發(fā)布時間：2024-02-10 16:35:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學習教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
美國心理專家齊默曼在總結前人眾多學術流派的觀點，提出了最具有代表性的定義：學習者在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極地參與者時，他的學習便是自主的。齊默曼認為自主學習的學習者，他的學習動機是內在自我激發(fā)的，他的學習應該是有計劃的，有固定而有效的時間安排，學習者可以充分的意識到個人的學習成果，并對學習的環(huán)境保持高度的敏感與隨機應變能力。在二十世紀八十年代，HenriHolec在《自主性與外語學習》一書中將自主學習引入語言教學領域中。
二、大學英語教育的綜合環(huán)境
大學英語教育，傳授相關知識是目的之一，更重要的是培養(yǎng)當代大學生自主學習的能力。目前我國高校英語課課時少，頻率低，在這些有限的時間中很難完成所有的英語教學目標。學生規(guī)模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開展大容量班級上課，通過此法緩解教學壓力。可是在大容量班級中，教師無法和學生進行充分的溝通，甚至很多學生根本無法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學生得到良好英語教育。而英語作為語言類學科，很大程度上依賴于實踐學習，如果想學好英語，聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學課堂上的實踐機會根本無法滿足所有參與課程的大學生的要求。從外界環(huán)境的影響來說，我國大學生學習英語主要是為了應付考試、尋找工作、尋求提升機會。英語在中國并不是賴以生存的工具，外教和互聯(lián)網(wǎng)新媒體就成為了當今大學生了解英語文化，學習英語的有限途徑。任何一種語言的學習都需要有相應的環(huán)境配合才能得到長足的進步，而目前中國的大學生沒有這種英語的學習環(huán)境。從大學生這個群體來講，我國大學生都是從高中應試教育千軍萬馬中出來的佼佼者，以往的學習經(jīng)歷使他們習慣于獨自學習，不喜歡參與集體學習，這樣的中國大學生雖然是在學習，但是缺乏了自主學習特點要求中的社會層次。大學生眼中的自主學習就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學習。因此，當前我國高等院校大學英語教學的優(yōu)先目標應該是引導學生發(fā)展自主學習的能力。
三、大學英語的意見和建議
受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網(wǎng)絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉變到以培養(yǎng)學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向學生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業(yè)的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉為助學、導學,要強調師生間的平等、交互、合作。其次要轉變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發(fā)學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養(yǎng)成自學的習慣。
二、課程設置
大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡教學平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設大學英語網(wǎng)絡課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網(wǎng)上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網(wǎng)絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。
三、選擇素材
基于多媒體網(wǎng)絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據(jù)這些因素設計難易適當?shù)慕虒W任務,認真進行教學設計;編制高質量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。
四、改變教法
教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應,這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務,趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務于學生,從而更好地發(fā)揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網(wǎng)絡教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。
另外,教《大學英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業(yè)的學生設計的教學方法的影響,強調語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業(yè)的,他們學英語的目標和英語專業(yè)的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節(jié)課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環(huán)境而提高交流的質量。基于多媒體及網(wǎng)絡的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發(fā)揮學生的自主學習能力,把他們融入課堂及教學
中,把學生的被動學習轉為主動學習,激發(fā)他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關,使之符合教學的要求。
五、引入自我評價機制
“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發(fā)言權,教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應該由學生根據(jù)自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念,才能調動學生學習的自覺性。我校引進的網(wǎng)絡自學系統(tǒng)能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應的調整來實現(xiàn)自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調動學生自主學習的積極性。
