發布時間：2024-02-17 11:39:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多元智能理論對教育的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
多元智能理論最初是由美國的發展心理學家霍華德？加德納提出的。他進行了不同對象的人腦與智能研究，進而對傳統的職能理論進行了修改，提出了多元智能理論。在新的職能理論中,修正了智能的定義，智能即指在單元或多元環境中解決問題并創造一定價值的能力,它還包括一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力及人們在發現問題或尋求解決辦法時不斷積累新知識的能力。
新的多元智能理論中包括語言智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能及自然智能等多種智能。新的智能理論改變了傳統的單一智能理論，將人作為一個復雜得多智能個體。多元智能的開發需要不同的潛力開發方式,在教學中的應用亦是如此。如果將多元智能理論應用于教學中,將有利于教師根據學生的潛力、興趣等進行職業教育，具有極大的現實意義。
多元智能理論中的職能都具有普遍性、發展性、差異性、組合型。
二、多元智能理論在中職教學中的應用
1.多元智能理論對于教學的指導意義
基于中職教育的特點，中職教育為多元智能理論提供了應用平臺;而多元智能.理論應用與中職教育中能對中職教育的發展產在傳統的教育理念中，人們普遍認為考試中成績差的學生就是差生。中職教育就是針對差生的文化水平及專業技能的專門教育。職業教育的目的在于培養具有專業技能的人才。不同于普通教育與成人教育，職業教育注重實踐技能與實際工作能力的培養。
根據霍德華加德納的多元智能理論，秀學生的語言職能與邏輯智能較高。根據中國的教育側重點,語言與邏輯智能突出的學生適應從小學到大學的應試教育,所以他們的教育一般都是緊跟國家教育模式的理想途徑。對于不能正常進人大學而進人職業學校學生，他們不是智能不高，而是他們的職能側重于空間、音樂、人際等方面,也就是說他們的空間智能、人際智能較為突出。這種學生進人職業學校，會直接有利于中職教育的發展。他們在中職教育中能夠成為現代化社會所需要的高素質技能型人才。
多元智能化理論對人的多項智能機智能的開發都做了探討。這對于專門進行智能開發的職業教育來說起到大綱的作用,可以說多元智能理論對于中職教育教學方式、教育評價體系、教育學生管理工作具有指導意義。
2.多元智能理論的實際應用
多元智能理論在計算機教育、語言教育等各學科都有應用，本文就多元智能理論在物流管理教學中的應用為例進行其應用說明。
邏輯-數學智能在物流管理教學中的應用方面，邏輯-數學智能即指數字與推理能力。不論是計算機專用或物專業都需要邏輯-數字智能。由于種種原因，進入中職學校的學生一般數學成績都不是很理想,所以在數字-邏輯智能方面會有一定的難度,但是還是有一些學生在這方面很有天賦的。要開發學生在這方面的智能,需要先要設計好課程，進行智能的細化引導。然后再以興趣小組的方式鼓勵學生進行自我興趣學習。
語言智能在物流教學中的應用方面,語言智能是指閱讀、寫作及語言溝通能力,具體包括聽、說、讀、寫四種基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在網絡虛擬世界中具有高語言智能，他只是習慣借助網絡發表見解。同時善于運用符號、圖像、聲音等的學生同樣可能具有高語言智能。
人際關系智能也在物流管理教學中應用。根據物流管理的教學，人際智能也是需要開發的。人際關系智能是能夠與他人有效溝通,關注他人情緒、動機和技能等方面并且能夠與其進行有效交往的能力。在教學中,老師可以通過組織學生共同完成某項學習任務來開發、鍛煉發展人際關系智能。例如物流管理教學中，老師可以將學生劃分成合作小組進行物流方案探討，進而在合作中開發學生的交際智能。
空間智能的教學開發中,首先明確空間智能即指能以三維空間思考而且準確地感覺視覺空間并把內在的空間世界表現出來的能力。該能力在社會的發展中作用不斷凸顯。當前的運輸方案制定中都加人了多媒體技術，物流管理中也離不開空間智能，這就需要具有出眾的空間想象能力。在該方面的人才培養中要注重引導學生，并利用具體的素材來開拓學生的視野，老師也可以激勵學生自行利用空間想象智能進行設計。
中職教育中也有音樂智能相關的開發應用。音樂智能是指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。在物流管理教學中這項智能顯得不太重要，但是其中的原理卻是可以在其他領域應用的。比如一種設計感覺能力,在音樂智能開發中更多注重的是一種發散思維的創新能力。
三、結語：
[關鍵詞]多元智能理論；英語教育；復合型人才
一、多元智能理論研究的背景與意義
1993年加德納在其《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，認為人的智力至少由以下7種智能組成：言語語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我任知智能。之后，在1995年提出自然觀察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理論打破了傳統的將智力看作是以言語語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合能力的認識。多元智能理論綜合考慮了學生的智能，考慮了學生的智能優勢和學習特點，開啟了教育教學的新思維，它倡導的是樂觀的學生觀（多元智能教師眼中沒有差生）、多樣化的人才觀、個性化、因材施教的教學觀（即使是相同的教學內容，教學應當針對每個學生的不同智力特點、學習風格采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學技術）和積極的評價觀。基于多元智能理論的多樣化的教學方式增強了學習效果，促進學生的全面發展。多元智能理論在國外已經有了很多的實踐，并取得了很好的成績，積累了經驗，受到了教育者和家長的廣泛歡迎。中國正在進行新的一輪課程改革，發展素質教育，多元智能將提供理論基礎和經驗支持。
二、復合型外語人才的培養目標
