍作分析就會發現這兩個方案就其結果而言是沒有區別的。這一測試表明高職院校學生在擇業時可能在行為方面存在框架效應。在實踐中，我們也常發現學生在擇業時會受到中介一些眼花繚亂的宣傳的蠱惑。
此外，對前景理論中研究的錨定效應——人們在進行判斷時常常過分看重那些顯著的、難忘的證據，甚至從中產生歪曲的認識；背景效應——實際決策行為和決策問題來龍去脈的歷史有關。我們也檢驗了它們在高職院校學生擇業行為中的作用。限于篇幅，這里不再進行詳細介紹。
三、結 論
我們關于高職院校大學生擇業行為的分析，表明在擇業過程中的某些行為確實可能受到前景理論中的參照點效應、反射效應、框架效應等的作用，這為進一步深入把握大學生擇業過程中的一些典型行為產生的原因提供了依據，從而有利于研究和探討有針對性的指導措施。這里進行的研究著重于理論分析和實驗測試，并不具有現實性，因此在今后的研究中仍值得去深入系統地調查上述相關討論的現實依據；此外也不能期望對大學生擇業中的所有行為都用前景理論進行解釋，前景理論只是用來解釋的眾多理論中的一種。如果要完整系統地解釋大學生的擇業行為，我們仍需要大量結合其他理論。
注 釋
1 這些學生都已接受過就業指導教育，在就業指導課上都已經跟他們說明，企業在與其簽勞動合約之前收取培訓費并不合法。
參考文獻
1 王亞南、周南平、楊平安.對當前大學畢業生擇業心理的分析與對策［A］.邁向21世紀的高校心理健康教育——第六屆全國大學生心理咨詢學術會議優秀論文集［C］，1999
2Peter P. Wakker; Prospect. Theory: For Risk and Ambiguity［M］. Cambridge University Press, 2010
【關鍵詞】多元智力理論，大學生科技創新團隊，運作模式
美國在上世紀80年代就把培養創新人才定位成教育的終極目標之一，非常重視團隊對創新型人才的積極影響。政府在一些知名大學中設立了創新中心，積極指導學生的發明創造活動。為能夠系統地支持學生參與科研，創新中心建立了一套基于學生創新意識及能力培養的課程和專業訓練體系，包括：學科研究方法論、創造技能、智力與創造力訓練等。早在上世紀90年代，中國教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，要“瞄準國家創新體系的目標，培養、造就一批高水平的具有創新能力的人才”。國內眾多高校開始重視對本科生創新能力的培養，也做了相應的嘗試。如，舉辦科技作品競賽，設立科研興趣小組，建立專門機構和相關基金等，為人才創新能力的培養提供了一些可借鑒的經驗。
一、國內大學生科技創新團隊的現狀
目前國內大學生科技創新團隊無論在制度的建立，支撐設施的建設，還是相應的師資配備，資金投入，理論指導等方面都遠遠不足，主要體現在如下幾方面：
第一，科技創新團隊構建機制尚不成熟，團隊構建還處于探索階段。國內高校的科技創新團隊大多是自由組合成隊的，相關部門對團隊的支持力度不大，使團隊效能大打折扣。
第二，國內有很多大學生科技創新團隊在選題時，沒有很好的理論支撐，不能很好的根據自身團隊的智力構成來選擇更加適合的科技項目，導致團隊成員的科研積極性下降。
第三，大多數大學生科技創新團隊不能根據團隊成員的智力優勢來規劃團隊的運作模式，不能充分發揮出不同智力優勢的大學生在團隊中的作用，很難形成富有活力、可持續發展的科技創新團隊。第四，教輔資源的明顯不足，大學生科技創新團隊的組建和運作模式缺乏理論支持。
二、加德納多元智力理論
美國哈佛大學發展心理學家霍華德？加德納所提出的多元智力理論（theory of multiple intelligence）對智力的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。”加德納認為，學校中的學生沒有優劣之分，每個學生都不同程度地擁有多種智力，并且各自擁有著不同的智力強項，學校的教育和教學要考慮學生的智力差異，并針對學生的智力特點進行個性化教學。
三、我院利用加德納多元智力理論指導科技創新團隊的經驗