總之,在運用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進技術進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統(tǒng)教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應時展的人才。
參考文獻:
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對于自主學習的涵義，國內外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學家有Zimmer-man[1]提出：當學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。
我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。
綜合上述觀點，自主學習應具備以下特征：①主體性：強調學生的主體性和教師的指導作用；②選擇性：強調自主學習首先體現(xiàn)在學生自主選擇權上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。
2自主學習在兒科護理教育中的應用
2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關系
中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業(yè)困難的社會現(xiàn)實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創(chuàng)設良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現(xiàn)實，激發(fā)起自主學習的強烈愿望。
2.2營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發(fā)揮和獨立思索的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習的能力。調查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實際的情況是積極主動發(fā)言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發(fā)言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養(yǎng)學生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導性幫助學生復習人體維生素D的來源、維生素D在體內的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應該怎樣預防？④你怎么指導家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。
2.3激發(fā)學生學習興趣，加強學生的自我效能感。
只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現(xiàn)教學的目的和任務。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。
在臨床學科中，兒科護理學比較起內、外科而言似乎是“小科”，教材的內容較少，在護理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創(chuàng)設一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據(jù)學生的反應因勢利導地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學生開始討論、發(fā)言，教師適當引導、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。新晨
2.4妥善處理學生自學和教師指導的關系
在自主學習的教學模式中，教師與學生的關系不同于傳統(tǒng)教學中的教與學的雙邊活動關系，雙方既彼此獨立又相互關聯(lián)、相互影響。學生是學習主體，教師的指導和教學服務要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導應是有所側重的、有針對性的、有一定高度的指導，只有這樣，才能在自主學習中產生師生之間的互動效應。
總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應對知識技術的更新、日益增加的健康需求的必備素質。但是，由于中專衛(wèi)校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
關鍵詞：自主學習；大學英語教育；促進作用
正文：最近幾年來，由于受到國際教育浪潮的影響，大學英語教育也受到了這股浪潮的影響。自主學習被推上了大學英語教育的日程上面。自主學習就目前來說已經(jīng)被大多數(shù)學生和老師所認可，他們也更多的愿意去接受這一新鮮的思想。就大學英語的學習而言，自主學習無疑不是一個好的學習方式與學習理念，自主學習在大學英語教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都會兩面性，大學英語也不例外。對于一些英語水平比較差的同學，假設沒有了老師的講解，需要自己吸收與掌握恐怕是很難做到這一點的，所以這也只是適應一部分群體，倘若想讓自主學習真正的服務于大學英語教育，對于其中存在的一些問題還需要認真思考與對待。自主學習對大學英語教育的促進可以說是里程碑式的，它對大學英語教育的發(fā)展所起到的作用是非同小可的。
一、簡述自主學習
1.這種學習的含義與目前的發(fā)展
教育心理學家認為，人們對事物都是有一個認知的過程的，人們在認知的過程中來進行學習，來掌握事物的發(fā)特性以及它的發(fā)展規(guī)律，在認知的過程中人們對它的理解就會產生一種叫“構建主義”的這樣的一種“學習環(huán)境”由理論來指導教學，教學然后反饋學生，從而進一步的驗證教學成果。自主學習其實是構建主義的一部分，自主學習的理念對大學英語教育起著促進作用。所謂的自主學習，就是學生根據(jù)自身的學習能力，本著積極的學習態(tài)度，對英語所學的知識自行掌握和吸收，然后轉化為自身的知識，在教師的目標下，完成教師所規(guī)定的任務。自主學習的本質其實只是一種社會生產關系，當社會生產力不能滿足我們人類的需求的時候，社會生產關系就會發(fā)生相應的改變來調整來適應社會的發(fā)展，自主學習與社會發(fā)展，科技發(fā)展，教育發(fā)展等等是密不可分的。自主學習目前的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的階段，人們越來越多的認識到自主學習的重要性，無論是學校還是學生自身再或者是處在中間位置的教師團隊，對于自主學習這一教學學習理念是越來越多的認可與支持。他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教育教學模式，對于自主學習這一新型的教學理念也是本著愿意嘗試的態(tài)度的。學生通過自主學習得到了更多自身所需要的東西，自主學習在我國的教育界已經(jīng)有了很大的影響。
