發布時間：2022-07-16 01:12:46
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關鍵詞：信息技術 課程整合 信息化 教學改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
因計算機和網絡的發展，信息技術在近十多年得到廣泛普及，雖然各學校在硬件和應用軟件上投入了大量的資金來改善信息技術教學，但仍需要配套根本性軟件，信息技術教育效果才能真正得到改善，與其他學科的整合才能快速見成效。
1 信息技術課程的作用和地位仍需正確認識
信息技術課程是學生學習方式的一個基礎，是教學生如何將信息收集、加工、交流、創新等方面的知識和技能，在信息技術的教學過程中，應用現代教育技術手段培養學生獲取、處理、交流、創新信息的能力，并在日常生活中運用信息工具來解決問題，同時轉為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術成為有效的輔助工具，形成學生終身的素養。
信息技術課的開設促使了教師教學的觀念、設計、方法、藝術等的變化與探索，并與其他學科充分整合，教師在教學手段上利用多媒體突出重點和難點，且教學內容豐富不繁雜，使學生既拓展了視野，激發了學習興趣，又提高了創新能力。
信息技術課拓展了教學資源，根本性地引起教學設計和課堂結構的改變。教學資源的豐富和教學環境的優化使得教師學習、備課、創新和制作課件時更為容易，信息技術與其他學科的整合更充分。
信息技術課的開設不僅提高了學生的信息技術能力，而且影響著整個現代化教育進程，所以信息技術課的地位還需要進一步提升。
2 學校信息化管理水平仍需提高
信息技術與其他學科的整合是目前的教育手段，實現這個教育任務不能完全放在信息教師身上，信息教師不是集打雜工、修理工、服務員的綜合體，這種對信息技術認識和管理的不足，可以從如下四個方面進行改善：
（1）學校對整個信息化工作的進程有明確的方向和規劃，對信息教師工作進行明確分工、協調合作、優化管理，構建一個優秀的信息教師隊伍。
（2）全體教師培訓，掌握計算機輔助教學知識和技能，使得各學科教師能獨立完成與信息技術整合相關的工作，信息技術與其他學科的整合工作成為行為習慣，全面提高教育教學質量，現階段各學校都在抓緊完成這項工作。
（3）機房和網絡中心必須有專業的管理人員，管理人員要有過專業培訓、掌握計算機維護機房管理網絡管理等技能，這樣才能使得學校信息技術和校園信息化工作得以有序有效的開展。學科教案、教學課件、訓練試卷等存放到專業管理平臺，并給每位教師提供賬號，通過簡單方便的操作來豐富資源庫，使得信息平臺庫的資源不斷發展、充實。因而，專業的校園網絡管理人員，能建設和改進整個校園網絡，管理所有的資源平臺，為全校教師和學生提供良好的工作和學習氛圍，使網絡的優點充分得到體現。
（4）學校信息技術教師專業人才漸趨飽和，大多數也是被視為教輔人員，地位仍偏低。因而需采取積極有效的措施來提高信息教師的待遇和地位，改善信息技術教師工作、學習、生活等各方面的問題。
3 學校網絡環境的建設
（1）建立資源豐富、操作方便的校園網絡系統，一個優秀的校園網絡系統里面應當包含辦公系統、電子備課系統、交互式信息平臺等。這樣有利于整個校園現代化教育的實行，把教師、學生的檔案進行信息化管理，題庫和各科備課的資源實行共享，同時提供學生自由發表言論的電子公告牌，加強學生之間、生生之間的交流，通過信息平臺以方便教師、學生、家長三者之間的互動，其中讓家長通過網絡實時了解學生各種情況并與學校交流。
（2）建立教師學生獲取信息的硬件途徑，這能讓學生自由遨翔于學習的空間，各種求知欲得到滿足，高效地學習到課外知識，同時還有很多的討論空間，利于各種思維發散。通過網絡搜索引擎可解決信息技術課大部分問題，也可解決課程整合中收集處理交流信息等問題，當教師和學生獲取到海量信息后，也使其提高了整合能力，培養了其創新能力。
（3）硬件投資以優化、高效的利用為原則，根據資源共享、分布、處理的網絡特點，充分利用網絡資源，全方位為學生提供獲取信息、動手實踐的環境。
信息技術課程整合關鍵在于教學改革，即教學觀念設計方法等方面的思考與探索。改變教學觀念、改進教學設計和方法、優化課堂結構、發揮學生主觀能動性，促進信息化教育改革。現在的信息技術課教學中，任務驅動教學模式是最優的。例如，當學生遇到問題時，不直接回答，可以讓學生通過搜索引擎來解決，方便快捷，還提高了學生處理問題的能力，同時，也是信息技術的應用表現，這種應用成為習慣后，對學生的學習有非常大的幫助。學生在完成信息技術任務時，教師應在學生創作過程中給予適當的指導，主要在于指引其獲取信息的途徑和技術上的問題，這對于學生應用信息技術解決問題習慣的養成大有幫助。
對于信息技術課程，無論是教師教還是學生學，都應該有必要的教學資源和教學環境，因而要以軟硬件的建設為前提，沒有這些教學資源環境和管理機制，信息技術課程則是紙上談兵。
（江蘇省阜寧中學，江蘇 阜寧 224400）
參考文獻：
[1]劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004（2）.
