發布時間：2024-02-05 15:30:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的辯論的相關知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高校人事管理產生不公平問題的主要原因
首先，高校管理者的思想觀念和工作作風。有些高校管理者任人唯親，嚴重。工作時浮在表面，漫不經心，敷衍塞責，對教師需要解決的問題，不及時處理，而是上推下放，今天“研究研究”、明天“考慮考慮”，辦事拖拉，作風疲沓；工作時從個人感情出發，在決定有關教職工切身利益的獎勵、職稱評定、評優、課題申報等問題上偏聽偏信、愛憎親疏，重用會搞“關系學”者，埋沒老實能干的人；工作時作風不民主，愛搞“一言堂”，喜歡“一錘定音”，聽不得反面意見。這些官僚作風，極易引起教職工產生強烈的不公平感，嚴重挫傷他們的工作積極性，也嚴重影響了和諧校園的建設和高校健康的發展。
其次，評獎、評優中存在的不平等。高校組織評獎、評優的根本目的是為了獎勵優秀、督促后者。但是，由于評獎、評優和教職工的職稱評定、工資漲幅等切身利益掛鉤，在評獎過程中存在著“論資排輩”、“風水輪流轉”的現象比較嚴重。在評選過程中有些高校還存在程序不嚴格的問題，不能完全做到民主推選，或者說民主推選完后還要到領導那邊“集中”，也有一些領導喜歡指定幾個候選人，然后搞一個“差額”。這些做法都使得學校的各項工作缺乏生機與活力，競爭氛圍難以真正形成，嚴重抑制了中青年優秀人才的積極性，造成教師強烈的心理落差和不公平感，在一定程度上造成了人和人之間的隔閡，影響了學校良好學術氛圍的建立。
最后，某些領導的“特權”。第一，人才引進時的“特權”。現在，每個高校都制定了一套嚴格的人才引進辦法，在招聘公告中雖然有招聘程序、招聘崗位及對招聘人員詳細的要求，但在實際招聘中存在著“走過場、打招呼”的現象。高校有領導職務的導師的研究生往往留校任教的機會特別高，使得學科“近親繁殖”的現象嚴重，中國人民大學教授顧海兵2006年做的一項調查顯示，中國大學“近親繁殖”程度比海外高5倍。高校在人才招聘的時候有時也受到主管單位干涉，有些時候不是因崗招人，而是因人設崗，這使得一些優秀人才被拒之門外，人才引進制度在一定程度上還欠缺公平性和公正性。第二，資源“特權”。現在很多高校評價教師以及教師職稱評定時，還是用論文、科研課題、獎勵等指標來衡量。
但是，有些高校、高校主管部門以及科研課題的主管部門在課題申報時往往向“領導干部”傾斜；外面單位和高校聯合項目中也是傾向和領導教授合作。這樣就使得普通教師喪失很多申報和獲得科研課題、獎勵等機會。正因為領導具有某些“特權”，才出現了40個教授爭一個處長的現象。
應用霍曼斯公平理論，加強高校人事管理
（一）提高高校管理者素質，更新人事管理理念
眾所周知，高校教職員工素質普遍較高，思維比較活躍，民主意識比較強烈，更渴望得到社會、組織的肯定和認同，在工作中更希望得到公平競爭的機會。因此，管理者必須更新管理理念，以人為本，改進工作作風，充分利用公平的激勵機制，提高教職工的工作積極性，促進高校的和諧健康發展。首先，管理者與教職工之間建立平等的同事或朋友關系，切忌高高在上，在教職員工面前擺領導架子，應尊重關心每位教師，不給教師造成不平等感。其次，要能從集體利益出發，公開透明、以身作則，不摻雜個人情感，不濫用權力，不憑個人喜好決定與他們切身利益相關的晉升、獎勵、職稱評定、科研課題申報等，以免挫傷部分教職工的自尊心和積極性。
（二）建立科學的考核評價制度和薪酬制度
霍曼斯公平理論認為：職工的積極性與他所獲分配上的公平程度感受影響很大，這種公平感受取決于社會比較或歷史比較。所謂社會比較，是指職工對他所獲得的報酬與自己工作的投入的比值與他人的報酬和投入的比值進行比較。如果比較發現得失比相當，他們就會認為合理、公平，會更加認真工作，這是一種最有效的激勵。如果比較發現得失比失衡，自己得到的比別人過低時就會工作懈怠、不努力。因此，在高校人事管理改革中，我們要建立科學合理的考核評價制度和薪酬制度，做到人事分配上的公平、公正。在管理過程中如果忽視了公平公正原則，即使給教職工大幅度的增加福利待遇，最終也不能調動多數人的工作積極性。
首先，考核評價制度應打破用一把尺子衡量所有教師的問題，根據教學科研崗、教學為主崗、科研為主崗等不同崗位，自然科學、人文社會科學、基礎學科與應用學科等不同研究領域的特點，使用不同的評價指標，樹立符合教學科研規律的教師考核評價導向，指標的制定應尊重客觀規律，具有科學性；其次，考核由重視過程管理向更加重視目標管理轉變，評價方法、程序和結果對外公開，從而增強學術評價的科學性和透明性；最后，考核評價的結果要與教職工切身利益相關的薪酬、職務晉升、職稱評定等相聯系，對工作能力強，思想態度端正，考核優秀的教職工提供更多的機會去發展，同樣對不能很好地履行崗位職責、未能完成目標任務的教職工，根據考核結果下浮或減發其津貼、獎金，堅決杜絕產生新的、高水平的大鍋飯。
