發布時間：2024-01-29 15:35:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文課前分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、高中語文參與式課堂教學的實施
加涅曾提出一個“為學習設計教學”的口號，他認為教學是人們精心創設環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動內部過程的發生和學習結果的達成。高中語文參與式課堂教學實施從教學目標的制定、教學思路的設計到教學方法和評價方式的確定都是圍繞新課程關于“學生發展為本”的課程理念而展開的。
（一）學生參與語文課堂教學活動的主要內容
高中語文參與式課堂教學的呈現方式主要是問題情境，教與學的方式以參與和分組合作為主。學生參與語文課堂教學活動的主要內容包括：
1.參與確定目標與共享資源
在上課之前就讓學生參與到備課過程中，并廣泛運用學生的渠道搜集與課文有關的資料，使學生在課前就有學習的欲望，讓學生自己制定出學習的目標，通過合作共享學習資源。
2.參與探究發現與質疑釋疑
參與式教學設計應抓住學生刨根問底的心理，讓學生參與到每個知識的產生、發展、推演、論證和應用等過程之中，讓他們體會到探索知識的酸甜苦辣，這樣才能使他們學習的知識牢固、記憶深刻。
（二）高中語文參與式教學的主要實施方法
1.小組活動
小組活動對實現可持續的發展教育目標具有獨特的作用。參與式學習的各個環節幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協商進行備課式預習，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組共同研討解決問題，最后得出結論。
2.頭腦風暴
“頭腦風暴”是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點的方法。從形式上看，“頭腦風暴”有點像討論，它是根據某一主題把相關的人員集中起來，讓他們充分發表觀點，以集思廣益。它試圖創設一種寬松、自由的環境，讓每個參與者充分發表自己的觀點。由于參與者不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，因此可以保證每個人充分發表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發其他人的思維，產生一系列新的想法。在參與式學習的提出問題階段，運用這種方法可以使學生在比較短的時間內把集體所要探究的問題和方向確定下來。
（三）高中語文參與式課堂教學的實施過程
1.師生參與課前備課（確定目標、搜集資料）
通過教師的啟發，學生在上課前進行備課性預習。教師將學生4-6人分為一組，成為備課小組，組員不固定，輪流執行。學習新課文之前要求備課組先提出本課的教學目標，再提出學習難點，然后通過查閱教學資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學疑問。
2.課堂參與階段（安排形式、參與活動）
為從根本上確立學生在課堂上的主體地位，激發并保證學生濃厚持久的參與興趣，并根據語文學科的特點，在語文參與式課堂教學的一節課中，學生的參與活動應不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。以上這些做法是高中語文參與式教學的常規做法，它不僅改變了傳統的學習觀念，而且可以使學生在課堂上積極參與，大膽發言，表達自己的觀點和認識，真正形成了一種“教學相長”的教學局面。高中語文參與式課堂教學正是定位于新課程的價值取向，突出了合作、探究和創新精神的教學特色。對學生來說，這是一種具有自主性、主動性和創造性的學習方式。
近年來，隨著新課改下教學模式的不斷更新，高中語文教學方式有了較大的變化，同時也對高中語文課堂教學提出新要求。其中提高學生的閱讀水平是語文教學中重要的教學環節，也是語文教學的重要目標。因此，重視語文閱讀教學模式，轉變教學觀念，有助于完善高中語文閱讀教學模式，從整體上提高學生的閱讀能力。以下就高中語文教學中如何學生的閱讀水平作出分析，并提出若干意見，以期能給高中語文教學工作者有所幫助。
一、指導學生掌握正確的閱讀方法
一般來說，在閱讀方式中可以分為略讀、跳讀及精讀等。其中略讀是指快速閱讀，并以此獲得對文章的初步感知；跳讀是指對文章進行選擇性地閱讀，避開無關緊要的段落以及重點閱讀關鍵的段落；精讀是指深刻理解文章字句之間的意思。針對高中語文閱讀教學，教師可向學生仔細講解這三種閱讀方式，讓學生學會根據閱讀目的來選擇合適的閱讀方式。
例如，在《假如給我三天光明》這一教學中，教師可根據以上三種閱讀方式向學生展開閱讀。然后指導學生按照文章具體情況進行閱讀活動，同時也可讓學生自己根據閱讀方式劃分文章閱讀結構。通過三種閱讀方式的交叉進行，以及結合閱讀與思考，能夠促使學生加深對文章的印象，并且在閱讀中實際感受作者的內心獨白，從而獲得更多的閱讀感受和獨特見解，幫助學生從內心理解閱讀方式，有效提高學生們的閱讀水平。
二、利用課余時間，強化學生的閱讀活動
