發布時間：2024-01-31 16:36:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程體系構建的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
〔論文摘要以就業為導向、能力為本位，來設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文通過總結我校數控專業教學改革的實踐過程，對構建思路和方法作一些探索。
以就業為導向，旨在突出職業教育由傳統的升學導向向就業導向的轉變，學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高職業技術學校學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養數以億計的勞動者的目標。為實現這一目標，牽動著職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。如何以就業為導向設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文以我校數控專業的教學改革為例，對此作一些探索。
1課程設置的基本思路
1.1根據崗位能力需求提煉專業核心內容
社會和企業對崗位人才的需求是我們的培養目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據。在調研分析企業對數控機床操作技術人才的需求和崗位能力要求等相關信息資料過程中，我們著眼于培養和形成崗位能力所需的專業核心內容的分析與提煉。專業核心內容是培養學生就業能力的關鍵內容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業技能必須夠用的知識結構和技能結構:二是能夠提供就業崗位所需的通用技術和核心技術知識和能力結構;三是能為學生創建就業行為導向，關注學生的就業與人格發展。培養學生能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。
1.2根據核心內容確定專項能力模塊
核心內容提煉于數控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具各從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。
例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專業核心內容我們分析如下。
通過對核心內容、能力、知識、相關技術之間的內在聯系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術模塊，2)機械加工模塊，3)數控編程與仿真模塊，4)數控機床操作模塊。 轉貼于 1.3根據專項能力模塊設置核心課程
通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業通用的、基礎的、必備的能力和技術:機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數控加工技術的重要工藝基礎能力和技術:數控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數控加工能力的橋梁;數控機床操作技能是專業能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據能力模塊，按照教學規律，通過一定的優化組合和科學創新組建專業核心課程，這些課程內容的主體是專業技能及相關專業知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知心理順序，體現教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統課程中的學用隔離的現象，使教學內容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養放到了中心位置，實現了就業導向、能力本位的原則。
1.4根據核心課程規劃和完善專業教學計劃
核心課程是培養學生主要崗位能力的課程，在專業教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態是多樣化的:有以培養崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內容更加豐富的計算機輔助教學型課程;有職業定向教育型課程等等。無論那一種形態的課程，其目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態度、價值觀的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規劃和完善整個專業教學計劃。
2構建就業導向性課程體系框架
2. 1課程體系的主體內容
根據以上課程設置的基本思路，我們開發了數控專業人才培養方案并實
施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經驗不斷總結、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現代職業教育教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養方案，構建了可適用于不同專業的以就業為導向的專業課程體系框架。課程體系的主體內容如下。
1)職業基礎課程職業道德、職業素質、職業通用能力;2)通用技術課程職業關鍵能力、職業關鍵技術;3)專業技能課程專業基本技能、專業技能、職業能力;4)職業認證課程職業技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據就業單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業文化課。
2. 2課程體系的基本內涵
1)該課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開，而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。這三大類課程的教學內容可依據崗位工作過程的需求相互協調、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養學生從事某種職業所需要的知識、技能、態度等方面的綜合能力，而且注意通過職業分析，以職業能力為目標形成系統化課程，體現出鮮明的就業定向性和科學性。
2)課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資職上滿足企業用人需求全面得到企業認可。
關鍵詞：廣西民辦高校 思想道德修養與法律基礎 課程教學 構建體系
一、廣西民辦高校的發展歷程及現狀
在進行全面分析之前，筆者先對廣西民辦高校的現狀進行了簡要的分析。以后，為了滿足國家建設的需要，民辦高校作為高等院校的重要組成部分得到了較快的發展，與傳統的普通高校形成互補，各占半壁江山，形成了多元化的教育格局。
廣西省民辦高等教育學校在80年代初期才逐漸恢復過來，雖然經過30多年的發展，還存在一定的不足：一是民辦高校規模小；二是區域發展不夠均衡；三是缺少民辦品牌；四是思想教育不足。從上述存在不足我們可以看出，部分廣西民辦高校還處于發展階段，地方政府在政策上進行了傾斜與調整，大量的專業人才能夠專心進行教學研究，使高校發展有了一定的底氣。經過30年的發展與完善，在一定程度上解決了存在的問題。但從長遠來看，要想真正轉變觀念、提高認識，把“思想道德修養與法律基礎”教學提高到服務國家建設需要、提高學生全面素質的高度上去落實，還需要我們不斷地進行教學研究，形成特色和體系。