1 混合學習
混合學習（Blended Learning）是一種新型的學習方式，是基于信息網絡資源的數字化學習方式和傳統面對面班級授課相整合的學習，它以促進教學設計最優化，培養學生信息素養和知識能力，提高教育收益為目的。在信息學習型社會中，每個人自身的成長環境、知識背景、建構能力和學習方式不同，混合學習強調知識和手段的融合，以“學習者為中心”，注重多元化思維方式培養，適合學生在線學習、移動學習。特別是中學信息技術課程中，混合學習利用信息網絡的廣泛資源，創設問題情境，使學生寓教于樂，最大限度調動了積極性。混合學習通過教師有意識利用多媒體等現代化手段，增加了多種感官學習渠道，使學生知識技能、情感與態度得到培養。
2 信息技術課程中混合學習模式設計
2.1 基于混合學習的信息技術課程教學基礎
知識學習是一個綜合意義建構的過程，與學習能力、環境和手段有關。混合學習中不同的模式設計會改變學生自我知識價值的認同感，將多媒體信息手段用到課堂上，才能適應現代信息多元化思維的教學要求。信息技術課中混合學習的基本模式是師生面對面課堂教學與信息網絡手段的融合，是傳統知識講授學習和現代化教學媒體環境的融合，是固定書本學習和計算機多媒體移動學習的融合。
1）教師利用投影儀、數碼相機、攝像機、視頻展示臺、智能機器人、仿真聲音等多媒體向學生講解信息技術課程素材。
2）教師利用信息手段解讀符號意義，建構信息素養環境，利用多媒體課件、視頻素材和相關軟件平臺，服務于信息技術課程內容的展示。
3）學生利用網絡信息資源，多元化、移動化創設學習知識情境，促進意義交流，共享信息資源，多渠道展示信息課程內容的學習成果。
2.2 基于混合學習的信息技術課程學習模型
混合學習不僅是現代信息手段和傳統教學的組合，而且是基于意義建構的交互性、自主性與共享性，利用多媒體智能手段建立師生學習共同服務體，滿足學生問題的探究和知識記憶，促進信息技術課程的學習。
1）網絡信息環境和班級授課方式結合。信息技術課程中單一學習容易失去目的性，通過教師網絡信息資源的引導和學生自我目標結合，實現信息技術課程教學任務，同時增加信息呈現的方式，如課堂電子閱讀、立體眼鏡、在線虛擬教室等。該層次的混合學習稱為“多元化學習”。
2）教學環境和技術資源結合的學習。信息目標設計、活動資源提供、教學內容組織要以多種媒體刺激為主，強化信息問題設置，以任務驅動和意義構建實現思維混合。例如，每節課程輔助以相應的網絡在線討論和資源庫鏈接等方式，促進師生間無障礙交流。該層次混合學習以強化學習和經驗為目的，稱為“嵌入經驗式學習”。
信息技術課程中混合學習的一般模式如圖1所示。
1）以信息課程目標為依據，利用多媒體環境工具，明確主題。教師授課中，除了準備基本的教案和課件外，需要根據信息技術課程章節的內容，提供多種媒體的感官刺激，如視頻、音頻，最好通過實物展示和虛擬世界結合的方式，產生如臨其境的感覺。
2）圍繞主題，搭建意義建構信息環境，搜集和提供相關多媒體素材，引導監督學生完成任務。使用網絡信息共享平臺，包括在線交流、個人信息檢索等手段解決遇到的困難。通過微博、留言等方式及時反饋信息，心得，整理資料，共享找到的網絡資源。
3）教師監控。制定多媒體素材的搜索標準，提供解決問題的方案，引導學生用搜索引擎，建立多媒體信息分類。在過程中遇到問題，首先自己想解決的方案，然后求助小組成員，最后通過遷移信息網絡衍生出新知識，優化解決方案。
4）成果展示。通過網絡平臺或者智能化學習環境，進行成果總結，展示問題解決的方案，引導學生反思總結，進而創新所學知識，同時加強知識的意義聯結和識記。
5）總結反思，評價考核學生信息課程學習的質量。
3 基于混合學習的信息技術課程案例
以信息技術課程中圖像的加工為例：1）以多元化學習為目的，建立虛擬學習討論社區，提供視頻資源、音頻資源和教案、交流平臺；2）以嵌入式學習為目的，教師講授課程，呈現難易步驟，將學生分組，布置任務，以WebQuest形式在社區博客上呈現；3）播放教學視頻，跟蹤社區動態，監管整個過程，最后進行組內討論和網絡組間討論，評定成績。
3.1 混合學習活動目標
信息技術課程中信息含量大，知識的實踐性和應用性較強，具有網絡延展性和多媒體特性，活動目標是鍛煉學生實際的動手能力和創新思維能力。
1）知識學習目標、能力培養目標和情感陶冶目標的混合。讓學生掌握簡單圖像處理的方法，識記主要知識點，如圖層、路徑、查看器等；通過教師講授、網絡作品搜集、展示、虛擬分組討論，增強熟練操作和審美意識；以視音頻圖像教程為媒體素材，引導討論圖像處理合成中美感的心理特征。
2）教學層次結構，教師主導和學生主體的混合。混合學習中教師是一個引導者和幫助者。首先呈現一幅精美的圖片，教師分析之后，設置問題，讓學生產生疑問：圖片是如何處理制作的？建立解決問題的思路，讓學生自己解決問題，然后教師給出答案，通過網絡搜集資料和自由圖片創作，完成本節課的教學目標。例如：使用圖片處理時，如何摳像呢？然后鼓勵學生在網絡平臺搜集照片資料，直至問題解決。在混合學習中，學生是主體，課堂的大部分時間由他們支配，教師控制學生網絡交流過程。
3.2 混合學習中信息資源設計
在課本和網絡學習的混合中，信息資源設計是重要內容，網絡學習平臺包括博客、精品課程學習平臺、QQ群、論壇，進行任務的提出、資料方法的提供和內容的監控。教師和學生以平等的身份共享學習資源，如表1所示。
在混合學習中，要激發學生的學習興趣，教師起主導作用、特別是信息技術課程學習中發散思維和動手能力的培養需要感性的感官認識，在混合學習中，學生的主體意識得到凸顯，心理認同感得到激發。學生合作完成本課任務后，展示作品，通過虛擬網絡平臺上傳和共享，實現傳統教學模式與多媒體、多種資源下的混合，實現信息化教學的最優化。例如，要求每個組選擇不同的圖像處理主題制作圖像電子相冊，用QQ工具交流，并在信息資源社區與課堂交叉討論，在教師的宏觀指導下加強自由交流。
4 總結
混合學習依托于不斷發展的網絡社會信息化手段，融入豐富的多媒體資源優勢，注重師生間多渠道的信息交流和學習方式，充分體現了現代教育教學網絡中教師引導監督，學生主動參與，通過意義和經驗的建構，改革優化了學生課堂參與的模式，適應了高中信息技術課程多元化思維的要求。
信息技術課程中的混合學習適應了學生自我管理與調控能力的提高，在信息技術多媒體環境中、多感官的知識呈現下，可以充分發揮自主性，以興趣為驅動，改善信息學習環境，通過教學設計和學習活動增加傳統課堂講授的容量，加強通識性、趣味性，充分發揮學生知識遷移能力、實踐能力和創新能力。
參考文獻
[1]彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究,
2010(8):42-50.
[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(3):1-6.