薪酬制度是否科學合理也是調動教職工工作積極性的根本原因之一，只有讓每一位教職工都感到自己得到的報酬適當，才會產生和維系高漲的工作積極性。薪酬制度首先要具有內部公平性。為了使薪酬產生必要的激勵作用，必須打破平均主義，破除論資排輩的陋習，建立以績效考核為依據的公平合理的薪酬體系，提高教職工的公平感。同時又要堅持“效率兼顧公平”的原則，防比挫傷青年教職工的工作積極性。不患寡而患不均，薪酬制度內部公平性可以保證教職工的凝聚力，提升教職工工作的積極性，有助于減少本校優秀人才的流失。其次，薪酬制度要具有外部竟爭性。要盡量保持薪酬在外部市場的竟爭力，努力使本校教師的薪酬水平在同行中保持相對的優勢，不低于其他高校教師，特別是同類型的高校。在人才競爭越來越激烈的今天，薪酬制度的外部竟爭性有利于吸引高層次優秀人才加入到本校的師資隊伍中。
（三）建立教職工溝通和參與機制
為了認真貫徹落實公司關于開展“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論活動的精神，凝聚廣大職工群眾的智慧和力量，團結一致向前看、聚精會神搞建設、一心一意謀發展，快速推進我場事業和林地經濟的發展。根據大林黨字[2006]21號文件要求，經林場黨支部研究，決定在全場開展“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論活動。為使活動取得切實成效，特制定方案如下：
一、指導思想
以“三個代表”重要思想和公司大討論活動會議精神為指針，牢固樹立和落實科學發展觀，解放思想，與時俱進，聯系實際找差距，針對問題議對策，進一步增強加快發展的信心、理清加快發展的思路、營造加快發展的氛圍、凝聚加快發展的合力，為建設美麗、富裕、和諧、強盛的劉生店，推進我場各項工作快速發展提供精神動力、思想保證和智力支持。
二、主要內容
認真、深入學習貫徹公司“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論活動精神，積極參與公司提出的五個觀念和林場提出的“十個怎么辦”的大討論，同時，面對新的階段、新的形勢，結合本單位的實際，總結過去的發展經驗，找出存在的差距，深入思考和研究加快發展的思路和對策。在五種觀念上實現突破，一是破除安于現狀、甘于落后的舊觀念，樹立不斷進取、永不滿足的發展意識；二是破除因循守舊、求穩怕亂的舊觀念，樹立與是俱進、敢創敢試的改革意識；三是破除小富即安、小進則滿的舊觀念，樹立自力更生、勤勞致富的創業意識；四是破除自我封閉、固守田園的舊觀念，樹立面向社會、面向未來的開放擇業意識；五是破除坐等靠要、靠天吃飯的舊觀念，樹立面向市場求生存、某發展的市場意識。同時結合單位實際認真討論“十個怎么辦”，重點開展“三學三比”，堅持做到“三個結合”。認真討論“十個怎么辦”即：1、為什么說劉生店林場經濟社會發展步入了一個新階段？在全公司邁向新階段過程中，劉生店林場積累了哪些基本經驗？要創造新經驗、新成就，在全公司進一步深化改革的同時，我們應該怎么辦？2、面對重要發展機遇期，全場最緊迫、最重要的任務是什么？與新的要求和先進單位相比，我們的優勢和劣勢、差距和不足在哪里，在揚長避短、揚優成勢方面，我們應該怎么辦？3、新的形勢對劉生店林場在工作作風、工作方法、工作效率等方面提出了新的更高的要求，按照公司提出的打造“鯤鵬戰略”的要求，進一步凝聚人心，調動一切積極因素，促進公司快速發展，我們應該怎么辦？4、實施開放型經濟主戰略，優化投資環境，打造招商引資平臺，主攻大項目，我們應該怎么辦？5、推進林地經濟進程，培植支柱產業，優化經濟結構，增強場域經濟發展后勁，我們應該怎么辦？6、推進＂小康社會＂進程，建設文明美麗的山水園林場，進一步提升林場品位，打造最佳人居環境，我們應該怎么辦？7、統籌林地經濟發展，破解“發展”難題，調動干部工作積極性，促進林地經濟發展，改善職工群眾生活和林場面貌，我們應該怎么辦？8、加快林地經濟發展，做大做強現有項目，吸引更多的林區在外成功人士回林場創業，進一步擴大民營經濟在林場經濟中的比重，我們應該怎么辦？9、打好山水生態牌，發展旅游產業，盡快把牛心山建成生態觀光和休閑度假型的風景區，我們應該怎么辦？10、堅持以人為本，樹立和落實科學發展觀，促進經濟與社會、人與自然協調發展，建設美麗富裕和諧強盛的新劉生店林場，我們應該怎么辦？在討論過程中，每個人要把討論的重點放到怎樣提高和推進事業和林地經濟的發展，林地經濟工作怎樣貼近公司中心工作，如何改進工作作風，提高工作效率等方面。