發布時間：2024-02-01 15:37:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的積極心理學的好處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、處理好教師主導作用與學生主體作用的關系
教學過程應該是施教與學習兩種活動結合并統一于共同空間與時間中的復合過程，任何一種教學活動都是雙方的，誰是主體，誰是客體，關鍵在于從哪個角度來判斷。若從教的方面來說，教師是主體，學生是客體；若從學的方面來說，學生是主體，教師是客體。從辯證的觀點來說，主體和客體并不是對立的，而是相輔相成的。所以，我們應該把學生的作用理解成主體作用比較切合實際。學生課堂上的主體作用發揮得好，就體現出教師的主導作用的成功。但是，在新課程實施過程中，教師主導與學生主體的關系上，仍存在以下的傾向：
1.機械地規定每節課教師講授時間不能超過某個比例。有不少教師認為，課堂上老師講得越少，就越能體現其主導作用；學生活動得越多，就越能體現其主體地位。也有教師認為，實施新課程，教師是學生的合作伙伴，只能尊重學生而不能對學生說“不”，只能有表揚、鼓勵，不能有的批評、懲罰。這是對新課程所賦予的教師角色的誤解。教師在課堂上要尊重學生的主體地位，但主導作用和主體作用的體現，絕對不是以活動量的多少來衡量，更不能狹隘地理解“尊重”，放任錯誤。教師應以平等、民主的真誠態度與學生對話，創設一種能使學生主動學習、積極探索的氛圍，使學生充分地進行溝通和交流，達到在這種交流和溝通中不斷生成新的知識和經驗。教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效激發學生思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動。
2.把“探究學習”與“接受學習”人為對立起來。許多教師在課堂教學中進行的探究性學習，就是開展一些活動，做小實驗、搞小制作；有的教師讓學生寫小論文、調查報告，重點放在了學生的動手能力上，把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，出現了形式化傾向。這些“活動”，粗看很有創新，細細品味又感缺乏深入的思考，展示的是手段，而目的卻沒有達到。科學教育領域的研究表明，學生很難在“做中學”和探究活動中理解科學本質和科學探究；要探究有效，則要求在教學過程中充分利用好每一個實驗和每一個教學素材，充分展示實驗原理、實驗方法。因此，我們必須進一步加強新課標的學習，加深對探究性學習的理解，辯證地處理好講授與探究、接受性學習與探究性學習的關系。在大力提倡探究性學習的今天，課堂教學中如何組織學生進行有效的探究是一個值得冷靜思考和研究的問題。
應反思：平常的教學不能以紙筆練習代替實驗，不能以課件代替實驗，不能以演示實驗代替學生分組實驗。教學應遵循教學常規，讓學生親身經歷探究過程是提高學生能力的前提。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的學習方法在相當程度上取決于教師的教學方法。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法中領悟到學法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現了“導”的功夫。我們必須認識到，接受性學習并不意味著一定是主宰課堂，是一味灌輸，它也可以啟發學生思考、概括，引導學生討論、交流。教師的任務，是要根據實際把接受性學習與探究性學習這兩種方式有機地用好，用得當，用得恰到好處。
3.教學評價未能體現以學論教的思想。新課程課堂教學要真正體現學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的評價思想。以學論教的教學評價主要從學生的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標形成狀態四個方面來評價教學。但目前以學論教的評價體系并未真正付諸實施，尚待進一步探索、完善。
二、處理好教學的繼承與創新的關系
1.教學創新不等于全盤否定傳統。現代教學的理論和方法，應該在繼承傳統教學理論和方法的基礎上發展和創新，要真正搞清楚哪些過時的東西該廢除，哪些合理的東西該繼承，不要一提改革就全盤否定傳統。好的傳統不僅不能廢除，還應該大力弘揚。兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學方法和“因材施教”、“溫故知新”的教學原則是夠傳統了，但這方法和原則不僅過去、現在乃至將來都還是適用的。啟發式不等于提問式，講授法不等于滿堂灌，不能把廢除注入式就理解為老師不講，也不能把師生的互動簡單地理解為一問一答。教學效果的優劣在于能否充分發掘學生的潛能，能否最大限度地激發學生的學習興趣和充分調動學生的學習積極性。教師應在激活學生思維方面做文章，通過創設情境、巧妙提問，引發學生的認知沖突，引導學生思考、討論、質疑、辯論；教師要從習慣把問題拋給學生，轉向善于引導學生自己提問題。師生的思維要“發散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地幻想。在教學改革與創新中，應該辯證地思考，不能走向極端。
2.堅持“目標多元”不等于淡化“雙基”。現在，有的教師課堂上不敢講知識點，對學生提出的問題不了了之，有的課堂基本上是“學生自學、互相討論、教師總結”，雖然重視了學生的學習興趣、態度和方法，但“雙基”的目標卻沒有落實。有的教師認為新課程不用重視“雙基”了，將基礎扎實簡化為僅僅是知識數量的積累。這種狹隘的理解在實際操作中又在不斷地升級和強化，于是就變成了對學生進行超負荷的訓練。我們必須清晰地認識，新課程不是不重視“雙基”，而是以全新的視野去審視“雙基”，要重點研究和明確為學生打什么樣的基礎、如何打好基礎，絕不是不要基礎。教學中既要重視過程，又不能忽視結論。情感、態度、價值觀的形成和發展離不開基礎知識和技能的學習過程，兩者是一個密切聯系的有機整體。“知識與技能”不能作為“一維”來理解，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。“知識”是可以言傳的；而“技能”只能意會，靠體驗與感悟，難以言傳。傳統教學中重視“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”的課堂，不可能有高效的教學。
3.合作學習不等于小組討論。目前，很多教師上課都采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作學習，過一會兒討論一次；討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考和互相配合；討論后，教師依次讓學生發言、然后活動便宣告結束。出現這些現象，根本原因是教師沒能真正理解合作學習的含意，認為分若干個小組，讓學生討論就是合作學習了。許多教師對合作學習的操作普遍感到困惑。解決這些問題，教師應根據實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容讓學生合作，交換意見。合作學習要著力培養學生的“三會”，即學會傾聽、學會質疑、學會組織。教師要以“曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神”實現“會教”；學生通過“思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流”達到“會學”。
