發(fā)布時間：2024-02-19 15:45:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研創(chuàng)新案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高校科研檔案管理的內(nèi)容
（一）科研項目材料檔案
科研項目檔案是探索科研規(guī)律的實踐活動的直接記錄，它記載和反映了科學(xué)研究活動的全過程和具體成果.這部分檔案是科研檔案的主體部分，主要包括：科研準(zhǔn)備階段中科研課題申請書、審批文件、任務(wù)書、項目計劃書、委托書、開題報告、調(diào)研報告、方案論證和協(xié)議等文件；研究實驗階段中的各種載體的重要原始記錄、實驗報告、項目進(jìn)展報告、計算材料、專利申請的有關(guān)文件材料；總結(jié)鑒定驗收階段中的工作總結(jié)、科研報告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎勵申報中的成果和獎勵申報資料及審批材料；推廣應(yīng)用階段中的推廣應(yīng)用方案、總結(jié)、轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議書、生產(chǎn)鑒定材料，擴(kuò)大試生產(chǎn)的設(shè)計方案，推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益證明材料等.
（二）科研文書檔案
科研文書檔案是科研管理活動的直接記錄，它記載和反映科研管理活動的歷史過程和經(jīng)驗.包括科研發(fā)展、總結(jié)、學(xué)校制定和上級管理部門下發(fā)的科研管理文件和課題管理、成果管理等專項管理活動中形成的管理性科研文件材料。其中，上級管理部門下發(fā)的科研文件在科研文書檔案中又占主要地位，包括各級各類的項目申報文件、各種項目立項文件和成果獲獎文件。另外，高校自己制定的有關(guān)科研工作的一些規(guī)章制度文件和每年一度的項目匯總等文件，這些都是平時使用和查閱頻率較高的文件，這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策、計劃、組織、控制等基本管理職能和有計劃、有目的、有條不紊進(jìn)行項目申報、成果評獎及科研管理經(jīng)驗總結(jié)的依據(jù)，也是科研檔案的重要部分，對科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。
（三）科研成果檔案
一所高?？蒲袑嵙Φ母叩椭苯尤Q于科研成果的數(shù)量，而且近年來高校科研實力的增強(qiáng)，使其科研成果得到不斷增加，所以需要對這部分科研成果進(jìn)行規(guī)范化的管理，避免由于管理不善而導(dǎo)致科研成果的缺失，為以后工作中查找和利用帶來諸多的不便。
二、高?？蒲袡n案管理創(chuàng)新的具體措施
（一）強(qiáng)化科研檔案的開放性
科研檔案開放性的實現(xiàn)，即需要加強(qiáng)對科研檔案的開發(fā)利用工作，這就需要高?？蒲袡n案管理人員首先需要加強(qiáng)對科研檔案的認(rèn)識，其次要做好科研工作者的工作，使其能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，努力提升科研檔案的完整性?？蒲袡n案的開發(fā)利用工作，需要檔案管理人員和每個科研工作者的共同參與與配合。
（二）強(qiáng)化科研檔案的可延續(xù)性
高校在校學(xué)生是我國科研工作潛在的力量，向高校學(xué)生開放科研檔案，不僅能及早地教育學(xué)生養(yǎng)成科研意識、科研檔案意識，而且能為他們在校期間及今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)?？蒲袡n案來自教師在教學(xué)科研中的科研實踐，其內(nèi)容、方法與教師的教學(xué)內(nèi)容、研究方法、方向關(guān)系密切。學(xué)生在課堂上聽了教師對他的研究課題和主攻方向的介紹后，再從科研檔案中尋找教師的相關(guān)科研成果、科研實踐路徑，可以更好地理論聯(lián)系實踐，使他們較早地進(jìn)入該領(lǐng)域該專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。
（三）強(qiáng)化科研檔案的輻射面
為了更好的提高科研檔案的價值和實際意義，需要進(jìn)一步對科研檔案的輻射面進(jìn)行拓展，這就需要高?？蒲袡n案管理工作人員需要加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校的聯(lián)系，吸收和借鑒對方科研檔案管理中的成功經(jīng)驗。同時還要提供服務(wù)，增強(qiáng)國內(nèi)外其他高校對本?？蒲袡n案動態(tài)的了解。這樣使各高校之間建立了友好互術(shù)的關(guān)系，不僅可以有效的推動高校檔案管理水平的提升，而且也能夠更好的促進(jìn)高?？蒲泄ぷ髡叩姆e極性，從而增強(qiáng)本校的科研實力。
（四）完善配套手段，提高科研檔案的科技含量
首先，科學(xué)完善地建立多種檢索工具，最大限度地揭示檔案信息資源?？蒲袡n案的檢索工具編制越完整、越科學(xué)，用戶查詢檔案所用時間就越短，查全率、查準(zhǔn)率就越高，就能把信息及時、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳遞出去，方便用戶利用，適用于科研工作。
其次，電子檔案的出現(xiàn)，對高校檔案管理人員提出了更高的要求。在這種情況下，高校檔案管理人員就需要不斷的增加自身的服務(wù)意識，加快高?？蒲袡n案管理工作向科學(xué)化和現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。通過加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而更好的實現(xiàn)對電子檔案的接收和保管工作。同時充分的利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，使檔案工作的空間得到進(jìn)一步拓展，利用校園網(wǎng)在確保檔案資源保密范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享，從而更好的推動高校的快速發(fā)展。
1農(nóng)業(yè)科研檔案的價值和在科技創(chuàng)新中的意義
1．1有利于科研手段和方法的創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)科研檔案完整地記錄了農(nóng)業(yè)科研人員在各自領(lǐng)域中科學(xué)技術(shù)研究活動情況，其研究成果通常都是在特定歷史條件下運用新技術(shù)、新方法、新成果集合產(chǎn)生的，一定程度上代表了當(dāng)時的科技發(fā)展水平，同時也從某些方面記錄了農(nóng)業(yè)科研活動中存在和發(fā)現(xiàn)的一些不足和問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)技術(shù)和方法?？偨Y(jié)、分析農(nóng)業(yè)科研檔案中潛在的這些科技價值，可為農(nóng)業(yè)科研人員提供新思路和新方法，有利于科研手段和方法的創(chuàng)新。1．2有利于揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科強(qiáng)項?？茖W(xué)研究都是在前人研究的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)的，以此推動科學(xué)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。前人的科研成果資料往往記錄于農(nóng)業(yè)科研檔案中，通過對前人科研成果的統(tǒng)計分析，分門別類，尤其是對學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行分類歸納和統(tǒng)計分析，可系統(tǒng)地了解本單位多年來在哪些學(xué)科、哪些專業(yè)方向具有較強(qiáng)的科研優(yōu)勢，哪些學(xué)科或?qū)I(yè)是弱勢，以便整合優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，揚長避短，在優(yōu)勢學(xué)科研究方向取得新的研究成果和突破性進(jìn)展;同時，加強(qiáng)和重視弱勢學(xué)科建設(shè)，彌補(bǔ)短板，促進(jìn)學(xué)科平衡發(fā)展。1．3有利于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免走彎路。農(nóng)業(yè)科研檔案在記錄科研活動取得新成果、新技術(shù)、新方法的同時，必然會對科研活動過程中阻礙科學(xué)研究取得進(jìn)展的各種約束條件如環(huán)境因素、理論和技術(shù)支撐不足、學(xué)術(shù)水平和人才限制、資金缺乏等進(jìn)行概述和分析，歸納、統(tǒng)計和分析既往農(nóng)業(yè)科研活動中的成功經(jīng)驗和不足之處，可以避免或少走彎路。1．4避免低水平的重復(fù)研究投入，也可以抑制抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。分析農(nóng)業(yè)科研檔案中科研人員的課題和項目研究情況，可以系統(tǒng)地了解他們已開展過的研究和正在開展的研究項目、采用的方法和手段、已取得的研究成果，比較不同學(xué)科和同一學(xué)科科研人員的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)他們開展的研究項目是否雷同或?qū)儆诘退降闹貜?fù)研究投入，并給予提示和警示，同時也可以預(yù)防和發(fā)現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)不端行為［2］。1．5啟發(fā)新思路，開拓新視野。對自己和他人已開展的研究思路、手段和方法進(jìn)行成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)總結(jié)，可以從中挖掘和提煉出新的思路、研究新的科研手段和方法，結(jié)合當(dāng)今農(nóng)業(yè)科技發(fā)展?fàn)顩r和國家、地方農(nóng)業(yè)發(fā)展中需要解決的問題，開展新的科學(xué)研究，以服務(wù)于國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。
2現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)科研檔案管理不利于服務(wù)科技創(chuàng)新的狀況