重點開展“三學三比”一是學理論，比創新。每個人要按照“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論的各項要求，切實學以致用，強化創新意識，用新理念、新思想武裝頭腦，推進各項工作。二是學業務，比能力。面對時展要求，廣大干部群眾要有“本領恐慌”的危機感，爭當“學習型”干部，切實加強業務知識和市場經濟知識、法律知識的學習，不斷提高自己的政策水平，提高駕馭市場經濟的能力，提高親民、為民、富民的本領。三是學先進，比貢獻。每個人要采取“請進來，走出去”的辦法，深入學習借鑒兄弟單位在推進工作過程中的先進經驗，在“三個文明”建設的主戰場大顯身手，爭先進位，為推進我場各項工作做出貢獻。堅持做到“三個結合”一是要把大討論活動與當前的“冬采冬運”結合起來。二是要把大討論活動與“建設和諧平安林場，打造文明富裕劉生店”主題活動結合起來。三是要把大討論活動與推動單位當前工作結合起來。
三、方法與步驟
大討論采取分階段、分層次、分專題、有重點的方法，從10月下旬開始，集中兩個月的時間開展。
第一階段：學習動員（10月20日—11月10日）。通過召開動員會，讓活動深入人心，家喻戶曉，切實增強廣大干部群眾積極參與大討論活動的責任感和緊迫感。林場廣播、有線電視和板報，要配合大討論活動，大力開展大討論活動的目的、意義和舉措的宣傳，同時，推出一批心得文章，營造濃厚的輿論氛圍。
第二階段：學習討論分析查擺（11月10日—12月10日）。即學理論、學講話、學經驗。要注意學習和思考相結合，聯系實際找不足，對照先進找差距，集思廣益，建言獻策，形成一心一意謀發展的良好局面。要采取召開座談會等多種形式，緊緊圍繞大討論活動的主題，從加快劉生店林場工作發展的高度，結合本人工作實際，廣開言路，分析問題，查擺不足，建言獻策。
第三階段：總結整改（12月10日—12月20日）。通過總結“大討論”活動的成果，疏理歸納合理化建議，形成加快劉生店林場工作發展的思路和對策。把大討論成果和建議疏理歸類，書面報送公司大討論活動辦公室，制訂符合本單位實際的發展目標和具體措施。
四、工作要求
1、加強領導、成立機構。為加強對大討論活動的領導，林場成立大討論活動領導小組。組長：郭曉忠、郭克金；成員：吳長吉、陳浩、李文淵、張修義；領導小組下設辦公室，張修義兼任辦公室主任。
2、認真組織，精心部署。每個人要高度重視，精心組織好這次活動，做到有工作機構，有實施方案，嚴格工作標準、時間、進度和質量，前階段工作未達到標準不能轉入下階段。主要領導要切實履行第一責任人職責，確保每個階段的安排部署落實到位。
【關鍵詞】商務英語；教學；案例教學法
一、案例教學法及其主要特點
當我們探究何為案例教學法時便會先從案例的內容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實例和實例，它最初產生在醫學領域后被廣泛的應用于法學和管理學等相關的專業學科。而案例教學法則是在案例提供的一種情景的基礎上進行學習，實現對相關知識的認知和掌握的一種教學中方法。這種教學方式以學生作為教學的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導學生進行相應的探討和學習。通過對典型案例的深入研究學習，使學生們掌握某種規律或者實現對某一具體問題的深刻認識。案例教學法的應用能夠實現對學生認知能力和學習積極性主動性的培養也實現了學生綜合能力的提升。在教學中教師可以根據具體的教學內容選擇相應的案例讓學生進行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學生自己的歸納概括等得出一定的結論或者具體的解決方案，使學習者掌握相關概念等基礎知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應用于實踐教學的案例教學法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應用性和過程性等特點。真實性使得學生能夠更接近教學應用的實踐活動，辯論性使得學生在辯論的過程中對相關知識的理解和能力的提升，綜合性則體現為案例學習中知識的綜合和能力的綜合培養，應用性和過程性則是在案例學習過程中相關規則的掌握和知識的總結應用。
二、案例教學法對于商務英語教學的重要性
