發布時間：2024-02-19 15:23:45
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關鍵詞: 案例教學法管理學教學方法
1.案例教學法與管理學
案例教學法最早是由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育教學領域的[1]。其初衷是要發揮學生們在工商管理課程學習中的積極性、主動性和創造性,將紛繁復雜、變動頻繁現實商業運作帶進課堂。
案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。
案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性、主動性和創造性。它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識,學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式,創造了一個良好的課堂環境。在這一氛圍中,學生不僅能成功地吸收相關事實與理論,而且能親身實踐解決現實問題所需要的領導與團隊技巧。在訓練有素的教師指導下,學生一起分析和歸納有沖突的數據與觀點,定義各層次目標并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環境下抓住機會并作出初步決策等。[3]
管理學既是一門科學又是一門藝術,更是一門實踐性很強的學科。因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。
2.案例教學法在管理學教學中的作用
2.1啟發式教學,寓教于樂。
傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去以教師為中心的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生便由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這既大大激發了學生學習的興趣,又培養和鍛煉了學生的發散思維。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。案例教學可以充分調動學生的積極性,培養學生獨立的思考能力和創新能力。[4]
2.2實踐性教學,直觀形象。
案例教學法可以培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。在校大學生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現了理論知識向實踐能力的升華,還提高了對管理學學習的興趣。
2.3能力型教學,培養素質。
案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學,要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,通過學生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。
2.4互動式教學,教學相長。
案例教學法有利于教學相長,因而必須密切師生之間的互動關系。在傳統教學中,教師是傳授者,學生是消極的接受者,教師提供理論知識,學生囫圇吞棗地接受;而在案例教學中,教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”,這種教學法將使得學生積極參與教學過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮能力,獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。
這種教學方法在培養和提高學生能力的同時,也有利于提高教師的教學水平,最終達到教學相長、提高教學質量的目的。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,教學要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學內容,補充教案,又更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態,不斷推陳出新,不斷提高教學質量和教學水平。
3.管理學案例教學法的基本環節
管理學案例教學法大致可以包括三個基本環節:案例選取、學生參與和課堂分析討論、課后總結。[5]
3.1案例選取。
進行理論備課是搞好案例教學的首要前提。其次要對案例進行精選,根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例,并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。再次要熟悉和研究案例。教師應熟悉案情,正確把握案情性質并設計討論方案,最后向學生布置案例并交待要求。
3.2組織學生參與案例的分析討論。
分析討論案例是案例教學的難點,引導學生積極參與,調動學生的主動性,激發學生的創造力,是案例教學成功的關鍵。可以先選擇學生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養學生參與分析、討論問題的能力,以適應案例教學。在學生分析、討論案例時,教師應適時地加以引導,重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點,有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。
3.3教師的總結發言。
在案例討論結束后,教師要作簡短總結。總結的目的是針對案例中的主要問題再一次強調,使學生加強記憶,重點掌握,對學生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關理論的現實意義,激發學生的學習熱情。
4.我國管理學案例教學存在的主要問題
案例教學法于20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現在已有20多年了。但目前即使在國內重點院校商學院、管理學院中,案例教學也遠非主流,其教學效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學法的本質把握得不夠。具體來說有如下幾點:
4.1對實施案例教學法的目的把握得不夠準確。
哈佛商學院實施案例教學法的目的是培養具有挑戰性的領導者,使學生親身實踐解決問題所需要的領導與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學法的目的一般定位于培養學生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領導能力的培養,因此,忽視了學生團隊在案例教學法中的作用的發揮,特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。
4.2忽視了中西文化背景存在的差異。
案例教學方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學員個體在課堂討論和布置任務中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統和文化環境與案例教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現,鼓勵質疑權威是相一致的。在這種文化環境中的學員要比那些處于強調一致、服從權威、倡導謙遜的文化氛圍的學員擁有較為高超的案例討論技能,更適應案例教學法。我國的傳統文化推崇和諧、禮貌、紀律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質疑被認為是不適宜的;更強調堅持原則和責任而不強調推理和獨立思維;“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法,而不重視、不習慣于以培養能力為中心的培訓方法,而這些都是與使用案例教學法的要求不相適應的。傳統的教育體制使教師和學生都習慣了講授式教學法,對于案例教學法不太適應。[6]
4.3缺乏合適的案例教材。
案例教學法的效果,在很大程度上受案例本身質量的影響。目前我們在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地得出結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現有的管理學案例教材不太符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。
4.4教師的案例教學水平有待于進一步提高。
采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業到學校工作,缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。
4.5學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。
案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有學生。那些思維敏捷、口才較好的學生在辯論中如魚得水,而另外一些學生則常常是一言不發。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。學生課前不預習,難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結。因此,多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。
4.6案例教學替代不了傳統的講授式教學。
實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,而課堂講授才是案例教學的基礎和前提。
5.完善管理學案例教學的措施
5.1甄選合適案例。
在管理學教學實踐中,一些教師認為,由于高職學生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學有些偏難,在教學中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學生沒有真正參與到案例教學的管理實踐中,也就達不到案例教學的真正目的。事實上關鍵是要根據高職學生的實際能力和水平,結合教學實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。
在選擇案例時應注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解管理理論發展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發學生的創造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產計劃方案該怎樣定”,講到決策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養學生制定計劃和決策的能力。
5.2教師要扮演好案例教學過程中導演的角色,甄選好案例。
一堂成功的案例教學課需要教師精心設計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預期效果。學生是案例教學的主角,教師是案例教學的導演。作為導演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來,課上要當好導演,包括解釋案例,把握方向,引導討論,不斷提出問題。
學生是案例教學過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學生平等相處,發揮“移情作用”,站在學生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。
5.3作好總結。
教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學生的正確合理回答及創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。
6.小結
綜上所述,案例教學法因具有寓教于樂、直觀形象、培養素質、教學相長等優點,從而成為管理學教學方法的首選。教法為教學服務,案例教學法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統管理學教學中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應在管理學教學中靈活、有效地運用案例教學法,最大限度地提高學生對學習的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量,取得令人滿意的教學效果。
參考文獻:
[1]袁慶林.“案例教學法”及其對管理學教學的啟迪[J].韶關學院學報社會科學,2008,2:146-149.
[2]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,4:94-95.
[3]胡書林,張學銀.淺談管理學的案例教學[J].教育與職業,2004,(11):36.
[4]李毓.管理學課程實施案例教學的必要性探析[J].管理科學文摘,2004,(2):59.