農(nóng)業(yè)科研單位普遍存在有查閱、利用科研檔案要求卻忽視其歸檔管理的現(xiàn)象，普遍存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，檔案管理法律法規(guī)及歸檔制度執(zhí)行不力，監(jiān)督考核機(jī)制不健全，資金投入不足，管理水平不高，管理難度大，服務(wù)形式被動，檔案利用效率低，檔案管理人員綜合素質(zhì)不高等問題，不利于服務(wù)于科技創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。2．1農(nóng)業(yè)科研檔案歸檔材料質(zhì)量不高，影響了檔案的開發(fā)利用價值。農(nóng)業(yè)科研單位通常以科研工作為重，“檔案工作說起來重要，忙起來不要，檢查起來抱佛腳”為常態(tài)，對檔案的法律法規(guī)學(xué)習(xí)宣傳認(rèn)識不夠，對視為輔助工作的檔案管理不夠重視。雖然制定了歸檔制度，但沒有配套保證歸檔質(zhì)量的獎懲措施，沒有將科研檔案歸檔質(zhì)量納入科研項目負(fù)責(zé)人年終考核，造成科研人員長期將研究資料擱置身邊，科研原始數(shù)據(jù)據(jù)為己有，缺少研究過程中相關(guān)原始記錄，文件材料缺少需要簽字蓋章的原件，人為造成檔案核心資料缺失;還有的立卷檔案封面標(biāo)題表述不清，項目名稱、起止時間沒有標(biāo)注。這極大地降低或失去了檔案作為憑證的利用價值，也加大了檢索利用的難度，影響了后續(xù)科研人員對項目檔案精髓的挖掘和對前人經(jīng)驗、智慧的總結(jié)。2．2農(nóng)業(yè)科研檔案管理人員隊伍不穩(wěn)定，綜合素質(zhì)不高。許多農(nóng)業(yè)科研單位的檔案管理工作都由綜合辦公室的一名工作人員承擔(dān)，學(xué)歷、專業(yè)、年齡和綜合素質(zhì)參差不齊，且事業(yè)單位檔案工作始終處于幕后的默默奉獻(xiàn)的地位，難以吸引人才，造成從檔人員更換不斷，檔案隊伍極不穩(wěn)定。由于隊伍不穩(wěn)定，一些從業(yè)人員對檔案理論和業(yè)務(wù)知識技能掌握不夠，極大地影響了各單位檔案工作的開展。另外，缺乏既有扎實的檔案管理理論和實踐經(jīng)驗，又有農(nóng)業(yè)科研專業(yè)背景，還能熟練應(yīng)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)合型檔案管理人才，使得農(nóng)業(yè)科研檔案信息化管理工作沒有人才基礎(chǔ)，不能與時俱進(jìn)跟上現(xiàn)代檔案管理的步伐。2．3農(nóng)業(yè)科研檔案數(shù)字化、信息化水平低。由于農(nóng)業(yè)科研單位投入檔案管理的經(jīng)費有限，致使檔案硬件設(shè)施設(shè)備不完備、信息管理系統(tǒng)軟件應(yīng)用和更新不及時，檔案存儲主要還是采用紙質(zhì)材料庫存的形式，檔案載體單一，有的單位甚至沒配備電腦，只有幾個檔案柜，資料整理、分類、擺放都不規(guī)范，查找檢索極不方便;缺乏針對農(nóng)業(yè)科研檔案管理實際需要設(shè)計的專門軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，有的單位局域網(wǎng)建設(shè)都沒考慮檔案管理的要求，即使有也只是日常發(fā)文收文歸檔，沒有從科研檔案管理實際需求出發(fā)。再加上檔案數(shù)字化人才短缺，認(rèn)識不足，多數(shù)單位農(nóng)業(yè)科研檔案數(shù)字化、信息化工作進(jìn)展緩慢。
3服務(wù)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)科研檔案管理建議
信息化、網(wǎng)絡(luò)化便捷了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，農(nóng)業(yè)科研檔案管理工作更是要融合高科技手段，改變工作模式，提高工作效率。高科技手段離不開智能化、電子化、現(xiàn)代化的管理設(shè)備，對檔案進(jìn)行合理的整理歸檔，同時促進(jìn)檔案管理制度與時俱進(jìn)、充滿時代活力，助推農(nóng)業(yè)科研檔案管理工作服務(wù)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。3．1提高檔案管理人員的創(chuàng)新意識農(nóng)業(yè)科研檔案管理工作應(yīng)該與時俱進(jìn)跟上科技創(chuàng)新的步伐，突破傳統(tǒng)管理理念和管理模式的束縛，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的新要求，抓住農(nóng)業(yè)科研檔案的特點，與農(nóng)業(yè)科研人員一起利用現(xiàn)代信息技術(shù)、借助現(xiàn)代技術(shù)手段對過去許多有價值、有意義的科研觀點進(jìn)行研究和分析，為科技創(chuàng)新獲得有價值的信息。3．2建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的農(nóng)業(yè)科研檔案管理隊伍農(nóng)業(yè)科研檔案管理工作者既要熟悉檔案管理的理論知識、管理流程及技能，還應(yīng)具備農(nóng)業(yè)科學(xué)知識及相關(guān)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科及綜合學(xué)科的常識，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)緊跟時代步伐，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展的要求，加強(qiáng)計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)方面知識的學(xué)習(xí)，拓展其在農(nóng)業(yè)科研檔案管理上的應(yīng)用。3．3建立健全合理的科研檔案管理體制機(jī)制(以農(nóng)業(yè)科研院所為例)合理的科研檔案管理體制機(jī)制是科研檔案歸檔材料齊全完整的重要保證，科研檔案歸檔材料質(zhì)量提高了才有查考利用的價值，才能為今后的開發(fā)利用工作奠定扎實基礎(chǔ)。3．3．1形成合理的院所兩級管理網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)業(yè)科研單位(院所)科研檔案應(yīng)實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理原則，形成院科研處、辦公室、專業(yè)所協(xié)同管理，明確職責(zé)，即院科研處負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督促課題組科研檔案的歸檔工作，會同院辦公室檔案管理部門督查在研課題的檔案收集保存情況，檢查課題驗收前檔案材料的完整性和規(guī)范性;院辦公室檔案管理部門指導(dǎo)各類科研檔案文件材料的收集、整理和歸檔，協(xié)助科研處開展在研課題檔案工作督查;研究所確定一名分管所長，專(兼)職檔案員具體指導(dǎo)課題組科研材料歸檔，明確專業(yè)研究所課題主持人為課題科研檔案歸檔的第一責(zé)任人。3．3．2建檔做到“四同步”［3］。實行建檔工作和科研工作“四同步”，即下達(dá)科研計劃任務(wù)時課題建檔;檢查科研計劃進(jìn)度時檢查在研檔案歸檔情況;課題驗收成果鑒定時完成科研檔案歸檔;成果評獎職稱申報時需檔案管理人員出具歸檔情況證明。從而形成項目檔案立項建檔、過程管檔、驗收存檔、成果歸檔及非項目檔案隨時歸檔的歸檔模式，文件材料歸檔滲透整個課題材料形成階段，確保收集材料無死角，歸檔案卷材料齊全完整，質(zhì)量高。3．3．3建立歸檔工作獎懲制度。院檔案管理部門對各所屬部門歸檔工作進(jìn)行檢查，獎優(yōu)罰劣，將課題主持人科研檔案歸檔優(yōu)劣納入年終考評計分。3．4規(guī)范農(nóng)業(yè)科研檔案材料收集范圍3．4．1按科研課題完成的4個階段確立規(guī)范的材料收集范圍。①課題準(zhǔn)備階段。收集的材料包括:申請書、可研報告、調(diào)研報告，合同(協(xié)議)、年度試驗方案、課題經(jīng)費計劃文件。②研究實施階段。收集的材料包括:室內(nèi)(田間)原始記錄，發(fā)表的論文(論著)，考察、交流、調(diào)研材料。③課題驗收鑒定階段。收集的材料包括:項目技術(shù)(工作)總結(jié);引進(jìn)與育成品種(系)區(qū)試、生產(chǎn)試驗材料及推廣應(yīng)用證明;經(jīng)費使用決算、審計報告等材料;驗收申請、驗收材料、驗收證書，鑒定申請、鑒定材料、鑒定證書等。④成果申報階段。收集的材料包括:科技成果申報表、登記表及附件;科技成果獎勵申報及評審材料;著作權(quán)、專利權(quán)、各種證書的申請、受理、評審材料。3．4．2完善其他類別項目材料收集。包括國家及部省重點實驗室、工程中心等重大科研平臺的文件材料;科研成果獲獎、證書、獎牌等;科研過程中取得的新品種權(quán)、品種審定、軟件著作權(quán)、獸藥、農(nóng)藥、發(fā)明專利等各類證書;科研活動中產(chǎn)生的照片、音像等材料;科研活動中產(chǎn)生的電子文件。3．5與時俱進(jìn)，加快檔案信息化建設(shè)的步伐農(nóng)業(yè)科研檔案信息化建設(shè)是建立在館藏資源數(shù)字化、材料收集網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)上的，一方面可通過構(gòu)建科研檔案網(wǎng)絡(luò)歸檔平臺，將科研文件材料在網(wǎng)絡(luò)上運行辦理完畢后及時歸檔，上傳本單位內(nèi)網(wǎng)平臺;另一方面把不同載體的農(nóng)業(yè)科研檔案資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息，以數(shù)字化的形式存儲，以網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行管理，形成一個結(jié)構(gòu)有序的農(nóng)業(yè)科研檔案信息庫，在做好保密工作、注意網(wǎng)絡(luò)安全的前提下實現(xiàn)本單位范圍內(nèi)資源共享、實現(xiàn)檔案檢索、查詢自動化，便捷利用，提高科研人員利用檔案滿意度［4］。農(nóng)業(yè)科研檔案信息化建設(shè)應(yīng)從用戶需求出發(fā)，按信息化建設(shè)要求，在推進(jìn)檔案數(shù)字化進(jìn)程中，做到既重視傳統(tǒng)紙質(zhì)載體和內(nèi)容資源的收集又重視新型載體的收集，構(gòu)建一個門類齊全、內(nèi)容豐富、載體多樣的檔案信息體系，把不同門類的檔案合理有序地分類、編目、建立網(wǎng)絡(luò)平臺，組織上網(wǎng)數(shù)據(jù)和信息，開發(fā)檔案信息在線查詢系統(tǒng)，為用戶適時查詢檔案信息資源，通過電子計算機(jī)對檔案信息進(jìn)行加工存儲和檢索，提高檔案信息處理能力和查找能力。檔案信息化建設(shè)是新形勢下檔案管理的必然趨勢，各單位應(yīng)加大經(jīng)費投入，將檔案信息化建設(shè)列入單位信息化建設(shè)規(guī)劃，作為重點推進(jìn)工作實施。實現(xiàn)從傳統(tǒng)時代向信息化時代跨越，也是服務(wù)科技創(chuàng)新的要求。3．5．1開發(fā)檔案信息管理系統(tǒng)軟件。開發(fā)切合農(nóng)業(yè)科研檔案歸檔實際應(yīng)用的系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)網(wǎng)上檔案歸檔、檢索、統(tǒng)計以及部分原文閱讀，實現(xiàn)檔案信息管理系統(tǒng)與單位OA(辦公自動化)系統(tǒng)對接以及OA系統(tǒng)中的電子文件在線歸檔。3．5．2館藏各類檔案文件進(jìn)行數(shù)字化加工。完成館藏各類檔案文件掃描，建立文件級目錄數(shù)據(jù)庫，對利用頻繁、重要的紙質(zhì)檔案建立全文數(shù)據(jù)庫，同時建立照片、音頻、視頻等多媒體數(shù)據(jù)庫［5］。完成館藏檔案數(shù)字化，形成以數(shù)字資源為基礎(chǔ)、安全管理為保障、遠(yuǎn)程利用為目標(biāo)的數(shù)字檔案室體系。3．6改變服務(wù)方式，充分開發(fā)、利用、盤活檔案資源利用是檔案工作的生命力所在。做好檔案各項基礎(chǔ)工作的同時，突出開發(fā)利用檔案信息資源，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，改變坐等利用者上門查詢?yōu)楦鶕?jù)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工作的實際需要對館(室)藏資源進(jìn)行挖掘提煉，變“死檔案”為可以適時利用的“活信息”。