我校是一所重視科技創新的綜合類院校，機電工程學院十分重視大學生創新能力和科技動手能力的培養，如何更好地引導大學生建立科技創新團隊，并協助大學生科技創新團隊根據成員特點探索合理的運作模式非常必要。針對國內大學生科技創新團隊建設和運作模式理論研究不足的現狀，結合我院在通過加德納多元智力理論從大學生科技創新團隊成員的遴選、團隊的組建、科研項目的選擇和團隊的運作模式等方面對大學生科技創新團隊進行全方面的優化，充分激發大學生在科技創新方面的積極性，同時充分發揮大學生科技創新團隊的優勢，使大學生科技創新團隊可持續發展的經驗探析如下：
1、運用多元智力理論分析、了解我院大學生智力特點
1）加德納多元智力理論，明晰加德納概括的九種智力不同特點，分別是語言――語言智力、邏輯――數理智力、視覺――空間關系智力、音樂――節奏智力、身體――運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力；
2）根據我院大學生實際情況，以加德納多元智力理論為理論依托，結合數據庫的有關知識，合理制定智力優勢量表；
3）根據智力優勢量表，初步確定不同學生的智力優勢歸屬，將學生分類。
2、選擇適合我院大學生智力組成與科研方向的科技項目
1）依托于TCL集團股份有限公司工程實踐問題，與企業工程師討論探索符合當代社會需求的科技創新類項目；
2）在學院范圍內走訪學科帶頭人、研究生導師等有科技創新項目經驗的老師們，搜集適合我院大學生開展的科技創新類項目；
3、運用多元智力理論選擇科技項目所需不同智力優勢的大學生組建團隊
1）走訪TCL集團股份有限公司，調研TCL公司的優勢創新企業團隊，探析適合于大學生團隊合理的智力組成要素；
2）對之前學院較為成功的科技團隊進行分析，并結合1）歸納出合理的團隊智力構成表；
3）結合加德納多元智力理論，在有意愿、有興趣加入科技創新團隊的大學生中，根據智力優勢量表評測的智力優勢歸屬，選擇適合的學生，組建團隊；
運用加德納多元智力理論明顯優化了大學生科技創新團隊建設有助于提升學校科技創新水平，提高學校人才培養質量；加德納多元智力理論的運用，能夠使大學生科技創新團隊的組建更加合理化，運作更加高效化；加德納多元智力理論不僅適用于科技創新團隊，它還可以應用于高校里幾乎所有的學生團隊的建設，是有效提升高校學生管理質量的一種新理論。
參考文獻：
[1]張文濤.基于多元智力理論開展高中生智力結構之研[D]，河北師范大學，2010.
中圖分類號：G883 文獻標識碼：A
1 研究對象及方法
1.1 研究對象
北京體育大學競技健美操運動員上肢力量訓練方法。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
收集整理了有關競技健美操運動員上肢力量訓練方面相關專著和文獻，《健美操》《運動訓練學》《體能訓練法》等共20余篇，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現狀與理論，作為該課題的研究基礎。
1.2.2調查問卷法
對北京體育大學健美操隊20名學生為調查對象，向他們發放調查問卷，投放問卷20份，回收20份，回收率和有效率均達到了100%。
2 結果與分析
2.1常規上肢力量徒手訓練方法
主要運用重復訓練法、間歇訓練法。
主要訓練上肢的三角肌、肱三頭肌、肱二頭肌、小臂肌。競技健美操的項目特點決定了上肢肌肉的抗阻能力是競技健美操運動員在比賽中完成難度動作的基礎和保障。
要想增加神經原控制肌肉纖維的數量就要通過鍛煉來刺激神經原。一般在鍛煉后在隨著肌肉的增長，力量也在同時增長。
俯臥撐，要求慢下快起，大臂和小臂呈90直角＃孔椋孔0次。
倒立推起，要求核心力量收緊，頭部與身體呈一條直線，做3組，每組5次。
2.2常規上肢力量器械訓練方法
主要運用抗阻訓練法、負重訓練法。
仰臥在凳子上，兩手寬握杠鈴，把杠鈴放在大腿上，直臂前舉到45＃6秒，還原。杠鈴重量為能舉起最大重量的70%-75%，做3-5組，每組5-10次，慢速做。
仰臥在凳子上，杠鈴放在胸前，向上推舉杠鈴，再還原，杠鈴重30-40公斤，做2-3組，每組3-5次。
2.3競技健美操特有的上肢力量訓練方法
競技健美操特有的上肢力量訓練方法可以分為徒手和負重這兩種形式的練習方法，徒手是指運動員根據訓練安排，克服自身重力，完成訓練任務。