2.關于大學英語教育與自主學習的內外條件
自主學習主要起源于上世紀六七十年代在歐洲，在歐洲的文藝復興時期開始萌芽，然后慢慢發(fā)展，隨著我國與國際的接軌，這種思想逐漸的被引進到我們的國家并運用到實踐當中。引進一種新事物是需要有適應過程的，由剛開始的不成熟到后來的慢慢摸索，到現(xiàn)在逐漸的成熟起來，這與最開始引進來時所打下的基礎是密不可分的。其次是我們自身的發(fā)展也需要自主學習這種模式的出現(xiàn)。現(xiàn)在的大學生普遍自主性都比較強，有自己獨特的見解與思想，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育理念恐怕以及不能及時的跟進大學生的思想浪潮了，他們對事物有自己獨到的見解與領悟，許多事情不再需要老師帶著來完成。另外一層非常重要的條件是現(xiàn)階段是互聯(lián)網(wǎng)時代，已經(jīng)進入到一個嶄新的時代，人們依賴于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡可以幫助我們做很多事情，學生只需要根據(jù)自身的文化知識能力就可以快速的完成學習任務。這種內外條件的共同出現(xiàn)，勢必會對自主學習起到一個推進的作用，大學英語教育也會依賴于自主學習。
3.實現(xiàn)這種學習所具備的品質
就目前來說，大學生的水平質量都處于一個中等偏上的水平。這些大學生通過自己在高中不斷的努力學習，以優(yōu)異的成績考入大學，本身都具備一定的文化素養(yǎng)與學習新事物的能力。但是對于自主學習來說與其他學習能力還是有差別的，畢竟這是之前完全沒有接觸過的一種新的學習方法。自主學習首先要求學生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有較高的學習能力，對于英語這一外國語種來說，一切都是新的，面臨這種之前完全沒有見過的新知識，需要學生有較高的學習能力，能夠根據(jù)網(wǎng)上或者其他一些輔導材料自己能夠完成學習計劃與學習目標；最后學生要有正確的自我認知能力，對自我的判定，對自我的正確認知能夠更好的給準自身的定位，這樣會清楚的知道自身還有哪些不足的地方，會及時的認識到然后改正，否則學的太多也無疑是往相反的方向，那樣只會越走越遠，事倍功半的效果都達不到。
二、自主學習在大學英語教育教學中的地位
所謂的自主學習并不僅僅是自己學習，它還包含著許多其他的層面沒有涵括，比如說：教、學、評。英語作為一個外國語種它的本質其實就是一門語言和我們的漢語沒有本質上的區(qū)別，英語在我國的發(fā)展主要就是與國際進行對話，大部分主要作用是面臨工作需求就業(yè)方面，大多數(shù)人在日常生活當中是不說英語的也涉及不到英語，英語的學習更好的是營造說英語的氛圍，在這種大多數(shù)人都說英語以及用英語交流的環(huán)境當中才能更好的學習和掌握英語。自主學習這種理念雖然被大多數(shù)的同學和老師所接受但是在我國的起步還是比較晚的，這與我國的國情是分不開的，與我國的根深蒂固的教學模式也是密不可分的。我國的教育模式主要就是分數(shù)等級考級式，根據(jù)最后考試成績的高低來進行學生的學校選擇，并不是真正的所謂意義上的素質教育，跟西方國家相比較起來是有著本質上的區(qū)別的。我國的應試教育其實是沒有養(yǎng)育沃土的關于自主學習，自主學習這種學習理念還是存在局限性的，它要求學生自己學習來進行掌握會與不會的知識，大部分學生是沒有這種能力的，還是需要老師的監(jiān)督與引導更重要的是需要老師幫助進行學習，實際一點來說自己沒有自主學習真正的能力，需要老師的幫助，另一個重要的方面，自主學習也面臨著另外一種壓力，如果自己學習的不到位，那么勢必會影響考試成績，那么這樣肯定對升學考試是沒有好處的，這樣的道路目前實施起來是比較困難的，進一步的推進需要想一些具體的措施來應對，否則無異于是走死路。自主學習雖然在目前的教育模式來說不能占據(jù)主導地位，但是這種趨勢是不容忽視的，這種教育理念已經(jīng)開始慢慢的被人們所認知所接受，自主學習所帶來的好處雖然不能立刻顯現(xiàn)出來但是就以長期的眼光來看待這個問題的話，是非常有發(fā)展前途的。自主學習主要就是鍛煉學生自己，不再把主要的精力放在老師身上，讓老師來幫忙解決問題，自己想要學習一類型的知識，首先需要自己搜集整理相關的專業(yè)的資料，來進行前期的系統(tǒng)富饒分析，其次需要對知識的來龍去脈有一個大體的了解，然后根據(jù)自身的學習能力來對沒有掌握的知識進行審核整理，最后就可以看出自己到最后到底學習到一個什么樣子的狀態(tài)。這需要學生具有良好的自控力，積極的學習心態(tài)以及具有一定的英語文化水平才能夠做到。及時自主學習現(xiàn)在還不能成為主流，但是成為主流的事態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，其次就是時間問題。
三、簡述自主學習對大學英語教育的促進
1.自主學習對大學英語教育的促進條件
自主學習需要學生具有一定自身條件，大學英語教育相對于高中的英語教育來說還是有區(qū)別的，應試教育已經(jīng)不存在大學教育，大學英語其實就是一個拔高的過程以及自身想要把自身的英語水平定位在一個什么位置。自主學習對大學英語的促進作用是有條件的。首先得有自主學習生存的沃土，倘若沒有自主學習生存的環(huán)境，那么勢必會難以維持下去。這個條件在大學還是可以營造的，比如說在課堂上，老師可以布置一節(jié)課的內容然后，學生根據(jù)老師布置的要求來進行這一節(jié)課的學習，自主學習的過程中如果遇到一些問題可以自己先標記下來，然后課下之后，自己可以根據(jù)自己的需要去查閱去整理。其次，是學校關于自主學習普及宣傳到位，讓學生真正明白自己能在自主學習當中能學到什么得到什么。就目前來說大多數(shù)的老師還是會照本宣科，不會太過的顧及到學生真正的內心世界，學生真正需要的是什么，其實現(xiàn)在大多數(shù)的學生都是有著自身一定的能力的，他們是通過高中階段的刻苦努力學習才考上大學的，學習的能力還是有的，就目前的就業(yè)形式來看，很多的就業(yè)崗位要的不是學生在學校的專業(yè)知識的掌握如何，看的更多的是綜合能力的培養(yǎng)，需要的是真正可以適應社會的人才，而不是說一個簡簡單單的學習機器，所以老師應該放棄這種教學模式，真正的讓學生自己動手自己掌握應該學到的專業(yè)知識，學校也要積極的宣傳與普及自主學習，把自主學習的重要性以及自主學習對學生的好處宣講到位，讓學生和老師能更好的去認識這件事，認識到它的重要性。
2.自主學習對大學英語教育的促進效果