跨國貿易的發展對于高素質商務人才的需求不斷增加，商務英語專業人才的培養成為社會發展的一種必然需求。傳統商務英語教學中注重語法和翻譯的模式已經不能適應商務活動對于人才的需求，新的教學方法的探索為案例教學法的應用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學本身能夠著眼于學生能力培養和案例真實性等特點也為其在商務英語教學中應以提供了一種可能。案例法教學中，學生能力的培養被放在最為重要的位置，將其應用于商務英語教學時，能夠改變傳統的將商務知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學生的主體地位得到重視，能夠實現對學生綜合能力的培養。現行商務活動所需要的是具備解決相應問題能力的全面發展的人才，因此案例法教學應用于商務英語教學中時，能夠從學生的角度出發，通過對具體案例的學習，在一種相對開放的環境下通過對相關資料的查詢、同學間的相互辯論以及自己的思考總結等掌握相關的專業知識并提升自己解決問題的能力。案例學習法下，每個學生的參與和互動都能使他們的學習主動性和對專業知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實現其商務英語的具體應用能力的提高。
三、商務英語教學中案例教學法的具體應用
當我們認識到案例教學法及其特點以及它在商務英語教學中應用的重要性后便要探索具體的實現方式。首先，根據案例教學法及商務英語的特點合理規劃教學環節。在具體的課堂教學中，每個環節都會對學生知識的掌握產生直接的影響。當我們將案例教學法和商務英語相結合時，便要針對兩者的特點對課堂構成進行合理的規劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準備、教學過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結和相關報告的撰寫等。當我們理順該種結構并以此為指導開展教學活動時便會取得較好的教學效果。其次，注重案例的選擇和準備。在商務英語教學中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實現教學效果，保證課堂教學的實踐性。但是教師在教學案例選擇時，應該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發學生參與學習的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導。案例教學法中討論是一個必然的環節，這個環節的實現可以通過多組的討論使得每個學生都能夠參與其中。在討論前，教師為學生提供相關背景資料被對一些專業問題進行講解，并限定學生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應注重對學習過程的總結和相關報告的審核。在案例教學的分析討論過程中會暴露出學生在知識掌握等方面的問題，在案例談論結束后教師應該對該過程進行相應的總結，及時指出案例學習過程中學生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學生案例學習的相關報告進行仔細評審，提高學生知識概括和語言使用的能力。
參 考 文 獻
法律基礎課程顧名思義，其意義在于是學生學習法律知識基礎的重要組成部分，但很多學校忽略了法律基礎課程的重要性，只是注重法律理論知識的教學，如：刑法、民法、婚姻法、經濟法等。同時因為中國目前的法律體制相較于國外建立時間較短，還存在一些不完善的地方，加上中國的社會主義發展國情，所以也不能單一的參考、復制他國的法律體系，所以忽略了法律基礎課程的教學，學生在未來從事法律相關工作或使用法律知識時，可能就會出現實踐能力和效果不理想，導致事倍功半的情況。另一方面是法律基礎課程教學的單一性問題。部分教師在法律基礎課程教學中，只是按照教材把中國特色的社會主義法制、法律相關的理論講述給學生，但與其他各法律知識沒有緊密的聯系在一起，學生沒有深刻意識到屬于中國的社會主義和法律之間的聯系。這就令很多學生只是記住了相關的法律知識，但在實際中，即在中國的社會主義發展中如何有效的有針對性的運用法律知識，卻并不清楚。這也是中國從事法律相關工作人員，在工作初期需要長時間的磨合期，才可以真正獨自處理法律問題的原因之一。
二、以多樣性的教學方法提高法律基礎課程的實效性