三、模式推廣與開放超越的關系
隨著教學改革的不斷深入，各種新的教學模式層出不窮。誠然，先進的教學模式對改進課堂教學，提高教學效率的確大有裨益。但是，如何對待模式，又如何去操作和運用好教學模式是一個十分重要的問題。各種教學模式，各有各風格，但殊途同歸，都有較好的教學效果。在學習和運用教學模式的過程中，如果不分學科，不看內容，不看教學對象，就刻意模仿，一成不變地全盤照搬，那就失去教學模式應有的價值了。在借鑒和運用教學模式時，一定要結合教學實際，這個“實際”，就是指不同的教材、不同的學生以及不同的教師風格。新課程強調教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的轉變，倡導為學生留下自主探究的余地和空間，因此，教學模式也必須從封閉走向開放。
1.教師應具有開放的教學觀念。傳統的教學模式十分強調教學設計，把備課作為保障教學質量的關鍵環節。教師需精心策劃，充分準備，并形成完整的教案。然而，教學過程是一個動態生成的開放過程，課堂可能發生的事情，并非都能在備課過程中預測到。教學過程的真實性及最終結果，更大程度上是由具體教學情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式決定的。從這種意義上講，教學是具體的，不可重復的。學生的學習過程也是一個開放的、創造生成性的過程。因此，我們應認識到，教學模式的開放式發展要求教師淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再生性和多元性。
2.教師應把握開放的教學內容。實際上，教學內容應是經驗信息和即時信息的統一體，具有確定性、唯一性、靜止性與變動性、多樣性、發展性相結合的總體特征。因此，教師不能把教科書當作全部的教學內容與材料，而是作為與學生進行交往、對話的部分材料。教師要根據本地、本校、本班學生的實際情況改變教科書的次序，也可以充實教材，超越教材，突破教材的束縛，提高“用”教材的能力。例如能嘗試與同學交流對當地環境保護、資源利用的意見；嘗試對環境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）、聲、光、電的污染問題等發表自己的見解；研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系，提出節能措施等。
一、處理好主導與主體的關系
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。
要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。
激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。
應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能越俎代庖。
二、處理好知識的“量”與“質”的關系
在培養學生創新意識的過程中，在知識的“量”與“質”的關系方面，我們認為：學生創新意識的強弱與知識的“量”和“質”都有關系，嚴格地說，學生創新意識的強弱與知識的“質”成正比例關系，并且在知識的“質”得到保證的前提下，學生創新意識的強弱與知識的“量”也成正比例關系。
反過來可以這樣理解，沒有“質”的知識不論其“量”的多少，都很難產生較強的創新意識。因為新的觀點和新的解法都不可能從現有的知識倉庫中找到現成的答案，而且靠死記硬背墨守成規積累起來的知識還會產生惰性作用，阻礙創新意識的迸發。由此可見，知識的“質”是非常重要的，那么什么是知識的“質”呢？“知識的質通常指知識結構的合理程度”。合理的知識結構有利于同化原有的知識，形成新的知識。就數學而言，合理的知識結構主要是指按照邏輯關系建立起來的微觀結構和在此基礎上建立起來的從一般到特殊的宏觀結構。這樣的結構要求把每一部分知識放入知識系統中去學習和理解，從而強化對知識的相互聯系的認識，形成整體認知結構，這樣的整體認知結構有利于學生創新意識的發揮。合理的知識結構還要求學生掌握的是程序性知識而不是事實性知識，“事實性知識往往就事論事；而程序性知識則只要求明確的條件和線索，因此相對來說，其適用性較廣，遷移性較強，較有利于創造。”
從以上的認識出發，我們在教學中除了注意對知識的“量”進行積累以外，還特別重視對“質”的要求。教學中我們利用學習準備給學生提供明確的條件和線索，讓學生通過主動學習和主動探索掌握程序性的知識；我們還通過以單元知識為教學單元組織教學的方式，強化對知識相互聯系的理解。
我們還重視按系統整理知識，通過知識的系統整理強化知識的相互聯系，例如，把除法、分數和比放入一個知識系統中加以整理，幫助學生掌握好這幾部分知識的相互聯系，學生就能依據這些聯系順藤摸瓜、舉一反三，從中迸發出一些新穎、獨特的解法來。
三、處理好“接受”與“質疑”的關系
書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。
但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。
要使學生大膽質疑，就要創設民主、寬松、和諧的氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。
四、處理好習慣性思維與創造性思維的關系
想象與思維，是學生迸發創新意識的兩大認識支柱。這里所說的思維，主要指創造性思維。創造性思維是“相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出來的”，是指“在強烈的創造動機和外在啟示的激發下，充分利用人腦意識和下意識活動能力，借助于各種具體的思維方式（包括直覺和靈感），以漸進性或突發性的形式，對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎、獨特、有價值的觀念、新知識、新方法、新產品等創造性成果。”由此可以看出，創造性思維和習慣性思維同屬于思維的一個分支，因此它們都具有思維的一般特征，都是運用觀念、表象、符號、詞、命題、知覺、信念或意向進行的內隱的認知信息加工過程；但不同的是，習慣性思維強調思維的固定性，教學中常用這種思維訓練學生模仿性地解決問題的能力，而創造性思維強調思維的靈活性，其中敏感性、流暢性、靈活性、獨創性是創造性思維最明顯的特征。
在目前的數學教學中，大量使用的都是習慣性思維，強調固定的思路、運用較為穩定的思維模式。這些習慣性的思維模式往往是對一部分典型題目的分析思路或解題方法的高度概括，具有一定的代表性和可操作性，這些高度概括的知識規律或具體解題方法，學生應該掌握也必須掌握好，因為掌握好這些規律和方法，對于提高學生的解題能力是有幫助的。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學生掌握了一些基本的思維方法以后，就要注意對學生進行創造性思維的培養。