二、廣西民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法體系中存在的突出問題
隨著改革開放的不斷深入、教學體制改革的不斷深入，廣西民辦高校的教學質量、模式和方法都發生了很大的變化，但從長遠發展來看，受傳統教學模式影響較大，很多固有問題仍然存在。
1.就理論講理論，教學方法不靈活
在廣西部分民辦高校當中，存在顧此失彼的現象，過于關注學習基礎理論和根本技能，對于《基礎》只是一般性的重視，作為輔助課或者選修課進行教學，課程的地位不高，導致學校不重視、投入不到位、教師不研究；有的部分院校雖然能夠將其列為必修課，但由于教學主導意識沒有形成，教學水平遲遲提高不上來。比如存在就理論講理論的問題，教師照本宣科，上下一般粗，一般性地落實大綱要求，沒有根據教學需要和學生思想實際對相關內容進行完善與豐富，做不到具體問題具體分析，造成教學缺乏針對性，實用性和操作性不強。
2.結合實際不緊，理論與應用分家
綜合性民辦院校一直是主流的發展趨勢，但從發展現狀來看，仍然是以專業性較高的院校為多，其主要目的就是為了培養具有高等教育水平和適應社會需求的專業性人才。對于普遍的民辦學校而言，自己的專業課往往有針對性地安排作業實習、現場觀摩和分析討論等內容，但是對于《基礎》的教學，由于理論與專業的差距較大，且不容易看到教育的效果，往往在實踐的環節中是比較弱勢的，更影響了教學目標的實現。
3.教學氛圍凝固，學習目標不明確
很多民辦學校在開設《基礎》課程時，沒有針對教學目的、意義、方法進行動員，學生對于科目設置的原因不明，無法從內心深處去學習和體會課程的重要性。另外，從授課本身而言，和諧、靈活、開放的授課環境是實現教學效果的有利支撐，但是在整個內容的教學中，由于理論性強、內容空泛、死氣沉沉，部分學生失去了對《基礎》學習的興趣，導致教學效果不夠明顯。
三、構建民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法體系的對策
1.明確目標，準確定位，保證《基礎》課程在教學體系中的基礎地位
（1）明確理論學習的重要意義。民辦高校在教學理念上比較注重實踐教學，重技能輕理論，重實踐輕基礎，強調最多的是動手操作能力、思維靈活程度，這在一定程度上導致文化課程與理論學習與普通院校相比有差距。雖然民辦高校與普通高校在教學目標、教學內容和教育主體方面存在一定的互補性，但是作為教育機構，必須考慮現代的教育環境、素質教育和新課改的要求。在當前的教育環境影響下，要求民辦高校在實施教育過程中必須做到理論與實踐相結合、技能與文化并重、專業與德行并行，除了要求對學生的技能進行專業化教育，還要對他們的思想政治進行專業化的引導。
（2）提升理論學習的基礎地位。民辦高校必須將《基礎》課程作為重要的工具來應用，用以培養學生的綜合素質，將其統一到素質教學當中；將《基礎》作為必修課程來實施，進行必要的政策傾斜，提升其主體地位，提高師資力量，增加授課時間等，以政策性措施推動地位的轉變。另外，在整體考試當中，必須明確《基礎》課程的學分比例，這樣才能夠真正在措施上引起學生的重視，否則就會造成“兩層皮”，說起來重要，做起來不要。要避免把考試弄成專門修學分，要真正讓學生從內心深處感受到道德和法律的重要性，真正能夠在未來指導自身的實踐與發展，這樣他們才會從內心深處去接受和學習。
（3）培養學生學習理論的興趣。民辦高校從生源與教學模式上來看，與普通高校相比有較大的差距，特別是學習能力、知識基礎和創新意識上。這就要求我們必須在學習中高度重視自己的形象和理解，通過旁征博引和小中見大等手段簡化學生的理解和認識，以此提高學生學習的興趣，實現我們既定的教學目標。另外，在教育當中，教師“為人師表”，既要在學識上為人師，更要在德行上做表率，要通過教育和引導，使教師始終保持良好的道德情操、堅實的專業基礎、高尚的人格修養和高深的學術造詣。因此，教師的行為能力也是實現教學目標的重要因素之一。
2.腳踏實地，轉變模式，創造《基礎》課程在教學體系中的環境氛圍
（1）緊盯新課改，改革教學模式。傳統的教學模式，采取“填鴨式”的教學方法，硬性強調考試，對于提高學生的成績有較好的效果；但在一定程度上影響和制約了學生學習的積極性和主動性的發揮，影響了學生的后續發展和教學效果。所以，針對當前教育的大環境，必須緊盯新課改關于提高學生綜合素質的有關要求，在轉變教學方式、提高學生熱情、培養學習興趣和確保實現教育目標上下真功夫。具體而言，就是落實“以人為本”，讓教育主體真正參與到教育中來，教育內容圍繞學生需要研究，教育效果要針對實際效果檢驗，教育方式要結合學生興趣使用，總之，一切為了學生，一切圍繞學生。
（2）創造新方法，進行換位思考。要想真正轉變教育模式，必須進行換位思考，充分發揮學生的主體作用。學生的自我學習能力決定著學生的發展高度，在實際教學過程中，要將傳統的教學方式進行逆化，采取多種思維方式加以貫徹落實。有的先將結果提出，進行反向分析，得出對與錯；有的先將疑問提出，而后通過討論，得出具體結果；有的只提出案例，通過反向推理、現場辯論等方式，使學生明辨是非。總而言之，無論是“反問”、“設問”還是“提問”，其最終目的和最終結果都是為了培養學生自我學習、自我提高和獨立解決問題的能力。
3.堅持以人為本，尊重個性，抓住《基礎》課程在教學體系中的關鍵環節
（1）堅持以人為本，突出學生的主體地位。學生是教學實踐的主體，其學習效果如何是教學的直接反映，也是檢驗教學成果的重要內容和指標。必須堅持做到以人為本，積極設計和應用多元化、民主化、個性化和開放化的教學模式，在相互的交流中，潛移默化地影響和改造學生的思想，使其成為國家和社會建設所需要的人才。要真正將學生放在主體地位來關心和愛護，在教學設計中，以符合學生的發展需求為基礎，根據思想實際，結合學生的意見和建議，有針對性地調整教學方向和教學內容，以適應教學的需要。
（2）關注全面特點，提高學生的整體素質。對于開展《基礎》課程教學，我們首先要明確的是“不以分數論英雄”。所以，在教學成果的考核與評價上，不能光看分數，必須對學生的學習能力、成績、素質、態度和課上課下的課程參與情況等內容進行全方位的評價。要適度地改變對學生素質的全面考核內容，用以激發學生的表現欲望，提高學生的心理素質和糾正錯誤行為。在進行《基礎》教學時，還必須對大學生所關注的“成才、成長、愛情、人生和就業”等主題進行深入的分析，及時分析其心理特征與感情變化，積極做好心理疏導，使他們少走彎路。
四、結論
論文關鍵字：職業；能力本位；課程體系；構建；研究
學校的課程是圍繞著學校的教育教學活動的來進行的，課程的主要目的是給教育教學活動提供方案。高職教育課程設置的目標，是滿足社會需要、學科建設、人格取向、個性發展的需要。
所謂的“能力本位”模式，是指以某一職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態。它以某一社會職業崗位能力的要求為目標，在進行職業能力分析的基礎上，將職業能力分割成若干模塊，然后依據職業能力對知識的需求，進行課程開發，再依據該課程體系對學生進行培訓，使學生具備從事該職業崗位的能力。“能力本位”課程開發的程序是“職業分析目標分析課程組織課程評價”。高等職業教育課程開發及設計的基本思路是，以社會經濟建設需要為出發點，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據，以全面提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心，進行高職課程的改革與創新。
一、以職業能力為本位課程體系設計的目標
（一）以職業能力為本位的目標定位