在未來社會發展需求中，無論是法律相關人員還是其他的領域人才的需求，都傾向于多樣化的全面性人才。在法律基礎課程教學中，老師也應當采用更加多樣的教學方法，從各個方面提高法律基礎課程的實效性。首先在傳統的教學過程中，可加入啟發式的教學方法，讓學生在學習過程中學會自主思考法律相關知識，形成自己的法制觀點。比如：法律的本質是什么？法律最初是如何產生？先是讓學生自己思考，老師從旁引導，最后結合社會主義與中國國情來綜合闡述法律基礎課程的核心意義，從根本上啟發學生對于社會主義中法律的研究欲望，提高學生的學習積極性。案例分析教學法，是更加直觀的和更有針對性的教學方法。通過實際的案例分析教學，可以讓學生直觀的了解到法律基礎課程的意義所在，令學生清晰的知道該課程究竟在講什么。并且在案例分析中，老師可適當的加入國外的經典案例，然后結合中國的國情進行講解，從而使學生懂得如何以社會主義為基礎來應用法律知識。而無論是啟發式的教學、案例分析教學或其它教學過程中，為了進一步促進學生的參與意識和提高實際效果，老師都可結合辯論教學法進行教學。在法律基礎教學過程中，讓學生針對一個觀點分為兩個小組進行辯論，而在辯論之前先讓學生在小組內部進行討論，整理自己辯論觀點所提出的問題等。課堂辯論教學的觀點可在上一堂課結束時告知學生，讓學生有充足的時間找資料，同時需要注意分組可根據具體情況由老師負責分組，避免學生根據主觀個人因素來選擇觀點的辯論小組。
三、改進教材豐富內容
目前很多學校的法律基礎課程的教材，其教育目標模糊不清，看似覆蓋了各個法理和法律知識，但沒有明確的起到社會主義思想政治教育的意義，并且忽略了國際化這一點，這與中國現代與未來發展的趨勢相左。所以在教材的選擇和創建上，首先要結合當代大學生的思想、思維模式，即學生們對于社會主義法制的理解和想法。因不同學生對于社會主義性質的法律的認知有所不同，所以在這方面選擇的教材其目的可以說是為培養學生擁有正確的法律運用意識，并且內容上不能單一的是中國國內的法律知識，還應加入國際性的法律知識。國內法律知識，則是以社會主義發展為基礎的法律相關理論知識和案例。在確定了國內法的內容后，加入相應的國際法，如：國際公法和國際私法。這樣一方面了解到了國際法律和氣發展，另一方面也可以讓學生通過中西結合完善法律知識、法律觀點和明確中國法律未來的發展，令學生可以真正的成為中國未來社會主義經濟發展所需求的人才。
四、提高教師綜合素質
在學生學習過程中，老師是直接與學生接觸，教授學生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同學生的特點進行分析，已制定適合所有學生的教學方式，這就需要法律基礎課程的老師擁有一定的較強的綜合素質。而為了提高老師自身的綜合素質，首先就要改變教學理念，轉變以往的以教材、課本為中心的應教育觀念，以及改變學生被動的接受老師傳授知識的學習方式，強調以“學生的思考、思想”為教學的中心。第二要提高法律基礎課程老師在法律方面知識的全面性和專業性，提高自身的知識結構，令老師的教學內容更加的專業和有說服力，避免或減少老師無法詳細解說學生提出的涉及到但并不完全屬于該課程的問題。第三，定期開展教研活動，而根據活動的參與人員可分為全校性質和專業科系性質。法律專業的老師們可以進行法律相關知識的研討會，及時更新和補充自己的專業知識，而全校性質的教學研討會，老師們則可以交流彼此的教學經驗和教學心得，共同討論新的、更加有效的教學方式。
五、結語
關鍵詞:實踐性;教學方法;模擬教學;辯論法
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0076-01
對一些綜合性強、實踐性、操作性極強的學科,必須運用多元化的教學手段方法,才能達到教學目的,才能完成培養目標。但在目前教學過程中,存在著理論教學與操作訓練實戰性不突出等問題, 重理論輕實踐,教學手段單一,滿堂灌現象十分普遍,造就了大量的“高分低能”的學生,造成學生走上工作崗位后無所適從。筆者根據多年的教學經驗及前人的總結教學方法研究成果的基礎上,摸索出一套適合實踐性課程的教學方法,并通過幾年的實踐取得了較好的教學效果。在精講的基礎上,綜合運用任務(問題)驅動法、案例教學法、辯論法、模擬教學法等方法提高學生的思維能力、動手操作能力。
一、任務驅動法
“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在傳統教學模式中,教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學生,學生是被動地依樣畫葫蘆,沒有機會去思考、探索操作的方法和步驟,而且操作中發生的問題也不能及時反饋,以致不能正確培養學生良好的學習習慣,對學生素質的提高也不能起到積極的作用。建構主義教學改變了傳統教學中師生之間的位置關系,突出了以學生為中心的教學理念,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對其所學知識的意義的主動建構,而教師不應是知識的傳授者和灌輸者,而應是學生學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者。在具體教學過程中,教師通過設計教學任務,將大量時間留給學生帶著 “任務”進行研究性學習,讓學生在解決任務的過程中學習知識、掌握知識,并在完成“任務”過程中,培養學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。