關鍵詞：口述歷史；史料；搶救
口述歷史被稱為是“被提取和保存的記憶”，在歷史學研究領域發揮著重要的作用。口述歷史內容或許松散，訪談素質亦參差不齊，有的口述之事因記憶亦模棱兩可，但這些訪談口述資料在文獻資料貧乏的地方史研究中，卻顯得彌足珍貴，成為區域歷史研究的重要資訊，為地方史學術研究深入發展提供重要理論依據。
一、口述歷史對地方史學研究工作的意義
（一）口述歷史成為正史資料的重要裨補
地方史學研究主要以地方文獻為主要參考資料，而地方文獻在文化、社會等多方面的寶貴的、真實的原始史料往往在正史文獻上沒有記載或語焉不詳，給區域史學研究者的工作帶來很大的桎梏。在這種情況下，口述歷史發揮出其獨特的功用。口述歷史可以稱做是一個地域“活的歷史”，通過口述訪談，能夠將這些在某個地域普通民眾中廣為流傳的地方歷史發展進程中的重大事件的細節等顯露出來，口述歷史對于地方文獻資料具有輯佚、補遺、綴合作用，可以校勘、考訂、鑒別其真偽，考索其源流和特征，將文獻資料與口述歷史資料配合使用，可以從不同角度和層面集中說明一個問題。這些資訊往往是揭開歷史謎題的要素，也有助于剖析隱含在歷史事件下的脈絡意義，從而成為正史資料的重要裨補。
（二）口述歷史為地方史學研究搶救資源
口述歷史的目的是再現歷史，是從民間挖掘史料的重要途徑之一。文字只要被保存下來，過幾百年甚至千年都可以閱讀，文物的存世時間更長。口述歷史則不然，因為許多當事人雖見證了近百年的歷史，卻也須面對生命的極限。一代人不存在了，他們心中的故事、所經歷的一切就會成為永遠的秘密。所以要趁著知情人還在的時候，深入實地調查訪問，保留、整理他們的口述歷史，挖掘文字資料上缺少的細節，彌補史料中的空白。 地方文獻是對獨具特色的地域文化的記錄，而地域文化是與當地的發展緊密聯系的。在哈爾濱、齊齊哈爾等地就存在著很多731細菌戰的幸存者，對他們的采訪就很大程度上屬于依賴于口傳心授的“無形的”、“非物質的”文化遺產。口述歷史不僅是見證人類歷史的寶貴口頭資料，正是由于它瞬間即逝的不可再生性，決定了我們應以搶救的態度來對待這一工作。
二、地方史學研究中的口述歷史實踐
口述歷史工作的目的是為了增補既有的歷史資料的不足甚至空白，通過訪談的方式取得資料來填補文字史料的空隙，所以應當收集其他地方無法提供的資料。在訪談過程中，有可能會改變或重新修正原先的計劃目標，或是隨著受訪者的增加必須另辟新方向。這就需要口述歷史訪談工作程序化、規范化，注重訪談的嚴謹性和人性理念。
（一）采訪前的準備
1.硬件設施的準備
隨著科學技術的發展，口述歷史工作依賴科技手段的地方增多，所以在器材方面經常會隨著新科技的發展而做適當的調整。以往采集口述歷史資料的器材一般選用帶式、盤式、卡帶式錄音機，或采用錄影機。隨著計算機技術和數碼科技的發展和普及，數碼錄音機和數碼攝像機的出現使廣泛開展口述歷史工作成為可能，并迅速成為口述歷史工作者的首選器材。其他輔助設備還有計算機、照相機也是必不可少的器材，計算機的存在可以大大方便后期的制作，照相機可以紀錄被采訪者的直觀形象和與口述歷史有關的相關史料。
2.采訪題目的確定
首先，訪談的選題要有普遍性和典型性。訪談前的一個重要的準備是設計選題，選題對取得訪談成功具有決定意義。可供選擇的內容包括重大歷史事件、重要歷史人物或有重要學術意義的題材等。作為口述史學，尤其要選擇那些題材重要、有學術意義但缺少文字資料的題目來作調查，這正是口述史學本來意義上的任務。其次，盡可能多方搜集并熟悉有關這個課題的文獻檔案材料，同時，尋訪和聯系與事件相關的不同類型的歷史見證人，以形成多視角多側面的“記憶”材料。第三，準備詳細的采訪提綱，以訪談的形式，當然是傾聽者的姿態，努力挖掘受訪者的深層“記憶”。訪談人不僅要關心受訪者，而且要尊重受訪者，要能夠靈活地應對他們；從某種意義上說，只有在受訪者比自己知道得更多的時候，訪談才能夠進行。
3. 訪談工作人員的技能培訓
每個口述歷史計劃都需要有一位項目的負責人或一個工作小組，來負責整個計劃的事前研究、制作執行、事后的編纂工作以及各種協調工作。在這基礎上再建立訪談小組，訪談小組的數量由計劃的大小決定。在訪談工作開始前，所有成員都必須對該計劃的目標、范圍、構架、內容有清楚的認識。要由資深的口述歷史工作者對工作小組的成員進行系統的口述歷史工作技巧培訓。在訪談工作過程中要召開項目檢討會，讓成員有機會切磋經驗和交流訪談過程中碰到的問題，達到共同提高的目的。同時要鼓勵成員相互閱讀對方的口述歷史抄本，以評估個人在團體里的工作狀況。
（二）采訪過程中的注意環節
1.注意采訪節奏把握。大部分的受訪者面對錄音器材，特別是錄影器材時都容易心神緊張，會影響表達、記憶，使口述歷史的質量受到影響，因此舒緩他們心里的緊張，保持訪談過程始終在一種輕松，像話家常一樣的氣氛中是尤為重要的。在訪談過程中我們要起的作用是引導。而不是指導，在中間當橋梁，作好連接工作，通過一些基本的提示，使訪談能順利進行下去。作為訪談者，我們要盡量演好伙伴的角色，保持中立的觀點，努力讓受訪者感到舒適自在，認真聆聽，當好最佳聽眾，尊重他們的意見，鼓勵他們作出坦誠的回應。
2.注意時間彈性。訪談次數、時間、行程要保持一定的彈性。訪談者和受訪者都需要一段時間來建立彼此之間的親切感覺。一般都是在訪談開始后，我們才能分辨出受訪者能做多大貢獻，所以訪談時間要保持充分的彈性。正式訪談時我們發現有些受訪者話比較多，見解較深、配合度高或具有較敏銳的記憶力，這樣對訪談有實質奉獻的人，就值得花較多的時間在他身上；另外會有一些人由于年齡、健康或不善言談等原因，或有些人能說也愛說，但說來說去也不過是人人皆知的那一套，無法超出既有史料的范圍，說出來的東西價值就少，時間就不用花太多。
（三）口述歷史史料的整理
口述訪談最困難的是整理訪談紀錄，因為受訪人不會按照你所預設的方向一一陳述，可能會出現跳躍式的陳述，因此整理訪談紀錄的人很重要。所以訪談時，一定要將受訪人所處時代的制度或人、事、物弄清楚，多用心查證。