創造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類比……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性；某些創造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規則性、非程式化的思維。創造性思維主要包括發散思維、聚合思維、直覺思維、分析思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、正向思維、潛意識思維和顯意識思維等等。
由于創造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們既要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創新意識的培養奠定基礎，又要重視用創新意識來發展、提高學生的思維水平；既要重視思維的邏輯性，又要重視思維的靈活性，把培養學生思維能力的任務落到實處。
五、處理好元認知知識與元認知監控的關系
元認知是對認知的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的內容。元認知知識“是指個體或他人的認知活動、過程、結果、影響因素等方面的知識”，它包括認知主體方面的知識、有關認知材料和認知任務以及有關認知策略方面的知識；元認知監控是“指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以迅速達到預定的目標，它主要有計劃、實行控制、檢查結果、采取補救措施等內容”。由此可以看出，元認知知識是元認知監控的基礎；而元認知監控集中表現在如何有效地協調元認知知識，使之相互作用，以期達到最佳效果。學生大量進發的創新意識表明，創新意識的產生通常是由于采納和使用了某些思維方式所致，而采納和使用這些思維方式都是學生元認知監控的結果。所以，要培養學生的創新意識，就要正確處理好元認知知識和元認知監控的關系。
關鍵詞 數字信號處理 MATLAB 窗函數 FIR數字濾波器
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
MATLAB①已經成為數字信號處理應用中分析和仿真設計的主要工具。軟件提供了數字信號處理工具箱，為數字信號處理課程及實驗的仿真提供了方便。該軟件語句簡練、編程簡單、使用方便，可以很方便地進行信號分析、處理和設計。
1 基于MATLAB的數字信號處理
數字濾波器的設計是數字信號處理課程中的主要內容，利用MATLAB可以方便地對數字信號處課程中的理論、算法進行仿真設計。下面就利用FIR的窗函數法，設計數字濾波器，以說明MATLAB在數字信號處理課程教學中的應用。
1.1 用窗函數法設計FIR數字濾波器設計步驟
窗函數設計法是FIR數字濾波器的主要設計法，該設計法原理簡單、運算精度高，廣泛應用于FIR工程數字濾波器的設計中。窗函數法設計FIR數字濾波器的步驟：（1）根據給定的濾波器技術指標，得出理想濾波器的單位抽樣響應： = ；（2）根據阻帶衰減和過度帶寬度選擇窗函數及濾波器長度；（3）對加窗確定有限長單位脈沖響應 = ；（4）在頻域檢查幅頻響應∣∣是否滿足技術指標的要求，如果不滿足，則需要修改設計，使滿足所有技術指標要求。
1.2 實例
試用凱塞-貝塞爾窗函數法窗函數②設計一個長度M=45的帶阻濾波器，其阻帶衰減 = 60dB，濾波器上下限截止頻率為%i/3和2%i/3。
由于 = 60dB，則根據經驗公式得： = 0.1102（8.7），≥50，是一個可以自由選擇的參數，它能夠同時調整窗函數的主瓣寬度及旁瓣衰減，值越大，則旁瓣衰減越大，但此時過渡帶將變寬。
1.2.1 凱塞-貝塞爾窗函數法設計FIR數字濾波器的MATLAB源程序
源程序：③
%bsf.m帶阻濾波器主程序
M=45；n=[0：1：M-1]；AS=60；%給定參數
beta=0.1102*（AS-8.7） %經驗公式求kaiser窗函數的beta值并顯示
win_kai=（kaiser（M，beta））'； %調用用凱塞-貝塞爾窗函數
w1=pi/3；w2=2*pi/3；%帶阻濾波器截止頻率
h_d=i_lp（pi，M）-i_lp（w2，M）+i_lp（w1，M）；%調用理想LPF子程序i_lp，設計理想BSF
hn=h_d.*win_kai；%加窗后實際BSF的單位抽樣響應
[db，mag，pha，grd，w]=freqz_m（hn，[1]）；%調用子程序freqz_m，求幅頻響應
figure（1）
subplot（2，2，1）；stem（n，h_d）；ylabel（'h_d（n）'）；axis（[-1，M，-0.2，0.8]）；title（'理想帶阻濾波器沖激響應'）；
subplot（2，2，2）；stem（n，win_kai）；axis（[-1，M，0，1.1]）；ylabel（'w（n）'）；title（'凱塞-貝塞爾窗函數'）；
subplot（2，2，3）；stem（n，hn）；ylabel（'h（n）'）；axis（[-1，M，-0.2，0.8]）；title（'實際帶阻濾波器沖激響應'）；
subplot（2，2，4）；plot（w/pi，db）；grid；xlabel（'頻率'）；ylabel（'db'）；title（'幅頻響應（db）'）；
axis（[0，1，-80，10]）；set（gca，'XTickMode'，'manual'，'XTick'，[0；1/3；2/3；1]）
%幅頻響應子程序Freqz_m
function[db，mag，pha，grd，w]=freqz_m（b，a）
[H，w]=freqz（b，a，1000，'whole'）；H=（H（1：501））'；mag=abs（H）；pha=angle（H）； db=20*log10（（mag+eps）/max（mag））；w=（w（1：501））'；grd=grpdelay（b，a，w）；
%理想LFP子程序i_lp
function h_d=i_lp（wc，M）
n=0：M-1；alpha=（M-1）/2；m=n-alpha+eps；hd=sin（wc*m）./（pi*m）；
1.2.2 運行結果
= 5.6533及如圖1所示。
由圖1可以看出阻帶衰減未達到60dB，不滿足要求，則需要修改設計。通常采用2種方法修改設計：（1）增大的值；（2）增大窗口長度M。
（1）對直接賦值，取 = 5.9，重新運行主程序，得到如圖2所示的仿真結果。由圖2可以看出，此時濾波器的時域、頻域指標均達到了要求。
（2）選擇窗口長度M=49，重新運行上面的程序，得到如圖3所示的仿真結果。也可以使該濾波器的時域、頻域指標都達到了要求。
2 結束語
由上面的仿真實例可以看出，借助MATLAB數字信號處理工具箱，在課程教學中通過編程對一些比較抽象的設計方法進行仿真演示，將FIR數字濾波器復雜的設計方法、修正設計的過程具體化，這樣可以使學生很好地理解和掌握數字信號處理課程中的基本原理、基本概念、基本設計方法，加深了學生對課程中抽象概念的理解，能更好地鞏固理論課上所學知識，克服學生的畏難情緒，并能激發學生學習該課程的興趣。近幾年將MATLAB仿真演示引入課堂教學中，取得了良好的教學效果。
注釋
① 馬興義等.Matlab 6應用開發指南[M].北京：機械工業出版社，2002.