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：高等教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。學院瞄準地方經濟發展需求，準確定位人才培養目標：“樹立國際化開放性教育理念，著力培養外語基礎扎實、專業特長明顯、綜合素質較高，具有高度社會責任感和開闊的國際視野的應用型人才。”外語扎實，主要是指學生能夠較好地掌握外語聽說讀寫譯技能，外語應用能力強，能夠勝任涉外崗位對外語的要求。專業過硬，主要指學生能夠熟練地掌握本專業知識技能，勝任職業崗位的要求。綜合素質良好，主要指學生具有較高的思想文化素質、較強的專業素質、健康的心理和強健的體魄。
三、利用多元智能理論培養復合型外語人才的研究內容
（一）英語人才培養模式的現狀和不足
目前我們英語專業人才培養的種種不足。主要體現在以下方面：
1、構單一，知識面狹窄應用實踐能力差。綜觀訪談的英語專業本、專科學生，很大一部分學生知識結構單一，知識面狹窄，潛意識中彌漫著對其它學科的排斥和忽視。再加上，現在許多學校實行嚴格的聽課制度和班級考勤，使有心選修其它專業的學生們被拒于千里之外，沒有過多的時間涉獵其他領域的知識。此外，由于學校的學習和用人單位實際要求的脫節，學生們并不能做到真正地學以致用。
2、考試，忽視多元能力的培養。由于高考和各種各樣的考試還是選拔和評價學生（評定獎學金，推薦升本等等各種榮譽）的主要途徑，這就使得學生們無法走出應試的束縛。因此，除了期末考試，英語專業學生還尤其看重英語專業四級和八級考試，計算機等級考試、劍橋商務英語等多類證書考試，目的性很強，功利思想嚴重，進而輕視人文知識的積淀和知識半徑的拓展，疏于自己在自律、自省、觀察、抗挫力、創新性、協調和適應性等方面能力的鍛煉提高。
（二）“多元智能理論”的內涵及其對英語人才培養模式的指導、借鑒意義
“多元智能理論”對高等院校英語專業人才培養的借鑒、指導意義。“多元智能理論”有助于形成正確的智力觀。“多元智能理論”使廣大的高職高專院校的管理者充分認識到：真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。“多元智能理論”有助于形成正確的發展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。“多元智能理論”轉變、優化教學觀。“多元智能理論”認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。“多元智能理論”有助于形成正確的學生觀和評價觀。
關鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學；改革
傳統的教育教學為工業社會的發展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿足了工業社會變革的需求。隨著社會轉型發展的到來，信息化社會逐漸取代工業化社會，社會對人才的需求開始出現多元化。作為全日制教育教學的重要補充，成人教育為另一種培養高素質人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學的高效培養模式。多元智能理論的出現為成人教育課程教學朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎，對培養個性突出、能力過硬、專業扎實的多元人才具有重要意義。
一、多元智能理論與教育
美國哈佛大學教授加德納經過多年的研究、論證，在其著作《智能的結構》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學家認為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學習。加德納指出，這種智商測試和傳統教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學習，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標準化考試已經不能體現教育效果，也不能預示人的未來與貢獻。過分強調某一種智能而忽視其他智能的開發與提升，不利于人才質量的提升，也不利于解決問題與制造產品能力的增強。擺脫傳統教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認為，學校教育是開放學生各種智能，并根據其智能發展發現與選擇合適的職業與喜好。這種幫助可有效提升學生的就業競爭力，也有利于其更好地服務于社會。教師作為評估專家，善于發現不被傳統教育承認的只能強項，開發新的課程，推進新的教育教學，使之對教育產生影響。
二、多元智能理論對成人教育課程教學改革的啟示
1、推動成人學員的個性發展
工業社會需要標準化人才隊伍，而信息化社會則需要更多的個性化人才隊伍。成人在社會發展過程中發現自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養具有個性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學生，成人在學習的過程中具有一定的特點與特性。成人學習具有自覺性與系統性，即主動選擇學習內容，并旨在通過系統的學習完成專業提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補充，其對成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動與發展成人的個性上發揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導下，我們有必要在發展成人學員的語言智能與數學智能的前提下進一步開發其他智能，完善學員的個性智能。一是強化學員的自然智能與生存智能，還原學員適應自然，培養其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認知智能，正確認識自身存在的不足，及時規劃職業發展。三是積極完備人際智能，學會與別人溝通、交流，從他人的經驗處學習。四是強化音樂智能與運動智能，提升其生活質量與品質。
2、開創新的成人教育課程