3．6．1編制功能互補(bǔ)的檢索工具。編制全宗指南，為科學(xué)研究和工作查考提供所需檔案線索，幫助檔案人員熟悉檔案內(nèi)容，更好地開展檔案的整理、鑒定、檢索、提供利用、編研、對外宣傳報導(dǎo)等工作，提高科學(xué)管理水平;文書、科技、會計、音像、實物等不同門類檔案編制案卷目錄、全引目錄、歸檔文件目錄、分類目錄、專題目錄等不同形式、功能互補(bǔ)的檢索工具［5］。3．6．2開展多種檔案利用方式。充分挖掘館藏資源，開展多種檔案利用方式。拓展編研新形式，可以創(chuàng)新思路，與各研究所和相關(guān)部門聯(lián)合編研《科技成果匯編》《專家錄》《自主創(chuàng)新成果匯編》等編研材料;編寫制作《周年》系列書籍、畫冊、宣傳DVD等，對外宣傳、推廣應(yīng)用成果、擴(kuò)大單位影響力。在財力條件允許情況下建立檔案利用新窗口———陳列室，可以利用館藏圖片、實物、電子翻書、視頻等方式展示單位發(fā)展歷程、科研成果、人物風(fēng)貌等。3．6．3提供創(chuàng)新形式的的檔案服務(wù)。在人們生活離不開手機(jī)、社交媒體廣泛應(yīng)用的今天，如何將之引入檔案實踐，豐富檔案服務(wù)形式服務(wù)于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新值得思考?，F(xiàn)階段應(yīng)用社交媒體創(chuàng)新檔案服務(wù)模式切實可行。以檔案數(shù)字化信息化為基礎(chǔ)，引入社交媒體可以提供新形式、多層次的檔案服務(wù)內(nèi)容，社交媒體憑借其強(qiáng)大的資源整合、與交互功能提供了檔案實體服務(wù)向網(wǎng)絡(luò)服務(wù)轉(zhuǎn)變的條件。它既能對現(xiàn)有服務(wù)進(jìn)行變革，也能提供全新的服務(wù)形式。傳統(tǒng)檔案服務(wù)由人工提供借閱、檢索、編研、咨詢等，利用效率低，利用者滿意度也低。引入微信等社交媒體可以利用廣闊的查閱平臺，利用者打破時空限制隨時隨地根據(jù)需要提出查閱請求，在檢索環(huán)節(jié)上可以增強(qiáng)即時互動性，提高用戶滿意度;在編研環(huán)節(jié)可以減低傳統(tǒng)編研的出版成本，在編研過程中及時階段性成果，及時獲得用戶反饋，接納批評意見，增加了編研出版的開放和交互性，提高了編研的效率和質(zhì)量;交互性社交媒體如QQ等的引入與查閱者實時互動交流，能及時為用戶答疑解惑。另外社交媒體還能衍生出新的服務(wù)方式，如根據(jù)用戶需求建立數(shù)據(jù)庫，定期向利用者推送有針對性的信息內(nèi)容或解決方案;智能終端APP在溝通交流和信息傳播方面的巨大優(yōu)勢可以引入檔案實踐，這些社交媒體的應(yīng)用為手機(jī)用戶利用檔案提供了極大方便［6］。社交媒體具有巨大應(yīng)用前景及影響力，引入檔案實踐后更能讓受眾了解農(nóng)業(yè)科研檔案，挖掘利用農(nóng)業(yè)科研檔案，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研檔案的價值所在，從而以此為契機(jī)形成管好農(nóng)業(yè)科研檔案為科技創(chuàng)新服務(wù)的良好氛圍。
作者:韓千紅 單位:安徽省農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物研究所
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：研究生；科研創(chuàng)新能力；提升方案
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0230-02
一、前言
研究生培養(yǎng)過程中，科研與創(chuàng)新相結(jié)合是最終提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，從不同角度分析影響研究生創(chuàng)新行為的相關(guān)因素，找出提高研究生科研創(chuàng)新能力的有效途徑，并提出相應(yīng)的提升方案，是本次課題研究的主要目標(biāo)。
結(jié)合當(dāng)前研究生科研活動中的不足，從外界科研平善、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生自身提升等方面探討加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，目的在于進(jìn)一步提高研究生科研創(chuàng)新水平和創(chuàng)新實效。
二、當(dāng)前我國研究生科研水平現(xiàn)狀及分析
目前研究生在科研活動中仍然客觀存在一些不利于自身創(chuàng)新能力提高的行為，主要以下幾個方面。
1.部分研究生科研目的不明確。在課題調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分碩士研究生對從事科研活動的認(rèn)識存在偏差，自身對進(jìn)行科研活動的目的缺乏積極正確的認(rèn)識，并沒有針對自身的個體發(fā)展進(jìn)行深入的思考。課題組成員認(rèn)為主要原因是部分研究生價值觀錯位，精神追求不高，對學(xué)術(shù)研究沒有精神境界上的熱愛。
2.研究生科研活動中存在嚴(yán)重的知行不統(tǒng)一。在調(diào)查問卷結(jié)果的收集結(jié)果中顯示，目前有很多研究生能夠意識到進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新的重要性，其自身也具有一定的研究創(chuàng)新思維和相應(yīng)基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新能力，但是鮮有人將這些落實到具體的實踐科研活動中去。
3.研究生科研活動存在著一定的從眾心理。研究生由于所處群體環(huán)境，會不自主產(chǎn)生某種壓力使其趨于與群體中的大部分保持一致，這就造成了研究生群體的從眾心理行為產(chǎn)生，不僅不利于研究生個性發(fā)展，甚至產(chǎn)生惰。這種心理會增加人的惰性和無特點性，不利于科研創(chuàng)新思維的產(chǎn)生、科研創(chuàng)新能力的提高。
4.部分研究生科研創(chuàng)新能力薄弱。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)研究生科研活動中普遍存在著一種現(xiàn)象，具體為：簡單的對傳統(tǒng)方法重復(fù)性使用、簡單的揭示科研表面現(xiàn)象、簡單的對已有結(jié)論進(jìn)一步證實、采用簡單的單一方法驗證推理結(jié)果。如果任由這種現(xiàn)象繼續(xù)存在，會抹殺科研創(chuàng)新思維，更不能實現(xiàn)研究生科研創(chuàng)新能力的提高，甚至?xí)纬梢环N消極的學(xué)術(shù)氛圍。
針對存在的各種問題，尋找相應(yīng)的解決策略，并進(jìn)而形成可操作的方案，設(shè)計好對應(yīng)的提升路徑。
三、研究生創(chuàng)新能力提升方案設(shè)計
結(jié)合以上總結(jié)的研究生科研活動中存在相應(yīng)問題，我們試圖從科研平臺、研究生本身和指導(dǎo)教師等多方位構(gòu)建對應(yīng)的模式，提出了以下解決方案，如圖1所示，并從三個方面探求提高研究生科研創(chuàng)新能力的途徑。
四、研究生科研創(chuàng)新能力方案優(yōu)化提升路徑
1.加強(qiáng)科研平臺、科研團(tuán)隊建設(shè)，從宏觀層面形成良好科研氛圍。良好完善的科研平臺是研究生科研創(chuàng)新活動的有效載體和創(chuàng)新基地，也是進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工程，對科研資源的優(yōu)化配置、科研成果的互惠共享以及科研創(chuàng)新體系的構(gòu)建有著非常重要的意義。科研平臺的內(nèi)涵可簡單理解為：是一個完善的支撐科研活動順利進(jìn)行的復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)，包括進(jìn)行相應(yīng)科研活動所需的資金、設(shè)備、場所等有形物，還包括科研團(tuán)隊有效分工協(xié)作、不同團(tuán)隊相互交流、知識資產(chǎn)的相應(yīng)轉(zhuǎn)化等無形物。
完善的科研平臺對研究生科研創(chuàng)新的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下方面：完善的科研平臺為研究生的科研創(chuàng)新能力發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)支撐、為研究生群體提供更具針對性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、可以激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力、為研究生的科研創(chuàng)新活動提供實踐基礎(chǔ)保障。
總而言之，加強(qiáng)各高校科研平臺的系統(tǒng)完善建設(shè)，營造積極創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究氛圍，不僅能多角度促進(jìn)不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)研究交流，還能激勵研究生科研創(chuàng)新的熱情，最終實現(xiàn)其科研創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。
2.在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師要積極介入，給予課題安排，引導(dǎo)研究生創(chuàng)新發(fā)展。在研究生整個培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師自始至終應(yīng)該發(fā)揮主體作用、主要負(fù)責(zé)人和主要實施主體，決定了研究生培養(yǎng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有些研究生導(dǎo)師，通過內(nèi)部凝練“師訓(xùn)”，影響其研究生，研究生在科研活動中，從項目選題、方案設(shè)計到最終的數(shù)據(jù)分析整個過程都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)，有幾個方面值得注意。
（1）導(dǎo)師自身科研能力的高低直接影響著對研究生的培養(yǎng)效果，導(dǎo)師應(yīng)對自身的科研素質(zhì)有一個較為全面的客觀認(rèn)識，致力于促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的提高。具體措施可以通過合理安排研究生導(dǎo)師的在校課程任務(wù)、組建導(dǎo)師團(tuán)隊、對研究生導(dǎo)師的綜合評價，從而保證其對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）導(dǎo)師針對所帶研究生的特點，制定適合其自身發(fā)展的培養(yǎng)方案，做到針對個體、因材施教，能夠更加有效的提高研究生科研創(chuàng)新能力。與此同時，導(dǎo)師還要充分發(fā)展的科研實踐教育和科研素質(zhì)教育。
（3）導(dǎo)師應(yīng)積極探求研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，為研究生個人創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造力所能及的條件。