【關鍵詞】信號分析與處理;虛擬儀器;教學改革;教學平臺
1.引言
《信號分析與處理》課程是一門理論性很強的專業基礎課。其內容涵蓋連續時間信號的分析與處理、離散信號的分析與處理和濾波器的設計等內容。該課程的特點是：內容繁多、理論抽象、數學公式計算復雜，且函數波形和曲線較多。因此僅通過單一的課堂教學方式，在有限的教學課時內很難收到良好的教學效果[1-3]。在《信號分析與處理》的傳統教學中，通常輔以MATLAB仿真實驗，以加強學生的理解。但是這就需要學生要事先掌握MATLAB的編程方法。除此之外MATLAB軟件復現現場工程信號比較困難，學生也不易理解信號、頻譜、系統、濾波等概念，不容易理解頻域分析的優點 [4，5]。本文給出了基于虛擬儀器的信號分析與處理教學平臺設計過程。利用LabVIEW方便易學的圖形化編程環境，使學生對《信號分析與處理》這門課程的內容有更直觀的印象和把握。
2.虛擬儀器技術在信號分析與處理中的應用
虛擬儀器是計算機技術和儀器技術融合而產生的新興技術。虛擬儀器技術通過接口技術采集現實世界的信號，應用LabVIEW編寫軟件，對采集到的信號進行分析和處理，并實現對相應外設的控制，輸入輸出操作通過虛擬儀器的前面板來完成。也就是說虛擬儀器具有傳統儀器的功能，只不過是將顯示界面使用計算機虛擬出來，在計算機顯示器上以多種形式輸出結果。虛擬儀器是靠模塊化的硬件和靈活高效的軟件來完成設計工作的，這種工作方式極大的提高的了工作和生產的效率，所以一經推出就廣受好評[6-8]。
LabVIEW的編程語言是虛擬真實元器件的圖形化編程語言，更加直觀。其自帶的強大函數庫方便使用者隨時調用，大大降低了編程的難度和復雜度。因為更多人愿意選擇使用LabVIEW來完成編程工作。
針對“信號分析與處理課程”中含大量的信號和抽象的理論，利用虛擬儀器技術的上述優勢，將其引入到《信號分析與處理》的教學中，提高教學效果，具有重要意義。
3.基于LabVlEW的教學平臺設計
3.1 教學平臺總體設計
《信號分析與處理》是一門基礎理論和實踐性很強的課程，涉及的內容和領域廣泛，要在48學時內將該門課程講授好，就必須對授課內容、順序、重點做一個總體的規劃，我們擬本著先信號分析再信號處理，先連續后離散，先信號后系統，先基本理論后工程實現及應用的順序，對教學內容進行調整。配合《信號分析與處理》教學內容的需要，選擇和設計有利于學生理解的實驗教學案例，應用虛擬儀器技術實現相應案例的模擬仿真，幫助學生更好的理解相關理論知識，激發學生的學習潛能和學習興趣。
本文設計的教學平臺主要包括信號的連續信號的分析與處理、離散信號的分析與處理和信號的濾波處理三個方面，完成對信號顯示、測量、波形存儲、時域分析、頻域分析以及信號的濾波處理功能，具體內容如圖1所示。
圖1 基于LabVIEW的信號分析與處理教學平臺組成
3.2 教學平臺實現
本教學平臺以LabVIEW作為開發工具，實現了上述教學內容。LabVIEW環境包括三個部分：程序前面板、框圖程序和圖標連接端口。程序前面板用于設置輸入數值和觀察輸出量，用于模擬真實儀表的前面板。在程序前面板上，輸入量被稱為控制（Controls），為虛擬儀器的框圖程序提供數據;輸出量被稱為顯示（Inidicators），顯示虛擬儀器流程圖中獲得或產生的數據。控制和顯示是以各種圖標形式出現在前面板上。如旋鈕、開關、按鈕、圖表、圖形等，這使得前面板直觀易懂。
圖2 時移定理輔助教學模塊
本教學平臺的特點是，學生可以在運行界面輸入和修改相關參數，并在結果窗口看到相應結果的動態效果。學生可自主的設計方案，自主的選擇被測信號，自主的分析實驗結果，大大激發同學們學習參與的積極性。圖2和圖3分別是用LabVIEW實現的CFFT時移定理和FIR數字濾波器的輔助教學模塊。在該程序界面內，學生可以在運行界面輸入和修改信號波形、頻率、相位等相關參數，并在結果窗口看到相應結果的動態效果。學生在實踐過程中通過自己動手實現信號的各種變換和處理，有利于掌握信號分析與處理方法的實質，這樣也充分調動教師和學生雙方的積極性，特別是激發學生的學習興趣，加深對知識點、重點和難點的理解，從而全面提高課程教學質量，培養學生的自主創新意識和創新能力。
圖3 FIR數字濾波器輔助教學模塊
4.結論
采用虛擬儀器構建的《信號分析與處理》教學平臺，用虛擬的信號發生器，虛擬的頻譜分析儀，虛擬的數字濾波器來模擬仿真信號采集、分析和處理過程，可以節約大量儀器設備的成本投入。該教學平臺具有很好的交互性和可操作性，學生在計算機上通過軟件對各種虛擬儀器進行設計及試驗，就如同操作傳統儀器一樣有效，其實驗結果與在真實實驗室的現場試驗是一樣的。課堂教學中抽象的理論，在實踐環節變得形象直觀了，對課堂理論教學起到了很好的輔助作用。
參考文獻
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【正 文】
新世紀生物科技突飛猛進，面對浩如煙海的生物學知識，課程專家們根據我國實際，精心挑選了6個模塊（3個必修、3個選修）。這些模塊既相對獨立，又密切聯系實際，課程核心知識突出、結構嚴謹，新增了一些最新的科技成果，充分體現了課程內容的時代性、基礎性和選擇性。本文擬通過比較高中生物新課標與舊教學大綱在對應部分內容上的增刪和課程理念上的區別，提出新高中生物教學應處理好的幾個關系。