從求職、做事、與人合作等角度出發，設置合理的成人教育目標，使之多種智能都得到協調發展。打破整齊劃一的成人課程體系，關注個性差異，設置以人為本的多元智能課程，形成獨具特色的課程設置模式。重視實際問題的解決和創造產品能力的提升，為成人學員提供靈活多樣、多元綜合、終點突出、必需夠用的理論課程與實踐課程。積極推進情景化的課程實施。成人學員是積極主動的學習者，單純的教已經不能滿足其學習需求。在課程教育教學過程中，教師應以導師身份介入成人的學習，引導成人發現自身的強項與弱項，使之在解決實際問題與創造社會所需中強化學習，以學代做、以做促學。成人的經歷、職業、年齡各有差別，學習基礎與學習習慣不同，心理特征有別于全日制學生，課程教學的開展需要根據這些條件調整教學方法與教學模式。例如，采用指導讀書法，順應其理解記憶的特點，結合其抽象思維，引導其在生產、生活中進行自學、互學、研討。
3、完善教學評估體系
成人教育課程教學改革應以激發、提升多元智能為目標。在推進成人教育教學改革的過程中，我們要以成人的實踐能力與創造能力為改革的重點。首先，改變評價尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時測試與其他項目的測試綜合起來，形成形成性評價、結果性評價與診斷性評價為主的評價體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評價系統，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、交際智能、自我認識智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發與培育模式，既關注人的個性發展，又重視人的綜合性、專業性、職業化的推進。最后，結合課程的特點與特色，有層次、有重點地從傳統教育評價評估體系過渡到多元智能評價體系，實現無縫對接。全日制教育已經遠遠不能滿足人們對教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個的獨特個體，是獨一無二地存在社會中，這意味著每個人接受教育的方式方法都應有所差別。成人教育課程教學改革應充分考慮人的差異性、成人的獨特性及教學內容的特征，在兼顧多元智能的基礎上根據自身的強項與弱項進行差別教學。
參考文獻
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[3]武婷婷.以多元智能理論為依托的成人教育革新[J].教育教學論壇,2011,12:14-15.
關鍵詞：多元智能理論；動漫藝術設計
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0224-01
專業教學多元智能理論提出的智力理論是動漫藝術設計專業重要指導思想。根據科學的“多元智能”理論，把人文學科和自然學科藝術因素滲透到藝術教學之中，把眾多領域借鑒到藝術學習的領域，能有效解決我們在藝術教學中的問題，改變教師的教育觀、教學理念、優化教學，更好地實現教育目標，使動漫藝術設計專業教育內容更加豐富多彩，更加開放多元。
一、關于多元智能理論
多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國著名心理學家霍華德?加登納（Howard Gardner）于1983年提出的。這項理論最重要的觀點在于：人的智能是以多元形式存在的一組智能，包括：語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識、自然探索。
二、多元智能理論對當代教育改革的啟示和指導意義是深遠而重大
1.“因材施教”：每個人的智能組合方式不一樣。
2.多種智能的全面培養：不是傳統教育對語言、數理邏輯等單項智能的培養。
3.教育要著眼發展：對學生的不同需要，使用各種不同的方法，給學生提供適合的學習環境和條件能讓學生的素質得到全面、切實的提升。
4.注重人的自我認識智能：人都有自省意識，給予學生充分的思考和探究空間，樹立以學生為主體的教育理念。由此可見，“整體化、個別化、自主化與多元化的教育內涵”，值得教育者以多元智能理論為指導的動漫藝術設計專業教學是確實可行的。
三、多元智能理論指導下的動漫藝術設計專業教學
根據多元智能理論，動漫藝術設計專業教學應致力于學生多元智能的全面發展，尊重學生的個性差異，注重活動過程的多維度、立體化，強調評價的多元化、形成性，創造適合不同學生發展的有效教學模式，以期最大限度地實現該專業的價值和目標。
（一）弱化動漫藝術設計專業與各學科界限
動漫是通過制作，使一些有或無生命的東西擬人化、夸張化，賦予其人類的一切感情、動作，專業教學的內容涵蓋廣、范圍寬，其教學目標自然無法只停留在對某個單項智能的培養上，決定了動漫藝術設計專業教學以學生的多元智能發展為教學目標，即“為多元智能而教”。
（二）打破學習空間，整合課程資源
動漫藝術設計專業從事動畫片制作、影視制作、后期合成等工作崗位，必定是需要打破學生在校學習中阻礙的空間，多元智能理論特別強調在本專業實施課程時盡可能以家庭資源、地區資源、社會資源、民間資源、自然資源成為課程資源，以豐富多樣的呈現方式，完成資源整合。
（三）實施多樣的學習方式，因材施教
多元智能理論，允許學生根據自己的優勢和特長自主選擇適合的學習方式。學習風格類型：沉思型和沖動型、整體型和序列型、場依存型與場獨立型。因材施教的特點：呈現方式因人而異、提問內容要因人而異、方法探索因人而異、合作要求因人而異、練習要因人而異、分層競爭，適合不同個性的動漫藝術設計專業學生。
（四）建立多元化的評價體系
建立開放和寬松的動漫藝術設計專業評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關注、評價，評價主體的多元化。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，自評、互評、活動、作業、點評、檔案、問卷、訪談、周記等。終結性評價主要指期末和結業考試，是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。
隨著多元智能理論和其他當代知識論越來越為廣大動漫藝術設計專業教育者所接受和理解，人們對動漫藝術設計專業教學改革的思考和實施也有了更明確的理論方向和基礎。充分運用多元智能理論的先進理念，開發學生的潛能，以優勢智能的發展帶動動漫藝術設計專業學生全面素質的完善。
參考文獻：
[1]郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]linda Campbell.多元智能教與學的策略（中譯本）[M].北京：中國輕工業出版社，2001.