1.保持中立和客觀的態度是口述歷史整理者應該具備的業務素質。常常有人質疑口述歷史的可信度和研究價值，因為記憶會出現偏差，口述也帶有主觀性，但是有學者指出：人類歷史并不如社會學家所冀盼般統一，歧義、謊言、沉默也是歷史研究的珍貴材料，這些環節可能是歷史洪流與個人體驗之間的接合處，正好讓研究者發掘公共與私人之間的互動，找出主流論述中被忽略的聲音，重新思考已蓋棺的歷史。
2.對口述歷史文件進行專業的整理建檔，這里包括對音像資料的轉換，對采訪時間、采訪地點、訪談者、受訪者、訪問次數等信息的著錄，對內容的標引，甚至還包括對涉及的人物、事件、地點的索引等。在口述歷史資源的管理和利用上，我們要嚴格按照受訪者的意愿所簽署的授權文件，將其口述歷史資料進行管理和利用，保護好受訪者的權利。
3.利用現代技術手段存儲口述歷史史料。計算機技術和網絡技術的高速發展和廣泛利用也使口述歷史充分利用成為可能。我們可以將口述歷史資料數字化后建立數據庫，通過網絡技術把各個口述歷史收藏館的數據庫連接起來，大家共建共享，就能形成一個無國界、資源豐富的口述歷史數據庫，這樣口述歷史資料的作用才能得到最大的發揮。
三、結束語
口述歷史以及口述史料在地方史學研究中有著重要的作用，為地方史研究提供了寶貴的素材，通過口述歷史訪談就同一主題與不同對象對話，反復驗證結論，不斷地去偽存真，去粗取精，可以使得研究結論越來越接近歷史的真實。口述歷史研究工作的開展，為地方史研究開辟了廣闊的空間。當前口述歷史方興未艾，需要更多的有識之士加入到這個行列中來，才能使這項工作規模化、規范化，引起更多人的關注，為史學研究提供更加寬闊的平臺。
參考文獻
[1]王銘銘.口述史·口承傳統·人生史[J].西南民族大學學報，2008，（2）.
關鍵詞：高中物理；探究式學習；教學方法
一、探究式教學的概念與意義
探究式教學方法是培養學生擁有科學家探究能力的一種特殊教學方法。在教學過程中，要充分調動學生的積極性，親自參與到學習內容的發現與研究，充分體現以學生為本的教學理念，對學生的動手、動腦能力，觀察現象、發現問題的能力以及探究能力進行重點的培養和提高。在此基礎上，通過活潑的課堂，激發學生的求知欲和創新精神。因此，探究式學習值得教師們細心研究和發展。但是，由于傳統的教學思維模式，學生們往往難有自己的思維方式，在學習中不知道要探討什么，從何處入手，往往只會聽從老師的安排；或者課堂看似研究熱鬧、討論熱烈，但課程結束后，學生們不明白研究的重點是什么，學到了什么知識，使學習效率嚴重下降。因此，教師們還應當根據問題尋找解決的方法。
二、探究式學習的基本原則
1.堅持學生為主的原則
在教學過程中，教師要根據不同的課堂內容，盡量培養學生自主發現問題的能力，啟發和尊重學生的主觀能動性，并且通過各種情景和實驗激發學生的學習熱情，極大地提高學生的參與意識。因此，教師在物理教學時，要根據具體情況實施不同的措施，在課堂上使學生積極地參與到問題的討論中來。
2.明確教學目的性
高中物理的探究問題主要在于以下三方面：首先是實驗的探究，物理學科存在很多規律、定理、概念等，是一門以實驗為基礎的學科，往往是通過觀察實驗現象，總結規律，得出結論。其次是問題的探究。當學生們在實驗的探究中學到了一定的知識后，應當把相關的知識總結起來，以解決更為復雜的問題，那些不能通過簡單實驗看出的深層次問題。這種總結概念、發現規律以解決復雜問題的能力是探究學習的重點之一。最后是實例的探究，在經過上述一系列的學習過程后，需要對知識進行總結和應用，可以自己解決課后習題，加深對知識點的理解和應用，有利于提高知識的應用能力和物理表達的嚴謹性。
3.體驗性原則
探究式教學重點之一在于學生對學習過程的切身體驗，因此，教師在教學環節的設計上一定要設計合理，包括教學設計、實驗安排、學生分組以及引導教學等問題。通過良好的教學設計，引導學生養成良好的學習習慣，激發興趣，從而達到提高學習效率的目的。
4.合作性原則
因為不同的學生綜合素質存在一定差別，因此，教師在安排教學內容上也要難易并行，考慮學生的接受能力，以提高學生的合作意識，使他們積極主動地進行探究式學習，在互相合作中促進學習效率的提升。
三、探究式教學模式在高中物理教學中的應用措施
1.設置問題情境，培養學生的質疑意識
在物理的教學中，使學生擁有大膽的質疑意識是探究式學習的關鍵。教師進行合理的情境創設，讓學生置身于情境之中，通過自身的體驗提出對問題的質疑，從而激發學生的學習興趣，積極主動地探索解決問題的辦法，在老師的引導下，深入研究問題，通過自主的探究理解所學知識。
2.通過實驗演示，培養學生的探究能力
物理是一門與實際生活連接最密切的學科之一，在教學中合理地應用實驗演示，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在生動的教學模式中直觀地了解知識點，對思維模式的形成、物理規律的認識和理解，以及知識難點的克服有著積極的作用。且能夠提高學生的觀察和分析能力、歸納總結能力、創造創新能力。
3.借助小組合作，培養學生的合作探究能力
每個學生的所長各有區別，在學習過程中，通過組建學習小組，使學生能夠相互討論學習，開闊彼此的思維，取人之長，補己之短。教師需要引導學生的團體協作能力，使其進行思維上的碰撞，主動參與到學習的過程中，在自由的討論中更深入地對問題進行研究和理解，采取有效的、多種多樣的方式解決問題。
4.應用信息技術，提高教學的效率和趣味性
物理課堂的教學也要與時俱進，應用各種現代信息技術，創設合理的情境，通過高科技的展示方法，將抽象的知識具體化，提高教學效率和學生的學習興趣。
綜上所述，物理課堂應用探究式教學模式是非常有意義的。在探究式教學模式的發展中，還需要教師們在實際的教學過程中不斷探索和研究。不論從哪方面看，探究式學習是新的教學理念重點之一，是順應時展需求的教學模式。不僅能夠提高學生學習的積極性，開發學生思維，還能引導學生進行自主探索、合作學習，從而達到提高教學效率的目的，幫助學生形成有利于終生學習的能力。
參考文獻：
1.高娟.淺談高中物理探究式教學[J].科技大眾：科學教育，2013（3）.