高端技能人才面向生產、建設、管理和服務第一線的崗位或崗位群，其培養目標的定位，應包括可持續發展的學習能力和職業素質的崗位或崗位群的職業能力培養。通過職業崗位需求和職業能力的分析，確定了專業培養目標，以職業能力的培養為主線，系統設計基礎知識體系、實踐教學體系和職業素質拓展體系。
（二）理論實踐一體化的課程設置
通過校企合作，行業專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業能力分解成若干專門能力，有針對性地設置支撐能力培養的理論實踐一體化的核心課程。課程的教學實施由企業和學校共同完成，充分體現工學結合。
（三）職業技能和素質并重的模塊設計
根據崗位或崗位群對高端技能人才的能力需求，通過專業建設委員會，明確知識、能力、素質三者之間的關系，科學設置職業技能和職業素質并重模塊化課程體系，在培養學生職業技能的同時，高度重視職業素質教育，包括學生的道德與職業素養、科學思維方法、團隊協作精神和創新意識，使學生的知識、能力和素質融會貫通。
二、以職業能力為本位的課程體系構建理念
（一）“以職業能力為本位”的課程觀
在傳統的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是大學本科的課程觀。高等職業教育是應現代技術發展和產業結構調整需要而產生的新型教育，其課程內容是以技術知識為核心，培養市場需要的具有實際操作和動手能力的人才。因此，以就業為導向，從職業崗位群對高端技能人才職業能力和職業素質的要求出發，綜合考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對高素質技能人才能力要求為取向，以技術知識體系和技術能力的獲得為核心，構建以“職業能力為本位”的課程觀，是現代高等職業教育的課程觀。
（二）“以學生為主體”的課程實踐觀
高等職業技術教育的課程目標的最終達成，在于將課程的知識和技能內化為學生的身心素質，這一過程是課程動態的一面。課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，更加關注作為發展主體的學生的個人能動性和主動性的發揮，建立“以學生為主體”的課程實踐觀，課程的建構更好地結合學生的身心發展水平，更多地考慮學習者的特點，成為課程能否成功的一個關鍵因素。因此，在課程體系構建中努力尋求職業需要與學生發展的最佳結合點；在課程設計、內容選擇上創造學生參與的條件，體現學生參與的要求；在人才培養過程中始終遵循“以學生為主體”的教育理念，是高素質技能人才培養課程目標達成的重要保證。
三、“以職業能力為本位”的課程體系構建方法
（一）“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制
高端技能人才培養需要以職業崗位群的需求為導向，構建“能力本位”課程體系。職業崗位群對員工知識、能力和素質的需求不僅是課程設計的依據，同時也是課程的目標。因此，課程體系構建需要借助校企合作辦學管理平臺，組織專業建設委員會，在進行廣泛、深入的社會調查和分析的基礎上，來定位專業的職業崗位群，來分析確認職業崗位群的實際工作任務和完成工作任務需要的知識、能力和素質需求，并依據需求來設計課程和課程的教學內容。
在校企合作辦學管理平臺上，根據職業崗位群開發的課程，不僅能夠滿足行業企業對崗位員工的能力要求，而且課程內容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際。課程的實施可以給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創造的機會”，有利于課程目標的實現，因此，“職業崗位群能力需求導向”的課程生成機制是高素質技能人才培養課程體系構建的基本制度，它解決了傳統的閉門壓縮本科學科型課程體系的弊端。
(二)系統化的課程體系設計方法
“能力為本位”課程體系構建需要綜合分析職業崗位群對知識、能力和素質的需求，分析學生的基礎，遵循職業成長規律、學生的認知規律和職業教育規律，對課程體系進行系統化設計。
1.知識、能力、素質結構的系統設計。課程體系構建，需要將專業的職業崗位群和職業崗位群的職業工作作為一個整體，系統分析職業崗位群需要的知識、能力、素質，并根據職業崗位群能力需求找到三者之間最佳的結構平衡點，搭建專業的知識、能力和素質的結構框架，作為課程體系構建的基礎，以期使學生在知識、能力、素質方面得到協調發展。
2.課程體系的系統設計方法。在系統設計專業的知識、能力、素質結構框架基礎上，需要選擇載體對課程進行設計系統化設計。其主要方法有：
（1）職業導向的課程系統設計法。職業導向的課程設計方法是選擇與職業工作相關的“行動領域”（工作任務）為載體，系統設計專業的技能課程的方法，其基本特點是將職業所需的知識、能力和素質培養體現在課程目標中，即通過課程的實施達到培養學生完成行動領域工作任務的能力。職業導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群分析確定專業職業崗位群行動領域（工作任務）系統設計專業學習領域課程系統設計專業課程教學情境系統設計基礎學習領域課程和教學情境構建工作過程系統化課程體系”的程序，系統設計由“基礎學習領域課程”和“專業學習領域課程”構成的工作過程系統化課程體系。職業導向的課程設計方法是結合我國職業教育實際的一種職業教育課程設計方法，在我國示范性高職院校專業建設中，特別是理工類專業課程的系統設計上進行了有益的探索；
（2）能力導向的課程系統設計法。能力導向的課程設計方法是選擇與職業崗位群所需要的“能力”為載體，系統設計課程的方法，其基本特點是依據職業崗位群的能力要求來設計課程，以一門或多門課程支撐一項或多項能力的培養。能力導向的課程設計方法按照“定位專業職業崗位群分析確定專業職業崗位群所需要的知識、能力、素質系統設計支撐知識、能力、素質培養的課程”的程序，系統設計課程體系。能力導向的課程設計方法是我國對高素質技能人才培養課程設計的基本方法，為我國大多數職業院校所采用。
上面兩種主要的課程設計方法的共性是都關注學生能力的培養，區別在于選擇的課程設計載體不同，因而課程設計的程序、課程的內容選取、教學方法存在著差異。課程體系構建方法還很多，只要能夠支撐高素質技能人才培養目標的實現，其設計的方法都值得借鑒。
（三）實踐課和基礎課兩個系統的體系建設
高端技能人才培養目標中，“高端”人才培養要求構建以實踐教學為主體的專業課程系統，“高素質”人才培養要求以學生為本，從全面、可持續發展的角度系統設計基礎課程系統；因此，高素質技能人才培養目標要求構建基礎課和實踐課兩個系統融合的課程體系。
實踐教學為主體的專業課程系統可采用前述“課程體系系統化設計的方法”進行設計。需要強調的是基礎課的系統設計，在實踐中要基于兩個設計原則。一是基于學生全面、可持續發展的原則，系統設計基礎課程種類配置；二是要基于專業課程對基礎課程知識點的需要和學生在專業領域可持續發展的原則，系統設計基礎課程的教學內容。
四、推進“工學結合”的課程教學模式改革
（一）推進“工學結合”課程教學改革的目標
“工學結合”教學模式是指職業院校通過對企業典型工作任務的分析描述，結合典型工作任務需求的知識與技能，創建真實企業實踐環境，以培養學生的綜合職業能力為重點，采取課堂教學與學生參加頂崗實訓有機結合的方式，把學生的學習貫穿于整個工作過程之中，通過在工作過程中學習各種知識技能，培養具有一定創新與較強實踐能力人才的一種教育活動。“工學結合”教學模式的目標是使學生在工作中學習，學習的內容是工作，通過工作促進學習；即從做中學，在學中做。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出: “大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。可見在高端技能人才的培養過程中，“工學結合”的教學模式改革，是提高人才培養質量最為有效的途徑。