多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出,并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。由于該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系,我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認識到多元智能理論的重要價值,認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認為,智力是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能中的各種智能內涵是:
1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。
2.數理邏輯智能:指人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對數字和抽象模式的理解力,認識、解決問題的應用推理。
3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力,突出特征為對視覺世界有準確的感知,產生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯系。
4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,突出特征為對環境中的非言語聲音,包括韻律和曲調、節奏、音高、音質的敏感。
5.身體運動智能:指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等,突出特征為利用身體交流和解決問題,熟練地進行物體操作以及需要良好動作技能的活動。
6.人際溝通智能:指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力,表現為個人能覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應。
7.自我認識智能:指個體認識、洞察和反省自身的能力,突出特征為對自己的感覺和情緒敏感,了解自己的優缺點,用自己的知識來引導決策,設定目標。
8.自然觀察智能:指的是觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統的能力。加德納認為,實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一種固定的數字概念,而是開放性的概念。個體到底有多少種智力是可以商榷和改變的。他所提出的8種智力的觀點,在某種程度上還只是一個理論框架或構想,隨著心理學、生理學等相關學科的進一步發展,多元智能的種類將可能得到發展。
二、多元智能理論的教育/教學理念
1.多元智能理論倡導彈性的、多因素組合的智力觀
(1)多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在,而是相對獨立的,各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。
(2)因為每個人的智力都有獨特的表現方式,每一種智力又有多種表現方式,所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準,來評價一個人的聰明和成功與否。
(3)在正常條件下,只要有適當的外界刺激和個體本身的努力,每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。影響每一個人的智力發展有三種因素,即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。這三種因素是相互影響、相互作用的。雖然人的先天資質對智力的類型起決定作用,但智力發展水平的高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。
2.多元智能理論提倡全面的、多樣化的人才觀
(1)社會的發展需要多樣化、層次化和結構化的人才群體。(2)每個學生都有一種或數種優勢智能,只要教育得法,每個學生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長。(3)傳統的智力觀和偏重語言、數理邏輯智能培養的教學觀與評價觀,極大地抑制了多樣化人才的培養,放棄了許多人才的潛質開發,必須迅速予以改變。(4)人才的培養主要取決于后天的環境和教育作用。
3.多元智能理論倡導積極的、平等的學生觀
(1)每個學生都或多或少具有8種智力,只是其組合的方式和發揮的程度不同。(2)每個學生都有自己的優勢智力領域,人人擁有一片希望藍天。(3)每個學生都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點。(4)學校里不存在差生。學生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。
4.多元智能理論倡導個性化的、因材施教的教學觀
(1)每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力,只要為他們提供了合適的教育和訓練,每個學生的相應智能水平都能得到發展。因此,教育應該為學生創設多種多樣的,有利于發現、展現和促進各種智能的情景,為學生的學習提供多樣化的選擇,使學生能揚長避短,激發潛在的智能,充分發展個性。
(2)在注重全面發展學生的各種智能的基礎上,更加注重個性的發展,將“全面發展”與“個性發展”有機地統合起來,教學就是要盡可能創設適應學生優勢智力發展的條件,使每個學生都能成才。
(3)由于不同的智力領域都有自己獨特的發展過程和所依托的不同符號系統,因而不同的教學內容需要運用不同的教學技術,以適應不同的智力特點。