表：高中生物教材人教版必修1與舊教學大綱對應部分內容增刪比較必修1《分子與細胞》
增加的內容
刪除的內容
說明生物大分子以碳鏈為骨架；
細胞的分子組成
觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗）
分析細胞學說建立的過程；
使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；
觀察線粒體（實驗）
細胞的結構
簡述細胞膜系統的結構和功能；
實驗：使用高倍鏡觀察細胞
嘗試建立真核細胞的模型；
質的流動等；
模擬探究細胞表面積與體積的關系（實驗）；
植物對水分的吸收和利用；
說明物質進出細胞的方式；
植物的礦質營養；
細胞的代謝
研究影響光合作用速率的環境因素；
光合作用的重要意義；
（舊大綱中是“細胞”和
通過模擬實驗探究膜的透性（實驗）；
人與動物體內糖類的代謝；
“生物的新陳代謝”部分） 探究影響酶活性的因素（實驗）；
人和動物體內脂肪的代謝；
探究酵母菌的呼吸方式（實驗）
人和動物體內蛋白質的代謝；
新陳代謝的基本類型；
酶的高效性和專一性
細胞的增殖
模擬探究細胞表面積與體積的關系
細胞凋亡；
討論惡性腫瘤的防治實習：搜集有關干細胞研
細胞的分化、衰老和凋亡
究進展和應用的資料；
搜集惡性腫瘤防治方面的資料
從內容上看，新教材（人教版必修1）有如下主要特點：(1)課程核心知識突出、結構更嚴謹、內容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學生學習方式的改變，把科學探究作為學習生物學的中心環節；(3)重視科學研究的過程和方法。如結合具體內容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實驗”“控制變量”等小欄目予以指導，將建構模型的思想落到實處，讓學生掌握獲得知識的方法；(4)課后練習和章檢測題設計得更加科學、實用、靈活。除了內容標準的變化外，“新課標”在課程理念上倡導提高學生的生物科學素養、面向全體學生、注重與現實生活的聯系，尤其是注重學生學習方式的改變，把科學探究和自主學習作為中心環節，重體驗、重過程、重發展，引導創新與實踐。為了完成新課程標準賦予的各項使命，筆者認為在教學中應注意處理好以下幾個關系。
1.必修1與后續知識的關系
在新課程實施中，各校的教學計劃不一定相同，但無論哪一種排課順序，必修1總是最先學的，因為它選取了細胞生物學方面最基本的知識，用36學時來學習這一核心內容足以說明其重要性（現行教材“細胞”部分僅用15學時）。而我們發現，其他后續模塊都是在該模塊基礎上的延伸、提高、應用和拓展。例如，必修1中“細胞的增殖”就是必修2中“減數分裂和遺傳基本規律”的基礎；模塊1中“酶在代謝中的作用”是選修模塊“酶的應用”“微生物發酵”“蛋白質的提取和分離”的基礎。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上更深入地理解生命本質，而選修模塊排在必修模塊之后，這就意味著必修課教學的成功與否直接決定著選修課程的開設前景、學生的興趣，甚至他們對專業和職業的選擇。
2.講授教學與探索教學的關系
探索式教學，在“探索未知、增添新知、追求真知”方面起到了“講授法”不可替代的作用，“新課標”大力倡導探究學習，而與學習方式的轉變相對應的是教學方法上的變化。但就目前的條件而言，講授仍是學生獲取知識的一條重要途徑（傳授知識），沒有一定的基礎知識，能力的提高便無從談起。一堂課究竟采取何種教學方式，要因人、因時、因課制宜，而不要一味追求“時髦”。
3.教與學的關系
今年6月中旬，筆者出省考查，聽了課改實驗區的1節公開課——“細胞分化與細胞的全能性”，這是一節成功處理教與學關系、實現二者和諧統一的示范課。在上課過程中，王老師先后給學生提出5條學習建議：(1)閱讀課本及插圖“骨髓干細胞分化示意圖”，提出與細胞分化有關的問題進行討論；(2)完成“觀察植物器官的切片”的實驗（注意：實驗目的、材料、玻片標本制作、交流、繪細胞簡圖）；(3)閱讀課文，思考“植物的組織塊能發育成完整的新植物嗎?”并討論；(4)閱讀課文及插圖，討論植物組織培養與細胞全能性表達的關系；(5)在學習細胞分化和細胞的全能性知識的基礎上，可提出新問題進一步探究，提出學習本章知識以來存在的疑問，完成自我檢測。
整堂課，學生在教師的引導下開展自主學習，課堂氣氛活潑、有序。由此引發了筆者的思考：一方面，我們今天在課堂上教并不完全為了讓學生掌握多少知識，而是為了讓他們能夠形成終身受益的素質和能力；另一方面，在實施新課程的過程中組織教學仍然非常重要，放任自流不等于自主學習，學生應在教師教學設計的引導下去發現、探究和解決問題，課堂活動不能游離于教學之外。
4.終結性的考試評價與多樣性、形成性、發展性的綜合評價的關系
終結性的考試評價是必要的，在促進學生學習上確實起到作用，但也存在明顯的弊病，如學生常常會為考試而學習，評價也易受到主觀因素的干擾，缺少全面性和客觀性。新課標的實施為我們改變評價方式創造了良好的氛圍，隨著新高中生物課程的實施，我校還將進一步完善對學生實驗技能的評價：可由教師評，也可由學生自評、互評，如建立“學生實驗技能成長記錄本”，對學生參與實驗的整個過程（包括“提出問題”“作出假設”“設計并進行實驗”“觀察和分析結果”“得出結論并進行表達和交流”以及必要的“進一步探究”等情況）進行全面評價，充分肯定其優點和進步，促進學生在原有對水平上的繼續發展。改變以往評價只看卷面“分數”的傾向，逐步建立和完善形成性評價與終結性考試評價相結合的體系。