（二）推進“工學結合”課程教學改革的途徑
1.開發“工學結合”的課程內容。“工學結合”課程內容開發指立足工作崗位，用工作過程來整合課程的教學內容[1]。其主要特征表現為：以綜合職業能力為本位的教學目標，以工作任務為導向的教學內容，以“做中學，學中做”的教學方法，以真實和模擬相結合的教學環境，以行業企業標準參照為主的教學評價，培養學生的職業技能，使其畢業后能夠直接直上工作崗位。
工作過程中的基礎知識和專業知識是課程的主要教學內容。特別是專業知識包含在職業活動的過程中，離開了職業活動和實施情景，大部分專業知識便失去了意義。因此，“工學結合”的課程教學內容設計，需要選擇與職業的工作過程密切相關的項目作為載體，來設計教學情境，并且每個教學情境都是一個完整的工作過程。在課程的教學實施過程中，教師不是把現成的知識技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到這個結果的途徑，使學生通過“工”和“學”，獲得專業知識和基礎知識，同時培養學生的綜合職業能力。
2.強化課程的“工作化”管理 。“工學結合”教學模式是學校與企業合作培養學生，在這一過程中，主體發生角色轉換，“學”轉換成“工”，學生的身份由學生變成了員工，學校的課堂變成了工廠的車間，學習過程變成了工作過程，但目的沒有變化，“工”是途徑，“學”是目的。“工學結合”就是通過“工”的途徑來達到“學”的目的。因此，“工學結合”的“工”不能把學生放到企業就算結束，而應該把學生到企業頂崗實習當作課程進行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實習實訓等“工作”當作課程來建設，把車間當作課堂來管理，把師傅當作教師來培養，建立一整套與“工學結合”相適應的教學管理制度，從目標、內容到評價等環節都符合課程建設的要求，使學生到企業實習工作成為學校課程學習的延伸。
3.實施行動導向的“工學結合”課程教學方法。行動導向的學習是將學生的認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。行動導向教學模式在整個教學過程中都是圍繞著“以學生為中心”來組織開展教學活動，教師是學習過程的組織者與協調者。在“信息—計劃—決策—實施—控制—評估”這一完整的行動過程序列中，學生針對工學結合課程的教學項目，獨立地獲取信息、制訂計劃，實施計劃、評估計劃，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。行動導向教學法對于培養學生的全面素質和綜合職業能力起著十分重要的作用，這對于學生的探索創新精神與關鍵能力培養是一種很有效方式。
關鍵詞：工作過程；行動領域；學習領域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業院校在專業建設上取得了長足的進步。專業建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構建。目前，基于工作過程的課程體系構建方法在各職業院校的課程體系中占據著主導的地位。筆者曾赴德國手工業技能發展中心學習“基于工作過程”的課程體系構建與課程開發，通過對德國職業學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構建。本文通過對機械制造與自動化專業課程體系構建過程的分析，深入探討了機械類專業如何構建基于工作過程的課程體系。
一、基于工作過程課程的概念
基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業教育特別是雙元制職業教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業職業能力。
基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，符合高質量高端技能型人才培養的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。
二、機械制造與自動化專業課程體系構建思路
（一）職業領域分析
在職業領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業畢業生的核心就業崗位，包括畢業生初次就業崗位和畢業5-8年后的拓展崗位。本文職業領域分析主要采用畢業生反饋、企業實地調研的方法進行。通過調研分析，總結出本專業的核心就業崗位見表1。
（二）行動領域（action field）分析
在總結出核心就業崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業調研和召開企業與行業專家研討會。通過認真的調研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業的三個核心就業崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖1。
（三）學習領域（learning field）課程構建
總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業學生培養應該具備的能力、素質和崗位職業資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉化為10個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖2。這10個學習領域就構成了機械制造與自動化專業課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。
三、機械專業基于工作過程課程體系的主要特點
機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的構建是建立在本專業“工學結合”人才培養模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。
（一）理論與實踐一體化
理實一體化課程是機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。
（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業崗位的一項工作
學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業崗位中的一項工作。例如本專業課程體系中的《零件的數控加工與工藝》課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。
（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性
由于本專業課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。
四、結 語
機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系雖然構建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經過深入的調研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統一的模式。所以課程體系構建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。
參考文獻：
[1] 孫 兵.中德高職機電專業課程體系的對比研究 [J].南通紡織職業技術學院學報，2007(6).
