發(fā)布時間：2023-02-09 18:36:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生身體素質(zhì)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：提高 大學(xué)生 身體素質(zhì) 建議
中圖分類號：G65 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0215-01
大學(xué)生的身體素質(zhì)不僅關(guān)系到大學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)生活，也與整個國家的國民素質(zhì)有著密切的關(guān)系，教育部、各高校及體育教育工作者都應(yīng)予以高度重視，改善教育教學(xué)方法提高大學(xué)生身體素質(zhì)迫在眉睫。
1 當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀
在國家體育總局、教育部2010年9月聯(lián)合公布的國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果表明：大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降。與1985年相比，肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800 m跑、男生1000 m跑的成績分別下降了10.3%和10.9%。我國19-22歲年齡組除坐位體前屈指標(biāo)外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)進一步下降，與五年前相比，19-22歲年齡組男生的立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1000 m跑以及握力成績均顯示下降，女生立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、800 m以及50 m跑成績也都呈現(xiàn)下降趨勢。
2 大學(xué)生身體素質(zhì)下降的原因
（1）入學(xué)前因素：盡管國家現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展，也把體育考試納入了中考內(nèi)容，但是進入高中后學(xué)生為了考入自己理想的大學(xué)，高中三年不得不開始高強度的學(xué)習(xí)生活，身體和心理都承受著巨大的壓力。高中為了提高大學(xué)升學(xué)率也把繁重的課業(yè)壓在了學(xué)生的頭上，課余活動可以說的少之又少，所以高中三年并沒有為進入高校的大學(xué)生們打好良好的身體基礎(chǔ)。（2）自身因素：初入大學(xué)時的軍訓(xùn)給新生帶來一些鍛煉，但對于四年的大學(xué)生涯來說只是車水杯薪。在高校里學(xué)生沒有了高中時期的學(xué)習(xí)壓力，面對豐富多彩的校園生活，學(xué)生自身對體育鍛煉的意識不夠強烈；沒有了家長的照顧、老師的監(jiān)督，學(xué)生的作息生活往往很沒規(guī)律，玩電腦游戲、唱歌、聚會等娛樂休閑活動占用學(xué)生絕大部分的空閑時間，學(xué)生對體育運動的興趣在慢慢下降，身體素質(zhì)隨之也會下降。（3）高校因素：①高校對體育課和課外體育活動不夠重視：除了某些高校體育學(xué)院的學(xué)生大學(xué)四年都有體育課外，絕大部分的高校其公共體育課都只在大一、大二時期開設(shè)，每周也只有一至二節(jié)，學(xué)校對體育的概念也僅僅是停留在體育課的層次上，學(xué)生的體育鍛煉得不到保證，近年來某些高校甚至取消了運動會中的長跑項目，原有的冬季長跑或者是元旦長跑也被無限期的禁止，這種過度的保護使學(xué)生的積極性受到了抑制，反而得不償失。②體育課教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的興趣、愛好得不到滿足：每周一至二節(jié)的體育課根本沒法滿足學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉的要求，而且一個班幾十個學(xué)生，體育教師無法更好的顧及每一位學(xué)生對于體育的興趣、需求，現(xiàn)在體育課的教學(xué)方法還是和以前一樣，不夠新穎，缺少教師與學(xué)生之間的溝通、互動，往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的興趣愛好受到了制約，使學(xué)生對體育運動更加消極。③體育硬件設(shè)施不夠完善，體育器材老化、不足無法滿足教學(xué)要求：學(xué)校的籃球場地不足，跑道年久缺少保養(yǎng)等因素都是造成學(xué)生運動興趣下降的原因，并且運動器材的缺乏也是阻礙體育教學(xué)的重要因素。試想一下，幾十人的體育課卻只有十幾個籃球，這是多么煞風(fēng)景的一件事。（4）家庭因素：從小家長就給孩子灌輸“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想，給孩子報各種補習(xí)班，數(shù)奧、英語等課程就像大山壓得孩子喘不過氣來，家長對體育鍛煉的不夠重視，使孩子從小就沒有養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。進入大學(xué)后，父母也只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與健康兩個方面，對孩子的體育鍛煉依然不夠重視。（5）社會因素：現(xiàn)在就業(yè)壓力越來越大，許多學(xué)生都面臨畢業(yè)意味著失業(yè)的問題，所以從大三、大四開始，學(xué)生就要為自己的未來做好打算，考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等一系列的考試，再加上實習(xí)、畢業(yè)論文與論文答辯，學(xué)生體育鍛煉的時間越來越少。其次社區(qū)體育指導(dǎo)員的缺乏讓學(xué)生放假在家時也沒有得到很好的體育鍛煉，從而使高校體育與社區(qū)體育嚴(yán)重脫節(jié)。