5.課堂教學與課外科技活動的關系
《數字信號處理》課程是高校電子信息類專業的主干課程，其主要教學目的是使學生理解數字信號處理的基本理論和分析算法、掌握其基本算法和設計方法[1]。本科階段數字信號處理課程主要涉及離散時間信號與系統基本概念、傅里葉變換算法、數字濾波器結構與設計等方面。由于本課概念較抽象，內容牽涉到較多數字公式，給學生在深刻理解課堂內容方面造成一定的障礙。很多高校設置課程時，均給予該課一定數量的實驗課時，通過實驗以幫助學生更好地理解數字信號處理理論知識。
目前，數字信號處理課程的實驗方法主要是基于MATLAB軟件為主，即在MATLAB中編程并運行觀察有關信號處理效果[2][3]。運用MATLAB軟件作為實驗平臺，確實能提供便捷的分析方法[4]。然而，基于MATLAB的數字信號處理課程實驗過程中，大量調用了MATLAB已有的函數，學生只需修改這些函數的參數即可。這種模式不能有效訓練學生將理論知識用于工程實踐的能力。
針對以上問題，本文研究了在數字信號處理課程現有的MATLAB實驗基礎上，引入數字信號處理芯片DSP（Digital Signal Processor）及其軟件，通過實驗過程針對DSP芯片實現常用數字信號處理算法。
1 實驗設計
數字信號處理課程共64課時，其中實驗課時8課時。本文以系數對稱有限沖激響應濾波器（Infinite Impulse Response，IIR）為例來分析在MATLAB實驗的基礎上，引入DSP實驗的方法與實驗過程，該實驗課時為4課時，要求學生有基本的DSP編程知識。
1.1 實驗內容 實驗包括了MATLAB實驗和DSP實驗兩個環節。其中，MATLAB實驗部分的主要任務是產生實驗原始數據、設計濾波器系數、調用濾波器函數驗證濾波器濾波效果。DSP實驗部分是用C語言或匯編語言編程實現FIR濾波器并觀察濾波效果。
1.2 實驗過程 實驗過程可以分7步進行，分別為：①MATLAB設計數字濾波器，獲得系數；②MATLAB給出仿真原始待濾波數據；③MATLAB調用數字濾波器函數驗證濾波效果；④觀察是否符合濾波要求，若不符合要求則重新設計數字濾波器；⑤如果符合要求則將系數、原始數據歸一取整后送往CCS；⑥CCS使用獲得的系數與數據，基于DSP編程調試；⑦觀察DSP是否符合濾波要求，若不符合修改程序。
2 實驗設計
2.1 MATLAB實驗部分 MATLAB實驗部分首要任務是根據實驗要求設計所需數字濾波器。這個環節既可以調用MATLAB函數進行設計，也可以直接使用MATLAB提供的數字濾波器工具FDATOOL進行設計。無論哪種方法，都需要確定濾波器類型、階數等參數，最后由MATLAB幫助獲得濾波器系數。本文給出的實例為采樣頻率為12KHz，通帶截止頻率為1200Hz，阻帶起始頻率為2400 Hz，阻帶衰減不小于-40dB的FIR直接型低通濾波器。
若以窗函數法進行設計，則要求學生在實驗過程中，多次實驗觀察不同窗函數對濾波器濾波效果的影響。本文采用Bartlett窗為例進行設計，設計所得數字濾波器為23階。
獲得數字濾波器系數后，由MATLAB產生待濾波信號，待濾波指信號可以是白噪聲，也可以是由程序指定的幾個不同頻率信號的疊加。本文所舉實例為便于說明，設置了頻率分別為800Hz、3KHz、4KHz的三種信號混合作為待濾波信號。
濾波前后的信號頻譜如圖1所示。從圖1可以看出該濾波器確實能夠實現低通濾波。此后，實驗進入DSP實驗環節，要求基于DSP編程，并將得到的實驗結果與MATLAB實驗結果作對比，以確保基于DSP實現了數字濾波器要求。
2.2 DSP實驗部分 DSP實驗為訓練工程實現能力，必須要求學生考慮各方面的細節，包括存儲器的安排。本實驗中，安排了三個存儲器區域，分別存放數字濾波器系數、等待濾波的原始數據以及濾波后的數據。其次，由于本實驗的編程目標是TI公司C5000系列的定點芯片，必須考慮定標問題，本實驗中建議學生定標為Q15。濾波器系數與待濾波的原始數據在導入DSP系統的存儲器之前，要求先歸一化后取整。
本文以TI公司的C54xx系列DSP芯片的匯編語言系統為例來編程實現FIR低通數字濾波器。
一個L-1階的FIR數字濾波器的I/O方程可以表示為：y（n）=■b■x（n-i） （1）
MATLAB實驗調用filter函數實現（1）式濾波器。學生雖然知道濾波器的各項參數含義，但缺乏如何將FIR差分方程用具體的編程語言實現的概念，為此，本實驗要求學生使用C語言或匯編語言編程實現FIR濾波器。
程序的部分源代碼如下所示：
LD *DATA_IN+， A ；取得待濾波數據
FIR： STL A， *FIR_DATA+% ；將待濾數據存入指定緩存區
RPTZ A， （ORDER-1）
；重復執行系數與數據相乘并累加實現濾波
MAC *FIR_DATA+0%， *FIR_COEF+0%， A ；
STH A， *DATA_OUT+ ；將濾波后數據存入指定緩存區