1.轉變課程觀念
2000年國家教育部在全國開展信息技術課程伊始，有人認為這是教育改革的創新點，甚至有的地方還將此門課程的考核納入到高考中去，由此可以看出，信息技術教學已經得到了重視，但是這種重視不是我們目前所需要的重視，還存在認識上的偏差。如果說，信息技術課程原來是作為教育的一個創新點開設的，那么，近年來，隨著經濟的不斷發展，原來創新點已成為現如今的必需點，這樣就對信息技術教師提出了不同于原來的要求，信息時代要求每個人具有基礎的信息素養，信息技術教師更該如此。信息時代知識更新快，教師應掌握現代的教學及學習理論，唯有如此，才能適應千變萬化的信息時代，并運用這些理論優化教學改革。［1］相對于其他傳統科目，從事信息教學的大多是青年教師，他們在原先的校園學習中已經接受了新的教育理念，勇于嘗試新的教學手段，這給信息技術教學注入了一股新的活力。
任何一門學科都不是孤立存在的，相互之間都有一定的聯系，計算機信息技術也不例外。掌握的信息知識涉及各個領域，同時，利用信息的收集、分類、處理及分析技術可解決相關領域的問題。可以說，信息技術不再是教育領域改革的創新點，更多地已融合于各個學校科目之中。一方面，將信息技術與傳統科目相結合，將信息知識與其他領域知識相融合，不僅豐富了信息技術的知識內容，而且使信息技術得到了廣泛的應用及推廣，培養了學生的信息意識及素養。如：在“豬流感”流行時期，在信息技術教學中我們以此開展學習活動，要求學生運用信息技術，搜集分析信息，最后以一定的方式存儲并傳播。這樣的實踐活動，潛移默化地鍛煉了學生的信息技能。另一方面，信息技術的使用，促進了學生其他科目的學習。在信息技術的學習過程中，學生打破了原有的思維模式，以一種全新的方法探索未知世界，激發了學習思維能力，整理分析資料更加快捷，減輕了學習的負擔。
2.營造學習氛圍
許多學生在剛開始學習時，因為初次接觸這門課程，有很多時間進行上機操作，所以表現出極大的興趣。但隨著學習難度的不斷增加，學習的興趣大不如前，產生了一種畏難情緒，這與信息技術本身的抽象內容有一定的聯系。因此，要培養學生的信息素養，必先進行學習方式的改革。
教學實踐表明，興趣永遠是學習最好的老師，學生內心對一事物或活動有十分強烈的心理傾向，其學習活動就會處于最佳的積極狀態。例如，指法練習是計算機操作中最基礎的內容，同時也是最枯燥的內容，如果只是單純地進行講解，然后讓學生重復練習，首先，從生理上來看，練習時間過長，還要求十個手指的指法準確無誤，練習一會兒手指肯定會酸痛麻木，學生難以堅持下去，注意力也不易長時間聚集。可以轉換方式，如目前市面上有多款打字練習軟件，這對于學生的指法練習有著良好的效果。在運用打字練習軟件，通過一定時間的練習，學生打字有一定速度之后，可以開展班級比賽，對于打字速度快的學生，以多種形式加以鼓勵，不僅可鞏固指法練習，而且能增強學習氛圍。
對于信息技術這樣實踐性很強的科目，更多的學習時間是理論上的操作。上機操作是對于所學知識理解、思考及驗證的過程，隨著上機操作的不斷反復，學生對于計算機會產生一定程度的反感。對于每節課所要求掌握的內容，設定針對性的任務，讓學生運用本節知識去思考解決所給定的任務，再上機證實所思考的解決方案是否有效，成就感可以讓學生的學習更加積極主動，給學生以主動發展的空間。當然，對于不能有效解決任務的學生，絕不能加以訓斥挖苦，要營造一個充滿自信的學習環境，激發學生的求知欲。
3.改革教學方式
高職院校信息技術教學，學生的起點不盡相同，有的學生很早就開始接觸電腦，甚至有的還參加過這方面的比賽，已經有了一定的計算機基礎，而有的學生在此之前根本沒有接觸過，難免產生一種畏懼心理。對于起點不一的學生，教師應實行差異化教學。湯姆林森認為，差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素［2］。教師應對學生的水平差異進行分析，對不同的學生提出不同的要求，設置不同的目標。當然，對于基礎知識的掌握，是對每一位學生的最低要求，在保證教學質量的同時，進行差異教學，有針對性地發揮每位學生的優勢。
參考文獻：
［1］詹俊.中等職業學校信息技術課程現狀調查――以上海市為例［J］.江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009，（11）.
隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領域全方位迅猛的展開。作為教育搖籃的中小學，正在建立以信息技術為基礎的全新教育體系，在這個過程中，信息技術學科作為一種全新的課程應運而生，應該怎樣教，教什么，是一個急需解決的問題。根據自己高中信息技術的教學經驗，我就信息技術教學過程中幾個重要的問題，談談自己的看法。
一、信息技術教師的角色
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。根據指導綱要的要求，信息技術課程的的教學手段，教學方式，教學評價等都應該有一個全新的變化。作為一名信息技術教師，就意味著你的思想和行動都應該走在現代教育的前列，應該采取有效的措施，引導著信息技術教育健康、穩步地向前發展，不斷轉變教育觀念，而不應該成為舊的教育體制和思想觀念的“跟屁蟲”。
信息技術課不同于其他學科，沒有穩定的知識結構，教師不可能用一本教材，來完成幾年的教學。何況，在目前的信息社會中，家庭擁有電腦已不再是新聞，很多的中學生是小電腦天才，以致出現了“教師不如學生”的難堪局面。未來教育的發展對信息技術教師素質的要求越來越高。不僅要朝一專多能方面發展，并能通過學習實踐，不斷提高自身素質、業務水平和教育教學經驗，而且還要求具有開展教育科研的能力。可見，提高教師的信息素養一個刻不容緩的工作。信息素養，是涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征的，傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養。它包括兩個方面：一是在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度，這是每一個教育工作者必須具備的素養；二是信息能力，即實際操作層面的素養，是教師對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養的重要內容。作為教師應該做到以下幾點：
1.非常明確獲取信息的重要性，在研究、解決問題時總是想方設法獲取有關信息，有目的地經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物信息。
2.能經常根據獲取的教育教學的最新信息調整自己的教學思路、策略，在自身的教育教學中經常處于“否定之否定”的狀態，因而做到與時俱進。
3.有較強的信息道德意識和信息安全意識。
4.注重對學生信息素養的培養，總是根據教學的需要引導和指導學生學會搜集和處理信息，使之養成習慣。引導學生正確利用網絡、書刊、電視等信息工具、媒體等渠道來開展學習。
二、全新的課堂教學模式