3 提高大學(xué)生身體素質(zhì)的途徑
（1）樹立正確的思想，增強鍛煉意識：體育意識是對體育鍛煉的自覺反應(yīng)，是大學(xué)生進行體育鍛煉的內(nèi)因。只有培養(yǎng)大學(xué)生自覺鍛煉的意識，內(nèi)因發(fā)生本質(zhì)的改變，才能從根本上改變大學(xué)生體育鍛煉不積極、身體素質(zhì)普遍較差的現(xiàn)狀，改善大學(xué)生對體育鍛煉的看法，樹立正確的體育觀念。（2）開展豐富多彩的校園體育活動，增加大學(xué)生體育鍛煉興趣：許多大學(xué)生對體育鍛煉不積極，并不是沒有正確的體育觀念，也不是沒有較強的鍛煉意識，而是因為學(xué)校的體育活動項目形式較為單一，沒有找到自己愛好的運動項目，沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，沒有了興趣就沒法調(diào)動學(xué)生自我鍛煉的積極性。所以高校應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，開展一些娛樂性和趣味性較強的體育活動，豐富學(xué)生的課余生活，增強學(xué)生對體育運動的了解從而提高積極性，增大鍛煉興趣。（3）加強大學(xué)生體育理論教育的學(xué)習(xí)：當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的體育基礎(chǔ)，但是缺少科學(xué)方法和科學(xué)理論的指導(dǎo)，使學(xué)生無法正確的進行體育鍛煉。所以應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的體育理論知識的學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)深入的認(rèn)識體育運動，掌握正確的鍛煉方法，減少學(xué)生因鍛煉不當(dāng)而造成的運動損傷。（4）改善教學(xué)環(huán)境和條件，改變體育課教學(xué)方式：營造良好的教學(xué)環(huán)境和條件，是高校提高大學(xué)生身體素質(zhì)的第一步。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的地方，也是大學(xué)生參加體育運動的直接場所，學(xué)校體育硬件設(shè)施的配備對大學(xué)生體育鍛煉起著決定性的影響。學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供活動場地，改善活動場地的條件，不斷更新體育器材，改變現(xiàn)有的體育課教學(xué)方式，應(yīng)多與學(xué)生溝通，把學(xué)生作為課程的主體，讓學(xué)生更好的融入課中，提高他們對體育課的興趣。（5）培養(yǎng)大學(xué)生終身體育觀：國家《全民健身計劃綱要》提出“要對學(xué)生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能與習(xí)慣”。大學(xué)生體育運動也是全民健身運動的重要組成部分，因此對大學(xué)生體育運動的培養(yǎng)，應(yīng)該有針對性的選擇一些有利于大學(xué)生可長期用來作為終身鍛煉的運動項目，以強身育人為目標(biāo)，以終身體育為主線，以使全體學(xué)生終身受益為出發(fā)點，努力探索提高學(xué)生體質(zhì)與健康水平面的途徑和方法。（6）堅持開展“全國億萬青少年學(xué)生陽光體育運動”的活動：“全國億萬青少年學(xué)生陽光體育運動”，是我國新時期加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的一項戰(zhàn)略舉措。這一活動的目的，就是通過陽光體育的抓手作用，促進各級各類學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾性體育鍛煉風(fēng)氣，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天鍛煉的習(xí)慣，真正做到“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。
4 結(jié)語
體育鍛煉是體育的最高境界和最終目標(biāo)，是提高中華民族體質(zhì)的必由之路。大學(xué)生是祖國的未來，祖國的建設(shè)者。如果沒有強健的體魄就不可能成為一名合格的棟梁之才，因此給大學(xué)生樹立正確的體育觀，提高鍛煉意識，改善教育教學(xué)環(huán)境等一系列舉措，是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的必由之路。
參考文獻
關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；體質(zhì)健康成績；統(tǒng)計調(diào)查
1.目的及意義
本文為了解我校2010級―2013級學(xué)生身體素質(zhì)情況，鍛煉程度等基本狀況，進行深入了解，從而進行有計劃的訓(xùn)練，為開展一些有益身體健康的體育項目做準(zhǔn)備。并通過對西北民族大學(xué)體育學(xué)院2010級―2013級學(xué)生體質(zhì)健康狀況進行調(diào)查，分析，評價，找出規(guī)律并發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相應(yīng)的對策與建議。對全面提高大學(xué)生健康水平和身體素質(zhì)水平、更新體育教學(xué)和健身觀念，有效增進大學(xué)生的身體健康和身體素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實意義。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
本文以西北民族大學(xué)文、理科與體育學(xué)院的學(xué)生作為研究對象。體育學(xué)院相比文理科學(xué)院人數(shù)較少，體育學(xué)院的樣本我們選取了從2009年到2013年的全部學(xué)生的體質(zhì)健康測試的綜合成績，并利用excel表格的公式功能計算出平均分；