關鍵詞：CI；教學方法；品牌形象；案例
一、案例教學方法的優越性
（一）變被動式學習為主動式學習
案例教學將被動的學習轉變為為主動的學習，有效地防止了學習中的惰。被動式學習方式是傳統的教師教學方法的缺點之一，學生沒有學習的壓力，因為學生們在上課前沒有預習，學習沒有主動性，很多學生在上課時打瞌睡，玩手機、聊天，不能進行有效的學習。隨著時間的推移，懶惰的灌輸式教學培養出的學生思維僵化，慣性思維成為他們思考問題的主要方式。其次是教師所教的理論知識陳舊老化，不能喝時代接軌，從而使課堂氣氛更加顯得枯燥和沉悶，導致學生缺乏學習的興趣和主動性。哈佛大學的案例教學法已經成功地解決了這個問題。哈佛大學法學院，進行大量的“案件”教學研究，很多課程如“哈佛大學醫學院的臨床病例”，哈佛大學商學院的“商業案例”和哈佛大學肯尼迪政府學院的大“公共決策案例”等課程均進行了教學課程的改革和創新，采用案例教學法進行教學。通過案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，并迫使學生積極思考，勇于探索，進而主動學習。在案例教學過程中，學生的成績是老師根據學生在課堂上的現場表現進行打分，通過對案例的理解程度、辯論技巧、演講和綜合案例分析過程的來確定學生的學習效果和得分情況。哈佛大學的案例教學法可以有效改進學生的學習態度，變被動式學習為主動式學習，使學生真正成為學習的主體，對提升教學效果有十分重要的借鑒意義。
（二）實戰式教學增強學生的社會實踐能力
哈佛大學管理學院十分重視教學方法的研究。案例教學的本質是解決工業和商業企業所遇到的實際問題，從解決問題的角度去實施教學工作，讓學生從實際情況和現實問題出發，經過探索研究，找到解決問題的辦法。案例教學方法的本質不是讓學生掌握信息的內容，而是但迫使他們去思考，思考的過程就是探索與研究的過程，也是創新與發現的過程。實際上在現實世界中，我們所面對的問題未必有絕對正確的答案，而我們解決問題所需要的有價值的信息也不是確定的，常常是有價值的和無價值的信息交織在一起，需要我們在海量的信息中做出選擇，去偽存真，去粗取精，然后將有價值的信息進行歸納、概括，探尋出解決問題的正確方法。案例教學法的訓練是決策的藝術方法，鍛煉學生在信息不完整的情況下做出決策的能力。實例方法是提升學生學習質量的重要手段，能夠讓學生更多地接觸到現實生活中所遇到的具體問題，從解決問題的角度進行思考，變定向思維、慣性思維為創新思維，從而有利于激發學生的創新意識和創造能力。
二、CI課程的教學重點
品牌形象塑造是CI教學中的重點所在，品牌形象的塑造和企業產品質量、企業文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心價值觀等因素息息相關。產品質量是品牌形成的基礎，文化是品牌形成的靈魂。沒有較高的產品質量，就不可能形成強勢品牌，而沒有文化的品牌是沒有生命力的品牌，更不可能成為國際著名品牌。世界著名品牌往往用獨特的文化魅力來吸引消費者。所謂的品牌文化是指品牌文化特征的沉積，指的是所有品牌活動的文化現象。品牌文化具有豐富的內涵，品牌屬于文化價值的范疇，也是物質形態和精神形態的統一，是現代社會消費者心理和文化價值取向相融合的產物。同時，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消費者，提升品牌價值。品牌文化和社會文化、企業文化、包裝文化、設計、服務、等形成品牌的綜合競爭力，成為品牌形象的主要物質載體。托爾斯泰說：“從一個人的臉能理解男人的婚姻是否幸福！”。從一個企業的形象，我們也可以看到企業的基本情況。品牌形象是指企業或其品牌在市場上、在社會公眾心中的人格特征，它反映了公眾特別是消費者對品牌的評價與認知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的實力和品牌的本質。品牌形象源于客戶的評價，使其成為贏得客戶忠誠度的重要手段。此外，品牌形象直接影響到企業員工的聚力，成為影響企業生存環境的重要因素。所以可以說：“產品是企業發展的基礎，品牌是消費者心理的產物”。想要在消費者心中樹立對企業品牌忠誠度，形成一大批品牌的忠實消費者，沒有良好的企業形象是很難在消費者心中占據重要位置的。因此，企業樹立品牌形象的過程，需要企業進行精準的市場定位、保證產品的質量，樹立具有內涵的企業文化，同時還要善于進行品牌管理和推廣。塑造企業品牌形象是關鍵在CI設計課程教學中，因此，本課程圍繞如何塑造企業品牌形象來組織教學。
三、通過案例讓學生學會如何在CI設計中塑造品牌形象
企業品牌形象的塑造需要準確的市場定位，如“金利來”領帶將“男人的世界”最為自己的品牌定位，由于定位清晰、明確、很容易創建企業的品牌形象。“金利來領帶，男人的世界”，已經成為國內乃至世界的知名廣告，它在電視、報刊、雜志上不斷出現，很好地宣傳了金利來的品牌形象。
金利來領帶保持高品質、時尚、品種、手工精細，美麗的特性，是非常受歡迎的各行各業的人。許多大百貨公司銷售其產品在香港媒體在九龍，新界。從創建著名品牌金利來品牌推廣、業務擴張，尋求，創建優勢發展優勢，從建立產品形象建立企業形象，實施三大戰略，方向的三個構成金利來的發展模式。
創建知名品牌是一個長期的過程，這個過程包括：生產優質產品，創建品牌文化，產生廣泛的社會認知和品牌維護四個方面的內容。優質的產品是塑造品牌形象的基石，沒有優質的產品，就無法獲得消費者的認可，品牌形象的塑造也無從談起，品牌文化是品牌形象的靈魂所在，沒有文化的品牌就會缺乏內涵，缺乏底蘊，缺乏使企業員工凝聚在一起的精神力量；隨著社會的發展，人們生活水平的提高，消費者在消費過程中注重的不僅僅是產品的使用功能，更側重于產品的精神內涵，消費者的消費心理更加追求消費品帶給自己的社會優越感和尊貴感，所以，深厚的企業文化可以帶給消費者更多的精神享受，為客戶所青睞；社會認知指的是品牌的傳播，現如今企業僅有好的產品是不夠的，正所謂：“酒香也怕巷子深”，沒有強勢媒體的宣傳和傳播，就很難塑造知名的品牌，企業應當利用各種傳播渠道進行宣傳，比如：明星代言、各種體育盛會的贊助、巧妙進行音樂宣傳，利用網絡平臺的力量進行傳播，從而形成廣泛的社會認知，對企業品牌知名度的提升有十分重要的意義；品牌管理對于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以讓品牌形象更為突出，產生良好的品牌效應。
將案例教學法納入CI課程可以使學生真正成為學習的主體，教師發揮學習中的主導作用。案例教學法可以激發學生的創新意識和創造能力，改變學生的思維方式，變慣性思維、定式思維為創造思維、發散思維，有利于學生實踐能力的提升。而CI課程是一門對創造力和實踐能力要求很高的課程，所以，在CI課程教學中融入案例教學法有十分重要的現實意義。（作者單位：鄭州科技學院）
參考文獻：
[1]李建設；CI設計；[M]開封：河南大學出版社；2006.6.