(4)即使是相同的教學內容,針對每個學生的不同智力特點、學習風格和發展方向,教學也應當采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學技術。
5.多元智能理論倡導多種多樣的、以評價促發展的評價觀
主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的,切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步產品(精神的/物質的)能力的評價,是一種超越了傳統的以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價取向。這種評價觀堅持三大評價標準——必須是智能展示、必須具有發展眼光、必須和學生建議的活動相關聯;主張評價是手段而不是目的,從單一的紙筆測驗走向多種多樣的作品評價,從重視結果評價走向基于情景化(專題作業/作品集)的過程評價;推崇的是一種更自然、對情景更敏感、生態學上更可行的評估方式,評估是雙方參與的一項活動。
6.多元智能理論的未來學校觀:未來的學校走向是向“以個人為中心的學校”方向發展這種學校將扮演以下幾種典型的角色:(1)評估專家;(2)學生——課程人;(3)學校——社區人。多元智能理論認為,這種學校教育最符合多元化、個人化、合作化的社會價值觀。而決定教育改革能否成功地向這種學校發展的四大要素是:評估、課程、師范教育和教師進修、社區參與。
三、多元智能理論與素質教育的關系多元智能理論與我們今日所提倡的素質教育有密切的內在聯系。
1.多元智能理論與素質教育之間有內在的一致性所謂素質教育,是指根據時代社會的發展和人的發展需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以弘揚學生的主體性為主要運作精神,注重潛能開發和健全個性發展,注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育。①多元智能理論是適應時代和社會發展需求的現代教育/教學理念,與素質教育理念一樣,多元智能理論注重每個人的全面發展和個性發展、注重潛能開發、強調以學生為中心、強調解決問題能力和制造產品能力的培養等。
2.多元智能理論科學而形象地闡明了全面發展與個性發展的關系多元智能理論認為,每個學生在全面發展多元智能的基礎上,可以有一種或數種優勢智能,亦即全面發展與個性發展間是可以取得平衡、和諧發展的。(1)每個學習者都至少具有8種智能,在適當的環境和教育的作用下,都可以達到合格水平,亦即“全面發展”所指的水平。(2)每個學習者的智能優勢結構是不同的,這種不同就是“個性發展”——教育/教學就是要為多樣化的個性發展提供開放性的、多樣化的教育/教學空間、技術、策略、方法和途徑。
3.為了促進每個學生最優化的發展,多元智能理論特別重視學生的個性特點和學習風格,并依據各種智能的特點,提出了適應性的教學方式/方法,這不僅與素質教育的精神相一致,而且使素質教育實踐更具操作性不同的智能或優勢智能的發展,具有不同的智能特點,需要與之相適應的學習風格和教學方式/方法,它們之間具有內在的聯系。比如,言語語言智能的特點是喜歡聽、喜歡讀、喜歡寫,能輕松地拼寫、喜歡文字、對瑣事有很好的記憶力、能言善辯等,最佳的學習風格是閱讀、傾聽、觀看、談話、寫作、討論、辯論等,有效的教學方式/方法可以盡量為學生提供視聽教材和運用文字的機會。如講故事、用名字和地點玩記憶游戲、閱讀故事和笑話、玩詞匯幽默小品、寫日記、采訪、猜謎語、做拼寫游戲、把讀和寫與其他學科領域結合起來、編輯刊物、辯論、討論和使用文字處理工具。②
四、教育技術在多元智能教育中的作用
現代教育技術為多元智能的發展提供豐富多彩的、學習者親身參與的、富有實效的活動平臺。如果說,多元智能為現代教育技術的研究和應用發展引領了一種嶄新的教育/教學理念,那么,現代教育技術則將為這種嶄新的教育/教學理念的現實化、操作化提供實施的中介和促進條件。③
1.教育技術與多元智能存在內在的聯系現代教育技術與多元智能理論之間有著內在的耦合關系。比如,計算機的基本定義如邏輯設備、指令集(程序)和基于文本、圖形的用戶界面(GUI,如基于視窗)、數據輸入(如鍵盤、鼠標、屏幕等)等與多元智能邏輯的/數學的、語言的、形象的/空間的、身體的/運動的等之間存在內在聯系。在現代教育技術營造的環境中學習,多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展,如果有意識地對這種學習環境進行精心的設計和運作,多元智能的發展效果將更具系統性、目的性、連續性和針對性,成效更是顯著。
2.教育技術可以作為多元智能發展的活動平臺教育技術的系列功能特點,能為多元智能的發展創設一種適應性、觸發性、沉浸性和誘導性的學習氛圍,是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。比如,多媒體網絡技術提供的多重感覺刺激,如視覺、聲音、圖像、顏色、結構、線條、形狀、視頻、音量的改變、音調等,相當適合那些難于抓住重點或缺乏耐性的學生,而對其他學生來說,豐富多彩的感覺世界,是一種令人愉快的學習情境。在多媒體網絡技術營造的學習天地里,各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”,甚至“酣暢淋漓”。例如,對具有言語語言智能優勢的學生來說,可以在文字的世界暢游。他可以展開一系列令人激動的、具有挑戰性的學習活動,如研究詞的起源、學習外語口語表達、在個人網頁上發表自己的詩歌和散文,甚至在網上找一位同伴來一起探討某個詞匯的含義和用法等等。對那些具有自然觀察智能優勢的學生,面對多媒體網絡技術營造的學習天地,倍感輕松。這不但表現在學習資源的豐富性和情境化方面,更表現在技術在很多時候幫助他們逾越了科學和倫理沖突的困境,比如,他們可以選用“虛擬青蛙解剖實驗”來代替實驗室的真實解剖。