以上程序中，FIR_DATA是指向存放待濾數據的寄存器，FIR_COEF是指向存放濾波器系數的存儲器單元的寄存器。DATA_IN、DATA_OUT是指向存放濾波前后數據的存儲器單元的寄存器，MAC指令執行乘累加操作。
本文所舉實例中DSP實驗部分的運行結果分別如圖2所示。
圖2表明，基于DSP編程設計的數字濾波器，實現了低通濾波的效果。與MATLAB的運行結果對比，二者一致。
3 結語
在現有使用MATLAB開展數字信號處理實驗的基礎上，引入DSP技術，基于DSP設計數字濾波器，在實際操作過程中，數字濾波器的類型、各項參數、以及原始待濾信號如何產生，都在教師演示后，由學生舉一反三進行修改。整個實驗過程綜合了數字信號處理基本理論知識、MATLAB函數、DSP基本原理及其編程等方面的知識，對學生的知識綜合運行提供良好的平臺。由于本文研究的實驗方法兼顧了理論性與工程性，使學生體會了理論知識在工程實踐中的運用過程，極大了調動了學生的積極性、提高了學生將理論用于實踐的信心。
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關鍵詞:心理健康教育;心理學
在21世紀的社會生活中，無論富貴與貧窮，無論生活好與壞，無論地位高與低，幾乎在每個人的心中都有一段故事，都有無法一段令人傷心的事，有的人會與人訴說，有的人選擇埋藏在心中，當我們自己默默地承受著這一切時，這就要告訴自己，要有一個積極健康的心態去自行化解心中的悲傷之事，防止它們影響到我們的生活。
一、產生心理健康問題的原因
要解決一個問題就要找到其中的原因。然而產生心理健康問題的原因有很多種，下面分析了幾種重要的原因。1．社會心理因素壓力山大，已經成為人們口中的常用詞匯。也正是，身邊人給我們的壓力讓我們產生了一些消極的思想，讓我們產生了“生無可戀”的情懷。如，當我們是一個學生時，總有一個“別人家的孩子”讓我們苦惱，當我們步入社會時總會有親戚朋友問你，什么工作啊?業績怎么樣。工作穩定后，又來了個催婚讓我們手足無措，長此以往讓我們在心中產生了對自己不自信甚至自卑的想法。2．自身的消極心態人們總說心態很重要，一個好的心態能使你年輕幾歲，而一個壞的心態也會加速你老去的時間。在心中的怨氣不斷的堆積，長此以往，會傷害我們的身體。所以，適當的排解心中的壓力很重要。
二、建立積極健康心理的措施
建立積極健康的心理，不光自身要有一個良好的心態，對于一些文化水平偏低的人群，需要相應的心理學引導。從社會水平上對一些悲觀主義者提供幫助，更有利于他們認識自己，了解自己，做到良好的定位，以便采取相應的措施。1．心理學的構建所謂的心理學就是將教與學聯系起來的關于心理的一門學科，它旨在幫助人們從悲觀的心態中走出來，建立一個健康樂觀的心理，增加人們的幸福指數。(1)心理學的研究對象大學生:大學生是祖國的希望，祖國的明天。而一個大學生的成長對他們的身心要求尤為重要，同時，大學生身處校園環境對心理學的教授提供了方便。文化水平低的人群:這類人群知識面少遇到事情可能不懂得如何排解，進行相關的教育，有助于他們更深層次的看待一些事情。其實，心理學的教育不只針對以上兩種人群展開教育，如今國家已條例，對小學，中學更多的孩子實施素質教育，讓他們從小從心里健康中獲益。(2)心理學講授范圍對于大學生而言，正處于面對步入社會和在學校之間的交接處，因此，一個良好的轉折至關重要，向平時學生上的課，如思想品德，原理都很重要，除此之外，還可以開設相關的課程，如人際溝通等教會大學生如何在社會上有禮貌的游刃有余的為人處世，減少與人溝通不和諧帶來的困擾。對于文化水平較低的人群，可以前往相關的鄉鎮地區開設講座，開宣傳大會，帶動群眾的熱情，讓他們認識到心理健康的重要性。2．利用媒體做一些公益廣告，宣傳積極心理的好處，以及消極心理的影響，使人們耳濡目染。潛移默化的在人們的思想中明白健康心理的重要性。3．自身的暗示自己明白一件事情才是真的明白，不斷告訴自己你很好，你很棒，每天早上對著鏡子給自己一個微笑，很重要，這個小小的舉動不但可以為一天營造一個好心情，還可以培養一個人的自信，讓一個人快樂的度過每一天。除此意外，我們還可以參加活動，和同學，朋友一起去玩耍打鬧嬉戲，這樣的活動有益我們培養語言能力，培養溝通能力，培養團結合作意識，都有益我們身心健康的培養。
三、心理健康的重要性
心理健康教育是是一個人素質教育的體現，是完善健全一個品格的途徑。心理健康教育不光對自身有益，對他人也有益。1．好心態贏得好身體保持一個樂觀積極向上的心理，具有及其重要的作用，可能影響一個人的一生。長期抑郁寡歡會讓人神經低落，精神萎靡，甚至會產生疾病，丟失生命。每天早上醒來，用一個滿滿的微笑迎接新的一天，會讓自己看起來自信，對生活事業充滿熱情。長此以往，他將成為一種習慣，對自己的健康有好處的習慣。2．好心態影響他人在一個團體中，大家的情緒都是相互影響的。身心健康的人不但使自己快樂，也把快樂帶給他人，將好心情傳遞給他人，把正能量傳遞給他人，使他人變得陽光，給他人一個積極向上快樂的心態。如果一個團隊中，人人都能陽光都快樂，又何愁團隊不陽光，何愁不贏呢!3．好心情影響社會的和諧如果每個人心中都有怨氣，發生些摩擦就會演變成一場硝煙戰火，最終會導致社會烏煙瘴氣。如果每個人都笑臉迎人，給他人溫暖，那么就多一種有效溝通的可能。他是產生和諧社會的基礎，一個社會秩序井然有序的必要條件。總而言之，實施心理學的教育已經是我們刻不容緩面對的事情。不久的將來，素質教育將是一個國家發展的生產力，素質教育改變人的命運。前不久，歌手喬任梁不幸離世，警方調查原因稱患有抑郁癥。之后，媒體又報道了很多個因患有抑郁癥而自殺的明星，很讓人心痛，究其原因，不過是她們每天忙于工作，不能很好的開導自己，使自己身心疲憊。不堪重負，選擇逃避，離開人世，不知，當她們離開的時候，會不會又那么一瞬間的后悔呢?這些已不得而知，但是，我相信，如果當初知道自己病情的時候她們就能及時治療，應該會有不一樣的后果。因此，說有一個陽光的身心健康多么重要。