一、科學心理學研究方法論發展的主要階段
所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：
1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。
這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論
構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎
由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。
行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。
4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論
作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。
作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法
現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于
二、科學心理學研究方法論的現狀與問題
縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。
時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。
三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合
無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。
有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。
參考文獻
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藥理學作為藥學類專業的基礎核心課程[1]，藥師、執業藥師考試的必考科目，也是出現藥品名稱最多，種類最齊全的藥學課程，學好藥理學，識別藥名，了解基本用途，可以為學生以后工作和生活帶來方便，對構建學生對藥物的基本素養至關重要。學習藥理學的主要目的是要理解藥物有什么作用，為什么有這些作用（作用機制）及如何充分發揮其臨床療效，要理論聯系實際了解藥物在發揮療效過程中的因果關系。
1 目前藥理學教學存在的問題
藥理學課程學習有一點難度，首先他是一門綜合課程，需要前提有扎實的人體解剖生理學，生物化學，微生物學等基礎知識，同時也要懂一些基本的病理生理學和疾病的基本知識，還需要聯系藥物化學課程的一些諸如構效知識等；其次藥理學章節繁多，藥物類別、藥名繁多、學術術語多、記憶的知識點多，是四大藥學核心課程中學習難道相對較大的。本課程基本涵蓋了臨床常用的大部門藥物，教學內容多，藥物的藥理作用和作用機制理解有一定難度，藥名名稱也不容易記憶。教學資源、教學模式單一，使得抽象的知識變得更加枯燥難懂，降低課堂學習效率。
2 教學方法改革方案和目標
針對目前藥理學教學存在的問題，提出課程的教學改革方案。
1）針對學時減少，前期基礎薄弱特點，刪減相關臨床不常用的藥物章節，刪減難度較大的部門藥物的藥理作用和作用機制章節。
2）將難度大的章節的藥理作用和作用機制通過圖表、動畫等形式講解，力求生動形象清晰，同時講部分機制簡化。
3）增加多種教學方法，引入比較法、圖表法、案例教學法。
改革目標：
（1）通過本課程的學習，要求學生熟悉常用藥物的作用機制、藥理作用、臨床應用。理解該藥物為什么能治療某類疾病，如何合理使用。
（2）識記了大量藥名，為相關專業課程藥物化學、藥物制劑提供一些專業基礎。為后期藥師、執業藥師考試做好相應知識儲備。
擬解決的關鍵問題：將藥理學課程由抽象復雜轉化為生動形象，豐富課堂教?W內容，調動學生的能動性，提高課堂效率，使學生能切實提高實際應用能力[2]。
針對學科特點，結合多年的教學經驗和學生學習的反饋情況，擬對藥理學的的教學方案做一些改革和探索。
3 教學內容模塊化的整合
按照藥物的分類以及課程特點，刪除臨床不常使用的藥物的章節，同時將臨床常用的重要的藥理學內容的幾十個章節整合分成七大模塊進行教學[3]。每個模板內部再分成幾個有機聯系的單元，使學生能夠融會貫通的掌握各個模塊內部的知識，同時注意區分各章節藥物的差別，便于學生記憶和復習。具體如下
3.1 藥理學總論模塊
1）緒論；2）藥物效應動力學；3）藥物代謝動力學；4）影響藥物作用的因素
3.2 作用于傳出神經系統的藥物模塊
1）概論；2）膽堿受體激動藥及膽堿酯酶抑制藥；3）膽堿受體阻斷藥；4）腎上腺素受體激動藥；5）腎上腺素受體阻斷藥
3.3 作用于中樞神經系統藥物的模塊模塊
1）鎮靜催眠藥；2）抗癲癇藥和抗驚厥藥；3）抗精神失常藥；4）解熱鎮痛抗炎藥；5）鎮痛藥
3.4 作用于心血管系統的藥物模塊
1）抗心絞痛藥；2）抗高血壓藥；3）抗心律失常藥；4）抗慢性心功能不全藥；5）調血脂藥
3.5 作用于內臟系統的藥物模塊
1）利尿藥和脫水藥；2）呼吸系統藥；3）消化系統藥物；4）作用于血液系統藥物；5）抗組胺藥
3.6 作用于內分泌系統的藥物模塊
1）胰島素和口服降糖藥；2）腎上腺素皮質激素藥物；3）甲狀腺激素及抗甲狀腺藥；4）性激素
3.7 化學治療藥物模塊
1）β-內酰胺類；2）大環內酯類；3）氨基苷類；4）四環素類和氯霉素類；5）人工合成抗菌藥：磺胺類藥、喹諾酮類；6）抗真菌藥；7）抗病毒藥；8）抗結核藥；9）抗寄生蟲藥；10）抗惡性腫瘤藥