教學模式是指：在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。目前，中小學信息化的實踐證明，很多的學校和領導對信息技術學科教學還沒有形成一種嶄新的教學模式，他們關注的只是建機房，購設備，網絡布線等硬件建設，花巨資建設的校園網、電子監控、多媒體在一線的教學改革中起不到多大實質性作用，成了只供參觀、炫耀的擺設，嚴重阻礙了教育信息化的步伐。在我們現行的信息技術教學中，必須改變教師同其他科目類似的傳統教學模式，改變那種教師一味講，學生自己消化的教學方式，充分利用信息化的教學環境，建構一種能發揮教師主導地位，發揮學生主體地位的新型教學模式。我從三個比較重要的方面來闡述自己的觀點。
（一）以培養、激發學生的學習興趣為出發點
蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權利感。”對中學生來說，“興趣是知識的源泉”。從培養、提高、發展學生的興趣入手，并貫徹教學過程的始終，激發學生的求知欲，喜歡上信息技術課。為此，在備課方面，盡可能的搜集一些趣聞趣事，優秀的網站，漂亮的動畫，優美的卡片，使課堂生動有趣，豐富多彩。在導入新課時，力求形式多樣化，盡可能發揮學生想象力，使他們對新知識產生一種強烈的求知欲。比如，在講授Frontpage中超鏈接時，很多同學都很難理解超鏈接是什么概念？我盡量簡單講解一些理論，然后演示一個自己做的網頁，比如我們的學校主頁，這樣學生感覺非常的親切，容易接受，從而對自己產生了信心。當單擊“學校歷史”字樣時，就會切換到歷史介紹的頁面，一睹為快。當單擊留言板時，可以進入留言的界面。當單擊學校風光時，就能夠欣賞到我們學校的縮影，這樣的話對超鏈接就潛移默化的理解了。接著，再來給學生講解超級鏈接怎么插入，超級鏈接的四個方向怎么設定等一系列問題，學生就很容易接受。
特別是某些理論性強的課題，課前要盡可能多搜集資料，做成課件的形式向學生講解，使文字、圖形、聲音、動畫等多媒體綜合顯示。比如，在講解計算機的硬件組成時，可以依次以直觀的形式展現給學生，附帶介紹各自神奇的功能，這樣讓學生對計算機神秘的面紗就會慢慢揭開。再比如，講解計算機病毒時，學生也只是偶爾聽說，這方面經常有一些滑稽可笑的動畫，可以給學生觀看，從中了解計算機病毒的特點和本質，和生物病毒區別開來，以及怎么預防。通過這種啟發和興趣式的教學，能夠提高學生學習計算機的積極性，更好地學好信息技術課。
(二)以“學生為主體”帶動課堂教學
信息技術課是一門操作性強的的學科，不同于其他學科，必須充分調動學生的積極性，使其成為學習的主體，教師只是起到一個“導師”的作用。每學完理論后，都要讓學生親自動手，上機操練練習，來檢驗掌握的程度。在教學中，我總結出了課堂教學一般過程。
1.在講解理論知識時，盡可能的精煉，把最基本的方法將清楚，把操作步驟講明確。比如完成一個文件的復制，需要四個步驟，選擇被復制的文件──執行編輯菜單下的復制命令──確定目標文件夾──執行編輯菜單下的粘貼命令，這樣就完成了文件的復制。有的教師，它可能一股腦的把其他的拖動法，快捷菜單法統統的給學生講一遍，然后讓學生自己去練了。這樣的話，很可能使學生的思維很混亂，不知道該如何下手，就連最基本的復制、粘貼命令都搞不清楚前后關系。
2.然后，給學生留一定的時間來完成一個小型的任務，即以“任務”來驅動學習。當然給學生留的作業，要緊扣本節課的內容，難易適中。過難，步驟過多，學生容易喪失信心，打消他們學習的積極性。太簡單的話，起不到鞏固知識的目的。比如，在鞏固文件、文件夾的復制和移動這一節時，讓學生先在桌面上建立一個文件夾、一個文件，再用課堂所講的方法實現它們的復制和移動。把其他的方法給學生簡單提示一下，作為思考題來完成。如左鍵和右鍵拖動在實現文件的復制和移動時有什么差別？
轉貼于 3.布置好任務，讓學生自己動手練習，發揮創造性思維，采取不同的方法，完成任務。這樣在探索過程中，既有快樂，又學到了知識。在這樣的一個過程中，教師就應該發揮其導師的作業了，巡查學生練習的情況，有問題的地方及時的給以指出，并正確的引導。比如，在word教學中，有一節講的是表格的制作和編輯，其中有一個典型的特點就是在不同的對象上鼠標指針懸停時，會顯示不同的形狀。一旦掌握這一點，在選擇表格、行、列、單元格時，就會得心應手，對完成一個時間表或一個課程表的修飾增加了更多的時間，提前完成任務，就會有種成就感，從而對我們的信息課會產生更濃烈的興趣。
4.練習的差不多時，讓學生進行演示某一個內容。當然，我們最好讓學生自己主動要求，不要隨便的命令某個學生來做。如果，老師強求學生來練，他反而會更加的緊張，以至于不能完成任務。學生主動的話，它的積極性高，精力集中，效果會非常的好。同時，也增強了自信心，對其他同學也是一種很好的鼓勵。
5.教師對學生的練習進行及時的點評，經常出現錯誤的地方給以糾正，把較簡單的、容易操作的方法告訴學生，做得較好的給以表揚和鼓勵。最后，總結本節課的教學內容，指出其中的重點、難點。
（三）以“考評”來檢驗學習
近年來，在各級教育部門的重視下，中學信息技術學科教學有了長足的進展，在課程內容設置、課堂教法上都進行了一些深入的探討和研究，得出了一些理念和方法，而對于信息技術課程的考評體系卻沒有明確提出。如果信息技術學科沿用其他學科的考評方式不但不適用，而且還制約了信息技術教學的發展。為此我就中學信息技術課程的考評方式談談自己的看法。
在信息技術教學的過程中，所學的知識比較瑣碎。前后之間沒有必然的聯系，沒有層層推進的邏輯關系，所以學生在學習的過程中，容易出現“撿了芝麻，丟了西瓜”的現象，脫離了學習目標。有的教師在完成課本知識的講授以后，就把所有的時間都放給學生，形成了一種“放羊式”的教學形式，自己或者脫離教室，或者忙自己的一套。這樣的話，我們的教學效果到底怎么樣，則不言而喻，所以我認為，對學生進行定期的考核與評價，是非常必要的。2000年年底，國家教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中指出:“教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。”本著這個原則，中學信息技術的考評方式要轉變觀念，尋求一種科學、適用、能發揮出評價體系積極導向作用的考評方式。考核內容可分為兩大塊，理論是基礎，實踐是關鍵。
1．對于理論部分，占有的時間要少些，最好做成選擇題的形式，以課件的形式出現。對于選項要精心設計，教師要適當的介紹，從而使學生對知識既產生興趣，又在無形中擴展了他們計算機方面的知識，多在期中、期末考核時采用。平時，利用課前5到8分鐘的時間，通過廣播或多媒體的演示，對學生進行計算機常識方面的教育，比如：INTERNET(國際互聯網)等一些熱門話題；MICROSOFT（微軟公司）等一些大的計算機公司；還有像比爾.蓋茨這樣的IT界的名人趣事。內容做成多媒體課件或錄成聲音文件，在課前，設置成自動循環播放，讓學生一走進微機室就感受到計算機的強大魅力，從而更加激發了他們的學習興趣，并且在無形中擴展了他們的計算機方面的知識。
2.對于實踐部分的考核要定期的舉行，每學完3至4節課，就舉行一次。考核形式以上機為主，讓學生完成一個作品，檢驗學生在計算機方面的基本操作，軟件操作技能和綜合應用信息技術方面的能力。考核任務最好能與其他學科相結合，這樣才能調動學生的積極性。比如說，在因特網上有非常豐富多彩的網頁，各種文字、圖形、動畫效果特別有吸引力，就可以給學生布置一個這方面的任務，做一個學校主頁、班級主頁或個人主頁。在完成作品的過程中，能夠充分發揮學生的想象力和創造力，培養學生信息收集、整理和歸納處理的能力，同時考察了他們對教學內容如文字的編輯、圖片的處理、信息搜索和選擇等多方面的綜合能力。