自主學習自從在大學校園里推行以來受到了教育界人士的很高的重視。自主學習真正的來源是從歐洲傳入到我國的，其間也是經(jīng)歷了剛剛開始的不認同，慢慢認同到現(xiàn)在的在大學校園里逐漸的實施起來。自主學習要求學生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的。英語作為一種語言，在本質上和我們的漢語沒有區(qū)別，我們可以根據(jù)自己漢語言的學習來效仿英語這一語種的學習。自主學習無異于是對英語的學習起到一個向前推動的作用。首先學習英語要對英語有足夠的興趣，保持對它的熱情，逐漸的對英語有自身的一個了解，其次就是保持積極的態(tài)度去學習英語。自主學習一個最大的好處就是，自己的學習能力的情況，自己對英語把握的情況自身都很清楚了解，不會再花過多的時間浪費在已經(jīng)會的已經(jīng)掌握的英語上面，根據(jù)自身的呃實際情況來進行內容以及學習任務學習目標以及學習計劃的安排，大大的提高了學習英語掌握英語的效率。自主學習在大學英語教育中，為以后走進社會也起著承上啟下的過渡作用。在校園里如果單單是從表面上看，主要是對英語知識的把握上來進行學習，但如果深究其中的因素所在，更多的是培養(yǎng)的學生的許多優(yōu)良品質以及以后走向社會所要學習到的一些能力。自主學習首先要靠自己，不再依賴老師的課上教學，老師基本上就是起到了一個引導與輔助的作用，主要是靠學生自己來進行學習。學生通過自身良好的認知能力，清楚明白的知道自身的弱勢在哪里，然后集中精力攻破自身的弱勢，在這其中如果遇到困難，不會再有老師在身旁的耐心指導，需要自己動手去尋找解決問題的辦法，可以向老師求助，也可以自己上網(wǎng)查閱相關的資料，或者去圖書館尋找答案，解決自身問題的途徑不是唯一的，但是都是需要自己去動手完成，在這一整個過程中，會運用到學生自身的諸多能力的培養(yǎng)與提高，對學生自身能力的提高是非常有必要的，對大學英語教育的促進效果也是有目共睹的。結束語：自主學習在逐漸的被推進教育歷史的舞臺，越來越受到人們的重視，在大學英語教育方面所起到的作用是不可忽視的，有力的向前推進了大學英語教育的步伐，使人們更多的認識到自主學習對大學英語教育的重要性，在以后的時間里，無論是學校還是學生自身或者是教師團隊，都會積極的發(fā)揚自主學習這一學習理念，讓更多的學生認識到它的重要性，讓自主學習真正的為大學英語教育所服務。
參考文獻
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關鍵字：自主學習；大學英語；學習興趣
1、自主學習的定義以及在大學英語教育中的地位
1.1自主學習的定義
自從上世紀60年代起，教育界就開始對自主學習及其相關內容進行研究，這個時期的專家學者們主要將研究的重點放到學生學習自主程度的探究方面。自主學習也是60年代各國教育學家們所提倡的一種新型學習方式，同時也是各國教育改革的重要目標之一。后來，自主學習開始被列入語言學科領域，大概過了十年，語言的自主學習成了教育界炙手可熱的論題。這些年來，語言的自主學習更成為一個引人注目的重要科研對象。美國的齊默曼教授是研究這個項目的專家，他在20世紀80年代就開始對自主語言學習進行了全方位的研究。他充分總結了之前專家的成果，在此基礎之上，又對自主學習的內容進行了進一步的擴充，他提出只要學生在認知、動機以及行為3個方面處于一個積極參與的狀態(tài)，使得語言學習的過程中可以處于一種獨立自主的狀態(tài)，因此學生就會有很大的興趣進行自主學習。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，自主學習是一種更具現(xiàn)代特色的學習方式，與目前學生的心理發(fā)展規(guī)律相符。自主學習倡導學習要以學生為中心，要求學生能夠獨立的分析思考問題努力和實踐，從而對于課本上的知識產生疑問，并想出創(chuàng)造性的方法來解答這些質疑，從而提升學生學習能力。我國的教育專家學者最早在21世紀初才開始研究自主學習這一項目的，關于這一項目的研究有很多，一般來說，我們認為自主學習包括3個方面的含義。首先，自主學習這種學習方式與學習者的主觀態(tài)度息息相關，學習者只有在內心對學習內容持有一種很強的求知欲，學習者才能在實際生活中想要理解與之相關的學習內容，從而真正掌握知識。學習內容具體包括學習者的學習能力以及一些學習方法，并在學習的內容中形成了內在的主導機制。在自主學習的客觀條件的引導下，學習者能夠自主的控制學習內容，并能逐漸提高學習的效率。比如學習者為自己制定相應的學習目標，針對于不同的教學任務確定不同的學習方法以及學習內容，提高對于學習內容的各項評估能力，學習者在這個過程當中也能學會自主的監(jiān)控自己的學習能力，評估自己的學習成果，拓寬知識領域；第二，自主學習是指學生能夠自主選擇教學目標，自主控制學習的內容。簡單來說，就是讓學習者對學習目標、方法和素材進行不同的選擇。從另一個角度來看，學習者在學習內容的選擇方面擁有著絕對的控制權，也是主管教育的單位對于學習者自由選擇的寬容度，寬容度越高就說明自主學習的成效就會越大。而對于自主學習，從學習者的角度來看，培養(yǎng)自主學習能力就是指讓學生擁有更加寬裕更加充足的學習空間。對于教育的實踐者來說，自主學習是在教育機制中為學習者提供更加寬泛的自由的學習空間，從而調節(jié)學生與自主學習語言教育目標之間的關系；第三，自主學習這種學習模式可以幫助學習者在總的學習目標的指導下有計劃有目的地開展學習活動，在整個過程當中充當領導者的作用，也幫助學生根據(jù)自身的不同條件，來制定合理的學習目標以及學習技術，使學生具備自主學習的條件，擁有自主學習的空間。
1.2自主學習在大學英語教育中的地位
在大學教育方面，自主學習有十分重要地位。大學教育與小學教育和中學教育有著十分明顯的差別，相對于中學教育和小學教育來說，大學生的學習活動層次更高，學習的內容更多，學習負擔更重，大學教育具有明顯的專業(yè)指向性，具有探究性和科研性。有人說步入大學之后，生活的指揮棒就完全掌握在學生自己手中，學生成為自己的主人，其實就是這個原因。除此之外，學校對于大學生的管理相對比較寬松，這也就給予學生更多自主發(fā)展的空間，擁有更多自由支配的時間，學生可以根據(jù)各自的喜好進行自我完善和發(fā)展。在學習的過程中，學生擁有更多的自主性，在這樣的客觀條件下，學生才能夠真正進行自我管理，自我監(jiān)控，從而才能夠更好的去完成學習。而且在大學教育當中，教師主要向學生傳授學習方法，通過這樣的方式讓學生自己努力學習，用自己的思維方式思考問題，從而使每一個大學生都能夠培養(yǎng)適合自己的能力，知道如何去自主學習如何去學會學習。在國內外的教學領域當中，自主學習被當作語言教學改革的重要領域，同時也是促進語言教學改革的一種行之有效的方法。將自主學習應用到英語學習中，不僅僅有利于學生高效地學習英語，又能意識到自主的好處，從而將這種自主意識強化到其他學科的學習當中，使學習者在主觀意識里想要學習，并能逐漸具備自主的能力，使學生離校之后也能夠擁有不斷學習的能力。這種能力是學生適應社會、實現(xiàn)自我發(fā)展的核心能力之一，而大學英語課程則是培養(yǎng)自主能力的一個重要依托。在小學中學教育之后，大學生在基礎的英語能力方面已經(jīng)區(qū)分完善，已經(jīng)擁有相應的積累和知識儲備，但是我們還需要進一步的提升自己的英語能力，尤其是在英語的聽力以及口頭表達能力方面。我國小學的填鴨式教學讓學生在學習的過程當中變得不會自主，而引入自主教學在很大程度上能夠幫助學生去適應整個英語學習的過程，讓枯燥無味的學習變得充滿樂趣。學習英語需要不斷的完善與積累。如果學生在這個過程當中不具備一些主觀思考能力，很可能在以后的學習過程當中遇到阻礙，從而使學生喪失學習的動力。對于一些非英語專業(yè)的學生來說，學習英語的時間在很大程度上受到了限制，學生在課堂上所能夠接收的知識十分有限，因此學生想要進一步的提升自己的英語能力，就必須要學會利用課余時間來進行自主學習。綜上所述，我們可以看出自主學習對大學英語教學有重要的意義。