在高中語文閱讀實際教學中，不斷加強學生的閱讀實踐活動可有助于其真正領悟閱讀方法以及提高閱讀能力。因此，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，除了幫助學生培養閱讀興趣以外，還能增強學生班級榮譽感，以及不斷提高學生的閱讀水平，從而提升語文課堂教學效率。
例如，展開讀書交流會以及課前3分鐘的口語訓練。其中讀書交流會，主要利用學生的課余時間召集學生們舉辦讀書報告會，讓學生像平常聊天一樣的進行交談，并且引導學生互相交流讀書心得。以此為緊張的高中生活帶來較大的樂趣，進而豐富學生課余生活，使得學生從學習中感受無窮的喜悅。又或者展開詩歌朗誦比賽，來調劑學生的緊張學習狀態。另一方面，課前3分鐘口語訓練，通過上課開始的前幾分鐘展開口語訓練。主要內容可以包括學生在課堂上分享自我的閱讀心得，或者將自己平時覺得比較有閱讀價值的文章在課堂上進行閱讀。在這樣的閱讀教學形式下，有利于學生找到最佳的學習狀態，幫助學生鍛煉口語表達能力，并且還能檢測學生的閱讀能力。另外，在這一環節中，對于表現優秀的學生，教師可給予一定的表揚和鼓勵以及肯定學生的閱讀成果，從而強化學生們的閱讀能力。
三、利用多媒體技術，展現文字的魅力
學生不熱衷于閱讀的原因很多時候體現在文章文字較為簡單，以及講述過程較為平實。所以，教師針對這一現象，可以利用多媒體技術來展現語文文字的生動和優美，進而讓學生從感官上感受文字的魅力。并且通過多媒體播放相關的圖像、生動形象的圖片及舒適的音樂將文章更加直觀、立體的展現在學生面前，從而激發學生的學習熱情，同時產生強烈的閱讀興趣。
例如，在《沁園春·長沙》這一教學中，為了讓學生感受詩歌語言的魅力，教師可使用多媒體播放相關視頻及圖片，針對該詩歌的每一句文字進行詳細闡述，并配上相關的文字和音樂，讓學生體會每一句詩歌蘊藏的魅力。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句，利用多媒體技術展現雄鷹遨游天際、魚兒在清澈的水底淺游等圖片，使得抽象的文字內容直觀地呈現在學生面前。通過充分發揮多媒體技術的優勢，激發學生探究文字的興趣，并讓學生產生閱讀動機，進而有效拓展學生的閱讀空間，提高其閱讀能力。
四、拓展學生的課外閱讀活動，定期開展讀書心得交流會
課堂45分鐘的學習時間往往不能使學生掌握更多的知識，因此，堅持“課外求發展”的教學理念，引導學生在課內閱讀的基礎上展開更多的課外閱讀活動。由于課外時間較為充裕，可以讓學生接觸更多的閱讀材料，同時也能幫助學生建立更大的閱讀空間。
一、微笑，營造和諧課堂
師生合作表面上是一種工作上的關系，但是，從內在的角度看，那是真正的一種情感上的交流，一種溝通。
教師的微笑能夠溝通師生之間的感情，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，活躍學生的思維，可以征服學生的心靈。過去，由于一些老師歧視差生，后進生，不給他們以關愛和鼓勵，致使不少學生學習語文的動力不足，積極性不高，有好多學生厭學情緒重。
輕松和諧的課堂，也會讓學生對我們的語文學科充滿興趣。如果學生對所學內容失去興趣，他們上課時就會精力不集中，就會走神，甚至忘記了自己在干什么。
因此，教師要放下架子，和學生打成一片。教師要充分尊重學生的人格尊嚴和獨特的性特征，充分調動學生學習語文的自覺性、積極性和創造性。我們微笑著面對學生，其實是教師自我的一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。
二、信任，創設自由課堂
在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。讓不同層次的學生都能以不同形式交流觀點、分享體會、展示自我。新課程改革要求教師從知識的傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者。作為高中語文教師，我們要把教學的終極目標定位在學生的能力提升上。新課程標準下的新型語文課堂教學應該有其獨特的思想、理念、模式和令講授者和學習者都滿意的教學效果。
要知道，如果我們要關注學生的身心發展，能夠把自由還給學生，學生定會更加主動積極性參與到語文學習中來。信任，使得我們的師生關系能夠彼此相容，讓我們的課堂充滿陽光。信任學生，是指老師要相信學生的能力和潛力。
三、賞識，打造活力課堂
在高中語文課堂上教師要有適當的感情投資，創設語文課堂教學的情感效應，以提高語文課堂效率和學生語文素養。教師的積極肯定能給學生的學習帶來很大的動力，賞識和欣賞學生才能在情感上激起學生的共鳴。因此對學生的每一次進步都要給予表揚和肯定，使學生感到自己得到老師的重視。通過賞識，學生的信心得到增強，學生的學習熱情得到激發，他們的學習質量當然也會得到提高。要知道，科學合理的評價方式也是有效教學的關鍵點和生長點。
我們要不斷地關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分發揮學生在課堂上積極主動地思考、生動活潑地參與。在平時的教學過程中，我們要指導學生注意重點和難點知識點的積累，養成良好的學習習慣。
最后，我們要說的是，教師要經常鼓勵學生，使他們鼓起勇氣，不要怕失敗，真正地投身到學習中去。讓學生以自信的狀態在輕松的語文課堂學習中展示自我，盡情釋放自我的能量。
四、智慧，構建靈動課堂