負重的練習分為兩種方式：
第一種是器械訓練：主要有杠鈴、啞鈴、羅馬凳、卷腹凳等。傳統的器械訓練主要以增強運動員的一般性基礎力量素質為主，為以后的專項訓練做準備，具體的練習方法有：深蹲、半蹲、臥推、臥拉、平推等。
第二種是小負重的器械訓練。目前國家健美操集訓隊在進行有負重的課上訓練時只用到一種器械，重量為1KG的綁腿（手腕）沙袋，這種沙袋經常貫穿于素質訓練以及技術訓練當中，在成套操化訓練時綁于腳躁或者手腕處，增強練習時的動作記憶，促進技術動作的學習。
2.4 A組動力性力量的訓練方法
競技健美操難度動作GROUP A：動力性力量―俯臥撐，文森類，提臀起與分切類。
總體描述：這組動作包含的種類有：俯臥撐類、文森俯臥撐類、俯臥撐騰起類、提臀起類、分切類、成分腿高直角支撐類、旋腿類、托馬斯類、直升飛機類、開普類。
A組動力性力量需要的一個最基本素質就是俯臥撐撐起動作，從這個動作可以看出一個運動員上肢動力性力量的強弱。
3結論
（1）當前北京體育大學競技健美操運動員上肢力量訓練的內容主要是以俯臥撐和臥推杠鈴為主的動力性訓練，主要訓練方法是重復訓練法、負重訓練法。
（2）競技健美操運動員系統的進行上肢力量訓練，能夠為他們今后系統訓練打下良好的基礎；上肢力量素質的提高，有利于競技健美操難度動作的學習、掌握和發展；加強上肢力量有利于提高上肢的控制能力，對完成成套動作的質量有直接的幫助。
（3）競技運動中人體的最大用力效應，取決于人體各運動環節的協調配合和協同工作，取決于人體運動系統各運動環節整體活動的綜合效應。也就是說，人體在專項運動中要發揮最大力量效應，必須使身體各部肌群和各部動作的各類力量都得到協調均衡的發展，提高人體各環節的用力效果，才能最終發揮和提高人體的整體用力效果。所以，正確地選擇訓練方法尤其重要，上肢力量訓練效應的系統性和整體性是科學地、有效地進行力量訓練的前提和保證。
參考文獻
1大學生海洋意識培養的相關理論基礎
11海洋意識的相關理論概念
截至目前，學術界尚未對“海洋意識”有較為公認的理論概念。然而，不管從何種角度界定海洋意識，從本質上說，海洋意識是特定歷史時期人海關系觀念的綜合表現，是公民個體和各類社會組織在長期的涉海實踐活動中所形成的戰略價值和自然規律的認識。
12大學生海洋意識的內涵及培養的重要性
2016年11月4日，國家海洋局對外公開《2016年國民海洋意識發展指數（MAI）研究報告》。評估結果顯示，全國各省、自治區、直轄市海洋意識發展指數平均得分僅為6002，勉勉強強過了及格線。國家海洋局將以“國民海洋意識發展指數”為衡量指標，評估海洋意識宣傳教育和文化建設的工作成效，并針對國民海洋意識提升工作提出6點建議。其中，強調要增強基礎，繼續完善海洋意識學校教育；要深化研究，持續掌握國民海洋意識發展態勢。
大學生樹立的海洋意識不能再局限于傳統的海防意識或海權意識，而是涵蓋社會生活及日常生活諸多領域的海洋意識。至少應該涉及海洋強國戰略意識、海洋國土和海洋權益意識、海洋安全和國防意識、海洋管理和海洋法制意識、海洋資源開發和海洋經濟意識、海洋生態環保意識、海洋科技和海洋文化意識等范疇。
2高校涉海二級學院原生傳媒機構成立的必要性
2015年7月廣海水院憑借“基于南海現代漁業可持續發展的水產學科”項目入選廣東省高水平大學重點學科建設項目。為了進一步弘揚廣海水院的辦學理念、總結教學科研及學生工作經驗，發掘教學科研及學生工作特色，及時向全院同學精準傳播水產界的最新發展動態，加深校友和母院的聯系，在學院黨委的領導下，學院將原團委學生會宣傳部和院刊部進行資源整合升級，于2016年4月14日創建了水產傳媒中心，力爭建成為立足廣海水院，服務院黨團學，傳播水產前沿，加深校友聯絡的綜合性融媒體服務中心。本中心下設輿情監控組、網站管理組、微博微信組、音像制作組、文字編輯組、海報LED組六個小組以及通訊員人才庫。