綜上，研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，對研究生在日常科研活動中的學(xué)術(shù)建議、學(xué)術(shù)引導(dǎo)不可或缺，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的積極引導(dǎo)作用，可以有效的促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的提高，并在一定程度上推動相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。
3.研究生發(fā)揮自身主體作用，在科研中實現(xiàn)自我提升。研究生除了受教于導(dǎo)師，更重要的是從自身主觀能動性上出發(fā)，積極探索提升自身科研創(chuàng)新能力的途徑，本文從以下方面對研究生自我提高科研創(chuàng)新能力提出建議。
（1）研究生應(yīng)該端正自身的科研態(tài)度，從精神上對科研工作真正重視起來。研究生自我培養(yǎng)的最基礎(chǔ)工作就是進(jìn)行相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)的閱讀，對文獻(xiàn)的閱讀不僅僅停留在對其他學(xué)者觀點的了解上，更重要的是通過閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行自我獨立思考。只有進(jìn)行深刻的獨立思考才能在科研活動中有效發(fā)揮自身的主觀能動性，才能在科研中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思路；獨立思考可打破固有陳舊的思維定式，從多角度全方位的分析問題，從而萌發(fā)創(chuàng)新思維。
（2）研究生應(yīng)通過積極參加課題實踐培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。研究生積極參與不同課題實踐，培養(yǎng)其分析解決問題能力。作為一名研究生，應(yīng)該積極參加一些自身專業(yè)之外的課題研究項目，通過這些不同課題的實踐經(jīng)驗來鍛煉自身的能力，即便未出色完成任務(wù)，也為自身日后從事科研創(chuàng)新活動奠定了一定的基礎(chǔ)。
（3）研究生應(yīng)注重參加學(xué)術(shù)交流，積極彌補(bǔ)自身知識短板。學(xué)術(shù)交流的途徑可以通過參加相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)會議，還可以撰寫自身專業(yè)相關(guān)的小論文，到某些高校論壇，通過吸取大家的意見和建議來改進(jìn)自身。
綜上，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、耗時長的連續(xù)系統(tǒng)工程，需要社會、高校、導(dǎo)師、研究生長期不懈的密切配合和緊密協(xié)作，從科研平臺的建設(shè)、導(dǎo)師的引導(dǎo)、研究生個人主體能動性等三個層次逐級創(chuàng)新。本文基于相關(guān)調(diào)查，從理論層面提出了一些策略，后續(xù)將深入研究。
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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)模式改革
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0092-02
案例教學(xué)是工程技術(shù)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要由教員主導(dǎo)實施，學(xué)員參與研討，其目的主要是調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和擴(kuò)大其參與度，注重工程技術(shù)理論知識的傳授?！靶滦秃嫌?xùn)軍事人才的培養(yǎng)，需要圍繞軍人職業(yè)基礎(chǔ)教育、科學(xué)文化通識教育、軍兵種專業(yè)教育等三個軌道，大力推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和精英教育”。為此，理工大學(xué)在道路橋梁與渡河工程、國防工程與防護(hù)等工程兵合訓(xùn)專業(yè)的工程技術(shù)課程教學(xué)實踐中，改革實踐了“學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”。
一、學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)的改革創(chuàng)新
與傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式相比，學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式主要從以下三個方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新。
（一）案例選取主體由教員向?qū)W員轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，案例的搜集和選擇都是由教員完成的。教員一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和自己對專業(yè)知識的理解搜集案例，用于課堂教學(xué)，其目的主要是幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容，了解課堂知識在實踐中的應(yīng)用。
在案例教學(xué)模式改革創(chuàng)新中，教員根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容課前布置，學(xué)員利用各種渠道搜集相關(guān)的工程案例，案例搜集和選取由學(xué)員完成，即案例選取的主體由教員向?qū)W員轉(zhuǎn)變。這一改革可以達(dá)到三個方面的效果。一是可以幫助學(xué)員大大增強(qiáng)對課程知識的認(rèn)知程度。學(xué)員搜集和選取案例的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，借助查閱期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)新聞事件等手段，查閱大量的工程案例，可以使學(xué)員真切體會到課程知識在指導(dǎo)工程實踐中的重要作用。二是可以真正激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)員搜集案例的過程受自己興趣和感知的引導(dǎo)，其發(fā)現(xiàn)的問題亟待教員幫助解決，課堂學(xué)習(xí)中的積極性和投入度大大增強(qiáng)。三是可以鍛煉學(xué)員的持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）案例分享討論由教員主導(dǎo)向?qū)W員主導(dǎo)轉(zhuǎn)變
案例分享討論是研討式學(xué)習(xí)的方式之一。在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，一般是由教員把選取的案例介紹給學(xué)員，然后組織學(xué)員討論，教員根據(jù)學(xué)員討論的問題引出教學(xué)內(nèi)容。這種模式可以幫助學(xué)員理解課堂知識解決實際案例的重要性，從而有效地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在這種案例分享模式下，教員是組織者、主導(dǎo)者，學(xué)員是被調(diào)動、被啟發(fā)的對象，對學(xué)員的調(diào)動是低層次的，屬于淺層意識的激發(fā)，對學(xué)員的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有實質(zhì)的幫助。為適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)改革，改變由教員分享案例的傳統(tǒng)模式，應(yīng)由學(xué)員自己走上講臺，分享自己所搜集的案例，接受其他學(xué)員的提問，臺上、臺下學(xué)員互動探討案例中的各種問題。在這一過程中，分享學(xué)員首先必須做好各種準(zhǔn)備，做到能把自己的案例全面細(xì)致地給大家講清楚，更重要的是面對其他學(xué)員的各種問題，要能夠有效地應(yīng)對。
這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)員三個方面的能力。一是培養(yǎng)學(xué)員組織駕馭局面的能力。在案例分享探討的過程中，臺上學(xué)員需要面對課堂上其他所有學(xué)員的質(zhì)詢，這種真實的情境可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)員的臨場組織和駕馭能力。二是培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)溝通能力和思辨能力。軍校合訓(xùn)學(xué)員作為未來的初級指揮軍官，臨場演講、高效溝通能力是必不可少的，思辨能力則是指揮員在面對各種復(fù)雜問題時的高效思維和辨識能力，這在改革后案例分享研討環(huán)節(jié)中都可以得到鍛煉和提高。三是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。與教員主導(dǎo)案例分享的形式相比，學(xué)員主導(dǎo)的分享更容易提出問題。
（三）案例內(nèi)容選擇由注重工程技術(shù)向注重非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)轉(zhuǎn)變
新時期我軍的歷史使命，戰(zhàn)時是打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭，和平時期就是遂行各種非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)，包括抗洪搶險、抗震救災(zāi)、維穩(wěn)處突、道路搶通等，合訓(xùn)學(xué)員是未來抗洪搶險、抗震救災(zāi)的一線指揮員。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接影響著合訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的興趣聚焦點，這一點通過學(xué)員搜集的案例內(nèi)容可以充分體現(xiàn)出來。在以前傳統(tǒng)工程技術(shù)教學(xué)中，教員選取的案例均是工程建設(shè)類的，而合訓(xùn)學(xué)員搜集的案例多是工程搶險搶修類的，他們注重的是將工程技術(shù)與遂行非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)有機(jī)結(jié)合。這種轉(zhuǎn)變也會促進(jìn)教員對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整優(yōu)化，更有針對性。
案例內(nèi)容的自覺變化帶來的是多種素質(zhì)教育的自然融合。傳統(tǒng)的工程建設(shè)案例是促進(jìn)工程技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而大量搜集、分享搶險救災(zāi)的案例，則有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)知識教育與軍人使命教育、榮譽(yù)教育、能力教育的自然融合。學(xué)員搜集分享搶險救災(zāi)案例的過程，就是潛移默化地接受軍人使命教育、榮譽(yù)教育的過程，這種自然熏陶式的教育效果是任何宣灌式教育方式無法比擬的。
二、學(xué)員主導(dǎo)的案例分享對教員的教學(xué)能力提出新的要求