用我們的智慧，激揚每個師生獨特的稟賦，經營我們共同的夢想。新時代呼喚“靈動”的課堂。運用智慧，我們有可能構建靈動的課堂。課堂上，我們要讓學生唱主角，充分體現學生的主體性和教師的主導性。我們要充分利用每節課的前十幾分鐘，那時學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些比較輕松的小演講等，這些能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
如在教《祝福》時，我們要引導學生準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。讓學生學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，體會環境描寫、肖像描寫等對于塑造人物、深化主題的作用。
另外，我們要不斷培養學生課后的閱讀習慣，加強訓練，讓學生獲取信息，增長知識，擴大視野，體會到學語文的樂趣，提高終身學習的能力。
五、創新，營造高效課堂
我們要把高中語文的教學過程當成一個創新的過程，在這個過程中，我們要著力培養學生的創新意識和實踐能力。教師要努力為學生創造成功的機會，以學生自主學習、探究活動來讓他們體驗語文發現和創造的歷程，培養他們分析問題和解決問題的能力，發展他們的創新意識。我們要努力使學生的學習語文的過程成為在教師引導下的“再創造”過程。
我們要努力推進讓學引思，打造真學課堂。我們要在學生的學習習慣養成方面多下功夫，循循善誘，不斷啟發引導。比如說我們要引導學生課前準備要充分到位，課后復習要及時，主動完成學習任務，有明確的自我要求等。
在教《我與地壇》時，我們要引導學生理解體會史鐵生對生命和個人苦難的感悟，懂得珍愛生命和理解他對待個人的不幸。引導學生學會篩選信息，理清本文的線索和思路，能夠總體把握文章，綱舉目張，并品味文章細膩的景物描寫、綿密的語言、濃烈深沉的情感。
結束語
總之，充滿陽光和智慧的高中語文課堂，有著不一樣的精彩。作為教師，我們有責任也有義務把精彩留給學生，把陽光撒給學生。讓積極的陽光的教育教學貫穿高中語文課堂教學始終。
關鍵詞：合作；學習；高中；語文；教學；運用
中圖分類號：H319
合作學習克服了傳統教學存在的弊端，提高了教學課堂的效率，它將社會心理學的合作原理運用于教學活動中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。《普通高中語文課程標準（實驗）》也強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見，高中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養學生自主學習、獨立思考的能力，而合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。
一、高中語文合作學習的優勢
1.合作學習是以課前分好的異質小組為主體進行語文學習活動的。組間同質、組內異質的分組方式對合作學習的開展最為有效，所以在分組時要注意綜合考慮這些因素：學習成績、語言能力、性別、學習風格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報討論結果。這樣可以最大范圍實現學生間的互動，也有足夠的力量和創新思維來完成學習任務。
2.合作學習是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關”的關系，只有當小組整體和組中成員都取得成功時，組員個體才能獲得成功（反之亦然）。這是構成合作學習的最重要因素。所以，小組成員既要承擔并掌握所分配的任務，彼此之間又要互助合作，協同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學習任務。
3.合作學習以小組總體語文成績（而非個體）作為評價和獎懲的依據。于是，學生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內成員之間加強了互助和合作，組與組之間也增強了交流互動，團體意識使學生在語文學習中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養的提高。
二、高中語文合作學習的策略探究
自主合作探究的課堂教學模式目的在于培養學生的自主學習能力，形成合作學習的意識。合作學習主要采用生生互動的教學形式，從而調動學生學習的積極性，促進學生之間的交流，有利于提高解決語文問題的能力。高中語文教學中的小組合作學習策略探究如下。
1、建立學習小組，達到預期目標
組建學習小組，是學生合作的基礎，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學生隨意的編組，最好根據學生的興趣愛好、心理素質、知識基礎、學習能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無論怎樣劃分，都要把握有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程的原則，使小組成員達到預期的學習目標。
2、構建寬松環境，師生平等交流