3.能為多元智能發展提供/設計豐富的、基于活動的學習教育技術能為多元智能的發展提供和配置適應性的學習資源。多元智能的發展需要在豐富多樣的活動情境中展開。教育技術支持的教學活動形式/方式/方法可謂豐富多彩,關鍵的是需要根據多元智能的特點和活動類型的特點,找尋二者間的內在聯系,恰當地融入教育技術,并將它們統合起來。
4.能通過整合增進學生優勢智能的發展整合,是教育技術在促進學習者多元智能發展中發揮教育/教學功能的關鍵。在實際的教/學中,教育技術與多元智能的發展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關的教育技術(軟件)結合起來,并在實際的教/學中予以實施。下面的矩陣表形象地說明了這種整合的思路。
5.作為多樣化的學習工具和評價工具現代教育技術為學習者發展多元智能和強化優勢智能提供了豐富的學習工具和評價工具。學習者在學習過程中,是運用技術學習(LearnWith),而不是從技術中學習(LearnFrom)。教育技術為多元智能的發展提供了多樣化的學習工具和評價工具。①這些工具適用于任何一種智能的發展。
(1)作為效能工具:是指幫助學習者提高學習或工作效率的工具,它是學習者機體能力的延伸或拓展。這類工具主要包括文字處理軟件、作圖工具、數據處理工具、桌面出版系統、計算機輔助設計軟件等。運用這些工具或軟件,學習者不僅可以極大地提高學習效率、節省時間,而且可以開拓和體驗某種全新的學習方式、改變學習態度、感受新型學習文化的熏陶。
(2)作為信息獲取工具:各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,為學習者獲取個性化的、豐富的信息資源提供了便捷的途徑。
(3)作為情境創設工具:通過基于案例的學習、基于問題/項目的學習、微世界等教/學活動方式,教育技術能為學習者創設豐富的、情境化的問題空間,引導學習者探究問題,學會解決有意義的現實的問題,從中建構知識。
(4)作為交流/通訊工具:通過各種同步通訊和異步通訊技術,學習者可以無限地擴大交流面、自由地選擇交流對象,可以就某一主題或學習問題開展協作/合作、商討式的學習。這種工具的使用,突破了傳統課堂教學的時間/空間局限,為學習者構建全球化學習共同體提供了可能。
(5)作為認知工具:是指幫助學習者發展批判性思維、創造性思維和綜合思維能力的軟件系統。這類工具主要包括數據庫、電子報表、語義網絡工具、專家系統、計算機化通訊工具、超媒體工具等。這類工具能極大地增進、拓展學習者的認知功能,支持、引導和促進學習者的思維過程發展。在運用教育技術作為認知工具的過程中,學習者必須控制計算機,而不是受計算機控制,計算機必須作為學習者發展批判性思維的知識建構工具。
關鍵詞：加德納 多元智能理論 教育觀念
長期以來，心理學家和教育學家就什么是智力、智力的構成、發展等問題一直持有不同的看法。傳統的智力理論認為智力是解決問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效地學習的能力或者是人類所有個體擁有的程度不同的綜合能力，特別是指在學校里表現出色所必須的能力。近些年來，不少心理學家對上述傳統智力理論提出了批評和挑戰，其中，影響最深遠的當屬美國哈佛大學著名心理學家、教育學家霍華德·加德納（Howard Gardner）所提出的“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory）。加德納將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”這一定義包含三方面的含義：第一，智力離不開實際生活情景。第二，智力應能解決實際問題。第三，智力與創新分不開，對所在文化提供重要的創造與創新是智力的最高境界。
根據加德納的智能理論，人類至少擁有九種智能：即語言智能（verbal/linguistic），數理、邏輯智能（mathematical/logical），視覺、空間智能（visual/spatial），身體、運動智能（body/kinesthetic），音樂、節奏智能（musical/rhythmic），人際交往智能（interpersonal），以及自我認識的智能（intrapersonal），自然觀察者（naturalist）智能和存在（existential）智能。這九種基本智能彼此相互聯系又相對獨立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現和發揮。每個正常的人都或多或少地擁有這九種智能，只是每種智能發揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同，使得每個人的學習興趣，思考問題的方式，以及解決問題的方法也不盡相同。
一.多元智能理論的簡要評價
目前，有關多元智能理論的理論研究不斷涌現。這項理論的提出順應了時代要求，擴展了智能的概念，為我們提供了多維的看待智力問題的方法。它為學生發展提供了更為人道的評估體系，為學校教育提供了更為有效的教學策略，有利于營造一種激活個人潛能的文化環境，如創造一個視覺化的學習環境、適當改變座位安排，以激活學生空間智能等。多元智能理論是一個開放性、兼容性很強的體系，提出的九種智能只是已經確證的，但并沒有窮盡人類所有的智能，其理論研究的動態性和發展性使得它具有更大的生命力。
當然，多元智能理論也遭到了批評，有其不足之處。一些心理學家認為多元智能理論缺乏有力的科學依據、充分的實證研究；有些學者認為加德納混淆了才能（talent）、能力（ability）和智能（intelligence）等概念，對其未來的發展提出質疑，包括多元智能理論當前及未來的理論價值、研究方向等；應用多元智能理論于實踐易產生忽視基礎知識教學、智力開發表面化、評價難以操作等問題。
二.多元智能理論對教育觀念的影響
盡管多元智能理論還只是一個理論框架或構想，但這一理論的問世，的確引起了全世界心理學界和教育界的極大關注。對我國和世界許多國家的學校教育產生了廣泛影響，轉變了人們對教育功能和發展目標的看法，更新了人們的教育觀念，為制定課程改革、教育發展和人才培養規劃奠定了理論基礎。