關鍵詞：藝術設計專業 基礎課程體系 指導、依據和要求
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015
高職藝術設計專業基礎課程體系的構建，應從專業人才培養目標出發。應該明確高職藝術設計專業基礎課程的教學目標，放棄本科院校繪畫專業的基礎訓練方法，根據高職教育的目標和不同專業的要求，確保高職藝術設計專業基礎課程的夠用性、實用性和針對性，建立全新的高職藝術設計專業基礎課程教學方式。
高職藝術設計專業基礎課程體系的構建應該有據可依，主要的依據有以下幾個方面。
1 企業行業與用人單位的需求
企業行業與用人單位的需求是構建基礎課程體系的首要依據，社會需求是構建藝術設計專業基礎課程體系的基礎。中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才；必須與社會主義市場經濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式。高職藝術設計專業基礎課程體系的構建要反映社會實踐的需求和企業行業與用人單位的需求，按照藝術設計專業相應就業崗位所需技能有針對性地進行設置，充分考慮社會和就業市場的需求，要符合科學知識發展的需求。高職院校應從調查和分析社會需求入手，結合實際情況，結合學生未來的職業發展方向，進行基礎課程體系的合理設置，并對課程體系進行實時的監測和調整。
2 學生的全面可持續發展和個性發展
學生的全面可持續發展和個性發展是構建基礎課程體系的重要基礎。高職藝術設計教育作為高等教育中的一個專業教育，促進學生的全面發展、可持續發展是至關重要的，基礎課程體系的構建需要以學生為根本出發點，滿足學生全面發展的需要，滿足學生個性發展的需要，促進學生就業。要在充分了解高職藝術設計專業學生特點的基礎上，合理構建基礎課程體系。為此，能夠拓展文學藝術修養和專業寬度的課程應有所體現。
3 不同規格人才的實際需求
高職藝術設計專業基礎課程體系的構建應該根據不同規格人才的實際需求，多樣化的社會職業，學生的學習基礎和學習目的，堅持基礎課程體系與行業標準接軌，與就業需求接軌，與高等教育人才培養目標接軌。注重創業能力的培養，堅持理論夠用原則，堅持技術教育和高等教育相統一的原則，堅持以能力培養為核心，突出職業性、實踐性、應用性和職業適應性，以應用為主線明確不同崗位群相對應的知識要求、能力要求和素質要求，構建相應的基礎課程能力目標。
4 注重課程體系的優化和課程內容的整合
高職藝術設計專業基礎課程體系的構建應注重課程體系的優化和課程內容的整合，從提高學生綜合素質出發，對基礎課程教學內容進行優化、排序和整合，注重基礎課程教學內容與高中階段教育教學內容的銜接與區別，對多門課程內容進行有機整合，合理排序，加強多門課程之間的聯系。
5 確保基礎課程的必須性和夠用性
在高職藝術設計專業基礎課程的教學中，應該確保基礎課程的必須性和夠用性，確立高職藝術設計專業基礎訓練的針對性；應該突出對學生進行操作技能的培養，從基礎教學階段開始進行實際操作技能的培養，注重動手能力的訓練；應該積極在基礎課程課堂上引入案例教學和項目教學，打破原有的課程界限，導入專業課的設計案例，使抽象的專業基礎知識更加具體化，改變原有的單純灌輸式的教育方式，轉化教學角色，以案例引出專業知識點，鍛煉學生的實踐能力；應該發展和注重基礎課程的實驗室教學，重視校內實驗室的建設和實驗室教學，建設配套的專業實驗室，向學生開放，讓學生在更接近真實環境的條件下進行設計訓練，真正提高學生的技術能力；應該改變設計基礎教學的作業訓練和教學評價方式，強調基礎教學的連貫性，將基礎教學與數字背景相融合，加強基礎課程教材建設。
高職藝術設計專業基礎課程體系的構建，應以培養技術應用能力為主線，適應社會經濟發展。目前針對高職藝術設計專業基礎課程體系的構建傾向于在多門基礎課程和專業課程之間的整合，內容主要包括以下幾個方面：一是基礎課程與專業理念課程的整合，二是基礎課程與設計專業課程門類的整合，三是基礎課程教學方法手段與專業課程的多元化融合。
工作過程導向的高職教育的核心理念是培養目標、能力要求、課程開發均以實際職業工作為出發點。職業領域、工作崗位、工作任務是進行職業教育的唯一依據，在此之上的學習領域的確定必須和職業工作無縫對接，要求做到工作過程學習化，學習過程工作化。藝術設計的范圍廣泛而龐雜，在確定學習領域時行動領域的項目不可能全面進入學習領域。這也是藝術設計專業的特殊性使然，必須對此進行整合、設計，最終確定為典型化的具有涵蓋性的工作任務進而上升到學習領域升華為課程。
6 小結
基于工作過程的高職藝術設計專業基礎課程體系的構建是一個系統工程，既要吸收中外先進的藝術設計教育的精髓，又要體現本土高職藝術設計教育的本質和特色；既要吸收本科藝術設計教育中具有指導和借鑒意義的部分，又必須體現高職教育的規律和特點；既要繼承和遵循藝術設計教育自身的規律和學科屬性，還務必采用先進和科學的基于工作過程的課程建設理念和方法。既要保留現階段高職藝術設計教育中符合工作過程導向的課程，又必須堅決革除現有課程體系中的弊端。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]鄧吉旨.論現代視覺藝術教育中藝術基礎教育與設計的關系[J].藝術教育，2009，（5）.