作為水產傳媒中心的創始人、指導老師，筆者對海洋和水產的情愫由來已久。畢竟，筆者曾任職于中國漁政廣東總隊湛江支隊東海大隊，曾常隨執法船出海巡視和執法，對近海漁業和水產養殖業有較深了解。后來，到韓國國立交通大學留學讀研，尤其是在中、日、韓三國合作秘書處實習期間，親眼目睹了韓國在完善海洋航運業、海洋港口等基礎建設以及制定海洋環保方案的前提下，深入將海洋資源的合理開發利用作為其海洋發展戰略的基本內容，在發掘公海深海域海洋資源、培育海洋生物工業、研發海洋能源等方面早已發展到高經濟效益和社會效益相得益彰的高級階段；日本更是將這些從基礎教育階段開始分層次普及，國民的海洋意識遙遙領先于我國。因此，筆者深感機遇與挑戰并存。
3高校涉海二級學院原生傳媒機構的建設成效
以水產傳媒中心（以下簡稱為“水傳”）為例，創立一年以來，在大學生海洋意識宣傳報道教育方面取得一定的成效。
從下設部門職能角度來看：第一，在輿情監控建設方面，水傳動態掌握和分析學生輿情、水產界發展動態，提供分析報告；第二，在網站管理方面，水傳除了抓好傳統的學院官網建設，在全校評比中名列前茅，還牢固樹立融媒體傳播海洋意識的理念，積極探索推進“易班”建設，一方面是學生和老師易班注冊率、實名認證率、班級群覆蓋率自始便領先于校內其他學院的同類宣傳機構；另一方面是公告、熱門話題、資料庫文件、調查問卷和輕應用在數量和質量上都穩步提升，關注度持續走高；尤其是引導學生積極使用易班平臺中的“優課”功能，推薦海洋意識相關的熱門課程和精品課程給學生；第三，在微博微信建設方面，目前水傳同時負責運營著?W院團委學生會和中心的兩個公眾號和兩個微博。根據學校公布的評比結果，無論從總推文數、閱讀數、分享數、點贊數的數據來看，還是從推文分類（如講座、學術報告類，宣講會、競賽類，交流會類，大事件通知類）綜合指數來看，中心都領先于兄弟學院；第四，在音像制作方面，中心在各類常規較大活動中均已達到音像制作配套宣傳。目前，水傳正在探索最新的VR虛擬現實技術運用于廣海水院的特色賽事：生態魚缸大賽；第五，在文字編輯方面，水傳與廣州市青年作家協會建立合作關系，由該協會提供更多的傳媒技能及平臺支持。目前，組委會的合作媒體之一，水傳培養出的學生采編團隊已成功對接中國國際水產博覽會和中國海洋經濟博覽會，較為出色完成任務；第六，在海報LED及人才庫建設方面也潛移默化地表現海洋意識和水產意識元素。
從大數據統計來看，在這365天期間，水傳的各個平臺總共推送了457篇資訊，日均125篇。其中，體現海洋意識的資訊為248篇，占比過半。
在周年慶之際，水傳根據建設成效推出系列報道《水產的名義》（共10篇），并凝練出“水傳精神”和“水傳訓誡（又稱水傳三力）”，以凝聚共識，迸發精神動力。
4大學生海洋意識教育宣傳工作的建設瓶頸及努力方向
有學者研究主張：海洋新聞話語權就是代表不同意識形態的媒介關于海洋意義詮釋的一場爭奪之戰。當前最基本和最關鍵的問題是關于對“海洋國家”與“陸地國家”這樣一對二元對立概念的結構。[5]作為海洋大學涉農涉海二級學院原生的傳媒機構，水傳責無旁貸。但激情與喧囂的背后，我們必須清醒地認識到自身的不足之處。
41海洋意識傳播主體、客體及資訊來源的局限性
作為國內高校首個旗幟鮮明提出“水產傳媒”概念的原生宣傳機構組織，水產傳媒中心在成立之初便將傳播主體定位為具有水產學科知識背景的學生和老師。此舉始于我們堅信只有更多的有海洋和水產學科背景的人士站出來，堅持發出專業的、理性的和權威的聲音，正面地傳播海洋意識和水產意識才能取得更高的普通民眾關注度，而更高的普通民眾關注度又反作用于海洋傳媒和水產傳媒，鞭策我們更加科學地、客觀地傳播海洋意識和水產意識，進而形成良性循環，乃至倒逼傳統主流媒體加大海洋領域的報道篇幅，加快平衡我國大陸文明（數千年黃土農業文明和近百年現代大陸工業文明）與海洋藍色文明的嚴重不對稱。
然而現實來看，有別于文學院和信息學院學生的專業性或就業的剛性需求，涉農涉海學院融媒體運營團隊中的學生可能是出于興趣愛好、好奇心或者責任心而參與學院的宣傳工作，傳播海洋意識短期內來看僅僅是擔當的體現；教師隊伍的主要工作則在教學及科研，尤其我們水產學院是研究型和應用型見長的學院，在教學大綱沒有明確將傳播海洋意識作為考核指標的前提下，他們依舊潛心于科研而無暇顧及宣傳，甚至某些年邁的習慣于默默無聞嚴謹治學的老教授在某些情境下對新媒體傳播還持反感態度。因此，這種磨合并非短期內能輕易完成的。
羽翼未豐的水傳傳播客體目前還主要局限在在校青年大學生和教職員工，即大部分影響力僅在大學校園內，校外影響力也主要在校友群體。