4 教學單元的優化設計
對于每個教學單元，采用項目化教學法，總體設計中已經講教學內容按照疾病類型分為七大模塊，模塊內部再將章節細化，每一類藥物的學習設定為一個教學單元，采用以下方案。
1）導入：用該章節藥物在藥物發現歷史上的故事，如諾貝爾獎的故事或者相關歷史人物趣聞或者相關生活趣味點等導入，增加學生學習興趣[4]。
2）通過藥理作用和作用機制的講解，解釋清楚為什么此類藥物能治療這種疾病，讓學生有一種豁然開朗的感覺，覺得這個課程學的有意思。
3）介紹各類藥物在臨床上如何合理選用，貼近生活實際，使學生覺得該課程有一定的實際意義。
4）小結：總結重點難點，布置課后任務。
5 課堂教學方法改革
1）項目化教學法[5]：根據崗位需求特點，對常見病，如高血壓，糖尿病等采用項目化教學法，讓學生掌握常見病幾大類藥物的合理選用，使學生能獨立面對崗位。如高血壓有常見一線五大類藥物，通過圖表等多種方法，讓學生掌握五類一線藥物的臨床用途及不良反應，面對高血壓病人能詳細介紹各類藥物特點，使病人用藥放心，安心。
2）案例教學法：鑒于傳統填鴨式教學法學生死記硬背，老師課堂獨角戲的局面，在介紹完每類藥物之后，給出具體病例，讓學生針對病例，合理選藥，增加課堂趣味性和實際應用性。
3）比較教學法：對于部分內容相似度高，學生不易掌握的章節采用比較法。如心血管系統，高血壓、心絞痛、心律失常等相似度高，不易區分的章節，適當增加學時，增加案例。哪些藥物可以同時治療三中疾病，哪些藥物只能治療其中一種疾病，進行區分。
4）重點難點分析：重點在于，藥理學內容枯燥，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣；平時學習和記憶藥名和用途，避免考前突擊，考后即忘，以免工作后參加藥師及執業藥師的二次學習。難點在于，學時少，內容多，在最少時間內讓學生掌握最需要的知識點；同時授課對象有藥學類、管理學類等不同學科背景學生，需要因材施教，區別對待。
關鍵詞：力學實驗 實踐方法
力學課程內容與其他學科相比，技術含量相對較多，在工程、物理、化學等多領域都有應用，隨著近年來，教學方法與課程設置的改革日益推進，我校對力學實驗教學非常重視，希望學生能夠借助大量的試驗，更加深刻的了解力學的理論知識，明確其與實際生活的緊密聯系，并在實驗過程中，通過教師的合理引導與細心觀察，及時了解學生對于力學內容的掌握情況以及學習體會等，對此，本文就力學實驗教學內容探討其方法，從而為理論教學提供更加高效的講課方式，進一步提升我校整體的力學教學水平。
1、力學課程教學的現狀：
（1）、眾所周知，力學涉及較強的技術含量，任課教師雖屢次強調了技術的重要性，但學生對其理解仍停留在抽象理論知識層面，對其缺乏更為深刻的認識與理解。總體來說，現階段，力學教學過程中的實驗種類較為單一而且數量不多，多數實驗沒有挑戰性，只是對教材內容的重復，學生對其熱情力度不夠，教師同樣缺乏激情。以材料力學為例，多集中在測試低碳鋼以及鑄鐵這兩種物質的性能為主，涉及對其彎曲、拉長、扭轉等的測試，此類實驗多是例行實驗，缺乏創新，而且具體實踐內容已經固定，開始實驗以后，大多數學生都是依據教師的講課內容、操作步驟以及要求進行按部就班的實驗，其與實際生活相背離，不能使學生充分認識力學的技術性，由于實驗多是經過事先設計的，其未能給學生留有一定的發揮空間，使其自主性與積極性受到禁錮，不利于學生創新意識的訓練。
（2）、實驗設備不齊全：近年來，全國總體在校生數量逐漸上升，而學校的實驗器材以及相關的設備并未得到及時補充，而原有的設備由于使用年限較長以及利用不合理，多數已經老化，學校也沒能定期更新設備，這導致力學實驗在開展過程中將遭遇很大的挑戰。在這種情況下，多數學校選擇擴大每組實驗人數，即由原先的三人一組變為如今六人一組，教師對學生實施強制性分組，未考慮其感受，當實驗開始后，由于時間、器材等有限，這導致很多學生在實驗過程中沒有機會親自操作，只能觀看他人的操作步驟，久而久之，使得學生對實驗的熱情與積極性逐漸降低，甚至出現抄襲現象，這極大的背離了實驗的初衷，導致整體實驗教學效果不佳；[2] 對于一些較為簡單的操作實驗，為了節省實驗器材與實驗資源，很多教師只是口頭講解，讓學生熟記課本教材的具體操作流程，這使得學生對于力學知識的學習仍停留在理論層面，無法培養學生的實際動手能力以及操作能力，不利于今后專業性基礎的學習。
2、探究力學實驗的實踐方法
（1）、強化實驗設計內容：依據教材內容與學生的實際表現，結合本校的實驗器材與設備，在原有實驗方法的基礎上，逐步優化每個實驗的內容，對其進行綜合性設計，保證其能夠激發學生的熱情，讓學生的創造力以及空間思維能力不斷得到開發。實驗進行之前，教師要在學生自愿的基礎上對其進行合理分組，并在每組中選出一名組長，負責各個小組的實驗引導與監督工作，教師要引導學生親自觀看實驗大綱，明確實驗的具體內容、相關實驗流程、實驗的最終目標等，教師與各個組長協商一致，讓其帶領學生在現有實驗儀器的基礎上進行資料搜集，根據自己的理解以及感受等進行實驗設計，組長負責向教師展示已經設計好的實驗方案，由教師對其進行評價，指出其中的不足之處，并加以改進。[3] 實驗完成時，教師應要求學生撰寫實驗報告，將實驗中發現的內容以文本的形式進行展示，并組織學生召開“實驗結果研討會”，在相互交流中，鍛煉學生的語言組織能力與團隊協調能力，實驗進行時，教師要負責勘察周圍的環境狀況，確保實驗安全進行。以材料力學為例，在探究某種材料力學性能的實驗中，當資料搜集完畢，實驗具體內容已經設計好，經教師檢測可以進行實施時，教師需要調動學生熱情，讓其進行講解實驗所用原理、具體操作步驟以及相關注意事項等，然后帶領學生熟練掌握與操作壓力測試機、扭轉試驗機、材料力學實驗臺等儀器，同時做到深入理解電測法的基本理論原則以及如何使用應變儀等，當學生對整個實驗流程以及注意事項等明確以后，每組便可以在組長的帶領下進行實驗。實驗結束后，每組都應根據實驗步驟與實驗結果撰寫實驗報告，并向教師及時反映實驗過程中出現的各類問題。通過這種實驗教學方式，教師便“主體”為“引導者”，學生則成為實驗的“主體”，且由于整個實驗是學生自己設計、獨立完成的，其自主探究能力、團隊合作能力、發現問題解決問題的能力都有一定程度的提高，真正體現了力學實驗的教學要求。[4]