理科學(xué)院我選取了土木工程學(xué)院、數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院、電氣工程學(xué)院與生命科學(xué)與工程學(xué)院這四個學(xué)院，并用隨機抽樣的方法，每個學(xué)院抽取200人，樣本總量共800人。文科學(xué)院我選取了民族學(xué)與社會學(xué)院、歷史文化學(xué)院、外國語學(xué)院與文學(xué)院這四個學(xué)院，同樣隨機抽樣的方法，每個學(xué)院抽取200人，樣本總量共800人。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過對國內(nèi)外有關(guān)體質(zhì)健康調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和其結(jié)果的了解，將對西北民族大學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康與其進行對比，看出問題，提出可行性建議。
2.2.2調(diào)查法
a、數(shù)理統(tǒng)計：將要用的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整合
b、抽樣法：分層抽樣：針對4個文科學(xué)院和4個理科學(xué)院于2009～2013年體質(zhì)健康成績分別抽取200份樣本。
隨機抽樣：文、理科學(xué)院學(xué)生成績隨機抽樣。
3.結(jié)果與分析
3.1不同學(xué)院的體質(zhì)健康測試結(jié)果
3.1.1數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計
3.1.1.1表格概況
下表1-1是我校2009年至2013年體育學(xué)院、理科學(xué)院與文科學(xué)院體質(zhì)健康測試綜合成績的平均成績
3.1.1.2目的與作用
用以比較不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)院之間體質(zhì)健康狀況的差異，以及各自學(xué)院的學(xué)生隨著年級的增長身體素質(zhì)狀況的變化
3.1.1.3抽樣與統(tǒng)計方法
按照上文抽樣方法得到的樣本量比較大，利用excel公式對樣本的平均成績進行了平均分的計算，得到下表。（注：平均分保留小數(shù)點后兩位）
1-1體育學(xué)院、理科學(xué)院與文科學(xué)院體質(zhì)健康測試綜合成績的平均成績一覽表
根據(jù)上表我們可以看出，體育學(xué)院的體質(zhì)健康測試成績從2009-2012學(xué)年均為83分左右，而2012-2013學(xué)年為88分，體育學(xué)院的身體素質(zhì)狀況為良好及優(yōu)秀而文理科學(xué)院的體質(zhì)健康測試成績均在72-73分左右，身體素質(zhì)狀況為合格。
3.1.2不同學(xué)院隨著學(xué)年增長的身體素質(zhì)變化的折線圖
下圖1-2是根據(jù)表格1-1制作出體育學(xué)院、理科學(xué)院與文科學(xué)院體質(zhì)健康測試綜合成績平均分隨著學(xué)年增長的變化圖。
1-2不同學(xué)院隨著學(xué)年增長的身體素質(zhì)變化的折線圖
從上圖可看出，體育學(xué)院學(xué)生從2009年到2012年體質(zhì)健康測試的平均成績均在83分左右，而2012年到2013年的體質(zhì)健康測試成績大幅度提高到88分，而文科學(xué)院與理科學(xué)院的體質(zhì)健康測試成績從2009年到2013年的變化幅度不大，均在72-73分左右。
3.1.2不同學(xué)院之間體質(zhì)健康測試成績的對比
下圖1-3是根據(jù)表格1-1制作出來的從2009年到2013年體育學(xué)院與理科學(xué)院和文科學(xué)院體質(zhì)健康測試綜合成績的平均分的對比圖
1-3不同學(xué)院之間體質(zhì)健康測試平均成績的條形圖
由上圖我們可以明顯的看出，從2009年到2013年這四個學(xué)年的體質(zhì)健康測試的平均成績，體育學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科學(xué)院與文科學(xué)院，而文科學(xué)院與理科學(xué)院的平均成績相差不大，身體素質(zhì)基本相同。
4.結(jié)論與建議
4.1調(diào)查研究結(jié)論：
根據(jù)對2009-2013學(xué)年不同學(xué)院體質(zhì)健康測試成績的統(tǒng)計對比和分析，以及對于2012-2013學(xué)年不同學(xué)院男女生跳遠(yuǎn)成績的對比分析結(jié)果來看，非體育專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)遠(yuǎn)不如體育專業(yè)的學(xué)生，身體素質(zhì)狀況僅為合格，而體育專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)為良好及優(yōu)秀，說明經(jīng)常性的體育鍛煉可以增強體魄，提高身體素質(zhì)，我們要提高非體育專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)，加強體育鍛煉。
4.2對于增強非體育專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的一些建議：
4.2.1從學(xué)校層次來說
（一）加大身體素質(zhì)練習(xí)在教學(xué)時間上的比例
以我校來說，體育課為每周一次，而且只有大學(xué)一二年級開展體育課程，三四年級沒有體育課程，在一二年級的體育課程中，一年級為基礎(chǔ)的體育素質(zhì)鍛煉，二年級為按興趣選擇體育項目進行訓(xùn)練，在二年級的課程中身體素質(zhì)練習(xí)相對較少，因此可以延長體育課程的學(xué)年時間，延長至大學(xué)三年級，而且加大身體素質(zhì)練習(xí)在教學(xué)時間上的比例。
（二）多開展趣味性的體育競技類的比賽
學(xué)校應(yīng)該鼓勵開展體育競技類的比賽，增強同學(xué)凝聚力，培養(yǎng)活力，強身健體，而體育競技多枯燥勞累，應(yīng)該增強比賽的趣味性，打破原來單一的跑步、跳遠(yuǎn)、跳高等傳統(tǒng)項目，加入如老漢推車，三人兩腳等普及性高，趣味性強，參與度高的項目比賽活動。