當然，題目設計的知識點不宜過多，內容要求不宜太具體化，要注意保護學生的個性，作品也可讓學生自選題材。因為學生都愿意表現出自己的個性和特色，所以選擇題材內容豐富、涉及面廣，學生可根據自己的興趣和愛好選擇題目和內容，根據自己的能力達到自己的目標。這是一種以興趣、特長和目標驅動的考核方法，學生比較喜歡，考核能充分發揮學生的創新能力和動手能力。再比如，讓學生設計一個物理方面的動量定理應用的動畫，兩個物體相遇，結果會怎么樣？學生就會聯系物理知識，兩個不同質量，不同速度的物體，如果相遇，依據動量守恒的原理，它們的運動方向會發生怎樣的改變。通過這樣一個作品的設計，它能涉及到計算機軟件使用、數學、物理等多學科，使他們相互的融合。
3．對考核的形式，可以采用個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。對于一些知識點比較獨立的，采取個人完成的形式，可以充分發揮個人特長，反映個性特征。比如，做一個班級課程表，下載一個免費的動畫制作軟件等。對于知識點比較密集的考核任務，我更傾向于讓學生分小組共同完成一項任務，也就是采取協作學習形式。小組由學生自由組合，學生中常有學科成績和計算機能力倒掛的現象，因此，合作是必需的。分組考核不僅培養學生的合作能力，同時，學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的感情交流以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
4．對考核結果的評價。對于學生完成的作品，因為經濟條件有限，我讓他們把自己的作品復制到教師機上一個特殊的考試文件夾下面，其中以班級分開不同的子文件夾。因為作品是很難用一兩分去區分的，評分標準按等級制，我將作品分為五個等級。可依據學生掌握教學內容的程度，靈活運用知識的能力、是否有創新意識等方面來：A-優秀，按要求將作品完成得很好并有創新意識。如在一個多媒體項目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學生還把視頻、動畫鏈接進去。B-良好，按要求完成作品。C-中等，基本完成作品，但有些地方沒有完成或不合理。D-及格，作品不完整，不完成要求。E-不及格，不交作品或不認真完成作品。
當然，對一個學生的評價不能只看一份作品，評價應是動態的、全面的。面臨學生計算機水平的起點不同、差異較大等問題，評價學生信息技術課程的學習情況更不能只憑考核作品，應從縱向和橫向兩個方面去衡量。首先要求我們教師了解每個學生的起點，是完全沒接觸過電腦，還是游戲高手；要弄清楚學生的原始狀況，經過一學期的學習，這個學生和自己比較是否有較大的進步。另外，除了和學生個人情況比較外，還要和整體情況相比，包括該學生是否能跟上班級學習進度，與起點相同的學生比，誰有較大進步等。無論考核是優是劣，都應多給予學生欣賞性、鼓勵性的評價，對學生學習中出現的問題，應加以適度的寬容和及時的指導，并以欣賞的目光看待每一個學生的創造性作品。鼓勵學生，使學生在老師的積極評價中增強信心，體驗成功，這將有助于學生的進步。
三、結束語
在中小學教育信息化的改革中，只有適應信息化環境的教學模式，才能立住腳。作為信息技術教師，應當不斷的學習、探索，培養出德才兼備的學生。在此文中，我只是根據個人的教學體會談了一些看法，經驗尚淺，希望得到廣大教育學者和信息技術教師的指正。
參考文獻
關鍵詞：課程標準；課程定位；特征；中國；英國；美國；澳大利亞
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0073-07
每個國家（地區）學制不同、信息技術課程的課程名稱不同，我國普通高中階段課程稱為信息技術，中等職業教育稱作計算機應用基礎。本文選取美、英、澳大利亞等發達國家高中階段（中等教育階段后半段）信息技術相關課程的課程標準，從課程性質、功能及其目標三個方面對課程定位進行研究，以期為我國中職計算機應用基礎課程標準修訂提供有益參考。
一、中英美澳信息技術教育歷史追溯
（一）英國信息技術課程在國家戰略指導下發展
英國IT（Information Technology）學科起源于計算機科學學科，20世紀60年代英國中學開始開設計算機科學課程。1988年設立信息技術（Information Technology）國家課程，1999年，英國政府公布了信息與通信技術（ICT）課程標準（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），該標準要求進一步重視和加強信息技術教育。
2007年6月，資格與課程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名為《中學課程的反思》的報告書，并公布了新的中學ICT課程標準。
2012年英國CAS組織公布了《計算機科學和信息技術的課程框架》（A Curriculum Framework
forComputer science and Information technology），該文件明確了三個方面的課程內容：信息技術、數字素養和計算機科學，強調計算機科學課程的重要性，使得學生不只是信息技術使用者，更應該進一步成為信息技術創造者。并于2014年頒布新的ICT課程標準。
1.2007版新中學課程改革的背景與課程定位
英國新中學課程改革的背景主要是基于中學課程的反思、《每個孩子都重要》以及14～19歲教育改革。2006年，英國QCA出版了一份名為《課程：展望未來》（The curriculum：QCA looksforward）的報告，提出對于中學課程的重新審視。
新中學課程的目標主要有三點：①能夠享受學習，取得進步和有所成就，成為成功的學習者；②能夠安全、健康地生活，并且努力自我實現，成為自信的個體；③對社會做出積極的貢獻，成為負責任的公民。這也是對所有年輕人提出的總體目標。
與1999版比較，新中學ICT課程表現出以下幾個特點：關注學生安全地使用ICT以及信息安全；面向真實生活情境；使用ICT支持合作，特別是使用ICT來交換信息以及支持合作學習；理解ICT對社會、道德、文化和經濟等方面的影響。
2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。
（1）課程改革背景
英國的ICT課程體系以培養學生ICT能力為核心。隨著信息技術的發展，社會各界對ICT課程產生了批判的聲音，信息技術課程的重心偏向信息技術應用和軟件操作，忽略了計算機科學知識，而這才是能夠支撐學生未來生活的知識。與2007版不同，2013版新的Computing課程標準重新界定了計算機科學、信息技術、數字素養的領域范圍，并且基于這三個領域為各個學段制訂了明確的課程目標，強調計算機科學的重要性，目的是讓學生成為技術的創造者而不僅僅是使用者。
（2）2013版國家課程Computing目標
2013版國家課程Computing的目標是讓學生理解和應用計算機科學的基本原理和概念；能使用計算術語來分析問題，并能夠編寫計算機程序來解決這些問題；能評價和使用信息技術，包括新興的或不熟悉的技術，分析性地解決問題；成為有能力、有創造力、自信并有責任心的ICT使用者。
通過上述分析，英國信息技術課程發展，從早先的重視專業變革及應用為主，現又重新回歸至強調專業學習。