要打破原有的“滿堂灌教學”，就應為學生營造一種和諧、寬松、民主的合作學習氛圍。教師始終是合作的指導者、組織者、共同參與者，而不是旁觀者。教師在教學過程中應盡量走下講臺，學生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強小組合作的信心。這樣面對面地和學生交流，參與學生的討論，才能真正創設一個平等的交流環境。
3、通過實踐領悟，激發學生的學習興趣
語文學習是一個循序漸進的過程。有很多語文知識并不是教師口干舌燥地講學生就能理解并記住的，這需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練才能獲得的，所以，通過小組合作的形式把枯燥無味的語文教學形式變成生動活潑的課堂未嘗不是一件好事。因此，教師尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力交給學生，這樣不僅大大地激發了學生的學習興趣，還可以使學生在參與學習實踐中，習得知識，形成能力。
4、分享知識成果，建構知識體系
讓合作小組一起把了解到的常識、識記的重點詞語、摘錄的精讀精彩段等及時進行總結，由于合作學習，很快就能完成。這既是一種能力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學習必不可少的環節。教師再給予點撥，使之完美。這樣，語文課不僅讓學生的知識得到了積累和豐富，合作的效率也會不斷提高。
5、堅持民主平等的原則，提供成功機會均等的評價。現代教學評價強調其過程利于人格的和諧發展，同樣，教師對學生合作學習的評價也要以促進人格的和諧發展為目的。正確的評價是增強合作意識、提高合作興趣和促進合作實踐的重要手段，合作學習重在培養學生的非智力因素，所以評價時應當不求人人成功，但求人人進步。分數的等級、優劣都是次要的，個體借助合作得到的發展是最重要的。
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。
針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能
教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
關鍵詞：普通高中；語文課堂教學；有效教學模式
追求語文課堂的有效性，一直是廣大師生關注的熱點。本文針對語文課堂的有效性，從“教師好教，學生好學”的角度提出自己的幾點拙見。
一、明確學習目標，課堂教學具有針對性
在語文課堂上，首先，應先明確學習目標，讓學生的學習具有針對性。語文教學目標從縱向看有四個層次：《普通高中語文課程標準》要求――總目標；年級要求――階段目標；單元要求――單元目標；課文要求――達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師在上課前，一定要全面地備好課。不但要備教材，更要備學生。這樣才會在課堂上有的放矢，有針對性，學習目標明確。課堂效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，與時俱進，教學方法靈活多變
要想體現“教師好教，學生好學”的教學理念，我們必須要時刻更新教育觀念，與時俱進，教學方法要靈活多變。我的教學思路是：在《普通高中語文課程標準》的指導下，根據教材課文的具體情況，再結合學生的實際水平，采用切實可行的教學方法和模式進行課堂教學。語文的教學方法有很多，但不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系，從而達到“教師好教，學生好學”的教學效果。
三、教師教方法，培養學生自主學習的能力
世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達爾文告訴我們：“最有價值的知識是關于方法的知識。”“教師好教，學生好學”就是教師要把自己多年的教學經驗和方法毫無保留地教給學生，使學生運用這些方法來指導自己的學習，達到“學生好學”的語文教學效果。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”。
例如，在教學《滕王閣序》時，當講到文章的第二、三段時，這是文章中寫景的部分，如果只是單純地讓學生結合書下的注釋來理解課文，這樣非但沒有達到應有的教學效果，而且還會給學生造成一種誤解，這篇文章毫無美感可言。我們可以轉換一種教學方式，讓學生放聲朗讀課文，在朗讀課文的過程中去體會此情此景。我們可以讓學生把自己在頭腦中勾勒出的情景在黑板上當場作畫。這樣，學生就有了一種身臨其境的感覺。
四、活躍課堂氣氛，培養學生小組合作探究的精神
美國教育家林格倫把課堂上師生交流方式分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。
如，在教學《荊軻刺秦王》時，學生在課上向我提出了一個問題：“荊軻可不可以不帶那兩樣東西，一個是人頭，一個是地圖，給秦王送個美人不就行了嗎？”大家聽后，哄堂大笑，我適時抓住這個時機，讓學生在課堂上討論起來。之后，大家踴躍發言，說出自己的想法和建議。最后，有一位學生站起來，他說：“我是歷史課代表，我想從歷史的角度來分析這個問題。”最后他說到：“從當時的形勢上來看，秦王一心想稱霸，不管送了什么來，也阻擋不了他的野心，就算荊軻送了秦王想要的這兩樣東西，結果也只能是暫時推遲了他稱霸的進程。”