（二）加強體育場館等基本設(shè)施建設(shè)
拿我校來說，現(xiàn)在建有體育場、籃球館、籃球排球場、后操場、舞體館、羽乒館，基本設(shè)施建設(shè)基本完備，只是場地的開放時間有限，場地的容納量有限，而我校學(xué)生數(shù)量龐大，建議延長各體育活動場館的開放時間，并提供體育器材（如網(wǎng)球拍、羽毛拍等）的租借服務(wù)。
4.2.2從學(xué)生個人來說
保持合理的飲食，養(yǎng)成健康的生活作息規(guī)律。
大學(xué)生進入大學(xué)以來，心智年齡各方面趨于成熟，由于距離家較遠(yuǎn)，受到父母的管制和約束較少，大學(xué)的管理模式也不像中學(xué)時代的嚴(yán)格和苛刻，不少學(xué)生喜歡喝酒吸煙，飲食不規(guī)律，熬夜打游戲，上網(wǎng)，唱歌等，不合理的作息習(xí)慣和規(guī)律對于身體體質(zhì)的危害較大，我們學(xué)生自己要自覺養(yǎng)成合理一日三餐的飲食習(xí)慣和健康的早睡早起生活作息規(guī)律。
（二）加強體育鍛煉，積極參加戶外運動
由于現(xiàn)在交通通訊工具的發(fā)達(dá)，大學(xué)校園里出現(xiàn)了大量的“宅男”“宅女”，他們吃飯叫外賣，有些外賣甚至可以送到寢室宿舍里，購物靠淘寶，終日呆在屋內(nèi)不進行運動與鍛煉，導(dǎo)致身體素質(zhì)越來越差，作為中國新一代的大學(xué)生我們要有蓬勃的氣質(zhì)和活力，經(jīng)常參加體育活動，加強體育鍛煉，如每天跑步，和同伴打球，爬山踏青等戶外活動，提高自身身體素質(zhì)。（作者單位：西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院）
參考文獻
[1]徐堅，劉立清，韓飛.中美兩國學(xué)校體質(zhì)健康研究現(xiàn)狀的比較[j].西北師范大學(xué)學(xué)報，2005（4）：86.88碩士學(xué)位論文
[2]翁永良.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)是高校體育課改效應(yīng)的檢驗指標(biāo)川.’湖北體育科技.2005（2）：124-126碩士學(xué)位論文
摘 要： 以PSPP身體自尊量表為研究工具，對北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、上海體育學(xué)院和 成都體育學(xué)院運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的684名不同專項大學(xué)生進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 運動專項對體育專業(yè)大學(xué)生身體自尊產(chǎn)生的影響顯著高于性別的影響，選擇不同運動項目的 大學(xué)生在身體自尊的各維度有較大的差異，并且身體自尊各個維度對身體自我滿意感的回歸 系數(shù)與項目本身關(guān)系密切。
關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；大學(xué)生；身體自尊；比較
中圖分類號：G804.85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編 號：1007-3612(2009)03-0087-03
A Comparative Study on Physical Selfesteem between Sport Major Students of Different Events
JIN Tao
(P.E. College, Anhui Normal University, Wuhu 241000, Anhui Chin a)
Abstract: By the scale of physical selfesteem (PSPP), 684 sports major students of different events from Beijing Sport University, Tianjin Institution of Physi cal Education, Shanghai University of Sport and Chengdu Sport University are mea sured. It is found that impact of sport events on sport major students' physical selfesteem is significantly higher than the sexual factor; students of differ ent sport events have a great difference in all the physical dimension of self esteem and the regression coefficient of each dimension of physical selfesteem is close to the event itself.
Key words: sport major; college students; physical selfesteem; compari son
自尊是自我領(lǐng)域的一個有評價性質(zhì)的成分，即一個人對其自我或人格的重要品質(zhì)所作評價的 綜合感覺，或者說是對個人價值所作的整體性情感評價(Blascovich & Tomaka,1997)。身體 自尊(physical self-esteem)是與社會評價密切相關(guān)的“個體對自我身體的不同方面的滿意 或不滿意”(Secord&Tourard,1953)，它是整體自尊的一個具體領(lǐng)域[1]。
通過對近幾年國內(nèi)學(xué)者對體育運動與身體自尊之間關(guān)系的相關(guān)文獻的考察，發(fā)現(xiàn)利用實驗的 方法研究運動鍛煉對身體自尊的影響涉及武術(shù)、健美操、網(wǎng)球、籃球等眾多體育項目，然而 不同的研究，結(jié)果卻不盡統(tǒng)一，究其原因一方面可能與所采用的量表不同有關(guān)，另一方面也 可能與實驗控制有關(guān)，比如參與鍛煉時間的長短、個體身體自尊的差異、測量誤差等。