（2）、提倡開放型項目實驗的種類與數量：所謂開放型實驗即具體內容開放、實驗流程與管理程序開放、實驗時間與實驗資源、器材等開放，當學生確定好實驗課題以及具體實驗方案后，可征求教師的意見，經過教師評定可以實施以后，學生可自行組隊，決定實驗時間。這種開放型實驗的實施，極大的解放了學生對實驗的敷衍與畏懼心理，有利于充分調動其積極性與探究熱情，既培養了學生的創新能力，又使現有實驗資源得到充分利用。但在開放型實驗制定過程中，教師要做好監督與指導工作，并定期向學生了解其實驗結果，進行實驗總結，以向學校反映開放型實驗的效果，但各個學校應依據自身的實際情況決定是否進行開放型實驗，在條件允許的情況下，可以舉辦“創新型實驗比賽”，制定“實驗基金制度”，對于學生的制定的創新型實驗方案，學校要擬定專家小組，對其合理性與可實施性進行評價，以選出最具創新意識的實驗方案，對其授予實驗基金，并由專家指導進行實驗，提高實驗的成功度，同時激發學生的參與動力。[5]
3、總結：
力學實驗教學是理論教學的延伸，其實驗結果又是對理論教學的鞏固，力學實驗教學的開展是教育發展的必然結果，通過力學實驗教學，學生借助實驗這個平臺，其自主探討精神與創新意識得到了全面的開發，學生自主設計實驗、自行組隊、主動搜集實驗資料，并能夠對實驗相關器材與儀器熟練使用，這為其將來的專業性工作積累了充足的經驗，加深了對抽象理論知識的理解，更加注重其技術含量，在整個實驗過程中，極大地鍛煉了學生善于發現問題以及合理解決突發事件的能力，為其今后的學習發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 朱云，方治華，顧永強. 材料力學實驗教學與工程師的培養[J]. 中國冶金教育. 2003（04）
[2] 林廣鳳，周秋淑. 流體力學實驗教學探討[J]. 中國教育技術裝備. 2011（24）
[3] 李潔，張勇，李艷麗. 力學實驗教學改革探索[J]. 教書育人. 2008（S6）
關鍵詞:歷史地理學;人地關系;地理環境;研究方法
歷史地理學是一門古老而又年輕的學科,自20世紀80年代開始,隨著環境問題的日益凸顯和對全球變化的關注,歷史地理學得到前所未有的發展,歷史地理學的研究理論和研究方法不斷更新和豐富,研究專題和范圍迅速擴展。不僅如此,歷史地理學的一些理論方法和觀察問題的角度也被自然科學和人文社會科學的許多其他學科借鑒運用,成為相關學科的研究方法。
一、對歷史地理學學科屬性的爭論
歷史地理學究竟是怎樣的一個學科,它的研究對象究竟是什么,一直存在著爭論。雖然大多數學者都同意歷史地理學“是現代地理學的一個組成部分”,“研究在歷史時期主要由于人的活動而產生或影響的一切地理變化,這就是今日所理解的歷史地理學的主要課題。至于在人類歷史以前的一切變化——或更進一步說,在人類活動還沒有能夠在大地表面上引起顯著的改變,或留下顯明的痕跡以前的一切變化,則應當屬于‘古地理學’的研究范圍”。但仍有不同的補充意見。史念海先生在強調“
1932年初,(英國)歷史學會與(英國)地
理學會(歷史學與地理學教學科研人員的專業
學會)的一個聯合會議在倫敦召開。會議討論
的問題是:“什么是歷史地理學?”而會議對該
問題并沒有給出一個完全令人滿意的答復。此
后為尋求解答這一問題,又嘗試了許多努力。
在那次會議上就該問題提交的各種各樣的
論文中,e.w.吉爾伯特(e.w.gilbert,1932)尋
求“區分目前包含在歷史地理學科范疇內的兩
門不同學科,試圖為這門已經存在的學科下定
義”。他認為,“歷史地理學”至少有五個不同
的含義,但只是其中之一“恰當地”闡述了這門
學科。吉爾伯特認為在20世紀30年代已經不
再適合的歷史地理學的四個較早期概念是:作為
政治疆域沿革史的歷史地理學;作為地理發現與
探索史的歷史地理學;作為地理學思想與方法史
的歷史地理學;以及作為研究地理環境影響歷史
過程的歷史地理學。吉爾伯特認為,歷史地理學
的“實際功能”是“復原往日的區域地理”。“歷
史地理學應該限定于歷史時期區域地理的研究,
而不應該致力于將歷史事件的研究作為學科的
主要目標”,吉爾伯特的這一觀點,將地理學與歷
史學、歷史地理學與地理學同時作了區別。如同
許多這類定義那樣,這種觀點是有意識地造成分
裂而不是綜合。……
雖然這種將歷史地理學視為往日時期(或
往日各個時期)地理研究的觀點,被20世紀30
年代的歷史學者與地理學者廣泛地接受,但不
久(甚至當時)就受到新一代學者的質疑,在英
國尤其引人注目地受到達比的質疑,他們不僅
尋求擴大“歷史地理學”的涵義,而且尋求將歷
史地理學公認為一門新的分支學科。達比開始
審慎地反思當時視為歷史地理學為復原往日地
理的保守觀點,逐漸地建立起一個新傳統。這個
新傳統如同關注景觀變化與區域變化那樣。關
注重要歷史時期內不同地點的斷代研究。迭比
促使歷史地理學成為一門分支學科:他以傳教
般的熱情工作,目的就是將歷史地理學建立為
一門具有自我意識的顯學,既與人文地理學相
區別,又不同于其他歷史學科。
最后貝克教授強調:
在此我要談一談不同的觀點。歷史地理學
沒有必要監管自己的“領域”,研究歷史地理也
沒有必要邏輯證明。不存在歷史地理學獨有的