任務驅動教學法一般可以分五個階段:
理論精講階段――設計任務階段――任務解剖階段――任務完成階段――任務評價階段
理論精講階段:為了能使學生順利完成任務,必要理論知識是必要的。這個階段,有的專家稱之為:支架式教學,主要通過精講的方式傳授基礎性理論知識,原則要求,目的意義等知識,為下一步學生完成任務確定方向和途徑。
設計任務階段:這個階段在任務驅動教學法的過程中是一個關鍵階段,決定了學生分析問題的深度和廣度。在設計任務時,要注意任務的實用性、層次性、可操作性、懸疑性。筆者做法是在平時深入學生之中,挖掘學生對相關理論知識的看法以及興趣點,對這些問題進行歸納設計成任務,取得了很好的效果。
任務解剖階段:當學生接受任務后,教師應創設任務情境,提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等,為學生完成任務指點迷津,積極引導學生剖析問題和解決問題。
任務完成階段:這個階段既可以培養學生的獨立思考的能力也可以培養學生團隊精神。通過相互合作、共同討論,在討論中不但可以補充學生之間的知識結構的缺陷,而且可以完善他們問題解決的技巧和方法,學生思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都得到了提高。
評價任務階段。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑,也是學習者掌握自己學習情況,進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。通過學生自我評介、小組評介、教師評介、甚至組織專家進行評介等手段對學生完成任務的成果進行客觀、科學的進行評介,發現不足,糾正片面,從而完善學生的知識結構,提高學生的綜合素質。
二、案例教學法
案例教學法,是指教師通過對典型案例進行剖析,對相關理論進行有效的闡釋,從而加深學生對該理論認識與掌握的一種教學方法。案例教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代,1829年英國學者貝雷斯率先適用于法律教學中。1870年美國朗德爾教授出任哈佛大學法學院院長時,在法律教育中引入案例教學法并大力推廣,郎德爾教授據此被譽為哈佛法學院的改革者。
演繹性案例教學法是指教師在講授理論過程中,為了能使學生深入理解理論的精髓,而列舉一個或一組典型案例進行示例性解說的教學方法。這種方法的特點就是從理論到實踐的過程,該方法一般用在教學過程的前期,適用于學生對本門課的理論知識相對缺少的階段。
三、辯論式教學
辯論式教學注重培養學生的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”。辯論式教學一方面有利于提高學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的應對思辨問題能力,另一方面通過查閱相關資料,加深學生對相關知識的理解、掌握以及實際運用。把辯論這種方式移植到教學過程中有了現實基礎,不但可以活躍課堂氣氛,提高教學質量,而且通過辨認拓寬了學生知識面,增強了學生的分析能力和解決問題的能力,提高了學生的綜合素質能力。
辯論式教學的目的不是爭輸贏,主要是通過辯論達到教學的目的,使學生掌握教學內容,學會融會貫通。辯論式教學法主要把握幾個環節:一是前期準備。首先要確立辯題,辯題一般可選取教學的重點和難點內容,并且辯題不能過難,最好是學生感興趣的內容。其次是知識儲備,特別是準備與辯題相關的支撐性材料,課前的材料準備是否充分決定辨認的效果好壞。二是在辯論中要精心組織,包括分組情況,評委的組成,辯論時間的把握甚至在辯論過程中觀眾的提問都需要考慮周全。三是教師點評環節。辯論輸贏不是教學的最終目的,而是通過辯論這種形式讓學生掌握理論知識才是目的。因此,教師的賽后點評主要著力點應是辯論中反映出的理論要點。
參考文獻
[1]楊維根、金曉屏.“二步三級”模擬現場勘查綜合訓練教學法 [J].公安理論與實踐,1997年第6期
法學是一門實踐性較強的應用型社會科學，在法學教育的整個過程中，實踐教學應高貫穿其中，為了提高學生的法律知識應用能力，可以將大學生法律辯論競賽這一實踐性較強的活動融入到常見的法學教學活動中去，為了能夠使其長期、系統且規范的運行，教師必須對教學活動進行一系列的改進和創新。
一、設置具有辯論性質的“法律實務”課程