本研究將試圖以最節(jié)省的路徑降低研究過程中所可能產(chǎn)生的誤差，在此基礎(chǔ)上探討不同項目 體育專業(yè)學(xué)生的身體自尊問題。
1) 當(dāng)樣本足夠大，大學(xué)生群體的整體身體自尊水平應(yīng)當(dāng)呈正態(tài)分布。假設(shè)本研究所抽取 的大學(xué)生不從事體育運動，是從整個大學(xué)生群體隨機抽取，則群體與群體之間應(yīng)無明顯差異 。
2) 根據(jù)運動訓(xùn)練學(xué)的理論和實踐，不同類的運動項目對運動員的心理要求不盡相同。
因此，當(dāng)研究長期（一般都有3～7 a）以某一項運動為生活學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生時，如果群體 之間存在差異，我們則相信，該項運動起到重要作用。
擬解決的問題：1) 不同的體育項目學(xué)生會在身體自尊的哪些維度產(chǎn)生差異。
2) 不同的體育運動項目運動員身體自尊次領(lǐng)域的各維度在何種程度上會對身體自我價值 感產(chǎn)生影響。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象根據(jù)項群訓(xùn)練理論（田麥久，1997），按競技能力的主導(dǎo)因素的分類體系，對北京體 育大學(xué)競技體育學(xué)院、武術(shù)學(xué)院；天津體育學(xué)院運動系、民族傳統(tǒng)體育系；上海體育學(xué)院競 技體育系、武術(shù)系；成都體育學(xué)院運動訓(xùn)練科學(xué)系、武術(shù)系按年級和專項進行整群隨機抽樣 ，抽取684名運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的大學(xué)生（以下簡稱體育單招生）(表1)。
1.2.1 研究工具
身體自尊量表（Physical Self-Perception Profile,PSPP）(徐霞（2001）修訂)。該量表 是基于運動的用于測量人們在自己身體各方面所獲得的主觀身體能力。包括主領(lǐng)域的一般的 身體自我滿意感（PSW）和次領(lǐng)域的運動能力（SC）、身體狀況(PC)、身體吸引力(AB)和身 體素質(zhì)(PF)，采用4級李科特量表。
1.2.2 統(tǒng)計工具 運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS13.0，對所
投稿日期：2009-01-08
作者簡介：金濤，講師，碩士，研究方向體育人文社會學(xué)。
測量數(shù)據(jù)進行分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 性別和運動專項雙重影響因素對身體自尊各維度的比較
對身體自尊的相關(guān)文獻進行考察發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的眾多學(xué)者的研究表明男女青少年在身體自尊 的某些領(lǐng)域呈現(xiàn)出顯著性差異，因此，在對以項目為因素的研究之前，有必要對性別和項目 做一個影響因素的雙重分析，通過對684名體育單招生的調(diào)查得到以下結(jié)果：
Eta2可以描述每個因素對變量總變差貢獻的大小，從上表中可以看出，身體自尊的五個維度 中，性別與項目對大學(xué)生身體自尊均有影響，由 Eta2（運動項目）> Eta2(性別)，交互作 用的效能均少于1，因此，身體自尊各個維度值主要由運動項目的變差引起。
大學(xué)生長期從事某一項體育運動，該項體育運動的特征和對心理的特殊要求是否會對運動員 造成不同的身體自尊各維度上的不同，以下是對該問題的研究結(jié)果。
2.2 不同運動專項大學(xué)生身體自尊各維度比較
對八個類別的不同專項男、女大學(xué)生身體自尊的結(jié)果進行對比，結(jié)果如表3所示, 在①、③ 、⑤、⑥類項目上，本研究與眾多的研究結(jié)果較一致，即男、女大學(xué)生在身體自尊上呈現(xiàn)出 顯著性差異，且男生在各個維度明顯高于女生。其他項目則在個別維度上男、女生無明顯差 異，如長跑類項目身體狀況(PC)維度、體操、藝術(shù)體操與健美操類項目的身體自我滿意感（ PSW）、柔道類等同場對抗類項目的身體狀況(PC)、身體吸引力(AB)和身體素質(zhì)(PF)維度， 尤其是導(dǎo)引養(yǎng)生類的所有維度男女生均表現(xiàn)出一致性。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是否與運動專項 的特點有關(guān)仍有待于進一步證實。
以運動專項為單因素的方差分析結(jié)果如表4所示（限于篇幅，將五個表格合 并），五個維度 各包括組間平方和、組內(nèi)平方和、總變差、均方和方差分析檢驗結(jié)果，結(jié)果顯示不同運動項 目間大學(xué)生身體自尊的差異呈顯著性。為了找出不同項目學(xué)生之間的具體差異，在身體自尊 的各維度做組間比較，為了節(jié)省篇幅，將組間差異不顯著的項目組別列出，結(jié)果如表5所示 。
從表5可以看出，在一般的身體自我描述領(lǐng)域，短跑項目與籃、足球項目學(xué)生，長跑與小球 項目學(xué)生，舉重類與柔道類等項目學(xué)生之間無顯著性差異；在運動能力（SC）維度，長跑等 項目學(xué)生與乒乓球、羽毛球和籃球、足球?qū)W生均無顯著性差異；在身體狀況(PC)維度，舉重 等項目學(xué)生與柔道和導(dǎo)引養(yǎng)生類學(xué)生無顯著性差異，體操類學(xué)生與導(dǎo)引養(yǎng)生類學(xué)生亦無明顯 差異；在身體吸引力(AB)維度，舉重類項目學(xué)生、導(dǎo)引養(yǎng)生項目學(xué)生與柔道等項目學(xué)生無顯 著性差異；在身體素質(zhì)(PF)維度，小球類項目學(xué)生、舉重類項目學(xué)生與格斗類項目學(xué)生無顯 著性差異。
產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能與運動項目本身的特點有關(guān)，各具體項目對身體自尊不同維度的心 理依賴和強化程度尚未得到證實。