研究專題與研究領域;相反,歷史地理學與歷史
(及史前)研究共享其探討的方法,而同時與地
理學研究共享其探討的問題。因此,對歷史地
理學科的任何整理(或甚至討論)通常應以地
理學的話語作為其后盾。地理學與歷史學都是
觀察問題的觀點;它們是觀察世界的不同
方法。
存在這種爭論并不奇怪,它實際上反映了歷史地理學研究(或歷史地理學科)的本質特點,是歷史地理學自身不斷發展和研究內容不斷深化的必然體 現。歷史地理學是一門綜合特征極為明顯的學科,其研究的內容雖然是地理的,但在時間上卻是過去的,資料來源是歷史的,歷史學的文獻處理和解讀方法是歷史地理學最基本的研究方法,歷史地理學因而同時具有地理學和歷史學的特征,不同的研究者從各自的研究主題出發,自然會得出不同的觀點。
二、歷史地理學的發展
與其他學科不完全相同,歷史地理學在研究對象和研究內容方面,無論是在西方還是在
現在有不少研究者都認為要提高歷史地理研究的水平,最重要的任務是提高研究結果的精度。葛劍雄先生認為:“由于絕大多數歷史時期的地理現象已經無法通過實地考察來復原,只能依靠文獻記載,而現存史料往往只有不完整的描述,普遍缺乏必要的數量,要進行量化分析相當困難,更難得出精確的結論,所以在已有的研究成果中,對時間、地點、程度的定量精度很低。由于成果的精度不高,很難作橫向和縱向的比較,也無法為歸納或預測提供可靠的數量根據, 也難以得到其他學科的引用,受到運用部門的重視。”葛全勝、何凡能等認為:“我們也應該看到,與其他相鄰學科相比,我國歷史地理學在信息技術的開發與應用方面還存在一定差距。由于條件限制,大部分研究成果依然還停滯在定性描述之中,從而造成許多很有見地的研究成果因缺乏量化指標,很難與相鄰學科的研究成果進行對比、銜接,不能在更廣泛的領域里凸現其重要的科學價值。因此,積極推動現代科學技術在歷史地理學中的應用,提高研究結果的定量化程度與精確性,已成為學科發展當務之急。”這是就歷史地理學的地理學屬性而言,無疑是有道理的。但如前所述,“復原”歷史時期的地理環境只是歷史地理學研究內容的一個方面,歷史地理學研究還有一個更重要的任務,那就是運用本學科獨特的視角和理論,從哲學或文化層面回答環境變化與人類社會發展相互關系的問題。由于人類思想意識和人類社會活動行為的復雜性,計量化未必是最好、最準確、最科學的表達方式,而歷史地理學因為其研究時段和研究資料的限制,也幾乎沒有可能提供一套系統、精確、符合歷史實際的量化資料,所謂“巧婦難為無米之炊”,強自為之可能會弄巧成拙。因此歷史地理學的發展前途還在于后者,應著重從文化層面和哲學層面去思考人地關系問題。
近年來,歷史地理學的發展給人一個突出的印象是:一方面,許多歷史地理研究者開始涉足社會結構、社會變遷、社會控制等歷史學和社會學研究領域,對社會學和歷史學的一些研究主題給予歷史地理學的解釋;另一方面,一些歷史學、社會學、文化學、人類學、民族學等學科的研究者也紛紛涉足歷史地理學研究領域,試圖從地理環境和人地關系的角度來闡釋相關的研究主題。歷史地理學已經不僅是一門學科,同時也已成為觀察和分析人類社會發展諸問題的方法論。
歷史地理學成為分析和認識人類社會發展問題的方法論,受當代科學研究發展潮流的影響,是歷史地理學本身的學科特點所決定的。當代科學發展的一個顯著特點是學科劃分越來越專業化、精細化,科學研究越來越綜合化、系統化。無論是回答自然地理環境的變化問題,還是回答人類社會的發展問題,都不能無視相互作用的另一面。歷史地理學研究的核心是人地關系問題,認識問題的角度是地理環境和人類社會的相互作用,表述問題的方法是人地關系在時空二維上的發展過程。這三點對于其他學科的研究都具有積極的借鑒作用。
人地關系問題是科學研究的一個長期命題,是探討環境變化和人類社會發展不可回避的主題,隨著環境問題的凸顯和對全球變化的關注,目前也是諸多學科爭相探討的一個熱點問題。人與地的關系由于人類的生產和生活活動而產生,通過社會生產力的進步和制度的演化而不斷發展。受自然規律支配的地理環境和受社會發展規律制約的人類社會及其生產和生活方式都是一個動態的過程,所以人地關系應從動態角度考察才能深刻認識。歷史地理學的主要任務就是探討歷史時期的地理現象及其變化規律,因此在人地關系問題研究中具有獨特的地位。鄒逸麟先生指出:“歷史時期自然環境的變化,大部分是由人類活動引起的;同時自然環境的變遷,又反過來給人類活動帶來有利和不利的影響。如何科學地處理好人地關系,則是歷史地理學研究的重要目的之一。因此,也可以說歷史地理學就是研究人地關系的學科。”人地關系問題成為歷史地理學研究的核心問題是歷史地理學發展的必然要求,是題中應有之意。因為歷史地理學較早的重視人地關系的研究,對于人地關系的認識也早已走出“地理環境決定論”和地理環境只不過是人類生產和生活活動的舞臺這樣的認識誤區,自覺地認識到地理環境和人類社會是一種相互作用、相互影響的關系,并將之運用于具體的問題分析中;同時,歷史地理學也因其研究時段的關系,早已形成了一套成熟的表述問題的方法,即通過“復原”不同時期、不同地點人類活動影響下的地理環境變化來表達人地關系的過程。這些都是歷史地理學發展過程中形成的獨具優勢的認識理論和研究方法,正如阿蘭·r.h.貝克教授所說,“歷史地理學的長處在于交叉學科的研究項目,對往日的人類、地點與時期給予了大量的獨特研究”。
如同當代許多其他學科一樣,各學科都有獨特的研究領域、研究理論和研究方法,同時又在不斷借鑒和融合其他學科的研究理論和研究方法。在研究中重視人地關系,把人地關系看作是一個相互作用和相互影響的過程,注意人地關系在時空二維上的發展變化,這是歷史地理學的基本認識和基本研究理論,現在也越來越成為相關學科研究問題的認識和方法,成為觀察人類社會發展和地理環境變化相互關系的一個方法論。