關鍵詞： 計算機基礎課程體系 “3+X”課程體系模式 計算思維
1.引言
職業教育課程改革作為教學改革的核心內容，是今后一個較長時期職業教育內涵建設的重要要求，是保證職業教育技能性人才培養的關鍵。而非計算機專業計算機基礎教育課程體系的構建，將對后續課程的建設起到至關重要的作用。目前，計算機基礎教學已經進入一個新的階段，第一，計算機基礎教學定位趨于理性和科學。把計算機教學放到和英語、高數同樣的地位，每個學生都要學計算機基礎課，這對提高學生今后計算機的應用能力將起到非常直接的作用。計算機基礎教學不是一種純粹的培訓、一種應用，而應該教給學生長期有用的東西，終身受益的東西，要把計算思維的思想融入教學中。第二，提高學生的計算機基礎起點。有些學生在高中階段已經學過信息技術課程，所以他們入學時的計算機基礎是非零起點。希望學生通過這門課程的學習，在較高程度上認識計算機和運用計算機。
2.構建與時俱進的計算機基礎課程體系
進入21世紀，高校的教育發生了很大的變化，從“精英教育”向“大眾化教育”轉型，從“專才教育”向“通才教育”轉型，教學理念也發生了改變。尤其是高職院校，計算機基礎教育課程體系發生了很大變化。計算機技術、信息技術、網絡技術、多媒體技術等迅速發展，如何在計算機基礎課程體系中將這些知識融入，各個院校都根據自己的實際情況，制定了相應的課程體系。我院也全面構建了計算機基礎教育課程體系，經過研究和醞釀，我們構建了“3+X”的課程體系。
3.全面建設核心課程，形成系列精品課程
3.1對影響面廣、發展迅速的大學第一門課程進行全面改革
將“計算機文化基礎”的內容擴展到信息處理技術，相應的課程改為“大學計算機基礎”，課程內容以信息技術為主線，圍繞信息技術及其應用的基礎性原理、技術、方法和應用展開。對課程內容進行全面調整，重點圍繞著“三個基本”（基本知識、基本原理、基本技能）和“三大核心”（網絡、數據庫、多媒體）進行內容整合和提高，使課程內容既體現時代特征，又照顧不同專業不同層次的學生。該課程已經被評為校級精品課程。
3.2程序設計課程的改革
掌握一門計算機語言是大學計算機基礎教學的重要方面，程序設計課程是最重要的計算機基礎課程，體現了大學生的計算機素質。尤其是對理工科的學生，學習計算機語言本身不是為了培養程序員，而是為了進一步掌握計算機技術、計算機處理、解決問題的過程和方法，培養學生計算思維的能力，對他們今后學習后繼課程有著不可低估的作用。但該課程枯燥、難學，也是很多學生的深切體會。不斷探索新的教學方式，提高教學實效和能力培養是我們一直以來奮斗的目標。我們主要采取以下幾種新的教學方法：
3.3.1設計有效的任務驅動，為學習埋下伏筆。
對每一章節總是提出問題、解決問題、拓展問題、歸納分析等。難點動畫演示。大量常用算法以動畫模擬演示，配以代碼幫助理解。
3.3.2精心選擇教學內容，為問題創設情境。
在教學內容的組織上，基本語句、語法夠用即可，避免學生陷入眾多繁雜的語法中，產生畏學情緒，教學手段主要采用多媒體教學方法，教師在課堂上直接進行編程調試，以程序編制引導理論教學，教學效果很好，學生能直觀地看到編程的方法與效果，極大地提高學生的學習興趣。
3.3.3重視實踐教學環節，為創新打下基礎。
每學完一章，安排學生做課后練習，分為基礎訓練和能力提高，并且從全國計算機等級考試二級題庫中選出每一章的典型試題，讓學生一試身手。結合上機實驗，每個實驗分為：讀程序、完成程序、調試程序和寫程序四個環節。實驗前，要求學生預習實驗，填寫分析結果；實驗后，填寫運行結果，避免學生上機的盲目性。
由于采取了以上改革措施，《C語言程序設計》課程在2006年被評為廣西區首屆區級精品課程。
3.3“數據庫應用技術”課程改革
數據庫應用技術是經、管、文科學生必修的一門課程。本課程的學習目的是使學生全面系統地了解數據庫的基礎概念和基本技能，要求學生在掌握數據庫系統結構和數據庫管理系統基本概念的基礎上，能使用SQL語言進行基本數據操作，掌握一種典型的數據庫管理系統的使用方法，具有管理和操縱數據庫系統的基本能力，為今后應用計算機打下良好的基礎。該課程已經被評為校級精品課程。
3.4全校選修（X模式）有三個方面的內容
全校選修（X模式）將近幾年迅速發展的計算機技術、信息技術、網絡技術、多媒體技術等內容相融合，根據學生自身的興趣和特點，開展選修課，使學生全面掌握計算機新知識。
4.結語
近年來，計算思維的培養已成為國際國內的熱點，要把培養學生計算思維的能力作為計算機基礎教學的核心任務，使非計算機專業的學生能夠深刻地理解計算機的問題求解思路和方法，培養學生的創新能力。因此計算機基礎課程體系的改革與建設，要做到與時俱進，把計算思維的概念融入教學中，一方面使非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識，另一方面通過算法和高級語言程序設計課程的教學，使其形成對基本計算思維的理解，在學生具備計算思維能力的基礎上，與各專業深度結合，形成面向各專業的計算思維和計算能力，這些都需要我們進一步探索和實踐。
參考文獻：
[1]王建勇，魏中海.計算機基礎課程體系的改革與實踐[J].中國大學教學，2008（2）.
[2]石利平，梁競敏.基于職業能力的高職計算機基礎課程體系的構建與探索[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（3）.