2.3 不同運動項目各維度對整體自尊的貢獻率
對各項目的身體自尊四個維度和一般身體滿意感維度的相關(guān)性進行檢驗，在顯著性水平a=0. 05下，各維度與PSW都有顯著性關(guān)系，采用全部變量引入法求回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了籃 球、足球一組各維度均呈現(xiàn)顯著性外，另外七類項目均有未包含進方程的維度，因此，對其 他七類采用逐步回歸法重建方程，回歸方程系數(shù)如下表：
從表6可以看出，對于體能主導(dǎo)類項目，包括快速力量型、速度型和耐力型項目的大學(xué)生“ 運動能力（SC）”和“身體素質(zhì)(PF)”對身體自我滿意感貢獻率最高，其中舉重、投擲等快 速力量型項目學(xué)生的“身體狀況(PC)”和長跑等表現(xiàn)耐力性項目學(xué)生的“身體吸引力(AB)” 的貢獻率也呈現(xiàn)出顯著性差異。
技能主導(dǎo)類項目中，除了“身體素質(zhì)(PF)”對各類型運動項目均表現(xiàn)出貢獻顯著以外，其他 維度未表現(xiàn)出共同特征。體操等表現(xiàn)難美性的項目中“身體吸引力(AB)”維度所占的比重最 大，乒乓球、羽毛球等等隔網(wǎng)對抗項目大學(xué)生“運動能力（SC）”對身體自我滿意感最重要 ，而足球等同場對抗類項目的大學(xué)生在四個身體自尊維度均表現(xiàn)出顯著性。摔跤等格斗類項 目大學(xué)生“身體素質(zhì)(PF)”維度貢獻率最高，導(dǎo)引養(yǎng)生類項目大學(xué)生“身體狀況(PC)”所占 的比重最大。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論1) 與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)論相似，男女在身體自尊的各個維度差異顯著，然而，偏Eta2 結(jié)果顯示，對長期進行身體鍛煉的體育專業(yè)大學(xué)生而言，相比性別的影響，運動專項對身體 自尊的各個維度的解釋力更高。
2) 八個類別運動專項的大學(xué)生中，在身體自尊的五個領(lǐng)域均呈現(xiàn)出顯著性差異。而耐力 性項目的身體狀況(PC)維度，體操、藝術(shù)體操、健美操等項目的身體自我滿意感（PSW）維 度，柔道等同場對抗類項目的身體吸引力(AB)和身體素質(zhì)(PF)維度及導(dǎo)引養(yǎng)生類的五個維度 上無明顯差異。
3) 對體育單招生這個特殊群體，身體自尊的總體滿意度并不是全由次級領(lǐng)域的四個維度 引起，四個維度的貢獻率隨著項目不同出現(xiàn)有規(guī)律的變化。
3.2 建議1) 身體自尊是近幾年來運動心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者研究的熱點問題，對于運動項目和身體自尊 的關(guān)系研究多采用實驗方法，但受教學(xué)實驗的限制，往往產(chǎn)生較大的誤差，導(dǎo)致研究結(jié)果不 一致，因此，對這一領(lǐng)域的深入研究變得非常有意義。
2) 已有眾多學(xué)者研究表明，次級領(lǐng)域身體自尊的提高會促進整體自尊的提高，因此，進 一步研究運動項目對身體自尊的具體影響，可以有針對性的實施以運動手段促進和強化青少 年的自尊水平。
3) 本文討論的身體價值更多的基于能力的維度，而更多的研究（Harter,1985）證明能 力和自我接受是自尊有所區(qū)別的兩個主要維度，也有研究指出（Fox,K.R,1997）身體本身的 特征如體型、身高等對整體自我的貢獻更大一些，關(guān)于接受維度的自尊和能力維度的自尊 的相互關(guān)系及如何影響整體自尊還有待進一步研究。
參考文獻：
［1］ 徐霞,姚家新.大學(xué)生身體自尊量表的修訂與檢驗［J］.體育科學(xué)，2001,(2) :78-81.
［2］ Mendelson, B. K.& White, D. R.(1982). Relation between body-esteem and sel f- esteem of obese and normal children ［J］. Perceptual and Motor Skills, 54,899-9 05.
［3］ 田錄梅.運動員與非運動員大學(xué)生身體自尊比較［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,(1):6 6.
［4］ 何穎,徐明.大學(xué)生體育鍛煉與抑郁水平、身體自尊水平的相關(guān)性分析［J］.成都體育 學(xué)院學(xué)報,2002,(1):65-68.
［5］ 何玲,張力為.抽象及其具體身體自尊評價方式與生活滿意感的關(guān)系［J］.北京體育大 學(xué)學(xué)報, 2002，25(3):320-323,330.
［6］ 何穎,季瀏.體育鍛煉的持續(xù)時間對大學(xué)生抑郁水平、身體自尊水平的影響及驗證中介 模型［J］.體育與科學(xué),2003,(4):58-66.
［7］ 謝琴,吳佑年.大學(xué)生身體自尊與體育鍛煉參與的研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報,2002, (5):46-48.
［8］ 田錄梅,等.運動員與非運動員大學(xué)生身體自尊及整體自尊研究［J］.心理學(xué)探新,200 3,(4):55-58.
［9］ 陳巖,等.我國青少年身體自尊的研究現(xiàn)狀分析［J］.西安體育學(xué)報,2004,(5):113-11 5.
［10］ 段艷萍.少年兒童身體自尊量表的編制與檢驗［D］.武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文,200 0.
［11］ 薛林峰,徐金堯.不同體育鍛煉對身體自尊的影響［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報,2006，29 (7):916-917.
［12］ 袁艷.健美操與女大學(xué)生抑郁水平、身體自尊水平的研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報( 自然科學(xué)版),2006,(4):34-36.