想要在法學專業的常規課程中引入法律辯論競賽互動，可以在課程設置的時候安排具有辯論性質的“法律務實”課程，要求這門課程不僅僅具有較強的理?性，還具有實踐性，能夠使學生分析實際問題并且解決問題的能力得到提升， 同時還可以使學生的思維更更加活躍，激發學生參與教學活動的積極性，優化知識結構體系，進一步提高他們的綜合素質和專業技能操作能力，進一步促進學生的全面發展，是培養應用型法律專業人才的重要途徑[1]。
二、制定科學合理的教學計劃
在教學過程中，教師需要根據教學內容，制定出科學合理的教學計劃，該教學計劃不能過于籠統，必須是有針對性的，而且，在要在教學內容中突出教學實踐的內容，和一般的講授課程的教學計劃相比，這種教學計劃存在很多的不同點，在制定教學計劃之前，教師要對班級學生的實際情況進行詳細的了解和分析，要清楚的認識到自己所面對的學生的具體情況，此外，還應該對教學所采用的教材內容和教學大綱進行分析，以便合理的規劃教學進度，并且，還要將教材中每一個章節的教學目標以及教學中可能會出現的一些重點和難點進行分析和思考，設計出切實有效的教學方法，最重要的是，還應該將教學方法實施過程中的各個環節程序等進行詳盡的考量，確定教學過程中競賽環節的主題或者案例，對教學活動的點評以及總結等各個環節的相關程序，最后，在教學計劃中，還應該明確考核方式以及相關評價體系的設計等，充分、詳實的教學計劃是保證教學活動順利開展的基礎條件。
三、對教學方法進行創新和完善
在實際的教學過程中，教師必須對教學方法進行創新和完善，在探索和實踐的過程中總結出一種具有法律辯論競賽活動特色的教學方法，以便學生能夠在參與教學活動的過程中更好的掌握相關的法律知識。在常規教學中，教師可以選擇一些針對性較強的案例，組織學生模擬法庭審判，使學生能夠充分融入到經典案例的情景中去，進而能夠更加深刻的分析問題、認識問題，激發他們應用法律知識解決問題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動的過程中展現自己的辯論才華以及和同學之間的競爭意識，進而能夠將自身存在的問題更加全面的挖掘出來，可以在以后的教學活動中有針對性的進行改正，使學生取得進步。模擬法庭的內容可以隨著教學內容而進行改變，能夠經常性的隨時進行[2]。此外，教師還可以在教學過程中建立法律學習興趣小組，在組間進行辯論競賽，讓學生在課堂教學的過程中針對學習中比較容易混淆的法律知識、有爭議的學術觀點以及司法務實中有爭議的案例展開小組間的辯論活動，不僅僅能夠提高學生的辯論才能，還可以提高學生對于知識的掌握程度。再次，教師可以邀請專業的司法務實工作者來開展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學生講解關于法庭控辯對抗的相關規定和辯訴技巧，以及一些控辯對抗的經驗等，在言傳身教的過程中讓學生更好的學習一些司法務實的經驗。
四、采用“雙師型”教師展開教學活動
為了保證“法律實務”課程能夠順利開展，必須加強師資隊伍的建設，可以采用“雙師型”教學模式，讓“雙師型”教師來擔任“法律務實”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規定的教師資格證書，同時，還應該是從事本科法學教育工作的教師。此外，教師還應該具備專業的法學實踐經驗，具備豐富的法學知識應用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業背景的社會人員來擔任教師，除此之外，還可以由持有執業律師等來正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務實”課程的教學過程中，需要進行大量的法律知識辯論競賽，其教學過程和常規教學有很大的區別，教師不僅僅要向學生講解相關的理論知識，還要指導學生對辯論主題進行理解、分析，進而使他們能夠應用自己學到的法律知識解決問題。在這個過程中，學生進行相關知識的實際操作和演練，往往就需要教師親自來進行示范，如果教師也缺乏實踐經驗，那么其教學效果就難以實現，因此，必須采用“雙師型”教師來開展教學活動，提高教學質量[3]。
議庭認為本案事實已經調查清楚,應當由審判長宣布法庭調查結束,開始就全案事實、證據、適用法律等問題進行法庭辯論。
法庭辯論,是在法庭調查的基礎上,控訴方與辯護方就被告人的行為是否構成犯罪、犯罪的性質、罪責輕重、證據是否確實充分,以及如何適用刑罰等問題,進行互相爭論的一個重要環節。通過控辨雙方的辯論,將進一步揭示案情,明確如何適用法律,為案件的正確裁判奠定基礎。
法庭辯論應當在審判長的主持下,按照下列順序進行:
(1)公訴人發言;
(2)被害人及其訴訟人發言;
(3)被告人自行辯護;
(4)辯護人辯護;
(5)控辯雙方進行辯論。