2、英語學習的自主能力培養(yǎng)
2.1培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習興趣
語言是一門需要長期學習的學科，這就決定了英語這門學科是不適合進行任務型教學。根據(jù)心理學家的觀點，興趣是一個人傾向某一種事物的心理活動，學生在擁有極強的求知欲望并且對某一門學科產生極大的興趣之后，他們會充分的利用各種機會來進行自主學習。學習是完全自主的，而不是在老師的要求或者監(jiān)督之下進行的，學生只有在擁有學習興趣之后，才能夠擁有掌握自主學習的能力，從而能夠自主的完成學習任務，充分的利用自己所能夠接觸到的任何機會來自覺運用所學知識。這樣一來才能夠達到教學目標中期待的學習效果，并進一步促進學生自身發(fā)展，提高學生的自信心。而學生通過自主學習所帶來的成就感以及自我效能也能夠最大限度地激發(fā)自己學習的動力，使學生個人敢于面對一切困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性的循環(huán)。外語是國外文化的一個重要載體，在英語的教學當中擁有十分豐富的文化內涵，民俗也滲透在英語教學的內容當中。這門學科不僅僅是一門學習語言的學科，更多的是學生了解國外世界的窗口。在發(fā)展和演變的過程當中，語言也必然會受到各種不同文化因素的影響，它與西方國家的文化工作和生活都密切相關。教師可以文化為切入點，通過文化交流調動學生學習的興趣。在對國外的文化感興趣之后，學生就會自覺的去學習與之相關的內容，進一步形成英語學習的良性循環(huán)。通過研究發(fā)現(xiàn)，有很多英語水平較高、對于英語極為感興趣的學生往往對于國外的音樂或者國外的電影有濃厚的興趣。在對于這些事物產生興趣之后，學生往往會更好的去學習語言，更深入地了解語言，從而在真正意義上提升自己的英語水平，實現(xiàn)英語的自主學習。英語文化可以通過各種渠道進行傳授，因此在課堂教學的過程當中，教師應當加強對于英語文化背景的講解，在進行課堂討論的時候，要結合不同的文化來探討。比如在探究種族差異的時候，不同國家對于種族差異的觀點各有不同，教師通過運用表格對比的形式，使學生了解到不同國家對于種族差異的看法，讓學生自主的去思考這些問題，從而培養(yǎng)他們對語言的興趣和對于語言的感知能力、獨立思考能力，從而讓學生樂于學習英語并且愿意主動去了解英語文化。高校可以試著開設關于西方文化的選修課程，這種課程主要給學生介紹一些關于西方國家的文化，通過選修課程的開設，可以讓一些對于西方文化感興趣的學生能夠更多的了解這些國家的文化。在課堂教學當中為學生介紹一些西方文化，讓學生能夠品讀西方文化并且了解西方文化的內容。在課程當中適當?shù)脑黾又形鞣轿幕膶Ρ龋谖幕膶χ斜葞椭鷮W生更全面地了解文化當中的語言特點，從而增強學生的語言辨識力。這樣一來，學生既能夠通過基礎課程學習與語言相關知識點，也能夠通過文化課程了解到西方國家的文化。
2.2倡導自主學習課堂教學模式
除了文化和語言相結合，在自主學習的過程當中，學生還需要與教師進行密切的配合。教師是學生求知路上的明燈，教師在整個教學過程中不是完全沒有作用，教師在這個過程當中應當承擔起引導的作用。由于學生不會自主學習，所以想要提高自身的英語能力十分困難，這時，教師的指引就顯得十分重要。長期以來，教師與學生之間的溝通效率比較低，學生在學習過程當中參與的程度比較低，很認為教師講什么學生就應該學什么，放棄用自己的思維觀點去解決問題，容易產生依賴心理。因此，需要教育工作者改變以前的教學模式，不可忽略學生在課堂上的作用，應該倡導以學生為主體，遵循以人為本的觀念，更加重視培養(yǎng)學生的探索精神以及創(chuàng)新能力，使學生對知識有深刻的認識，而不是停留在事物的表象，學習的過程不只是生活中體驗的過程，更加是教師和學生之間心理認知等方面的復雜交流。教師應當充分的利用一切可用資源在聽說讀寫方面不斷的讓學生進行練習，才能夠讓學生在聽說讀寫方面有著質的飛躍。有些學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響不會自主學習，因此需要教師對這些學生進行全方位的引導開始自主學習，探索出符合自己身心發(fā)展規(guī)律的學習方法。
2.3幫助學生樹立學習目標
教師應當幫助學生樹立學習目標。自主學習十分重視學生的自主學習能力，教師在教學的過程當中要注重培養(yǎng)學生的獨立性，并且為學生設立更加連貫的目標，使學生通過自主學習來逐步地實現(xiàn)這些學習目標，使自己進入一個良性的循環(huán)，為今后的學習和工作生活打下基礎。要實現(xiàn)持續(xù)不斷的自主學習，學生需要對語言保持著持續(xù)的熱情和動力。而要做到這一點，教師可以嘗試組織學生開展社會實踐，結合實際情況與大學生進行溝通。在學生畢業(yè)之前，學校可以開展就業(yè)指導課程，讓學生提前了解用人單位的實際需求，讓學生意識到英語自主學習的重要性，進一步增強學生對于英語的重視程度，從而更好地去培養(yǎng)自主能力。讓學生知道只有學好英語，看到英語在今后學習工作生活中的重要地位才能真正適應社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的社會價值。讓學生意識到英語的重要性，進一步增強學生對于英語的重視程度，從而更好地去培養(yǎng)學生的自主學習習慣，實現(xiàn)人生理想。
結語：
就目前社會實際而言，社會對學生的英語水平的要求越來越高，用人單位也都要求應聘者要具備一定的英語能力，英語，只有培養(yǎng)自主學習能力才能夠讓學生在學校，在以后的社會生活當中通過自我鉆研逐步的提高自己的英語水平以及綜合素質，從而增強學習者的自身實力和綜合競爭力，在以后的工作中發(fā)揮自身的價值，更好的適應社會的發(fā)展，成為我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才。
參考文獻
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1.1有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力
在如今的知識經(jīng)濟年代，學習已然成為人的終身需求。美國教育心理學家巴斯曾指出，半世紀前，人們大學畢業(yè)后約70%的所學知識可一直使用到退休；而在當今這個時代，此數(shù)字縮減為2%,這意味者，高職學生在畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需知識技能將有98%須從社會大課堂獲得。因而建立終身教育體系是社會發(fā)展及個人發(fā)展得共同和必然要求。終身教育的實現(xiàn)必須以個體的終身學習作為保證。而自主學習是高職學生畢業(yè)后走向社會所采用的主要學習方式。眾所周知，英語學習不可能在學校教育體系里一蹴而就，再則，隨著社會的發(fā)展，語言也是不斷發(fā)展的，新的詞匯和表達層出不窮，不可能全在學校學會。而隨著個人職業(yè)的發(fā)展，需要的涉及的專業(yè)英語領域也在不斷變化。