論文摘要：采用文獻法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等。經(jīng)過分析研究，提出普通高校公共體育課進行選修教學(xué)，其教學(xué)分組與評價模式，揭示出選修體育教學(xué)是一種因材施教、適合學(xué)生需求心理，注重學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)管理制度，旨在針對高校體育的實際進行改革，有效地實現(xiàn)體育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
我國高校體育課形式大部分是：一年級普修，二年級專項，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新世紀(jì)提出的體育要求。體育與健康的結(jié)合，要求高校體育從人的生理、心理、社會適應(yīng)3個層面去增進大學(xué)生的健康。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行政編班制，材，統(tǒng)一要求，材標(biāo)準(zhǔn)，不管學(xué)生體質(zhì)差異和愛好，最終導(dǎo)致學(xué)生雖喜歡體育，卻厭煩體育課的局面，選修體育教學(xué)，從理論上講，有利于把共性與個性教育相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生鍛煉積極性；既有利于學(xué)生掌握一項體育專長，又有利于提高體育課的質(zhì)量，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體諸方面的全面發(fā)展。
1研究對象與方法
以河南大學(xué)2000級男生100人為研究對象，采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實踐和分析法等。調(diào)查研究學(xué)生的體育愛好，結(jié)合學(xué)校情況，挖掘潛力以最大限度地滿足學(xué)生的體育需求。
2結(jié)果與分析
2．1選修體育教學(xué)應(yīng)遵循的依據(jù)
2．1．1學(xué)生對運動愛好有相對的集中性
相對來說每個大學(xué)生都有自己的運動愛好或特長，即使來自較偏僻農(nóng)村的同學(xué)，有運動愛好或特長的也不乏其人。在許多同學(xué)中，都想根據(jù)自己的身體條件去選擇1～2項適合自己的運動項目。從表1中可以看出。學(xué)生的愛好雖各有不同，但比較相對集中。如愛好籃球、足球、羽毛球及健美的人較多。因此。就可以以系為單位開設(shè)若干個班，系的人數(shù)越多開出的選修班就越多，就越能滿足學(xué)生的愛好要求。這樣，就可以克服現(xiàn)行體育課中學(xué)生想學(xué)的運動項目不能多學(xué)。不想學(xué)的又非學(xué)不可的現(xiàn)象。從而大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．1．2學(xué)生運動素質(zhì)和技術(shù)有差異性
大學(xué)生來自祖國四面八方，由于體育素質(zhì)在高考時缺乏嚴(yán)格的要求，造成大學(xué)生進校時的運動素質(zhì)差異較大。從表2中提供的各項數(shù)據(jù)足以說明這個問題。一般來說，來自城市的學(xué)生比來自農(nóng)村的好；來自重視體育的中學(xué)的學(xué)生比不夠重視體育的中學(xué)的學(xué)生體質(zhì)好。當(dāng)前的體育課教學(xué)不從學(xué)生初始體質(zhì)差異極大的實際情況出發(fā)，只強調(diào)統(tǒng)一性，不注意差異性，采用行政編班這樣一種模式去組織教學(xué)和管理學(xué)生，顯然是不夠科學(xué)的。
反映在學(xué)生運動技術(shù)水平方面其差異就更大了，有些來自農(nóng)村的同學(xué)，在中學(xué)讀書時，由于學(xué)校體育設(shè)施差，沒有摸過標(biāo)槍，也沒有打過籃球、排球、足球：相反，來自城市的部分學(xué)生曾到過體育學(xué)校訓(xùn)練并代表過中學(xué)參加體育比賽。在這種情況下，學(xué)生身體素質(zhì)和運動技術(shù)差異太大，安排在一個班里上體育課，就容易造成教材難度小時，好生吃不飽。教難度大時，學(xué)生會吃不了的現(xiàn)象。如果根據(jù)他們的差異以及運動愛好來授課．就會不同程度地克服這種現(xiàn)象。
2．1．3統(tǒng)一考試中的不合理性
反映在基礎(chǔ)好的學(xué)生優(yōu)越，就是不上體育課也會順利通過；而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使再努力也難以及格。所以，進校前不對學(xué)生的體育素質(zhì)提出要求，進校后又不管差異多大，一律要求在同樣的時間內(nèi)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，否則就算不及格，這顯然是不合理的。如果按他們的意愿和水平組織教學(xué)，就可以避免這種現(xiàn)象。
2．1．4開設(shè)選修課教學(xué)和增強學(xué)生體質(zhì)互為作用
采用選修課教學(xué)，也許有人認(rèn)為這種教學(xué)形式會影響學(xué)生身體素質(zhì)的提高，實際上，這是一種不切合實際的看法。因為兩者既有矛盾的一面，但也有相互促進的一面。從技術(shù)教學(xué)與增強學(xué)生體質(zhì)兩者關(guān)系來說，掌握一定的技術(shù)，要以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，身體素質(zhì)水平越高，掌握體育技術(shù)就越快越好。反過來，提高學(xué)生身體素質(zhì)需要以體育知識、技能和技術(shù)作為手段，運用正確的、符合標(biāo)準(zhǔn)的動作技術(shù)來鍛煉身體，就會取得更好的技術(shù)效果，達(dá)到增強體質(zhì)的目的。另外，合理地掌握技術(shù)過程，是通過學(xué)生反復(fù)練習(xí)來完成的，不僅能促進技術(shù)的提高，也有利于增強學(xué)生的身體素質(zhì)。而有指導(dǎo)，有要求地發(fā)展學(xué)生身體過程，也有利于鞏固提高動作的技能和要求。其實，很多學(xué)校在開設(shè)選修課時，很注意技術(shù)教材和身體素質(zhì)教材的比例關(guān)系。約為5：3(見表3)。這種比例還是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍覀冎灰幚砗盟麄冎g的關(guān)系，選修課不但不會影響學(xué)生身體素質(zhì)的提高反而有促進作用。
2，2實行選修體育課教學(xué)的具體做法
2．2．1編班
新生入學(xué)進行體質(zhì)檢測后，填報自己選修項目(必要時通過技術(shù)選拔)。然后根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平，以院系為單位(只要授課時間相同也可跨系)，分出提高班和基礎(chǔ)班。提高班除了對某一運動技術(shù)有一定基礎(chǔ)外，而且只有達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn))350分以上的部分學(xué)生方可參加提高班。提高班確定后。再編基礎(chǔ)班。為了做到因人而異，因材施教，也應(yīng)分類編班，如：選項技術(shù)好。但身體素質(zhì)差，《達(dá)標(biāo)>成績不到350分為一類；又如：選項技術(shù)差，但身體素質(zhì)好，《達(dá)標(biāo)》350分以上者為一類；再如，身體、選項技術(shù)均差的列為一類。