資訊來源雖然主要提倡原創，但是水傳畢竟是校園公益非營利性組織，難以和市場上的傳媒公司、出版社等在稿酬方面相提并論。對教師水產科研成果的宣傳，出于知識產權保護考慮，也只能是等其在傳統權威機構獲獎或公開發表后再申請授權轉載。
42海洋報道詮釋框架努力方向
目前，廣海水院現設水產養殖系、海洋生物系和海洋漁業與科學技術系，有水產養殖、海洋漁業科學與技術、生物科學和水生動物醫學4個本科專業；水產養殖、海洋生物、漁業資源和捕撈學4個學術型碩士授權點及1個農業碩士（漁業領域）專業學位點；水產學為一級學科博士授權點。圍繞學科優勢，水傳今后將從經濟發展、文化娛樂、科技進步、漁業農業、災難事故、交流合作6個方面來完善海洋意識宣傳報道教育體系。
第一，經濟發展方面。在建設海洋強國和21世紀海上絲綢之路的國家頂層設計下，在學校所在地湛江市正在建設環北部灣中心城市的區域格局中，水產傳媒中心將繼續把握中國海洋經濟博覽會（被譽為“中國海洋第一展”）和中國國際水產博覽會兩大展會永久落戶湛江市的天時地利，加快培養更多的具備水產學科背景的學生記者，鍛煉其自身傳媒技能，積極參與海博會和水博會深度報道，而不止步于初期的獵奇狀態。
第二，文化娛樂方面。無數的事實證明，硬邦邦地將政治性很強的海洋政治灌輸給“95后”大學生往往收效甚微。水傳將繼續以融媒體視角，充分利用各種新媒體平臺宣傳生動有趣的海洋文化，如休閑漁業、濱海旅游等，促進海洋意識更貼近日常生活、更引領休閑時尚。
第三，科技進步方面。一是要繼續加深與學院科研人員的交流，增進互信，努力早日實現通過水傳的平臺同步學院科研的最新成果；二是結合近年來學院考研率和錄取率呈爆發式增長的良好勢頭，創新宣傳表彰考研先進學子的方式，樹立典型，讓水產優秀學子用現身說法來感染身邊同學，精準傳播海洋藍色意識。
第四，漁業農業方面。海洋漁業農業是海洋資源開發利用中最具歷史年份、最具功能基礎的領域。如何與時俱進地將其報道詮釋得合乎新生代審美而不拘泥于強調養魚養蝦而腳丫腥臭、皮膚黝黑的艱苦卓絕，值得新一代水產傳媒人深思。水傳將嘗試研發海鮮水產選購App，讓指尖與舌尖同樣流行起來。
關鍵詞：奧運會；2008；大學資源；開發與利用；對策
中圖分類號：G811．211(21)／2008
文獻標識碼：A
文章編號：1007―3612(2006)01―0022―03
隨著奧運會規模的擴大，奧運會運作的組織工作更加復雜，社會力量的參與是奧運會成功的關鍵所在，其中大學資源的開發和利用程度起了重要作用。現代奧運會大學資源的開發與利用具有了長遠的歷史，在1896年現代奧運會舉辦之前，競技體育運動在歐洲、美洲的大學較為普及，這使得大學與現代奧運會互動發展成為必然，到了今天，這―問題仍然是專家們討論的熱點課題。現代奧運會對大學資源的開發與利用主要表現在人力資源、物質資源、信息資源和文化資源。
1 現代奧運大學資源開發與利用的回顧
現代奧運會大學資源的開發與利用與現代奧運的舉辦和發展同步，甚至在1896年現代奧運會舉辦之前，奧林匹克與大學就已經開始密切合作。在1896年雅典第一屆現代奧運會上，大多數運動員是大學的學生和教師。在隨后的1900年巴黎奧運會上，大學生運動員再次占絕對優勢。在1912年斯德哥爾摩奧運會看到了大學參與奧運會的新景象，大學生擔任了導游、翻譯及體育場干事等角色。在1936年柏林奧運會，組委會開始向柏林大學的運動俱樂部招聘志愿者。大學在奧林匹克復興時期做出了應有的貢獻，大學對奧運參與由以單一的運動員形式的參與向初步的組織參與形式發展，在奧運會的組織過程中開始發揮作用，特別是大學生志愿者的參與起步，具有一定的現實意義。同時也存在不足，顧拜旦先生曾評價“在1890―1930年間，很遺憾的是部分大學的合作缺乏許多領域”。在1956年墨爾本組委會報告中提到將使用該市大學設施作為運動員的住所，后來建立了獨立的奧運村。1968年墨西哥奧運會，容納8萬座位的奧林匹克體育場位于大學城，同時在奧運會前，大學生作為主力反對舉辦奧運會，發生暴力沖突。在1976年蒙特利爾和1980年莫斯科奧運會，組委會利用了許多大學的設施。