1.2自主學習課滿足不同英語基礎的學生的學習需求
學生存在很大的個體差異，在智商、語言學習能力、文化、品行、思想、學習策略、動機等諸多方面差異很大。而目前英語教學又是大班教學，特別是大學英語課，少則幾十人，多則數(shù)百人一起上課，學生水平必然參差不齊，這給老師授課帶來極大困難。這種傳統(tǒng)的班級授課教學很難照顧到學生的個體差異，它是以犧牲一部分學生來保證另一部分學生成績提高的一種教學形式。這種方式以教師或課程為中心，使學生處于被動的接受境地。當然傳統(tǒng)的講授式教學也有其合理的一面，例如方便教師掌控，可同時向許多學生傳授知識與技能。但局限性也很突出：強調統(tǒng)一要求，不利于因材施教；教學方法單一，經(jīng)常使用“滿堂灌”、“一刀切”的方法解決教學問題；顛倒學和教得關系，學生不會自主思考，很少獨立學習；偏重英語知識的學習，忽視聽說讀寫技能的訓練和智能的培養(yǎng)。因此，為了解決大學英語教學中存在的問題，改變教學方法、培養(yǎng)學生的英語自主學習能力勢必成為首要任務。
2培養(yǎng)自主學習英語能力的具體實施原則
培養(yǎng)學生的自主學習英語能力是英語教育中不可或缺的重要部分，因其獨具的豐富文化內涵要求作為英語教育者的我們必須積極探索培養(yǎng)自主學習英語能力的具體實施原則。為創(chuàng)新型英語教學提出指導性意見。
2.1主體性原則
所謂主體性原則，即強調學生在整個英語教學中的參與教學的主體地位，通過學生對自身的英語學習進行自我檢查與評價從而在學習中占主導地位。培養(yǎng)自主學習英語能力的主體性原則在要求學生在積極參與到學習過程中，明確自己在學習中的主體地位，明確自身的追求以及興趣愛好，通過自身的主動學習而尋求全面的發(fā)展。英語自主學習能力培養(yǎng)的主體性原則另一方面表現(xiàn)為學生能獨立思考，能發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能自己分析問題和解決問題。值得一提的是，在自主學習英語過程中決不能忽視教師的指導工作，教師的幫助是自主學習英語主體性原則順利實施的必要條件之一。
2.2獨立性原則
獨立性的對立面就是依賴性，而獨立性就是要求學生從對老師的依賴中擺脫出，在以往的教學過程中，學生非常缺乏對自己的評價與認識，學生對自己的認識通常是通過老師以及同學的評價得來，而不論是老師還是同學對自己的認識總是不夠全面、有一定的片面性，例如老師評價一個學生的好壞往往參照物都是選擇學生的學習成績以及日常表現(xiàn)，所以不客觀性是在所難免的。因此導致學生自身很難對自己有一個客觀的評價。因此在獨立性原則之下，學生要通過自主的學習發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對自己的學習要充滿信心，通過自己的學習與領悟能客觀地評價所學知識的整體架構、為自己制定合適的學習策略，運用科學的方法進行學習，從而對自己也有一個客觀的綜合的充分的認識。獨立性原則在學生自主學習過程中另外的體現(xiàn)形式是學生對信息的處理問題上，只有通過多種渠道、多種方式獲取有價值的信息才能在學習中制定出策略完善的學習方法。之前學生局限于有限的知識獲取渠道，只能通過普通的媒介以及教師的講解獲取信息，無法在第一時間獲取信息，因此信息的實效性明顯滯后。但是隨著信息化進程的飛速發(fā)展，學生可以接觸外界的途徑拓寬了很多，像互聯(lián)網(wǎng)、研討會、圖書館、博物館等就是非常有效的方式，通過自己的雙眼發(fā)覺對自己有用的信息，從而在課堂上將信息予以正確的運用，這樣對于開發(fā)自己的英語課程資源以及學習材料的掌握都得到了更多的自由發(fā)揮以及更好的掌握。
2.3開放性原則
傳統(tǒng)的教學體系中，學校作為重要的教學陣地，其將學習者圈在陣地中吸取系統(tǒng)的知識，卻不可避免的將其與社會隔離開。而學習者在封閉的教學環(huán)境中，如果不能與外界社會接軌，這種教學形式本身就與信息化時代不相適應。在這樣的情況下，學習者的視野就容易被局限，思路閉塞、狹隘。而當今社會是一個開放性的社會，開放性社會需要經(jīng)過開放型教育體系來培養(yǎng)的開放性人才。以學生為主體的英語教育，開放性首先要表現(xiàn)在學校教育與社會生活密切相關這一層面，因此在教學過程中教師，要根據(jù)教學內容將課堂拓展至知識、信息量豐富的廣闊社會，具體的可至課外實踐活動，豐富學生的英語知識，開闊學生的視。此外，要注意開放的英語學習體系不應該是拘泥于課本及教師的視野，要鼓勵學生進行自主閱讀，吸取多元化信息，要將課本內容適當?shù)难由熘琳n外，從而切實提高學生英語能力。
3培養(yǎng)英語自主學習能力的途徑
3.1轉變教學思想，更新教學觀念
在教學過程中教師需要采用多種教學方法、更新教學觀念將聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)融合其中，以調動學生學習的積極性為出發(fā)點，培養(yǎng)學習興趣為前提，將學習的熱情保持下去為最終目標。
3.2激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣
動機是一切行為的出發(fā)點，是促使人們完成某一目的的內因所在。引導學生認識到英語學習的重要性，因為學習好英語是適應高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會的關鍵條件之一。此外在激發(fā)學習動機的同時還要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，因為只有學習動機與學習興趣兩者有效結合才能充分挖掘出學習的內在動力。
3.3教師積極引導，以便更好地服務于學生的自主學習
教學過程是由教師與學生相互協(xié)作完成的，因此在學生自主學習過程中不能缺少老師的正確引導。為學生制定切實可行的學習計劃，老師需要做學生自主學習道路上的指明燈；在“自主”的前提下，為學生提供切實可行的學習方法與策略，這也是為學生能在字數(shù)學習過程中深入理解知識點、并且取得良好的學習成效。
3.4提供有關學習調控與評價信息
通過學習調控評價指導，使學生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己學習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結經(jīng)驗，根據(jù)學習實際調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點的、最佳的自主學習模式。
3.5多讓學生參與，讓學生成為課堂的主體