案例教學(xué)模式的變革必然對教員的教學(xué)能力提出新的要求，其主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）在案例知識儲備上，由傳統(tǒng)工程技術(shù)實例向多樣化軍事任務(wù)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教員主導(dǎo)的案例教學(xué)，案例的選取、分享和研討均由教員主導(dǎo)，教員可以事先消化案例及相關(guān)內(nèi)容。改革后學(xué)員主導(dǎo)的案例搜集多與新時期我軍承擔(dān)的多樣化軍事任務(wù)相關(guān)聯(lián)。這需要教員更新知識結(jié)構(gòu)，通過自己預(yù)先搜集和總結(jié)學(xué)員案例兩種渠道，擴(kuò)充自己的案例知識儲備。
（二）在案例教學(xué)角色定位上，由“學(xué)員是演員、教員是導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員是小導(dǎo)演，教員是大導(dǎo)演”
學(xué)員主導(dǎo)的案例分享模式使學(xué)員有更多的機(jī)會走上講臺，一定程度上改變了“學(xué)員是主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)員既是演員，也是自己的導(dǎo)演。但這并不意味著教員可以相對輕松，學(xué)員主導(dǎo)的案例分享教學(xué)模式其實是由“學(xué)員是演員、教員是導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變成“學(xué)員是小導(dǎo)演、教員是大導(dǎo)演”的模式，教員的作用由培養(yǎng)演員轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)導(dǎo)演?！按髮?dǎo)演”的定位仍然決定著教員是課堂教學(xué)組織的幕后主導(dǎo)，教員必須主導(dǎo)教學(xué)活動的全過程，科學(xué)安排課前案例搜集作業(yè)，有效設(shè)置學(xué)員課堂分享研討的場景，有序安排課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的比重，這其實對教員提出了更高層次的要求。
（三）在案例教學(xué)組控能力上，需要教員具有教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力、案例分享的導(dǎo)調(diào)能力、精辟科學(xué)的總結(jié)能力
增加針對工程兵合訓(xùn)學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)的案例教學(xué)內(nèi)容，弱化傳統(tǒng)工程技術(shù)理論比重，界定和引導(dǎo)學(xué)員搜集教學(xué)案例，需要教員對課程內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理和統(tǒng)籌，并積累形成若干專題的教學(xué)內(nèi)容模塊。在學(xué)員案例分享討論中，教員盡管退居幕后，但并不是放任不管，任由學(xué)員不著重點地討論，這樣就達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的目的。教員仍需要整體掌控案例分享進(jìn)程和討論問題邊界，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行精辟歸納、提煉和總結(jié)，并引出教學(xué)核心內(nèi)容。
三、應(yīng)用效果
從2010年秋季學(xué)期開始，《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》和《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》課程組先后在道路橋梁、國防工程與防護(hù)等合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)中實踐應(yīng)用“學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”，并引入評價機(jī)制，取得了積極效果。第一，擴(kuò)大了學(xué)員的教學(xué)參與度，顯著調(diào)動了學(xué)員的積極性。在課題教學(xué)中每一專題均設(shè)置案例搜集和分享，學(xué)員自覺完成了課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、案例搜集消化、案例分享演練、課堂互動質(zhì)詢等環(huán)節(jié)，一改傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)方式。第二，實現(xiàn)了合訓(xùn)學(xué)員多種素質(zhì)教育的融合?！皩W(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”使學(xué)員有更多機(jī)會鍛煉表達(dá)溝通和演講能力，潛移默化地接受搶險救災(zāi)等先進(jìn)事跡的教育，有機(jī)實現(xiàn)了新時期軍人使命教育、榮譽(yù)教育、能力教育和知識教育的融合。第三，完善了合訓(xùn)學(xué)員的工程技術(shù)課程教學(xué)模式。合訓(xùn)專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，更加突出初級指揮軍官的目標(biāo)指向，工程技術(shù)課程教學(xué)模式如果與合訓(xùn)學(xué)員的人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，將難以達(dá)到教學(xué)目的，授課效果也不可能得到學(xué)員的認(rèn)可。實踐應(yīng)用證明，“學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”適應(yīng)合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)需求，收到了積極的效果。
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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；課程體系；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0055-03
對一個培養(yǎng)單位或一個學(xué)科而言，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個培養(yǎng)過程中的規(guī)范性文件，是實施研究生教育的質(zhì)量保證體系和最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究生培養(yǎng)方案要求既能反映出學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)不同學(xué)科特色的人才培養(yǎng)模式。研究生培養(yǎng)方案制訂的是否科學(xué)、規(guī)范，是否適合培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)將直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。對研究生培養(yǎng)方案修訂完善，是一個與時俱進(jìn)、逐步提高的過程，是研究生教育的永恒主題。2011年3月8日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布了新修訂的2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，二級學(xué)科設(shè)置的指導(dǎo)性專業(yè)目錄將于下半年公布實施，新一輪的研究生培養(yǎng)方案即將提到議事日程。本文擬根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)合并組建以來歷經(jīng)7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂工作實踐，以生物學(xué)一級學(xué)科部分骨干二級學(xué)科為例，就如何科學(xué)地制定和不斷地修訂、完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系進(jìn)行分析探討，提出一些粗淺的認(rèn)識。
一、生物學(xué)一級學(xué)科研究生培養(yǎng)方案的地位與作用
西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)學(xué)科覆蓋了農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等11個學(xué)科門類，現(xiàn)有11個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科和18個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，可以在71個博士點和105個碩士點招收培養(yǎng)研究生。屬于理學(xué)門類的二級學(xué)科有54個占全校所有二級學(xué)科的51.4%，生物學(xué)一級學(xué)科共有二級學(xué)科15個（含3個自主設(shè)置的二級學(xué)科），其研究理論與方法是農(nóng)學(xué)學(xué)科提高研究水平的基礎(chǔ)。梳理建校以來的7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂發(fā)展脈絡(luò)看，生物學(xué)一級學(xué)科研究生培養(yǎng)方案修訂越來越受到重視，要求其課程體系要站在全局的高度，除體現(xiàn)本學(xué)科特色以外還要有一定數(shù)量的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程作為全校層面的公共課程供農(nóng)學(xué)門類學(xué)科選擇，服務(wù)于農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展需求。特別值得一提的是2008版研究生培養(yǎng)方案修訂前后，學(xué)校組織相關(guān)專家走訪國內(nèi)外知名高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入的學(xué)科調(diào)研，再全校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃大討論，形成了“農(nóng)學(xué)是體、理學(xué)是魂，理學(xué)強(qiáng)基”的共識，生物學(xué)一級學(xué)科作為推動傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科研究水平的源動力，被賦予了改造提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科研究生水平的重要地位。
二、以往研究生培養(yǎng)方案有關(guān)課程體系存在的主要問題