由此可見，在教學中教師以這些問題為出發點，促使學生思考問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生小組合作探究的精神。
五、適時采用多媒體教學，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，適時采用多媒體教學，用美觀直接的圖片展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
六、與學生一起感受學習樂趣，分享他們的快樂
一、全面提高教師素質，傳承文化重素養
教師要上好一堂好課，就要切實掌握所教學科的相關的知識技能，只有博聞強記、見多知廣，講課時才能得心應手、游刃有余，才能觸類旁通、舉一反三，才能侃侃而談、滔滔不絕。教學是全面實施素質教育的主渠道，只有教學的水平提高了，素質教育才能得以實施，才能更好地實施素質教育改革。而作為教學的主體，教師是非常重要的。教師要想受到學生的敬佩，得到學生的信賴，必須具有豐富的科學文化知識和深厚的專業文化知識。教師職業是一個需要不斷學習，不斷補充新內涵、新知識的行業，通過持續不斷的學習以改變自己的知識結構和從教能力是每一個教師工作和學習的重要組成部分。
要全面正確地理解高中語文教學，“它不但是教學，而且也是教育；它是科學，同時也是藝術；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養；它是語言訓練，同時也是思維增進；它是語言活動，同時也是文學鑒賞”，是“工具性和人文性的統一”。對語文有了全面正確的認識，語文教學才能有正確的方向。因此，教師在教學過程中絕不能局限于語文知識的傳授和提高，必須讓學生掌握語文的內涵，著眼于人的全面發展。教師對學生的影響只能靠教師的人文品質去滋潤、去提升。要發揮傳統文化在語文教學中的作用，只有教師厚實了自身的素養，才能拓寬學生的知識視野，才能吸引學生關注語文、熱愛語文。在具體教學中，只有教師深情地投入，學生才能感受到傳統文化的魅力。日常點點滴滴的積累、潛移默化的影響，會使學生受到心靈的感悟、思想的凈化、文化的熏陶，進而全面提升人文素養。
二、整合目標，提高教學的有效性
教學目標是教學的起點和歸宿，有效地教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，最重要的是必須使目標整合優化預設。整合優化預設是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備以及對課堂動態變量的預先思考。整合優化預設是教師實現課堂教學目標的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學整合優化預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。語文課堂教學目標是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的選取，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇，它對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。而有些教學卻忽略了語文學習的時限性、階段性特點，在教學目標上求高求全。因此，制定合理的教學目標是高中語文教學的當務之急。有了明確的課堂教學目標，課堂上師生的活動才會有共同的奮斗方向，教學中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了明確的課堂教學目標，并在教學活動的開始階段讓學生明確目標，就有可能激發學生產生新的學習期望和達到學習目標的欲望，從而強化和明確學生的學習動機與學習方向。
三、轉變教學觀念，實現教學相長
新課改提出了“以學論教，教為促學”的響亮口號，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
教師在課堂教學中要以學生為中心，將學生置于主體地位，把主動權交給學生，讓學生在主動參與的過程中學到知識，要讓學生盡量自己去想、去說、去活動，并放手讓學生自己去組織，從而使其獨立感、自信心及創新精神在以學生為主體的活動中得以形成并日漸突出，使其個性得到充分的發展。教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是矛盾的，又是統一的，教師的教法直接影響學生的學法，學生的學法又為教師的教法提供依據。語文教學的過程是一個從教到學的過程，在這個過程中，教師的主導作用要不斷轉化為學生的主觀能動性，要讓學生由依靠教師到相對獨立，再到基本獨立，一直發展到完全獨立。語文教學的過程還是一個師生“對話”的過程，在這一過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展的目標。
語文教學如果沒有傳統做基礎，就沒有生命。中華文化源遠流長，歷代不朽的絕章佳句、詩詞歌賦對學生有著極其深遠的影響。同時，社會在進步，科學在發展，教育也在發展。從這個角度講，語文教學不僅僅是一種文化的傳承，語文教學本身也應適應社會發展的需求而積極創新。總之，現代語文教學既要優化傳統，又要積極創新，適應社會的發展。