（二）美國信息技術標準為應對信息社會的挑戰而研制
美國是世界上最早進行信息技術教育的國家，1967年開始開設計算機基礎課程。1983年國家卓越教育委員會提出報告《處境危險的國家： 教育改革勢在必行》，美國科學促進協會1989年完成并公布了《2061計劃：面向全體美國人的科學》明確提出“普及科學基礎知識包括科學、數學和技術，已經成為教育的中心目標”，1996年，美國教育部發表了《讓美國學生為21世紀做好準備：面向信息素養的挑戰》，將信息技術教育作為國家目標。
美國中小學信息技術教育是一個目標取向多樣的教育領域，美國聯邦政府、教育部無直接管理各州教育的權力，因此全美并無統一的計算機教育標準。目前美國涉及K-12計算機教育的標準就其覆蓋范圍而言可大致分為三類：教育技術標準、學生整體素養標準、計算機科學教育標準（表2）。各州可選擇采用各標準或參照部分標準自定本州標準。
1998年，ISTE（美國國際教育技術協會）《面向學生的國家教育技術標準》（第一版），即NETS?S-1998。同年，美國圖書館協會《學生學習的信息素養標準》。CSTA（信息技術教師聯盟）對計算機科學課程的標準作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學課程標準，并于2003年提出K-12計算機科學課程模型。
為了適應經濟全球化發展的要求，2007年ISTE公布了新版《面向學生的國家教育技術標準》（第二版），并于2009年出版發行，即NETS?S-2009。2007年11月，“21世紀學習者標準（Standards for the 21st Century Learner）”由美國學校圖書館館員協會。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計算機科學標準（第二版）。如表2。
1.美國信息技術教育新版標準的背景
進入21世紀，競爭力（competitiveness）和創新（innovation）成為美國政府和社會各界普遍關注的話題，2006年2月，美國總統正式簽署了《美國競爭力計劃――在創新中領導世界》，為了創新和競爭力需要，美國教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應變革世界之挑戰――為21世紀而加強教育》，ISTE（美國國際教育技術協會）、美國圖書館協會、美國計算機科學教師協會等機構先后《面向學生的國家教育技術標準》《21世紀學習者標準》《CSTA K-12計算機科學標準》等新版標準，分別代表了美國計算機教育的三類標準，如表2。
2.美國信息技術教育新版標準的課程定位
（1）《面向學生的國家教育技術標準》（第二版）（NETS?S-2009）反映了當前美國的創新教育戰略走向。NETS?S-1998版注重技術工具的使用，NETS?S-2009將“創新與變革”作為對學生教育技術能力的首要評估維度，從NETS?S-1998版強調技術應用技能轉而強調如何利用技術實現創新與變革，對學生的要求關注到了學生學習、生活乃至未來工作的各個方面，切實為學生的終身學習與高效生活做出長遠的規劃與準備。（表3）
（2）《21世紀學習者標準》是學生在未來的工作和生活中有出色表現的能力標準體系。21世紀學習者必備的技能包括職業生涯規劃能力，信息、媒體和技術能力，學習和創新能力等。其中，信息、媒體和技術能力指的是21世紀的學生應具備一定的信息素養、媒介素養和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評價、信息應用與管理；多媒體評析、多媒體作品制作；有效應用信息通訊技術等。
（3）《CSTA K-12計算機科學標準》（第二版）強調計算思維的培養。“計算思維”這一概念是2006年3月美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真Jeannette M.Wing）教授首次提出的，隨著計算思維概念的提出與對其研究的加深，美國計算機教育轉向計算思維，培養學生的計算思維、利用計算思維設計解決問題的方案、通過計算機驗證與修訂方案，新版《CSTA K-12計算機科學標準》包含計算思維、合作、計算實踐與程序設計，計算機與通信設備，社區、全球及倫理道德影響等五部分。
通過上述分析，美國信息技術課程發展，從強調對技術工具的使用，轉向利用技術培養學生的創新與變革能力，發展計算思維，培養解決問題的能力。課程定位正從計算機應用向計算機科學轉型。
（三）澳大利亞信息技術課程向設計與計算思維發展
維多利亞州是澳大利亞6個州中教育比較發達的地區，是澳大利亞教育的典型代表。《課程標準框架》（CurriculumandStandardsFrame work）是 1995年由澳大利亞維多利亞州學習委員會（theBoardofStudies）制定和頒發的。2008年，澳大利亞國家教育部了《關于澳大利亞年輕人教育目標的墨爾本宣言》，同時授權國家課程主管部門――課程、評估與報告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA）開發新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術課程框架》。新《框架》強調培養澳大利亞年輕人具備能使他們有效應對全球化的世界的技能、知識和理解力。
1.《課程標準框架》新舊兩版技術課程定位比較。
（1）《課程標準框架》（1995版）技術課程定位
澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》（1995年版）中信息技術課程是技術學科的三大分支之一。技術學科的核心學習領域包括三個分支：信息、材料、系統。課程目標定位為學生要運用廣泛的設備（硬件和軟件）、技術及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術教育在向學生提供制作高質量產品所必需的知識和技能基礎上，培養學生的創造性技能和解決實際問題能力。
（2）《課程標準框架》（2012新版）技術課程定位
新版課程由兩大部分組成，一是“設計與技術”，二是“數字技術”，前者著重培養設計思維，后者培養計算思維。課程目標定位為培養積極的、知情的公民與消費者，使學生能夠成為自信，進取，創新，有道德、有環境和社會責任感的創新者。《框架》中針對不同年級階段，提出了不同的學習成果要求與范例說明。學生的學習成果主要為兩種形式：分別是創造數字信息產品和設計數字解決方案。學生創造（生產）的最終產品將是有效和真實的解決方案。
2.澳大利亞技術課程發展分析。
（1）注重能力的培養，將能力培養劃分為七項基本能力與兩項重點能力。新《框架》中描述21世紀需要七項基本能力，分別是真實生活場景中的算數能力、基本技術素養、批判性思維與創造性思維、信息通信技術（ICT）能力、道德與社會責任、個人與社會學習能力、跨文化理解。兩項重點能力為設計思維和計算思維，強調項目管理。
（2）注重當下學習與創造最佳未來的關聯。《框架》總體理念是“創造更優質的未來”，特別提到了對學習權益的描述，把學生學習權益描述成“為將來的學習、成長和積極參與澳大利亞社會打基礎，創造最佳未來”。課程框架與社會生活息息相關，注重學生道德、知識和社會責任感的同步培養。
（四）我國信息技術課程發展概況