1.課程設(shè)置涵蓋面狹窄，課程體系局限于特定的學(xué)科范圍內(nèi)。目前我國研究生培養(yǎng)單位基本都是按照一級學(xué)科授權(quán)，二級學(xué)科招生和制定培養(yǎng)方案，三級學(xué)科確定研究方向。由于受認(rèn)識和部門利益所限造成培養(yǎng)方案課程設(shè)置過于狹窄，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性差。課程體系課設(shè)置一味追求“精深”而忽視了“廣博”，必修課和選修過分強(qiáng)調(diào)按二級學(xué)科甚至研究方向來設(shè)定課程，視野存在局限，體現(xiàn)不出寬口徑培養(yǎng)的趨勢，限制了學(xué)科交叉與融合及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足研究生個性化培養(yǎng)特點的要求，弱化了選修課對知識擴(kuò)展的功用。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系層級性不明顯。《中華人民共和國學(xué)位條例》和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》將我國學(xué)位層級分為學(xué)士、碩士和博士，并對三級學(xué)位在基礎(chǔ)理論、專門知識和科研能力要求及其課程學(xué)習(xí)要求都做了明確區(qū)分和規(guī)定。而以往的研究生培養(yǎng)方案在制定時就存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置湊學(xué)分，課程體系層級性不明顯的問題，難以滿足差異化培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在修訂研究生培養(yǎng)方案設(shè)置課程體系必須注重本科生、碩士生、博士研究生的層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)課程的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，體系學(xué)科的交叉與融合，突出專題課在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中的作用。以提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，采用模塊組合的方法，建立一個由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、人文素質(zhì)課及實驗技能培訓(xùn)課構(gòu)成的課程體系。以此拓寬研究生基礎(chǔ)理論，填補(bǔ)其在基礎(chǔ)理論、研究方法、人文素養(yǎng)等方面的不足。
3.課程體系設(shè)置不合理，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。在研究生課程體系設(shè)置方面，由于管理機(jī)制造成的部門本位思想和績效考核辦法的影響，課程設(shè)置時往往單純考慮本單位、本學(xué)科專業(yè)需求，，造成課程數(shù)量多，內(nèi)容重復(fù)、交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教學(xué)資源嚴(yán)重浪費。課程體系未經(jīng)過嚴(yán)密的權(quán)威性論證，帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。使得一些已經(jīng)在前一學(xué)歷層次學(xué)習(xí)過的課程也被納入課程體系，而且內(nèi)容重復(fù)較多，不注意拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科、課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
三、研究生培養(yǎng)方案修訂工作的意見與建議
1.規(guī)范課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能，拓寬研究生的知識面。根據(jù)教育部關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（教研[1998]1號）文件的精神，研究生培養(yǎng)方案要求既反映出學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)不同學(xué)科各具特色的人才培養(yǎng)模式。要經(jīng)過統(tǒng)一思想、理清思路、準(zhǔn)確定位、把握優(yōu)化培養(yǎng)方案基本原則，制定各類研究生培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)意見，反復(fù)論證，科學(xué)修訂研究生培養(yǎng)方案。以滿足研究生科研發(fā)展需要和全面提高研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課程體系構(gòu)建包含五個層次：第一層是全校性的公共課，如外語和政治理論課；第二層是貫通一級學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)理論及技術(shù)課，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)等；第三層是以二級學(xué)科為主的專業(yè)學(xué)位課，如細(xì)胞生物學(xué)、生物信息學(xué)等；第四層是全校公共選修課和院系開設(shè)的專業(yè)選修課，如植物系統(tǒng)分類學(xué)、植物發(fā)育生物學(xué)等；第五層是補(bǔ)修課和實驗操作技能培訓(xùn)課，規(guī)定對以同等學(xué)力和跨一級學(xué)科招收的碩士研究生和以跨一級學(xué)科招收的博士研究生，至少必須補(bǔ)修本專業(yè)本科階段或碩士階段3門主干課程對。補(bǔ)修課和實驗操作技能培訓(xùn)課作為培養(yǎng)方案中的補(bǔ)充課程，不計學(xué)分。第一層到第三層課程設(shè)計旨在使研究生掌握必備的理論知識和專業(yè)知識，第四層課程設(shè)計旨在拓寬研究生知識面，使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。同時規(guī)定課程體系中連續(xù)2年無論因為無人選課還是選課人數(shù)不足開課要求的課程將被停開，剔除出課程庫。生物學(xué)一級學(xué)科2008版研究生培養(yǎng)方案課程數(shù)量較2004版減少了23門，該版方案使用3年來，已有5門選修課程停開。
2.推動研究生教育信息化，制定最低學(xué)分指導(dǎo)意見，以模塊化方式組建課程體系。2008年“數(shù)字化校園”工程的啟動，研究生綜合信息管理系統(tǒng)的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，為以模塊化方式組建課程體系、實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享提供了可能。經(jīng)過學(xué)校學(xué)位委員會審議通過了碩士、博士和碩博連讀三類研究生培養(yǎng)方案修訂工作指導(dǎo)意見，對最低應(yīng)修學(xué)分做了指導(dǎo)性規(guī)定。與2004版研究生培養(yǎng)方案比較，碩士研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由34調(diào)整為28學(xué)分；博士研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由16調(diào)整為12學(xué)分；碩博連讀研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由42調(diào)整為36學(xué)分。以模塊化方式組建課程體系，一個課程編碼所對應(yīng)的課程名稱、學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)在系統(tǒng)中式唯一的，貫通一級學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課不但在生物學(xué)一級學(xué)科所屬二級學(xué)科中通用，而且在農(nóng)學(xué)門類的多數(shù)二級學(xué)科也被拉通使用。
3.完善課程類型，優(yōu)化研究生能力結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)是提升研究生科研創(chuàng)新能力的基本方式。研究生教育有別于其他層次教育的不同點在于“研究”。研究生的整個培養(yǎng)過程就是研究生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。課程設(shè)計不僅注意課程體系的規(guī)范，還要注意課程類型的豐富和課程內(nèi)容的先進(jìn)。既要有經(jīng)典的基礎(chǔ)理論課程，也要有方法論課程；既要有知識性課程，又要有思維和技能訓(xùn)練類課程；既要有科研基礎(chǔ)類課程，也要有人文素養(yǎng)類課程。要完善基本理論結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法論類課程，通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生綜合分析能力、獨立思考能力和知識創(chuàng)新能力。
4.整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)課課程團(tuán)隊建設(shè)。課程團(tuán)隊建設(shè)方面，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，邀請有國際視野、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚浇處焻⑴c到課程教學(xué)團(tuán)隊中來，共同負(fù)責(zé)課程建設(shè)。通過充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，為提高教學(xué)水平創(chuàng)造條件。此外2009~2010年我校啟動實施研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目，對例如如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程加大投入力度，重點支持。截止目前生物學(xué)一級學(xué)科課程體系共有11門課程獲得支持，共計投入經(jīng)費30余萬元。
5.開設(shè)現(xiàn)代分析儀器操作技術(shù)課程，提高研究生實踐操作技能。為了解決大型設(shè)備分散、利用率低等問題，提高大型儀器設(shè)備使用效率與投資效益，科學(xué)配置資源，推進(jìn)開放共享，使大型儀器設(shè)備在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、出高水平研究成果等方面發(fā)揮更大的作用，2008年開始對全校所有大型儀器設(shè)備進(jìn)行摸底普查，在此基礎(chǔ)上組建了大型儀器設(shè)備共享平臺。以該平臺為基礎(chǔ)，開設(shè)了以提供研究生實驗技能為目標(biāo)，開設(shè)了氣相色譜儀、高壓液相色譜儀、原子吸收分光光度計原理與應(yīng)用技術(shù)等8門實驗操作培訓(xùn)類課程。實施三年以來，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極作用。
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基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究（一般）項目資助（JY0902078）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2010年研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目資助（YZKC1022）