在這一時期，現代奧運對大學資源進行了深入的開發，從大學的物質資源領域向人力資源領域拓展，對大學人力資源的開發有了新的認識，改變了初期對大學生作為一般志愿者的利用形式，開始對大學生的專業資源進行開發與利用。但是對大學的教師資源開發還不夠，大部分的大學還認為大學參與奧運是一種付出。同時學生對奧運的認識不足或受到利用而成為破壞者。在1984年洛杉磯奧運會中，加利福尼亞的洛杉磯大學提供了體育比賽和住宿設施，舉辦了文化節。1988年漢城也非常成功地舉辦了漢城奧林匹亞世界學術會議，有242名學者參加(包括87名海外學者)，1992年巴塞羅那奧運會前，在巴塞羅那自治大學建立了奧林匹克運動研究中心。1996年亞特蘭大奧運會，許多大學成為奧運會賽場、奧運村居住點和其他的運作功能。悉尼奧運會參與的大學有25所，大學參與的范圍廣泛。悉尼奧組委在歷屆奧運會建立的所有先例的基礎上，吸取了許多有意義的經驗，采取改革，增加新的合作形式。其資源的開發和利用主要領域包括學生作為志愿者、教職工的借用、住宿和培訓設施的提供、科學研究和培訓。還修改了大學的假期制度，同時還動用了大學的交通資源，這是以往奧運會很少有的現象。另一方面，大學也改變了以往被動的角色，積極主動地參與到奧運中去，從參與奧運的過程中獲得益處，包括奧運資金的投入，奧運遺產的使用、學校知名度的提高以及創造良好的文化氛圍。
總之，長期以來，大學與現代奧運會有著密切的聯系，大學為整個奧林匹克的發展做出了巨大的貢獻，在現代奧運會的發展進程中留下了大學的深刻痕跡。現代奧運會大學資源的開發與利用足隨著現代奧林匹克的發展，其廣度和深度逐漸深入，經歷了初步、發展、全面和互益四個階段，每一個階段都具有其特征，涉及到人力資源、物質資源、文化資源和信息資源。悉尼奧運會大學資源開發和利用可能比歷屆奧運會更加全面，達到了雙方的互益階段，反映人們對大學參與到奧運會認識的進步，符合奧林匹克的理想，悉尼許多大學的創新策略使得奧運會更加專業、更加有效和更好組織，同時圓滿完成了學校的教學任務，這些改革和創新的合作形式，為未來的奧運會組織者和主辦國的大學提供了模式。同時大學作為培養人才的高等學府，集人力、物質、文化及信息資源于一體，有責任和義務對現代奧林匹克發展做貢獻，也有權利得到奧運會的豐厚回報，促進高等教育的可持續發展。
2 現代奧運大學資源開發與利用的特征
2．1 以人力資源為重點，全面開發與利用大學資源 奧運會大學資源的開發與利用是在近20年來得到充分發展的，全面地開發和利用了大學的人力、物質、信息和文化資源。例如洛杉磯加利福尼亞大學為來自62個國家的4024運動員和官員提供住宿，田徑、體操和游泳比賽場地也設在大學校園內，大學的教職工操縱著代表組委會的新聞電視臺，麻醉控制和檢測由藥理系負責，大學四個主要戲院作為文化藝術節場所，進行表演130場。悉尼奧運會的大學生參與活動和公司的人數達到10142人(表1)，其中志愿者人數為最多，達到6000人。奧運會不僅重視學生資源，而且也開始關注大學的科技人員資源，建立了大學奧林匹克研究中心，解決了許多奧運會難題。總之，大學的人力資源是現代奧運會大學資源的開發與利用的重點，而對大學資源的全面開發與利用是奧運能夠順利運作的保證。
2．2 大學資源開發與利用具有互益性與共贏性特征 大學資源的開發與利用達到雙方互益的合作，這是符合社會發展的最佳方式，有利于雙方合作程度的加強，保證資源的有效開發與利用。從奧運會組織者而言，奧運會最大程度地利用了大學資源，涉及到奧運會所需要的所有專業領域的學生、教師、管理人員及科研人員的人力資源的開發，利用大學的現有體育設施、住宿設施及會議設施等物質資源，同時還開發了大學的信息和文化資源，保證了奧運會的順利運作。大學資源的奧運參與產生了資源優化和資源增值。通過其人力資源的參與，把奧運會作為學生實踐的最佳場所，將學校的課程與奧運的結合，提高了學生的社會實踐能力；把奧運會作為科研人員實踐的最佳實驗室，提高了他們的科研能力；把奧運會作為后勤人員社會實踐的最佳戰場，不斷提高了員工社會貢獻意識和團隊協作精神。通過其物質資源的參與，提高了大學設施的利用率，改造舊的體育場館和設施，修建現代的奧運場館，繼承了奧運的有形遺產，保證了師生的健身需求。通過大
學信息資源的參與，充分顯示了大學的信息資源優勢，促進信息資源的更新。通過大學的文化資源的參與，吸取了奧林匹克先進的文化基因，形成具有時代氣息的現代校園文化。