1.我國信息技術課程發展歷程
隨著信息技術教育觀念的不斷變化，我國的信息技術課程從計算機課程發展為信息技術課程，以學習程序設計為主發展為以培養信息素養為主。我國高中階段分基礎教育和職業教育，信息技術課程也相應分為兩類，基礎教育從1984至2012年分別頒發四版課程指導綱要（標準），見表4，其中《基礎教育信息技術課程標準》是2012年中國教育技術協會信息技術教育專業委員的，《中等職業學校計算機應用基礎課程教學大綱》是我國教育部于2009年頒布的。
1999年計算機課程更名為信息技術，在2003年課程改革后，高中信息技術課程強調信息技術應用能力，以提高學生信息素養為課程目標。隨著信息技術的發展，新版標準強調內容目標與實際應用的緊密聯系；注重技術內涵和技術文化的滲透，引導師生關注信息文化的體驗和感悟；關注個性發展。
2.我國信息技術課程定位
《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》和中等職業學校《計算機應用基礎》課程教學大綱（2009版）分別對我國普通高中和中職學校信息技術課程進行定位。
（1）基礎教育普通高中信息技術課程定位
將信息技術課程目標定位為：基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。不同學段，在信息素養的培養水平上各有側重。高中階段以個性化能力培養為標志，以內化信息文化為目標，強調領域應用，既可以強調學生在不同領域方向上的個性化能力塑造，又可以強調某特定領域對其后續發展的重要支持作用。
（2）中等職業學校計算機基礎課程定位
使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；提升學生的信息素養，使學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則，培養學生成為信息社會的合格公民。
二、中英美澳信息技術課程定位比較研究
（一）中英美澳信息技術課程特征分析
中英美澳信息技術課程都結合各自的國情、社會文化背景、經濟發展水平、教育發展內在要求等因素，在課程發展、課程形式、課程定位方面有不同的特點，但都隨著技術進步而進行變革，承載應對挑戰的責任，讓學生為未來生活做好準備，呈現出以下三個共同特征：
1.課程隨著技術進步而進行變革。英、美兩國都經歷了從計算機專業到信息素養，又回歸專業的歷程。美國計算機教育從注重技術工具的使用，到注重創新與變革能力，發展計算思維，培養解決問題的能力。
2.課程由技術本位向能力本位發展，強調創新和創造力培養。美國新版《面向學生的國家教育技術標準》中，將“創新與變革”作為對學生教育技術能力的首要評估維度。英國課程強調計算思維，突出計算機科學的重要性，目的是讓學生成為技術的創造者而不僅僅是使用者，課程目標是讓學生成為有責任心、有能力、自信的、有創造力的ICT使用者。澳大利亞技術課程與社會生活息息相關，通過讓學生生產（制造）最終產品，培養學生的創造性技能和解決實際問題能力。我國普通高中課標中提出“以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主”，中職課標中提出“培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力”，和英美澳相比，需要深入研究和細化能力培養要求。
3.建立當下學習與未來高效生活的關聯。澳大利亞課程框架中，把學生學習權益描述成“為將來的學習，成長和積極參與澳大利亞社會打基礎，創造最佳未來”。美國《面向學生的國家教育技術標準》（第二版）強調技術應用技能轉而強調如何利用技術實現創新與變革，為學生的終身學習與高效生活做出長遠的規劃與準備。英國課程強調學習支撐學生未來生活的知識。
（二）對我國高中階段信息技術課程定位的啟示
通過和英美澳高中階段信息技術課程定位的比較（見表5），對調整我國信息技術課程定位得到如下啟示：
1.加強計算思維的培養。我國普通高中信息技術課程中設有“算法與程序設計”模塊，中職課程中對程序設計并沒有涉及。建議在中職計算機基礎課程中，在進一步加強信息素養能力提升的同時，增加程序設計的相關內容，加強計算思維的培養，提高學生解決問題的能力。
2.加強創新能力和創造力的培養。學習和創新能力是21世紀學習者必備的技能，經濟全球化背景下，關注學生個性發展，提高創新能力和創造力。建議借鑒澳大利亞做法，在教學中增加設計思維的訓練，通過設計問題的解決方案，產生創造性和創新的想法、計劃；借鑒英國做法，開展創造性的項目，這些項目包括選擇、使用、并結合多個應用程序，最好運用一系列設備，來達成有挑戰性的目標，這些目標包括收集和分析數據以及滿足已知的用戶的需求。
總體印象是學生整體信息素養較低。主要體現在基本的文字處理能力較差，五六年級學生打字速度平均每分鐘不超過5個；現成的文章不能進行布局合理、符合規范的編排；學過畫圖軟件，但不能運用自如進行電腦作畫；能通過網絡搜索信息，但分析和整理信息的能力極低，查到的資料，基本上是不分內容主次全部復制粘貼下來；喜歡上網聊天，喜歡電腦游戲。
多年的信息技術教學帶來的結果是不容樂觀的。首先毫無疑問教師本身存在一定的問題，如自身的信息素養，據了解信息技術專職老師占所有任課老師的10％都不到；其次課時安排較少，一般學校一周1課時，很難滿足教學的需求，上課穿鞋套加開機花去5分鐘，下課關機擺好凳子花去3分鐘，課中解決故障平均需要5分鐘，再加上講解15分鐘，學生實際操作時間還剩幾何，一周下來到下一堂課還有多少印象；再次缺少考核評價的有效機制。應該說影響信息技術教學效果的因素是很多的，但起決定作用的，筆者認為還是課程的本位問題。信息技術到底是什么？究竟應該通過怎樣的途徑和手段來培養學生的信息素養，提高學生的信息技術能力？
按《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的說法，中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”信息技術既然作為一種重要的手段和工具，顯而易見它不能游離于他物而單獨存在，否則一無所用。這就好比“運筆”也是一種技能，它必須在寫字、繪畫之中才能體現價值，才能不斷地提高運筆能力。所以對于學生要掌握信息技術這一手段，提高運用技能，體現信息素養，就必須融于其他學科之中，與學科相整合。比如文字輸入這一技能，學生速度之所以慢，原因主要有2點，一是看漢字想拼音能力差，二三年級學打漢字，拼音已經忘了。二是一周1課時，練習打字的時間少。但是我們把打字從一年級的學拼音階段練起，一邊鞏固字母一邊鍛煉指法，一邊學習拼音，一邊學習打字，既掌握了拼音，又提高了打字能力。平時的組詞造句寫文章，可以筆頭練習，也可以鍵盤練習，從而又提高了打字速度。再如畫圖軟件，信息技術老師很輕松的便可以把所有的畫圖功能教給學生，但是信息技術老師卻很難讓學生輕松畫出美麗的圖畫來，假如畫圖軟件的教學融于美術學科教學中，讓我們的美術老師指導學生畫圖，不就能夠達到電腦美術的效果了嗎。
鑒于以上分析，筆者認為信息技術課程的本位應定位于與其他學科的整合。把信息技術課與語文活動課、藝術活動課、科技活動課等結合起來，開設成語文信息技術課、數學信息技術課、美術信息技術課、自然信息技術課、音樂信息技術課……充分利用學科資源來提高學生信息技術能力。