所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經過選擇和組織而形成的供傳授用的系統。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關系上。課程體系一方面是根據培養目標和要求來設置的，另一方面它又將培養目標和要求具體化，落實到具體的教學內容和環節中，從而對人才的培養產生現實的定向和規范作用。
(一)公共管理學科課程體系的構建要適應時代社會發展的需要。由于社會的不斷進步和科技的快速發展，對人才培養質量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時調整或更新。如果在教學過程中沒有及時將課程進行整體優化，各課程之問就可能會因為內容發生沖突而無法彼此協調。公共管理學科作為一個發展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優化就顯得尤為重要。
(二)一個專業的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學質量的高低，影響到人才的培養質量。大學教育的整個過程，主要是圍繞課程教學而展開的，課程教學是實現培養目標的基本途徑。實現專業培養目標，不是靠．-tl或幾門課程所能奏效，而是靠整個課程體系的協調來實現。課程體系的優化，是課程設計中很重要的內容，同時，在專業的課程設計中，還必然涉及列課程體系內部各門課程的有關教學內容、教學條件以及教學方法等。合理的公共管理學科課程體系，應該有一個長遠的教學計劃，并在此基礎上進行課程的整體優化設計。
二、目標導向理論與課程體系
目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向，指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為(實現過程)，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為(設計、選擇和尋找目標)。高等學校的專業課程體系作為人才培養質量的核心內容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結構，進行課程設計。美國課程論專家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標導向分成四種：一是普遍性目標導向一～基于經驗、哲學或倫理觀、意識形態或社會政治需求而引出的一般的課程目標導向，從而成為了某一課程領域的一般性、規范性的共性目標導向；二是行為性目標導向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標，它的特點是具體性和可操作性；三是生成性目標導向—_二．在教育環境中隨著教育過程的展開而自然生成的；四是表現性目標導向——在教育情景中不斷出現的，在教師的創造需求和學生的個性需求中得以強烈表現的。目前國內部分高校構建課程體系的模式主要有以下幾種：以預期學習成果為本的課程體系構建模式，以能力為本的課程體系構建模式，以素質教育為核心的課程體系構建模式，應用型創新人才培養課程體系的構建模式，以社會需求為導向的動態課程體系的構建模式，以職業能力培養為核心的課程體系的構建模式，以工作過程為導向的高職課程體系構建模式，以就業為導向的高職課程體系構建模式。
三、基于目標導向的公共管理學科課程體系優化應注意的問題
(一)公共管理學科課程體系的優化要符合大學的定位
在高等教育大眾化階段，大學的類型必然是多元的。大學的定位可以有不同的方法，但每個學校都應科學定位，安于其位，爭做每個類型和層次上的一流。課程體系的構建要與之相對應。綜合性研究型大學的課程體系中通識課課程比例最高，學科基礎課次之，專業課更次之。教學為主型大學培養應用型人才，注重學生的專業課程，基礎課以夠用為度。職業大學培養職業型人才，注重專業課程和職業技能，專業課程的比重最高。
(二)公共管理學科課程體系的優化要符舍人才培養目標
高等教育大眾化階段，綜合性大學人才培養目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才；復合型、創新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應用性人才；實用型、技能型人才。公共管理辦學和培養人才的目的在于要為公眾服務，捍衛和提倡公共利益。所以，公共管理學科的課程體系設置要圍繞是否有利予培養學生的社會服務能力來進行。還要遵循科學性原則即要培養具有現代管理知識的科學管理人才。要遵循應用性原則，即以課程學習為主的同時，也重視案例教學，做到教學、科研、社會實踐三方面并重。要遵循針對性原則，即要充分考慮和關注社會需要、專業需求和學生的具體情況并以此為基礎進行課程的設置。此外，還要強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。
(三)公共管理學科課程體系的優化要動態滿足社會的需要
應建立動態的、開放的課程設置體系。以滿足社會發展需要。我國公共管理學科開辦的社會基礎是不斷變革的社會環境，與此相適應，我國公共管理學科應該建立動態的、開放的課程設置體系，不斷根據社會變革對公共管理學科的課程體系加以修訂。以河南大學為例，每年都要根據社會的需要對教學計劃進行調整，結合實際情況增設了公共經濟與公共政策方向模塊、電子政務方向模塊、企業行政管理方向模塊、社會工作方向模塊社會保障方向模塊、勞動關系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經濟與管理方向模塊、社會醫學與公共衛生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務、小組溝通、個案工作、公務員制度、談判與溝通、管理創新思維、醫院管理學、流行病學、社會救助與社會福利、教育投資與項目管理、社區工作、政務禮儀、績效管理等一系列課程。公共管理學科的課程體系通過這一系列的調節獲得了優化，培養的學生獲得了社會的一致認可。
(四)公共管理學科課程體系的優化要符合科學規律
所謂科學是指課程設計的基本理念都是圍繞著如何培養學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。學科基礎課、專業課以及模塊課的設置應該符合學科發展規律，具有層次性，注意先修后繼關系。學科基礎課是為了確保基礎學科知識與專業學科知識之間的有序銜接、理論與實踐緊密聯系而設置的，學科基礎課的學習是學生能夠更深入、細化地研究專業問題、提煉出獨特觀點的前提條件。在保證知識系統性的前提下，學科基礎課應在內容和時間安排上滿足專業課教學的需要，顯現出專業特色，加深學生對專業的感性認識，使其熱愛專業，學好專業，以至開拓專業，創新專業，達到人才培養的目標。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個性之間尋找平衡點，促使通識教育自身達到實現價值的目的，能夠對學生個性發展給予充分的尊重。采用系統學方法優化與構建課程體系，使之成為一個既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個人興趣和學校指導。科學地處理好各教學環節之間的關系，注重課程設置和內容的有機聯系，課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。注重各專業間課程的整合，科學合理地構建融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系，避免簡單設課和重復設課現象。鼓勵開設新興學科、邊緣學科和普及性課程，文理交叉課程和藝術類課程，以使學生掌握新知識、新技能，培養學生綜合素質。