2．3 大學資源開發與利用具有多樣性與多層次性特征 大學在奧林匹克復興時期做出了應有的貢獻，大學對奧運參與由以單―的運動員形式的參與向初步的組織參與形式發展，大學資源的開發與利用很有限，隨著奧運會規模的擴大，奧運會運作更加復雜，組織者逐漸認識到社會資源的參與是奧運會成功主辦的關鍵，其中大學資源的開發和利用起了重要作用。奧運會對大學資源進行了深入的開發與利用，從大學的物質資源領域向人力資源領域的拓展，人力資源的開發領域涉及到媒體、信息、語言、醫療、接待和技術等方面。信息時代，現代奧運會加強了對大學信息資源的開發，充分利用大學的信息優勢為奧運會服務。同時，在奧運商業化與專業化發展的過程中，現代奧運特別強調教育的功能，大學的文化資源的開發與利用也成為了現代奧林匹克的最佳選擇。例如悉尼奧運會大學資源開發與利用的類別包括志愿者、工作人員、培訓、設施、研究和會議(圖1)，不同的類別資源開發與利用的深度和廣度不同。總之，現代奧運會對大學資源的開發與利用體現出形式多樣性與多層次性的特征。
2．4 大學資源開發與利用具有規范性與有序性特征 在早期的奧運會，大學資源的開發與利用處在分散、隨意的狀態。在很大程度上，大學參與奧運表現出人道主義的援助，只有道德層次的承諾。在當時的社會歷史背景下，奧運會與大學以這樣的方式合作是適用的，對促進現代奧林匹克的發展起了一定的作用。隨著奧運會的商業化的加強和人們經濟價值觀的變化，這種無法律效力的協議合作方式暴露出來的矛盾越來越突出，奧運會的組織者意識到合作的組織規范和法律程序問題，例如在悉尼奧運會初期，組委會就開始思考大學資源的開發問題，并專門任命一位奧運會與大學的聯絡官，組織大學與奧運論壇，召開由各校領導參加的協調會，組織奧委會委員到大學演講，讓學生參與到舉辦奧運會的效益的討論，從行動和思想上動員大學的奧運參與，并且與大學簽訂具有法律效應的協議書(表1)。隨著現代奧運會規模的擴大和現代社會的法制的完善，奧運會組委會與大學之間制定行之有效的協議書，有效保證參與者的責任和義務的有效方法，對參與者也起到了有效的制約作用，保證大學資源的開發與利用具有規范性與有序性。
3 北京奧運大學資源開發與利用對策
3．1 創造條件，促進大學資源開發與利用的效率 北京地區的各個大學應該設立專門與奧運會組委會聯系的官員，鼓勵大學的學生、教師、科研人員和后勤人員參與奧運會，為奧運會貢獻自己的力量；可以考慮調整學期計劃，使得學校假期與奧運會的舉辦期一致，保證所有資源的充分參與；在奧運會期間，舉辦各種與奧運相關的文化活動，促進大學文化資源的開發與利用；利用奧運實踐，拓展大學課程資源，把參與奧運會作為最佳的學習場所，不同專業的學生安排不同的奧運領域工種，并給予一定的學分。
3．2 協調配合，建立大學資源開發與利用的法律保障 奧運會與大學的合作成為了雙方互益關系，在現代法制不斷完善的社會，我們應該從法律上來確立大學與組委會的關系，確定他們之間的權力和義務，建立大學資源開發與利用的法律保障平臺，有效地加強了合作的力度。
3．3 積極行動，加強大學生志愿者的社會貢獻意識 大學是奧運會志愿者的主要陣地，現階段應加強大學生的思想教育，開展青年志愿者活動，舉行奧運貢獻研究討論會，讓大學生認識到參與奧運會的社會價值，培養他們的社會責任感，從思想意識的深處參與大奧運中，同時也實現奧林匹克教育在高校的滲透。
經濟與工商管理學院作為北京師范大學的商學院，近幾年來在實習基地建設方面非常活躍。學院的實習基地建設是和學生的職業發展工作緊密結合在一起的，作為學生職業發展的一個重要環節，學院的思路是以學生為本，為學生和企業搭建平臺，從而為學生走進職場打好基礎。
校內實習（重點是學院內部實習）