總結語
心理健康教育是素質教育的體現。本文主要闡述了如今為什么大多數人都有消極的思想，然后如何解決上述的問題，由進一步說明身心健康的重要性，旨在告訴21世紀的每天微笑面對生活，保持心中一方凈土，提高人們心中的幸福度，提高社會的幸福指數。
參考文獻
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關鍵詞：積極心理學；高職教育；具體應用策略
積極心理學主要研究積極的情緒和體驗、個性特征和心理過程，應用到教育教學中來，就需要教師以一種開放、包容和贊賞的態度去肯定和發掘學生積極的方面。我們都能切身地體會到，心情愉悅時，似乎什么困難都是可以克服的；而在遇到挫折時，只要用積極的心態去面對，事情似乎并沒有想象得那么糟糕；當情緒低落時，做什么都是有氣無力的，感覺所有事情都無法完成。可見，積極心理學對人的身心健康有著很大的好處，將其運用到教育教學中來，教師的教與學生的學都可以獲得不一樣的效果。
一、積極心理學在高職教育中應用的可行性
（一）有助于實現教育教學目的
積極心理學關注于人的發展和積極品質，它的發展為教學提供了一種新的思路，不斷探索積極心理學在高職教學中的應用方式，以提升學生的學習興趣和學習動力。在高中教育中運用積極心理學，旨在培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其以積極的心態去體驗學習生活和外部環境。
（二）有助于提高課堂效率
在高職教育教學中運用積極心理學可以改變以往傳統教學中只注重形式而忽視學生學習主體性的問題，嘗試引導高職教師創新自身教學，用發展的眼光對待學生。這不僅可以緩解教師的職業壓力和職業倦怠情緒，還可為課堂教學注入新的活力和生機，提升學生的學習興趣和積極主動性，從而提高課堂教學效率，增強教學效果。
二、積極心理學在高職教育中的具體應用策略
（一）關注學生的心理感受，引導積極情緒
積極情緒可以通過擴建學生的心理資源，并幫助其建立持久的發展資源，包括身體資源、智力資源等，可以促進學生富有建設性和創造性地學習，教師在教學過程中要注意為學生創設良好的學習氛圍，關注他們在學習過程中產生的心理感受。1.關愛學生，尊重學生教師對學生的關愛能夠有效地激發學生的學習興趣和熱情，關愛學生并不僅僅是口頭上的或是表面形式化的，教師在教學過程中要格外注意自己的教學用語、表情、態度等。教師無意中的一句話都有可能會挫傷學生的自尊心和自信心，每一個學生都是不同的個體，他們的學習能力也會有所差異，教師要尊重他們的個體差異，而并非因為成績差就對其置之不理，這樣只會挫傷學生的自尊心和自信心，使其產生消極情緒，學習成績就更加難以得到提升。學生只有真正地感受到了教師的關心和照顧，學習才會更加得積極和主動。2.學會賞識，激發學生的主觀能動性教師的信任與賞識對學生的學習有著重要意義，教師應盡可能多地從多個方面去發現學生的優點及過人之處，善于鼓勵和贊揚學生，從而調動他們的主觀能動性，使其充分發揮自己的內在潛能。在實際課堂教學中，對于學生正確的解答，教師要面帶笑容地去夸獎和贊美他們，即便學生的解答不夠完整或完全錯誤，也不應直接給予嚴厲的批評，而是及時指出并運用適當的語言去激勵他們，使其有繼續學習的欲望和積極性。3.給學生創造體驗成功的機會成功能夠給學生以美好的心理感受，為學生創造體驗成功的機會是誘導其產生積極情緒的重要途徑。教師在教學過程中要為每一位學生提供感受成功的機會，無論是教材知識的講授還是課堂提問的設計，抑或是其他任何一個教學環節，教師應該注重全面、分層教學，循序漸進，使學生都能夠學有所獲，體驗成功的學習感受。
（二）改進教學評價，發揮教學評價的激勵作用
增強學生的積極體驗是發展其人格和積極性的基本途徑，學生的成長過程是在學習知識的同時探索自我，他們并不知道自己的潛能有多大。教師要善于對學生進行合理、個性的評價，在他們碰到挫折和困難時，及時給予幫助和激勵，增進其積極體驗。教師需要更多地去關注學生在每一個教學環節中的表現，對每一位學生所表現出的閃光點加以及時的評價，從學生的學習態度和表現以及進步等方面進行整體評價。學生只要付出了努力，相對于以往的學習有所進步并有著不斷進步的想法和欲望，教師都應給予肯定性的評價，如學生在課堂上回答更積極了、考試比以往有所進步等，都是值得提出表揚的，要讓每一位學生在努力并取得進步之后都能獲得成功的體驗。總之，在高職教育教學中運用積極心理學的目的在于促進學生在幸福快樂的學習氛圍中得到全面發展，教師應從態度上認可每一個學生，使他們堅信自己能夠學好，樂于學習并愛上學習。
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