1.樹立自信樂觀的學生觀。
傳統智力觀認為人的智力有高低之別，從而把人分成三六九等。而多元智能理論認為，每個人都有不同的智能結構，教育應從每個學生不同的智能結構出發，選擇相適應的教育內容、方式和方法。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都有自身的優勢智能領域，全體學生都是各具智能特點的人才。因此在教育過程中，教師要徹底拋棄單純注重語言智能和數學邏輯智能的價值取向，一視同仁地對待不同智能類型的學生，相信、尊重每一位學生，善于、樂于挖掘每一位學生的智力強項。多元智能理論不只是判斷學生的短處和弱勢智能領域，更重要的是確認學生的長處和優勢智能領域，促進其優勢智能領域最大限度的發展，并把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補，協調發展。
2.樹立多樣化的教學觀。
我們的學校教育，往往忽視甚至視而不見學生的個體差異。教學中往往采取“教師教，學生學”的一統教學模式。在這種教學觀的指導下，本來充滿生機活力的教學活動變得枯燥乏味，學生厭學、逃學也就不難解釋了。然而多元智能理論告訴我們，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個體之間也就相應地存在著差異。有的學生學習困難是由于沒有有效運用學習策略所致；還有一部分學習困難學生，他們擁有學習策略的知識，只是沒有被激活而在學習中實際使用而已。既然個體之間存在著顯著差異，在教學過程中，教師則要根據學生的不同智能類型、不同的需要、學習風格或興趣等，創設形式多樣的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育教學方法和手段，促進學生各項智能的全面發展。
3.樹立靈活多樣的評價觀。
我們以往的學校教育，單純依靠標準化的紙筆測驗測量來考察教學效果，評價只注重學業智力，特別是語文智力和數理邏輯智力兩種，對其他智力諸如社交智力、實際生活智力、自我認識智力等等均有所忽略。這種評價實際上是過分強調了語言智能和邏輯、數學智能，否定了其它同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發。其結果是，所培養的學生的智能是殘缺不全的。多元智能理論對傳統的標準化智能測驗和學生成績考核提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智能的測驗必須通過多元渠道，采取多元形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，對學習者采用多元化的過程性、形成性評價。
多元智能理論給教育多元化提供了新的啟示。它以堅實的理論基礎和創新的科學論斷在世界范圍內產生了深遠的影響。多元智能理論已經大大改變了人們對傳統教育的觀點和做法，為當今世界教育教學改革和我國素質教育的實施提供了新的視角。它也促使教師認識并嘗試擴展其他的教學策略或技巧，提供并建構多樣化的學習環境，適應不同智能的學生學習，以引導其天賦的潛能獲得最佳發展的機會，有利學生日后的繼續學習。
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多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學的教學過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認識每個學生的優缺點，并利用多元智能理論發掘資優學生、扶助問題學生，讓每一個學生都能得到智能的全面發展，在自身的基礎上得到相應的提升.
一、如何在初中化學的教學過程中運用多元智能理論
1.情境創設，動手操作
在多元智能理論的指導下，教學形式多種多樣，教師應該著力探索出一條適合學生并且可以全面提高每個學生的教學手段.在初中化學的教學過程中，教師可以根據教學內容，創設化學教學情境，通過設置問題激發學生思考，化學中有很多問題是建立在空間想象的基礎之上的，學生在推敲探索答案的過程中可以提高數理―邏輯智能和空間智能.
例如在進行人教版初中化學九年級上冊第四單元《物質構成的奧秘》的教學時，課題1中原子的構成是通過立體的圖片或動態空間解析圖展現給學生的，教師可以創設原子世界的情境，讓學生體會原子的構成原則和形態，在此基礎上鼓勵學生思考并繪出其他原子的結構圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學生的多元智能如空間智能、數理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.
化學學習是書本知識與實驗的結合，通過身體操作產生化學現象，得出化學結論，例如在進行人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發學生保護植物，愛護地球的意識，在學習化學知識的同時提升學生的身體―運動智能、存在智能和內省智能.情境創設，將學生融入化學世界中，在學習的同時提高學生多元智能，使學生個體在自身基礎上更加優秀.
在義務教育《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的.這些實驗的設計與實施，即對物質的組成、結構、性能及其變化規律的再認識，從本質上說，其過程與科學家進行科學研究中的化學實驗也是一致的.由此，初中化學實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，還要從促進學生的智能發展，推動情感升華以及科學方法教育等各方面進行指導訓練，力求培養學生在實驗探究的學習過程中完成對學科知識的意義建構，形成自己的知識建構，更好地理解和運用所學知識.同時，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科這種特殊的魅力.