關鍵詞：語文教學 教學改革 高效課堂 策略 好處
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0107-01
新課程標準對語文課的要求：《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經驗的基礎上構建高效教學課堂已經日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學習與觀摩，再結合近階段自己的教學嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
1 做好課前準備工作
要上好一堂優秀的語文課，課前準備環節至關重要。這里的課前準備既有教師的準備又有學生的準備。首先教師準備的是學案，即教師上課教案的另一種體現，現在以試卷的形式直觀的展現在學生的面前，讓學生了解這節語文的目標、研究的問題，該研究的規律，以及達到的效果。那么學案設計包括教學目標，課前預習，知識積累――知人論世，包括學生學生需要自己查找的資料的說明，以及教師預測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節、作業等。學生準備的就是根據教師學案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預習的問題采用獨學、對學和小組學習的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學共同討論。
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關重要。另外，設置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2 創建充實、活躍的教學課堂
2.1課前展示環節
這個環節主要由學生主持，需要學生設計巧妙地銜接語來串接展示的內容。展示的內容要以語文基礎知識為主，例如：成語、病句名言警句、優美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學書寫積累。這樣就可以天天積累、復習、鞏固語文基礎知識。
這個環節充分體現了學生為主體，學生是組織者。這也大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養了學生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎。此環節根據小組的表現、書法美觀程度適當的加分，調動學生的積極性。
2.2合作探究環節
這一環節就是小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對學案上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生，談論時要把準確的觀點梳理歸納，有疑問的再一次談論交流。這個環節多給予學生一點時間，也可根據學生的研究完成情況而定。
2.3展示提升環節
展示提升環節就是自主研究的學習成果進行展示和對規律進行提煉提升。先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。
展示過程如下：
教師將本節課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：一各組任務盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取加分方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應加分。
2.4鞏固提升環節
學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓練。
鞏固的試題可以分為基礎闖關和能力升級兩部分。基礎闖關，可以讓學生在短時間內完成問題，同時這樣的問題可以選擇學習成績較差的的同學，既可以檢驗學生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或學生針對板式的結果點評。
2.5課后鞏固環節
每堂課的選擇性、有針對性的布置作業，布置作業的原則是少而精，且布置作業必檢查，檢查作業必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環節查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內容作準備。傳統的課堂要求教師捧給學生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學生一起挖“水源”，教師做學生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學生一起探討找“水”的方法，與學生分擔找“水”途中的苦，與學生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
3 結語