所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經過選擇和組織而形成的供傳授用的系統。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關系上。課程體系一方面是根據培養目標和要求來設置的，另一方面它又將培養目標和要求具體化，落實到具體的教學內容和環節中，從而對人才的培養產生現實的定向和規范作用。
(一)公共管理學科課程體系的構建要適應時代、社會發展的需要。由于社會的不斷進步和科技的快速發展，對人才培養質量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時調整或更新。如果在教學過程中沒有及時將課程進行整體優化，各課程之間就可能會因為內容發生沖突而無法彼此協調。公共管理學科作為一個發展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優化就顯得尤為重要。
(二)一個專業的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學質量的高低，影響到人才的培養質量。大學教育的整個過程，主要是圍繞課程教學而展開的，課程教學是實現培養目標的基本途徑。實現專業培養目標，不是靠一門或幾門課程所能奏效，而是靠整個課程體系的協調來實現。課程體系的優化，是課程設計中很重要的內容，同時，在專業的課程設計中，還必然涉及到課程體系內部各門課程的有關教學內容、教學條件以及教學方法等。合理的公共管理學科課程體系，應該有一個長遠的教學計劃，并在此基礎上進行課程的整體優化設計。
二、目標導向理論與課程體系
目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向，指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為(實現過程)，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為(設計、選擇和尋找目標)。高等學校的專業課程體系作為人才培養質量的核心內容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結構，進行課程設計。美國課程論專家舒伯特(WHSchubert)將典型的課程目標導向分成四種:一是普遍性目標導向———基于經驗、哲學或倫理觀、意識形態或社會政治需求而引出的一般的課程目標導向，從而成為了某一課程領域的一般性、規范性的共性目標導向;二是行為性目標導向———具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標，它的特點是具體性和可操作性;三是生成性目標導向———在教育環境中隨著教育過程的展開而自然生成的;四是表現性目標導向———在教育情景中不斷出現的，在教師的創造需求和學生的個性需求中得以強烈表現的。
目前國內部分高校構建課程體系的模式主要有以下幾種:以預期學習成果為本的課程體系構建模式，以能力為本的課程體系構建模式，以素質教育為核心的課程體系構建模式，應用型創新人才培養課程體系的構建模式，以社會需求為導向的動態課程體系的構建模式，以職業能力培養為核心的課程體系的構建模式，以工作過程為導向的高職課程體系構建模式，以就業為導向的高職課程體系構建模式。
三、基于目標導向的公共管理學科課程體系優化應注意的問題
(一)公共管理學科課程體系的優化要符合大學的定位
在高等教育大眾化階段，大學的類型必然是多元的。大學的定位可以有不同的方法，但每個學校都應科學定位，安于其位，爭做每個類型和層次上的一流。課程體系的構建要與之相對應。綜合性研究型大學的課程體系中通識課課程比例最高，學科基礎課次之，專業課更次之。教學為主型大學培養應用型人才，注重學生的專業課程，基礎課以夠用為度。職業大學培養職業型人才，注重專業課程和職業技能，專業課程的比重最高。
(二)公共管理學科課程體系的優化要符合人才培養目標
高等教育大眾化階段，綜合性大學人才培養目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才;復合型、創新性拔尖人才;知識面廣、能力強的應用性人才;實用型、技能型人才。公共管理辦學和培養人才的目的在于要為公眾服務，捍衛和提倡公共利益。所以，公共管理學科的課程體系設置要圍繞是否有利于培養學生的社會服務能力來進行。還要遵循科學性原則即要培養具有現代管理知識的科學管理人才。要遵循應用性原則，即以課程學習為主的同時，也重視案例教學，做到教學、科研、社會實踐三方面并重。要遵循針對性原則，即要充分考慮和關注社會需要、專業需求和學生的具體情況并以此為基礎進行課程的設置。此外，還要強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。
(三)公共管理學科課程體系的優化要動態滿足社會的需要
應建立動態的、開放的課程設置體系，以滿足社會發展需要。我國公共管理學科開辦的社會基礎是不斷變革的社會環境，與此相適應，我國公共管理學科應該建立動態的、開放的課程設置體系，不斷根據社會變革對公共管理學科的課程體系加以修訂。以河南大學為例，每年都要根據社會的需要對教學計劃進行調整，結合實際情況增設了公共經濟與公共政策方向模塊、電子政務方向模塊、企業行政管理方向模塊、社會工作方向模塊、社會保障方向模塊、勞動關系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經濟與管理方向模塊、社會醫學與公共衛生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務、小組溝通、個案工作、公務員制度、談判與溝通、管理創新思維、醫院管理學、流行病學、社會救助與社會福利、教育投資與項目管理、社區工作、政務禮儀、績效管理等一系列課程。公共管理學科的課程體系通過這一系列的調節獲得了優化，培養的學生獲得了社會的一致認可。
(四)公共管理學科課程體系的優化要符合科學規律
所謂科學是指課程設計的基本理念都是圍繞著如何培養學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。學科基礎課、專業課以及模塊課的設置應該符合學科發展規律，具有層次性，注意先修后繼關系。學科基礎課是為了確保基礎學科知識與專業學科知識之間的有序銜接、理論與實踐緊密聯系而設置的，學科基礎課的學習是學生能夠更深入、細化地研究專業問題、提煉出獨特觀點的前提條件。在保證知識系統性的前提下，學科基礎課應在內容和時間安排上滿足專業課教學的需要，顯現出專業特色，加深學生對專業的感性認識，使其熱愛專業，學好專業，以至開拓專業，創新專業，達到人才培養的目標。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個性之間尋找平衡點，促使通識教育自身達到實現價值的目的，能夠對學生個性發展給予充分的尊重。采用系統學方法優化與構建課程體系，使之成為一個既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個人興趣和學校指導。科學地處理好各教學環節之間的關系，注重課程設置和內容的有機聯系，課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。注重各專業間課程的整合，科學合理地構建融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系，避免簡單設課和重復設課現象。鼓勵開設新興學科、邊緣學科和普及性課程，文理交叉課程和藝術類課程，以使學生掌握新知識、新技能，培養學生綜合素質。