2.自主思考，分組合作
傳統的教學模式下，學生學習是被動接受和自我消化的過程，不僅教學效果差，學生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導下，建立學習小組，鼓勵學生獨立自主地學習，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學習小組前，教師應對每一名學生的多元智能進行考察，即發現每個學生個體獨特且優秀的智能，并根據這些個體的獨特智能劃分學習小組，讓每一個學習小組里的同學都能分工合作，發揮自身的特長.學生作為學習個體的存在，受遺傳因素和外界環境的綜合作用，每個人的多元智能發展都是不同的，有的學生擅長分析思考，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長組織領導.所以，教師應根據這些學生的個性品質合理分組，讓每個學生在小組的學習過程中都能發揮自己的智能，充分展現自己.這樣一來，學生的多元智能得到發展和提高，還能激發學生的學習興趣和熱情，對化學學科的深入學習也是有積極意義的.
3.多元評價
傳統智能理論認為語言能力和數理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學過程中教師對學生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學生由于沒有在普遍認可的語言智能和數理―邏輯智能上表現出色則被認定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，尋找并發現學生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學生的智能進行多元評價，明確學生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學生個體的智能.
二、在初中化學教學過程中應用多元智能理論的意義
1.有助于學生個體的全面發展
傳統的教學模式下，學生不是一個個個體，而被看成了一個學習的整體，大部分學生的表現被認定成了所有學生的表現.而我們都知道，學生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現出來的能力差異則更大，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，可以有效地認識學生個體差異，從而發揮學生的主觀能動性，根據學生自身情況進行有效的訓練和提高，對學生個體的全面發展是極有好處的.
2.改善教學效果
傳統教學模式下，教學過程往往是教師向學生灌輸知識的過程，學生處于被動接受的狀態，這樣的教學效果肯定是不理想的.而在初中化學的教學過程中，有效利用多元智能化理論，注重學生個體的表現，讓每一個學生都參與到學習過程中并發揮其自身特長，多元評價學生個體，對于激發學生學習興趣，改善教學效果是極有利的.
關鍵詞：多元智能;初中;英語;課堂教學
Abstract: The theory of Multiple Intelligences to provide a new vision for the new curriculum reform. To develop students' multiple intelligence has become a trend of foreign language teaching in twenty-first Century. This paper take junior middle school English classroom teaching as the breakthrough point, to apply multiple intelligence theory, discussed and implemented teaching students the six kinds of intelligence and training in the classroom.
Key words: multiple intelligences; junior high school; English; classroom teaching
中圖分類號 : G42文獻標識碼： A 文章編號：
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（H·Gardner）在1983年出版的《智慧的結構》一書中，提出了“多元智能”的理論（英文簡稱MI），在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，并把智能分為八種智能。新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，而多元智能理論對實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。從與現代外語教學理論關系來看，多元智能觀與它的關系密切，其內涵比任何一種教學法都更加豐富。總之，發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢。
本文以英語課堂教學為切入點，探討多元智能理論在英語課堂教學中運用的途徑與方法。
一、多元智能理論的內涵與特征：
二、多元智能理論在英語課堂教學的運用。
（一）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽，說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。教學中，我緊緊抓住聽力訓練，七年級時“聽句子，選單詞“，“聽問句，選答案，”“聽對話，選符合對話的圖畫”，“聽短文，填缺詞”；八年級“聽對話，選答案”；九年級“聽短文，回答問題”在程度上一步步加深；并積極培養他們的資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典，互聯網）。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力。外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略，提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考核學習中發揮更大的作用。根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展是一種比較有效的方式。
（三）運用空間表征策略，開發空間智能
空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現實物理空間進行直觀教學（如at\in\on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活空間智能。如教學七年級 “Where is….? .”一課時，用多媒體輔助教學介詞”on\behind\under\in\near”,用不同的位置突出各種介詞，進行反復操練。通過多媒體使學習的對象形象化，有利于學生的學習。 。
（四）加強動覺訓練，提高身體運動智能
運動智能指個體控制自身的協調、平衡能力和運動的力量、速度和靈活性來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。“在玩中學”有利于身心健康和智能發展密切相關，在玩中看、聽說，體現了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽學到的，30%的知識是通過看學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊動作、一邊說學到的。在教材中把課堂游戲納入教學內容，運用游戲能夠訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。比如，通過扮演不同的角色領會詞語含義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。
（五）開展合作學習，塑造人際交往智能。
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。如教師先準備一段難易適中的短文如；然后做聽寫訓練；接著要求各小組學生集中討論聽的內容并重新寫短文；最后由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。
合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關系。
（六）訓練觀察技能，改善自然智能
自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一。對英語學科來說，教學中可以利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，并聯系實際就某一話題展開調查或討論。根據多元智能的觀點，培養學生觀察事件所處的環境，把握人物、事件、時間與環境之間的互動關系，理解與分析人物的動機、事件前因后果。
三、運用多元智能理論對教師的要求：
1、教師要不斷學習多元智能理論等新的教學理論。這是運用多元智能理論的前提條件。在新課程推行的新形勢下，終身學習已勢在必行。作為英語老師，除了繼續學習英語方面的內容外，我們還必須關注各種教學理論，如建構主義理論等。我們必須吐故納新，積極吸收新的教學理論。
2、在上面的基礎上，我們還可以把多元智能理論應用到英語教學的各個方面，如備課方面、學生的評價等方面，真正實現“用多元智能而教，為多元智能而教”，使學生得到更多和更好的發展。
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