實施方法：讓各學科教師參與到信息技術教學中。一年級主要在語文信息技術課中利用學習拼音來鍛煉學生的指法和打字能力；二年級在美術信息技術課中學會畫圖軟件；在語文信息技術課中掌握文章編排；三年級讓學生在語文信息技術課中學會powerpoint 制作圖文并茂的電子作品，美術信息技術課中熟練運用畫筆工具創作畫，自然信息技術課中學會如何網上搜索自然信息，音樂信息技術課開展音樂欣賞和簡單制作；四年級學生在各學科信息技術課中綜合運用信息技術，同時注重信息素養的培養；五六年級讓學生在各類學習活動特別是綜合實踐活動研究性學習中發揮信息技術的作用，讓信息技術成為必備的重要技能和手段。
信息技術老師的主要職責是給各學科老師加強信息技術培訓，基本上每學期要培訓40課時，不僅要注重知識技能方面的培訓，更應該注重信息技術教學理念的培訓，如Inter未來教育培訓等。
當然在實施過程中如何定位信息技術和學科的關系，怎樣把握信息技術的側重，以及在考核評價中如何體現信息技術的諸多問題，還有待進一步探討與研究。
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。信息技術的自身規律決定了“任務驅動”必將成為信息技術課程的主要教學模式。
在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。
一、“任務”設計要有明確的目標要求
教師要在學體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如在學習WORD時設計總任務：制作“電子板報”——《中華牡丹園》，再把總任務分成幾個小任務：1.總體創作方案的確立、WORD的啟動；2.“牡丹簡介”——文字錄入和文件的保存；3.“突出詩文”文字的美化——包含文件的打開、文字格式的設置；4.“牡丹圖案寓意”——分欄、頁面設置、頁眉頁腳設置、段落格式的設置等；5.“牡丹食用”——標題藝術字、文本框；6.“增姿添彩”——圖片的插入和繪圖工具；7.“中國十大名花”——表格的使用。每節課40分鐘，完成一個小任務。由于任務細化，簡單明確，采取學生先按教材自主探索操作、師生共同演示操作，學生再練習的方法，以最少的課時讓學生深切體會WORD的博大精深。
二、“任務”設計要有較強的可操作性
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則不可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。還是上面的例子《中華牡丹園》，由于我們使用的教材重點突出、簡明易懂、教師把總任務分解后提高了可操作性。通常，第一步：教師明確本節課任務，并指明知識點和操作方法在教材上的頁數范圍，由學生自己看書、按步驟自行操作，培養學生運用課本自主學習的能力。第二步：由操作比較嫻熟的學生為大家進行演示、教師適當補充，搞清操作技能，以點帶面、完成教學重點、難點；第三步：學生再練習、教師答疑。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，教師逐漸幫助學生采用“眼手腦”協調一致的方法讓學生邊看書、邊操作、邊動腦，讓學生在實踐中提高自學能力、掌握操作方法。
三、“任務”設計要注重培養學生能力
信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題例如，在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“寫一封信，抒發新學期的感想”。新學期，初一的學生們來到一個新環境中，肯定有很多感想。這個任務一布置，同學們有的寫給家人、有的寫給老師、有的寫給朋友，選擇的對象不一樣，但都是最信任的人；表達了自己的真實情感。還有同學寫給信息技術教師，自我介紹并寫了對課程的期望。寫完信必須要“保存文件“，這是學習計算機操作的一個基本技能。可以說學生在這節課上既學習了信息技術最基本技能又鍛煉了處理生活實際問題的能力。
四、“任務”設計與其他課程的整合
《中小學信息技術課程指導綱要》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
小學信息技術是一門基礎學科，培養學生的信息意識、基本計算機技能遠比培養計算機的專才重要。信息技術課程通過讓學生學習信息技術，掌握計算機的基本常識，深刻體會到信息技術在學習上、生活中帶來的變化，從而養成使用信息技術的習慣，培養信息素養。信息技術是作為一種素質教育，且能夠讓學生終身受益的一門學科，在學習過程中，不僅培養了學生使用計算機的興趣，同時在使用計算機的過程中也開發了學生自身的能力和智力。因此，如何將計算機的基礎知識深入淺出且活潑生動地融入日常的教學中，這是每一位小學信息技術教師探索的方向。
一、注重培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。興趣促使學生積極的探索新的事物，它是求知的起點，增進了個人潛力的發展，是培養思維、提高能力的內在動力。學生活動中，興趣是有效的催化劑。學生獲取知識的過程中，興趣能讓學生積極探索、集中注意力、思維活躍。在信息技術的應用和發展進程中，計算機起著異常重要的作用，特別是小學生技術課程。
小學生學習信息技術時，剛開始時，興趣濃厚，但是，隨著學習時間的增長和學習難度的越發深入，開始出現知難而退的現象，即產生普遍的“厭學”現象，此時如果不注意培養小學生對于電腦的興趣，信息技術的教學就會變得缺乏成效。事實上，日常生活中，大多數學生對于電腦的興趣有增無減，尤其針對電腦游戲這一塊。因此，將電腦游戲與信息技術的學習有效的結合起來，不僅能引發學生的學習熱情，同時也能促進學生高效學習。如學習指法時，將《青蛙過河》《金山打字通》《趣味指法》幾款適合用于練習指法的游戲軟件用于教學中，顯著提高了學生的準確率和速度。信息技術教學中的專業基礎知識只有讓學生感覺到有用，他們才會產生興趣，主動的加入學習。相較于老師直接灌輸學生知識并讓其強化記憶，讓學生產生興趣學會靠自己汲取信息更能發揮學習的主動性。在教學中，教師可以將計算機知識與實際生活中的應用相結合，讓同學們在不斷獲取新知識的同時，也能清楚地看到自身的成長，學習的興趣才會越來越濃，學習起來才會更加的自覺、主動。
二、理論與實際相結合，培養學生的專業技能
小學信息技術課程教學的實踐表明:只有上機，沒有基本知識的講解，無法保證上機的質量;只有計算機專業技術講解，而沒有上機操作，造成學生只懂理論，不會操作，只能紙上談兵，同樣無法實現信息技術教學的目標。信息技術教學以培養學生的能力為主，旨在讓學生掌握基本的計算機技能，運用計算機和相關軟件來獲取知識、掌握技術。一般情況下，專業知識的講解只須占一節課的三分之一即可，上機實踐占三分之二的課程時間為宜。在計算機技能熟練掌握后，教師可通過設計課程內容，鼓勵學生思考，激發學生的創新能力，開發小學生的智力。
課程開始之前，教師的備課顯得尤為重要，要以培養學生的創造力為目標，精心設計練習內容。同時，講解信息技術基礎知識時，教師要細心歸納學生所提出的質疑，針對這些問題，設計上機操作的實踐內容，可以增加學習的趣味性。上機前，教師要明確的提出觀測和思考的方向，激發小學生對計算機的操作欲望。在上機過程中，學生積極實踐、主動思考，教師則來回巡視機房，在學生遇到困難時提供細心的指導。
三、針對差異，因材施教