因為學院有mba項目，MBA項目是商學院內部最為活躍也最為靈活的組成部分。MBA項目的運轉光靠辦公室的工作人員是遠遠不夠的。所以，MBA項目成為了吸納學院本科生實習的一個重要組成部分。這類的實習生分為兩類，一類是課程類助教，每學期MBA大約開設30～40門課程，對應需要30～40名課程助教。助教負責完成任課教師的制定任務，同時，很好地充當MBA教育中心和學生的溝通橋梁。第二類是活動及日常事務類助教，這些學生在MBA中心的各種活動中擔任不同的角色。比如，在MBA復試中擔任面試秘書、引導秘書；在開題答辯中擔任記錄秘書、協調秘書等；在大型活動中擔任協調、會務等工作。學生這些實習是有酬勞的，同時也是有其他實習機會的。由于MBA學生群體的特殊性，尤其是在職班同學，多是有工作經驗回校讀書的，有的MBA學生已經是企業的中層或高層骨干，有的助教在工作的過程中順理成章地成為了MBA學生企業的實習生，甚或留在這個企業。
校企合作項目
經濟與工商管理學院與北大縱橫合作項目“我與咨詢不得不說的事”系列沙龍活動從2012年3月8日開始，持續到4月26日，共進行了七場。因為管理咨詢公司本身具有特殊性，它可以和不同類型的行業打交道。包括本學院學生的對口行業，人力資源、金融、戰略等模塊管理咨詢公司都會涉及到。這對學生的綜合素質的提高，以及全面了解各個行業的發展狀況都是非常有利的。
實習基地（SAP公司）針對本院學生的職業培訓工作
2012年6月份筆者學院開始參與SAP大學聯盟的活動，并于2012年7月3日正式加入SAP大學聯盟。此后開始開展合作。學院最后有36名同學通過SAP初級顧問培訓。SAP初級顧問培訓市場價格為人均4.6萬元，此次培訓這些同學相當于收益165.6萬元。有一名MIB的學生，上學的學費為4萬元，這一培訓相當于學生這幾年的學習是免費上學。
“走出去”與“引進來”等企業行系列活動
2012年3月20日下午，北京師范大學經管學院與美特軟件技術有限公司舉行美特軟件捐贈儀式。美特軟件COO關雪峰先生和孫川老師分別代表各自單位簽署捐贈協議。
2012年3月30日，北師大經管學院調研團赴中關村國家自主創新示范區展示中心參觀學習。本次活動旨在提升自身創新能力，以在學科和人才隊伍建設、基礎研究等方面取得更多、更好的成果。
2012年11月10日，走進校友企業——合展集團活動成功舉行。合展集團執行總裁申杲華先生為學生做了報告。
2012年12月28日，學院WEC全英文碩士班學生與中文學生共赴北京國奧新能源集團參觀調研。
2013年6月7日下午，應北京智慧星光信息技術有限公司李青龍總裁（北師大MBA2010級校友）的邀請，北師大經濟管理學院分黨委副書記葛玉良老師、MBA教育中心主任蘇凇老師、案例中心主任趙向陽老師、會計系張海燕老師等師生一行來到北京智慧星光信息技術有限公司進行參觀交流。
2013年7月7日~7月13日，由李寶元教授、王文周博士和張曉娜老師共同帶隊，青島啤酒公司調研活動順利完成。本次企業行圍繞人力資源管理體系特別是“平衡記分卡（Balanced Scorecard）與平衡計酬卡（Balanced Compensation Card）對接”進行了實地調研。通過為期一周的“扎根工廠，校企互動”的深入學習交流，調研組順利地完成了預期的目標和任務，并與青島啤酒股份有限公司達成了進一步合作交流的意向。
實習基地的建設
2012年3月21日，學院與北京智鼎管理咨詢有限公司共同簽署了《教學實習基地協議書》，并舉行了實習基地授牌儀式。
2012年4月6日下午，學院師生調研團參觀、調研了和君咨詢有限公司總部，并舉行了教學實習基地簽約及授牌儀式，為學生下一步的發展道路鋪設了新的起點。和君咨詢有限公司常務副總裁許地長先生、副總裁裴世永先生、事業部合伙人李偉林先生等接待了到訪師生。
2012年9月，學院加入了北京市東城區就業聯盟。加入此聯盟后，東城區的大多數企業從原則上已經是我們學院的實習企業，學院同學的實習、就業等一系列活動可以更為順暢地開展。
2012年11月11日，在高明華副院長的前期溝通及協調下，學院在湖北融園控股集團掛牌，至此，融園控股集團成為經管學院的實習基地。
2012年11月27日，在葛玉良老師的帶隊下，北大方正物產集團成為我院實習基地。
行業解讀
在行業解讀方面，每學期的側重點不盡相同，從金融到IT到管理咨詢和自主創業同步進行。學院分黨委、MBA教育中心、MBA聯合會、經管學院校友會同時搭建平臺進行。2013年3月到6月進行了9場行業俱樂部活動。有24位校內外主講嘉賓與同學們分享最新的行業動態，覆蓋了300名學生。部分主講嘉賓的視頻已在優酷網上公布（見表）。
商學院實習基地等建設的可行性分析