在教學過程中教師應多與學生交流，將教學模式由教師灌輸改為師生互動。放手讓學生主動學習、獨立思考，甚至師生互換角色，由學生講老師聽，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力也培養(yǎng)了學生自主學習、積極思維的好習慣。魏書生以上教育實踐取得了巨大的成功，成功的關鍵在于調動了學生的學習積極性。英語課堂不是簡單的你問我答，而應該鼓勵學生通過自己的學習提出自己的見解或者疑問，對于在自主學習過程中遇到的問題最好是通過自己的思考去解決。提出一個問題比回答一個問題對于學生自身而言前者更為深刻，學生在自主學習中主體地位正是通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一過程體現(xiàn)的，因此教師的教學觀念應該由“講為主”轉變成為“讀為主”。
3.6學習方法的多樣化
隨著我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，新課改對教育也提出了相應的發(fā)展要求，通過教育課程的改革和發(fā)展，初中音樂課堂也變得更加生動有趣，教育內容和形式也向著更多樣化的方向發(fā)展，課堂氛圍變得更加和諧。在現(xiàn)代初中的音樂教學過程中，教師應該不斷對傳統(tǒng)教學中存在的問題進行總結和分析，加強對教學理念和教學方式的創(chuàng)新，掌握整體的教學動態(tài)，采取行之有效的改革方式，不斷對學生的審美能力進行提升，達到課堂教學的有效性。但是，隨著教育改革的不斷深入，音樂課堂雖然看似和諧，實則還是存在很多問題需要解決，接下來本文就針對初中音樂教育中增強學生自主學習的有效性進行分析。
關鍵詞：
初中音樂；增強；自主學習；有效性
隨著我國科技的不斷發(fā)展，中學對人才培養(yǎng)的計劃和要求也隨之發(fā)生轉變，不僅要求學生的綜合能力不斷提高，同時也在不斷培養(yǎng)高素質人才。在這種背景下，初中音樂教育扮演著十分重要的位置，是初中學習過程中不可缺少的一門重要課程，因此在教學的過程中，教師更要對音樂課程的教學質量引起重視。作為新時代的初中音樂教師，我們更應該嚴格的遵守教育職責，全面提升教學質量，從而提高初中整體的音樂教學水平。接下來，本文就對初中音樂教育中怎樣增強學生自主學習的有效性進行詳細研究。
一、現(xiàn)代初中音樂教學的理念
（一）音樂審美為基礎核心理念
在現(xiàn)在初中音樂教學中，教師應該將音樂審美為核心的基本教育理念不斷深入，使其對學生起到潛移默化的作用，除了對音樂的基本技巧進行學習，還要讓學生體驗到學習音樂帶給人們美的感受。通過師生在音樂課堂中的交流和溝通，學生將對音樂有更真實的體驗，發(fā)現(xiàn)并且享受音樂獨有的魅力。在不斷對美進行感受和體驗的過程中，就能對學生的學習興趣進行有效的提升，從而在學習的過程中采用更生動的方式對音樂進行感知，將音樂和其他學科的不同魅力進行更好地發(fā)揮。
（二）面向學生，注重個性發(fā)展
在音樂的教學中，教師要幫助學生向著更好更全面的方向發(fā)展，因此在對教學課程進行設置時主要面對的對象就是學生。特別在初中音樂課程的開展環(huán)節(jié)中，更要以學生為課堂的主體，讓每一個學生都能真正的融入到音樂課堂的教學氛圍中，感受音樂的魅力。同時在實際教學過程中，教師也要根據(jù)學生的學習情況進行因材施教，針對學生的實際情況或是學生接受能力的不同對教學內容進行適當調整，尊重學生的個性，使其個性能得到更好地發(fā)展和完善，開展多種類型的學習形式，在對整體進行教學方向把握的過程中，為個別學生提供更良好的發(fā)展機會。
（三）重視音樂實踐和創(chuàng)造
在教學過程中，初中音樂教師也應該對實踐引起相應的重視，同時在教學的過程中不斷積極地引導學生參與到音樂實踐活動中來，學生才能對音樂教學有更好的信心，此外，學生也將在集體實踐活動中學會怎樣進行合作，對音樂的審美方面將掌握更真實的體驗和感受。因此，音樂教師在進行教學的過程中，要加強對學生音樂創(chuàng)造欲望的培養(yǎng)和激發(fā)，通過音樂教學中開展的相關活動，不斷開發(fā)學生的音樂潛能和素養(yǎng)，拓展和豐富其想象能力和空間，加強音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對音樂教學中學生發(fā)揮自主學習有著十分重要的影響和幫助。
二、提高初中音樂教學水平的方法
（一）改變傳統(tǒng)的音樂教學觀念
隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和完善，現(xiàn)代教育中整體的教學理念也隨之發(fā)生轉變，因此，教師在對音樂的推動過程中，也要緊緊地跟上時展的腳步，保持先進的教學觀念。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師通常單純的注重對課本知識的講解和傳授，這導致教學整體過程比較繁重，學生很難真正掌握音樂就教育中的精髓，因此難以滿足現(xiàn)在社會的發(fā)展需求。這在教學的過程中就很容易出現(xiàn)問題：其一就是學生具備良好的音樂天賦，唱歌雖然唱得好，但是并不充分的了解音樂中的基礎知識。其二就是唱的不好，但是具備了良好的基礎知識。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在教學的過程中，就應該及時的將教學理念進行更新，不要只是單純的對知識進行傳授，更不要單純的指導學生進行唱歌。在教學的過程中，想要達到更好地教學效果，教師就應該根據(jù)學生實際情況對音樂課程的教育體系進行完善，以便達到更高的音樂教學水平和質量。
（二）采用全新的教學模式進行教學
音樂教育作為一門藝術，我們要了解，藝術本身就是來源于生活的，因此音樂也是來源于生活，在新的教學理念指引下，教師更應該對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和改革，在課堂上不應該只是教學生“唱唱歌”、“跳跳舞”。在過去傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多教師還認為只要教學學生唱歌、跳舞，就算是完成了音樂的基本教學任務，但這樣只會讓學生對音樂沒有全新的認識，更談不上自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。在新課改的要求下，學生是課堂教學中的主體，因此，教師要科學的對學生展開引導，不斷激發(fā)學生對音樂的興趣，充分調動其自身的主觀能動性，使學生更好地融入到初中音樂課程的學習中。通過這種方式，才能有效的發(fā)揮學生在初中音樂課堂中的主體地位，調動學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生通過補單的自我學習和完善，提升音樂素養(yǎng)和水平，教師也才能在這個過程中達到提升教學質量和水平的目的。
三、結語
通過上文的研究，我們要充分的了解到，在現(xiàn)代社會的初中音樂教學過程中，只有加強對學生主觀能動性的發(fā)揮，使其自主的對音樂展開學習和探究，才能更好地對學生的學習興趣進行激發(fā)，與此同時，教師還要充分的尊重學生在課堂上的主體地位，通過教學模式的轉變，加強學生整體的綜合能力，提升學生的音樂素質，最終達到提高初中音樂教學水平，提升教學質量的目的。
作者：鄭玉梅 單位：赤峰市元寶山區(qū)古山中學
參考文獻：
[1]劉慧.淺析如何提高幼兒音樂教育的有效性[J].教育導刊(下半月),2014,(02).
[2]劉振霞.淺析如何提高幼兒音樂教育的有效性[J].人力資源管理,2014,(11).