關(guān)鍵詞： 作物遺傳育種學(xué) 科研 創(chuàng)新
教學(xué)與科研是高等學(xué)校和專業(yè)學(xué)校教師工作最主要的兩個方面，處理好二者的關(guān)系，不論對提升教師的個人能力，還是對提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義。科研工作首先，可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新和深化的基礎(chǔ)是科研；其次，科研工作可以創(chuàng)新教學(xué)方法。反過來，教學(xué)手段和方法創(chuàng)新和深化的基礎(chǔ)也是科研。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用表現(xiàn)在教學(xué)水平的提高可以為未來的科研提供一個好的人才隊伍基礎(chǔ)；另外在教學(xué)過程中，也有利于科研的進(jìn)一步深化，因為教學(xué)過程是一個師生互動和教學(xué)相長的過程，同時也是一個知識發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)與科研，既有對立的方面，又有統(tǒng)一的方面。作物遺傳育種學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要包括遺傳、變異和選擇，遺傳的細(xì)胞學(xué)、分子基礎(chǔ)，三大遺傳定律，育種方法（育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，種質(zhì)資源與引種，選擇育種，雜交育種，雜種優(yōu)勢利用，分子育種）等內(nèi)容，生命科學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展、交叉滲透，使得作物遺傳育種學(xué)的知識、理論、方法和技術(shù)日新月異，同時培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才已成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切要求。因此，在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中充分利用科研案例，適時地采用科研與教學(xué)互動的方法教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.經(jīng)典科研案例在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
可將作物遺傳育種學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典科研案例應(yīng)用于教學(xué)中。比如在講授到“緒論”或“雜交育種”時可以增加介紹中國工程院院士、美國科學(xué)院外籍院士、中國國家雜交水稻工程技術(shù)中心主任暨湖南雜交水稻研究中心主任、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)客座教授、中國雜交水稻育種專家、“雜交水稻之父”袁隆平的科研成果和科研經(jīng)歷；介紹著名小麥遺傳育種學(xué)家、我國小麥遠(yuǎn)緣雜交的奠基人、有“當(dāng)代后稷”和“中國小麥遠(yuǎn)緣雜交之父”之稱的中國科學(xué)院原副院長、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席的中國科學(xué)院院士、第三世界科學(xué)院院士李振聲研究員的科研經(jīng)歷和科研成果；介紹與“雜交水稻之父”袁隆平院士齊名，共享“南袁北李”的美譽(yù)的山東登海種業(yè)股份有限公司董事長、國家玉米工程技術(shù)研究中心主任、被稱為“中國緊湊型雜交玉米之父”的農(nóng)民發(fā)明家李登海的科研經(jīng)歷及成果。將這些經(jīng)典的科研案例作為基本素材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并對選擇的科研案例進(jìn)行剖析，將科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及對成果的討論等展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的參與感自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，對知識點的掌握和理論問題的認(rèn)識就更加深刻，非常有利于提高作物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)的實效性。
2.教師自身科研案例在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
作物遺傳育種學(xué)中三大經(jīng)典遺傳規(guī)律既是作物遺傳育種學(xué)的重點，又是難點。對三大規(guī)律的理解必須從減數(shù)分裂過程中染色體的行為進(jìn)行分析，不同學(xué)科在講授減數(shù)分裂時的側(cè)重點是不同的，而從作物遺傳育種學(xué)的角度看，明確減數(shù)分裂各時期染色體的動態(tài)變化是理解三大遺傳規(guī)律和遺傳物質(zhì)變化的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。為此，在講授減數(shù)分裂這章內(nèi)容時，可以結(jié)合教師的科研工作和科研課題進(jìn)行。一般高校從事遺傳研究的教師選擇課題的內(nèi)容大多與染色體制片、雜交工作相關(guān)，可以將自己的科研和教學(xué)工作結(jié)合起來，供試的實驗材料可以選擇果蠅、擬南芥、小麥、豌豆、玉米等，使學(xué)生在協(xié)助老師進(jìn)行科研工作的同時就會加深對三大遺傳規(guī)律的理解。在重要知識點的教學(xué)過程中，科研案例教學(xué)法具有實踐性強(qiáng)的特點，教師在教學(xué)時要注意將知識點寓于科研案例，從而提高學(xué)生的觀察能力和思維能力?？蒲邪咐虒W(xué)既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又開拓了學(xué)生的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用科研案例教學(xué)的優(yōu)點
3.1有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
科研案例教學(xué)本身就是經(jīng)典的科研成果和實際工作的展示，具有很強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性和直觀性，課堂氣氛生動、活躍，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就會愈發(fā)濃厚，學(xué)生的參與感愈發(fā)強(qiáng)烈。在講授科研案例的過程中，從科研選題、研究背景、試驗設(shè)計、試驗過程到結(jié)果分析討論等環(huán)節(jié)，是一個非常嚴(yán)密的邏輯思維過程，學(xué)生會緊跟教師的講授進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。科研案例教學(xué)與單一地羅列知識點，學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法相比較，前者顯而易見更具有生動性，易于學(xué)生接受。科研案例教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2有效擴(kuò)大知識面的交叉性。
一個科研課題要包括方方面面的知識，科研課題是教師經(jīng)過深思熟慮和可行性分析等很多前期工作積累形成的，科研成果的總結(jié)、凝練和剖析囊括了相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，是多方面知識的交叉、綜合的結(jié)果。所以科研案例教學(xué)具有很強(qiáng)的知識、學(xué)科交叉性，能夠豐富學(xué)生的知識面，拓寬知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到科研成果的產(chǎn)生需要廣泛理論知識的積淀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識的積極性、主動性。
3.3有效增強(qiáng)知識點的系統(tǒng)性。
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實際應(yīng)用性和實踐操作性強(qiáng)。課程對于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力[1]。
一、案例教學(xué)的作用
以工程實際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識點，通過多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，最大的困擾是學(xué)生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學(xué)生對基本理論和原理的理解，采用工程實際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。通過案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強(qiáng)運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。通過典型、真實、具體、完整的實際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實際研究生產(chǎn)實踐之中，能夠體會到將理論知識應(yīng)用于實際的感受，增強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。
二、案例選擇
在選取實際案例過程中，著眼于生活實際、工程實際和科研實踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識和實踐價值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項目、畢業(yè)設(shè)計課題和生產(chǎn)實習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實性、時效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實踐的密切關(guān)系，加深對理論知識的理解，體會理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實際的成熟和有價值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實和完善教學(xué)內(nèi)容。
一、課程整合與目標(biāo)定位