相關知識:法庭審判的過程
法院庭審過程,三種訴訟:刑事訴訟,民事訴訟,行政訴訟雖然各有其特色,但大致也脫不了這幾個程序:
1、開庭前的準備:各人進場,書記員點清當事人是否到其并宣布法庭紀律,然后法官們進場,全體起立,坐下后,審判長敲敲法錘,宣布開庭,簡述案由,當事人,介紹審判人員,然后告知當事人他們的訴訟權利義務,問當事人有沒有要回避的,沒有的就繼續進入下一輪,有的要延期審理。
2、法庭調查,首先由公訴人讀起訴書或原告讀起訴狀,原告有人的要讀詞,然后被告自我辯護,由人的要讀辯護詞或答辯詞。接下來雙方輪流舉證,并就證據能否被采納或其證明力大小互相辯論。
3、法庭辯論,等雙方都舉證完了,審判長宣布結束法庭調查,開始法庭辯論,公訴人,被告人或雙方當事人及其人會輪流發表對自己有利的對案件的處理意見,針鋒相對,是整個審理中最精彩的部分。
4、被告人做最后陳述(刑案)或雙方當事人作最后發言(民案)。當審判長認為辯得差不多了,事實都辯清楚了,會結束法庭辯論,進行這一環。
一、注重學生的能動特性,實行實踐操作型合作交流
學生作為教學活動的三大要素之一,具有動手探究問題的興趣和潛能,數學知識的思維歷程和培養學生實事求是的良好品質具有一定的促進作用。因此,教師在進行合作交流時,可以采用實踐操作型合作交流學習方式。例如:在“豐富的圖形世界”一節教學時,我為了讓學生加深對立體圖形的展開圖相關知識的印象,采用學生動手實踐的方式進行教學活動,要求學生利用硬紙板、膠帶等教具進行制作正方體、長方體、三棱柱等的動手活動。在學生完成圖形制作后,讓學生同桌之間交換作品,要求學生用剪刀將圖形剪開平展在桌面上。然后發給學生3張平面圖形,要求學生之間互助合作,將每一平面圖形折起來,用膠帶粘合,從而轉變為另一個立體圖形。這時,我發現學生操作非常認真,情緒被充分地調動起來,教學效果達到了預期目的。最后,我組織學生以4人為一組進行七巧板拼圖比賽。學生將手中的七塊幾何圖板或平移或旋轉或跳躍,組成了形式多樣的各種形狀,學生的創新意識被激發出來。在動手實踐的過程中學生很快掌握了本節課的知識要點。
二、發揮主體作用,采用學生講解型合作交流
學生是學習的主人,是學習活動的主體,教師開展的教學活動要圍繞學生這一中心開展有效教學活動。這就要求教師在組織學生開展合作交流時,要充分挖掘學生學習能動性的潛在因素,有意設置錯誤問題情境,引導學生聯系所學知識,進行分析思考,從而有效糾正錯誤認識,讓學生在合作辨析錯題時,鞏固所學基礎知識與基本技能。教師在教學時可以采用“以學生講解辨析為主,教師適當點撥指導為輔”的合作學習講評新模式,轉化師生角色,讓學生真正投入到學習知識,探究知識活動中來,以提高合作探究交流的針對性、實效性。如在階段學習考試結束后,進行試卷講評時,教師可以采用讓學生講評試卷,其他學生聽講的方法,把合作交流學習的空間和時間留給學生,使講評試卷的學生進行思維過程的再梳理,其他學生進行思維的再比較,在啟發中鞏固所學知識。這樣以生教生,學生沒有拘束,愿意接受,更加激發敢于發表自己見解的勇氣和信心,勇于標新立異,教師只要在關鍵時刻作適當點撥。這種合作交流學習方式可以達到“此時無聲勝有聲”的教學效果,既錘煉學生的思維能力,又培養學生良好的學習能力。
三、提升反思評價功能,采用辯論爭解型合作交流
初中生處在生理和心理發育的關鍵時期,他們對事物表現出極強的求知欲和善于表現自我個性的展現欲。教師在教學活動過程中要利用這一有利條件,引導學生開展辯論爭解型合作交流。實踐表明,真理在辯論中越來越明晰,越來越具體。不去辯論、不去爭解,就不能認識廬山真面目。而且學生辯論爭解,對思維能力的培養具有一定的作用,對學生掌握排除法、特殊值代入法、反例論證法等學習方法具有一定的促進作用。例如,在教完反比例函數的相關知識后,為了加深學生對“反比例函數的圖像與x軸有無交點”這一知識點的理解,我組織學生進行小組爭論與辯解的合作交流活動。通過活動,學生對“圖像與x軸可以無限靠近,但永遠不會相交”的知識內容有了更加深刻的理解,這種辯論爭解型合作體現了數學教學的辯證法原則,將極限思想進行了有機的滲透。學生經過深入細致的獨立思考,準確地找出了學習過程中迷茫、疑惑之處,探究到學習受阻的關鍵節點。由于學生的學習不是“獨立思考合作交流”的單一過程,而是一個循序漸進、螺旋上升的過程,教師在組織學生進行合作交流時,要多次反復、循循善誘,一步一步地提高學生的認知水平。
總之,有效的小組合作交流活動是萌發學生創新思維的前提,是學生進行自主學習的一種重要學習方式。在初中數學學習中,教師要有機地運用小組合作交流活動,從點滴抓起,培養學生合作交流學習的精神和能力,全面提高學生的素質,增強學生的合作意識、競爭意識、創新意識。
參考文獻:
[1]九年制義務教育初中數學課程標準(實驗稿).