自主學習是指學生在學習過程中作為學習的主體，通過自己獨立的分析、思考、實踐、創(chuàng)新等一系列方法完成自己的學習目標。這種學習方式不同于與他主學習，兩者原則性的不同是自主學習的教學主體是學生。根據(jù)自主學習的特點，可將自主學習分為三個方面：第一方面是學生對自己的學習過程進行計劃、實施；第二方面是對自己的學習活動進行檢驗并形成檢驗報告；三是根據(jù)檢驗報告對學習活動進行一系列的調整。自主學習和傳統(tǒng)的學生一味的接受學習形成了鮮明的對比，這是一種適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的先進學習方式。學生的自主學習體現(xiàn)在學習過程和學習維度兩個方面，具體表現(xiàn)為：一是學習過程中能夠持之以恒堅持學習使自己的學習狀態(tài)達到成熟；二是同時在學習維度上，能夠綜合考慮影響學習的各種因素。著名教育家龐維國將自主學習理解為：建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在自主發(fā)展意識上的能力；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；堅持在意志努力基礎上的堅持學。自主學習有其豐富的理論基礎，主要有以下三個方面：①建構主義學習理論，必須在積極主動的狀態(tài)下進行學習，才能實現(xiàn)有效的知識建構。學習者必須是學習的主體，不是被動接受知識的對象，學習者根據(jù)自己掌握的認知結構，對外在的信息要積極主動地進行有選擇的吸收，從而形成當前知識的建構。教師的角色是助學者，不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識和灌輸知識的角色。②人本主義學習理論，體現(xiàn)在學習過程中一定要以學習者為中心，在學習過程中對學習者的學習動機進行分析，及時了解學習者的學習需求，從而開發(fā)出學習者的潛能，教師在這過程中一定要體現(xiàn)出人文主義的關懷。③多元智能理論，該理論強調個體智能是以多元的方式整體存在于某一特定文化或特定環(huán)境中，學習者在學習過程中要具有學習自主性，采取多樣的學習方式，促進自身個性的發(fā)展。
二、遠程教育實施自主學習的可行性
首先，遠程教育學習者具有內在的自主學習的愿望，遠程教育學習者學習目的性很強，基本都是原有知識和技能以及學歷水平不能滿足現(xiàn)實工作的需要，而隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，成人學習者必須學會持續(xù)的、有效的、有創(chuàng)造性的自主學習，才能適應迅速變化的社會環(huán)境。形成終身教育體系就必須要讓學習者學會自主學習，只有學習者具有獨立的特性，才能具有了較強的自我負責、自我調節(jié)、自我行為的能力，在心理上已經(jīng)發(fā)展成自主學習的需要，也希望別人把自己當作獨立的個體看待。而傳統(tǒng)的成人學習受時間和空間的限制也決定了必須采取自主學習的方式。其次，遠程教育迅速進入到開放式的網(wǎng)絡教育階段，為成人自主學習創(chuàng)造外部可行的條件，網(wǎng)絡憑借技術優(yōu)勢給自主學習提供了極為便利的條件。在多媒體網(wǎng)絡技術的支持下，解決了教與學的時空分離問題，學習者通過網(wǎng)絡多媒體進行交互式學習，擴展了成人自主學習的地理空間，師生之間、學習者之間可以進行多層次、多方位、多角度的交流與合作，成人學習者按照自己的學習計劃和學習目標，選擇適合自己的學習方式進行學習，在學習過程中對學習內容進行選擇、調整、檢查、評價，并對教師提供的學習資源、教學方式、評價方式擁有更多的發(fā)言權與決策權，同時能夠協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，使之發(fā)揮最佳效果；在自主學習過程中能夠培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新意識，提高自身的實踐能力。
三、自主學習環(huán)境下教師能力要求
（一）開發(fā)課程資源能力
教師開發(fā)的課程資源要滿足學員自主學習的要求，課程資源設計要根據(jù)學習者的心理特點，做到深入淺出，引導學習者學會學習，促進學習者積極思維與探索，使學習者養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的人格特質。遠程教育課程開發(fā)還應滿足終身學習的理念，能為學習者提供一個連續(xù)的能貫穿其一生的學習課程，根據(jù)學習者的學習基礎、學習能力、興趣愛好，使課程能夠滿足不同學習類型學習者的需要，使得所有學習者都能找到適合自己學習的課程。網(wǎng)絡教學的特點使得教學過程中存在著時空交錯狀況，因此遠程教育教師的教學內容需要通過大量的教學資源進行體現(xiàn)。因而，各種課程資源就顯得尤為重要，學習者通過這些教學資源獲取知識，提高自身的學習能力，從而完成課程的學習目標，這就要求教師開發(fā)的網(wǎng)絡學習資源應該具有不同的呈現(xiàn)方式，能夠滿足不同學習者學習要求。要從遠程教育發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)成人學習者學習的情況進行分析研究，堅持以學習者為重點的教學指導思想進行教學資源的開發(fā)。教學資源呈現(xiàn)方式需要多樣化，將超媒體技術應用在教學資源上，結合互聯(lián)網(wǎng)技術將音頻、視頻資源與書本教材進行結合，將各種學習資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，各種資源相互配合，使得現(xiàn)代遠程教育的先進性充分體現(xiàn)，從而提高學習者自主學習的效果。
（二）指導學習者學習的能力
成人學習者在自主學習過程中對資源的查找和選擇過程中，教師要發(fā)揮指導者的角色，對學習者進行有效地指導，使得學習者能夠找到適合自己學習的教學資源，同時要培養(yǎng)學習者查找和分析教學資源的能力，在今后的學習過程中能夠進行有效的自主學習，從而形成適合自身學習的自主學習方法。教師可以根據(jù)教學經(jīng)驗采用行之有效的教學手段，提高學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力。在指導過程中，教師一定要將學習者作為教學過程的重點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，努力激發(fā)學習者的學習主動性，使得學習者能夠積極地參與到學習過程中，同時根據(jù)學習者的自身特點，為學習者量身定做適合自己學習的學習計劃，培養(yǎng)學習者能夠掌握必要的自主學習方法和技巧，讓學習者通過這些自主學習的方法和技巧，對自己的學習情況進行考評，并根據(jù)考評的結果進行分析、調整，再進行下一步的學習。在學習過程中，教師要通過網(wǎng)絡交流平臺進行溝通，對學習者的情況進行及時的了解，對學習者存在的問題進行及時解決，使得學習者對學習具有信心，不斷提高自己的自主學習能力。
（三）構建學習環(huán)境的能力
大部分遠程教育學習者在網(wǎng)絡學習中所具有的自主學習能力和自我約束能力都不能滿足學習要求，教師應該根據(jù)學習者的特點，構建合理的學習環(huán)境，使學習者能夠完成學習目標。在網(wǎng)絡技術條件下，教師應該結合學習者從事具體工作的特點，結合學習者的工作環(huán)境，對學習的情境進行構建，讓學習者在學習過程中具有熟悉的感覺，將已有工作的經(jīng)驗和原有的知識體系進行整合，再進一步對新知識進行同化，從而掌握新的知識。在這一過程中，教師的情境設置就顯得尤為重要，要讓學習者在熟悉的工作環(huán)境下，運用網(wǎng)絡技術進行學習，掌握分析問題、解決問題的能力，從而形成自己的學習策略，對自己的學習設置目標，將原有的知識結構進行整合升級，以期實現(xiàn)教學目標的要求。
（四）接收新知識新技術的能力