環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合的產(chǎn)物。環(huán)境規(guī)劃是環(huán)境管理的一個環(huán)節(jié)，管理基本上是一種程序，是一種技術(shù)的組織以及政治三要素所形成的合理程序。環(huán)境規(guī)劃與管理側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問題，是應(yīng)用性、時間性很強(qiáng)的科學(xué)。鑒于新形勢下工科院校研究生教學(xué)的需求，在兼顧理論知識的同時，著重突出學(xué)科的實踐性和發(fā)展動態(tài)。課程目標(biāo)定位體現(xiàn)“博、新、深”的特點。環(huán)境規(guī)劃與管理實務(wù)屬于綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)兼顧科學(xué)基礎(chǔ)知識在面和點上的融合，既介紹國內(nèi)外有關(guān)學(xué)科的理論知識，又重點突出實務(wù)性的案例分析。同時，體現(xiàn)“新”和“深”，強(qiáng)調(diào)縱向的延伸，并引入該領(lǐng)域最前沿的知識應(yīng)用和發(fā)展動態(tài)。因此，課程教學(xué)遵循的理念為以科研促教學(xué)，把科研創(chuàng)新成果運用到教學(xué)研究工作中，培養(yǎng)研究生的實踐和創(chuàng)新能力。具體而言，通過基礎(chǔ)理論講授使研究生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識；通過科研成果實例，介紹本學(xué)科近年來的重要進(jìn)展；通過案例講解規(guī)劃編制技術(shù)及方法，培養(yǎng)研究生的實踐能力；通過模擬案例編制形式，培養(yǎng)研究生積極閱讀文獻(xiàn)并了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)的能力。
二、教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成
綜合性強(qiáng)的課程教學(xué)需要組建與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要前提，也是保證研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件?；谡n程知識面覆蓋寬博的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，組成了特色明顯的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊由4名教師組成，其中教授2人（一人主講），副教授（主講）、講師2人，組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊形式。在專業(yè)方向上，教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)涵蓋環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程及3S技術(shù)應(yīng)用幾個方面，可發(fā)揮教學(xué)資源的整合和互補(bǔ)作用。在科研創(chuàng)新上，2名教授均承擔(dān)多項國家科研課題，2名年輕教師也參與其中，并獨立開展了一些校企合作課題，體現(xiàn)寬廣的專業(yè)覆蓋面和創(chuàng)新的科研實踐。團(tuán)隊成員之間保持經(jīng)常性的教學(xué)體會溝通與交流，重視“傳幫帶”，保證教學(xué)人才的延承，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和前瞻性。
三、教學(xué)方法、教材和教學(xué)手段
摒棄灌輸式教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的單純板書手段。目前，在中國研究生教學(xué)中存在思想觀念上對研究生課程教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，教學(xué)手段和方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等問題[1]，從而導(dǎo)致教學(xué)兩難的局面。為了發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，借鑒“交往式”教學(xué)的方法[2]，在教學(xué)中實現(xiàn)師生的“互動-交流-共建-共享”。對現(xiàn)有教材進(jìn)行研究并篩選，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材，避免一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。同時，為研究生提供教學(xué)參考書，介紹國外優(yōu)秀原版教材，在學(xué)習(xí)課程知識的同時，也有利于提高研究生的外文閱讀能力。教學(xué)方法采用課堂講解和課外討論相結(jié)合、師生互動討論相結(jié)合。課題組整合教學(xué)資源，把教師的案例分析與學(xué)生的模擬案例相結(jié)合，采用課堂啟發(fā)、學(xué)生研討、教師點評、師生共同參與教學(xué)的授課方式。通過有實際環(huán)境背景的互動方式，把研究生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)手段是師生間相互作用的介質(zhì)，是教學(xué)活動中的必要組成部分。傳統(tǒng)的板書手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。課堂講解采用多媒體和板書相結(jié)合，課外討論采用網(wǎng)絡(luò)平臺題庫案例分析和師生討論相結(jié)合。多媒體制作體現(xiàn)信息的豐富性、多樣性、新穎性和界面友好性能；網(wǎng)絡(luò)平臺題庫的構(gòu)建，體現(xiàn)案例的真實性、多樣性和新穎性。
四、課程內(nèi)容和進(jìn)度安排
為了實現(xiàn)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、銜接性、實踐性、新穎性和前瞻性，課程內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論課堂授課、案例分析與討論、科研成果講座以及信息技術(shù)的應(yīng)用，相應(yīng)地分成4個階段。
（一）講授基礎(chǔ)理論主要以課堂講授和提問相結(jié)合，包括環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理的基礎(chǔ)知識。前者主要介紹環(huán)境規(guī)劃的概述、城市環(huán)境規(guī)劃、省區(qū)環(huán)境規(guī)劃、工業(yè)企業(yè)污染防治規(guī)劃、評價方法、預(yù)測方法、規(guī)劃方法以及環(huán)境費用效益分析，后者主要介紹環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)、概念、原則、對象、內(nèi)容、手段以及發(fā)展趨勢。
（二）案例分析與討論主要采取"交流-互動"的教學(xué)方式,通過師生間以及學(xué)生間的交流和互動，分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)3個基本環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹城市全面達(dá)標(biāo)規(guī)劃、水環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、空氣環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、噪聲達(dá)標(biāo)規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃以及生態(tài)環(huán)境規(guī)劃。在案例分析和討論方面，課前利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺給研究生提供案例實況介紹，鼓勵研究生獨立思考，促進(jìn)師生間雙向交流，有助于提高研究生的科研視野及研究水平，使他們“零距離”接觸真實科研項目，實現(xiàn)了交流-互動-共建-共享教學(xué)成果的教學(xué)模式。
（三）通過科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展講授“重在演示創(chuàng)新過程”[2]，通過豐富多彩的多媒體對工作現(xiàn)場的演示，告訴學(xué)生如何設(shè)計課題的結(jié)構(gòu)、技術(shù)路線和實施方案，著重介紹研究工作的實際過程、遇到的具體困難以及課題驗收過程，“使研究生看到活生生的知識發(fā)生過程的歷史重演”[3]，切身體會科研成果形成過程的艱辛以及成果收獲時的喜悅，真正認(rèn)識到理論知識和實際科研工作之間的關(guān)系。
（四）講授信息技術(shù)在本學(xué)科中的具體應(yīng)用對3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)的基本原理與方法及其在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)介紹。針對環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究的具體需求，結(jié)合授課教師親歷的實際案例，深入介紹GIS在生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理方面的具體應(yīng)用方法，并對其優(yōu)點、不足及可能的改進(jìn)方向與學(xué)生開展課堂研討。這部分教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論結(jié)合案例分析與討論的特點，并通過科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展的教學(xué)理念。
五、考核方式
將單純的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核，分為3個部分，即開卷考試、小組研究和課題論文、口試答辯等方式。試卷考試成績占60%，采取開卷形式，研究生可以翻閱筆記等；課堂講演和學(xué)習(xí)論文成績占30%，對研究生課堂案例討論和論文進(jìn)行量化評估；平時成績成績占10%，包括口試答辯和出勤率，等。試卷內(nèi)容包概念和術(shù)語解釋，主要考察研究生對基礎(chǔ)理論的掌握；技術(shù)方法選擇及判斷題，考查學(xué)生對環(huán)境規(guī)劃與管理方法的靈活運用；案例分析主要考查學(xué)生對環(huán)境規(guī)劃與管理案例中的優(yōu)點與不足進(jìn)行比較分析，以及對解決尚存問題途徑的個人見解。要求研究生擬定一個題目，通過查閱近期中外文獻(xiàn)，完成一個關(guān)于某一方面研究進(jìn)展的報告，并在專門安排的時間向本專業(yè)全體師生作課題報告，由全體教師從選題意義、文獻(xiàn)查閱、歸納總結(jié)、闡述表達(dá)、案例編制等5個方面進(jìn)行打分。
六、效果評估
通過教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、研究生的啟發(fā)性、參與性閱讀輔導(dǎo)、考核內(nèi)容等方面不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排更趨合理，基本滿足研究生的需求，受到研究生的歡迎和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的好評。
（1）整合了環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理課程，突出了課程的“實務(wù)性”的特點；充實了教學(xué)素材，案例的類型和數(shù)量得到不斷豐富，基本實現(xiàn)了“互動-交流-共建-共享”的教學(xué)模式。
（2）建立了研究生教學(xué)團(tuán)隊，突出了老中青年齡和教齡的結(jié)合，完善了教學(xué)團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，保障了教學(xué)人員的延承。