2．2．2選修課中技術(shù)與身體素質(zhì)教材的安排
除了按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材相互比例(一般為5：3)之外．還要給任課教師一定的靈活度。如提高班就應(yīng)增加一些難度較大的教材，而基礎(chǔ)班則應(yīng)多選些最常用最實用的技術(shù)教材進行教學(xué)。
2．2．3根據(jù)教師的運動專業(yè)特長安排教學(xué)
2．2．4授課年限與時間
原則為1年，1年后可以適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的意愿可以按原班繼續(xù)授課．也可以重新再選其他運動愛好項目。每周授課時間按照各系規(guī)定體育課的時間進行。
2．2．5考試方法
過去高校體育教學(xué)考試，以考技術(shù)、測達(dá)標(biāo)為主，這實質(zhì)是一種考“結(jié)果”的辦法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。研究證明，以提高學(xué)生能力為中心的考試方法。是考“結(jié)果”與考“過程”相結(jié)合的整體考試法，實行選修教學(xué)的考試是根據(jù)學(xué)生的初始成績、體育態(tài)度、成績提高情況、參加課外活動次數(shù)等來綜合評定成績。
2．3采用選修體育教學(xué)可以獲得的顯著效果
2．3．1易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性
由于所學(xué)的運動項目是學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況和運動愛好以及將來的需要來選擇的，而學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極性的高低是與學(xué)習(xí)動機有著密切聯(lián)系，而動機又是由需要引起的，所以選修課相對其他體育課來說，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
2．3．2容易使學(xué)生掌握1項運動特長并長期受益
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性提高了，必然會促進運動技術(shù)水平的提高。學(xué)生通過完整、系統(tǒng)的專項學(xué)習(xí)，不僅能提高專項基本理論知識，而且掌握了一定的專項運動技術(shù)，通過課外活動的比賽形式，逐漸形成一種鍛煉身體的習(xí)慣。畢業(yè)后在工作單位仍是體育骨干，終身長期進行鍛煉，對增強體質(zhì)和延年益壽都有好處。
2．3．3可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
3結(jié)論與建議
摘要：運用文獻資料法、抽樣調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法對寧波地區(qū)6所高校（3所公辦、3所民辦）2400名在校大二學(xué)生進行體質(zhì)與健康抽樣監(jiān)測。通過對學(xué)生身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)方面的檢測指標(biāo)的測試結(jié)果進行了比較研究和動態(tài)分析，結(jié)果表明：除身體形態(tài)和速度靈巧素質(zhì)無顯著差異外，在呼吸機能、有氧耐力指標(biāo)及柔韌素質(zhì)指標(biāo)上，寧波普通高校的學(xué)生都要好于民辦高校學(xué)生。
關(guān)鍵詞普通高校民辦高校學(xué)生體質(zhì)健康水平
隨民辦高校在浙江沿海城市的快速崛起，寧波民辦高校規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量都有了很大發(fā)展，而民辦高校對大學(xué)生體質(zhì)的不重視，師資力量配比等原因，使學(xué)生體質(zhì)始終與公辦普通高等院校有一定的差距。這也制約了民辦高校培養(yǎng)一流綜合型人才的重要原因之一。本文通過對寧波地區(qū)6所高校（3所普通高校、3所民辦高校）2400名在校的大二學(xué)生體質(zhì)的抽樣監(jiān)測，分析學(xué)生體質(zhì)差異現(xiàn)狀的原因，提出解決寧波民辦高校學(xué)生體質(zhì)下降的可行性辦法。
一、研究內(nèi)容
（一）研究對象
寧波6所高校（3民辦、3公立）各隨機抽查400（男200、女200）名在校大二學(xué)生。
（二）分析指標(biāo)
測試指標(biāo)：身體形態(tài)（身高、體重），生理機能（肺活量、臺階實驗），身體素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈（男），仰臥起坐（女））。
（三）研究方法
（1）文獻資料法：研讀發(fā)表在中國電子期刊網(wǎng)和中國碩士學(xué)位論文集以及體育類核心期刊中關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)的相關(guān)文章，為搞好研究提供理論基礎(chǔ)。
（2）抽樣調(diào)查法：寧波6所高校（3民辦、3公立）各隨機抽查400（男200、女200）名學(xué)生進行體質(zhì)測試。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法：運用SPSS17.0對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
（4）專家訪談法：根據(jù)研究需要對6所高校主管體育的領(lǐng)導(dǎo)進行訪談。
二、結(jié)果與分析
（一）民辦高校與普通高校學(xué)生體質(zhì)差異的現(xiàn)狀
2011年寧波市6所高校（3所普通高校和3所民辦高校）的2400名學(xué)生，就《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)進行抽測（見表1、表2、表3、表4、表5），從抽測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，身體形態(tài)方面，寧波民辦高校與普通高校的大學(xué)生身高、體重指標(biāo)無差異，但民辦高校大學(xué)生中的肥胖學(xué)生多于普通高校大學(xué)生；生理機能方面，呼吸機能和有氧耐力指標(biāo)，寧波普通高校的大學(xué)生要高于民辦高校大學(xué)生；身體素質(zhì)方面，在速度靈巧素質(zhì)上，民辦高校與普通高校的大學(xué)生不存在明顯差異，而在柔韌素質(zhì)上，寧波普通高校要好于民辦高校。
（1）身體形態(tài)方面
（2）生理機能方面：
（二）體質(zhì)差異的原因分析
1．學(xué)生的主觀能動性和意志力
在寧波民辦高校中，部分學(xué)生缺乏在高校培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識。他們的體育行為極少數(shù)為主動參與，主要是為了通過考試拿到體育學(xué)分，順利畢業(yè)。在意志力方面，民辦高校學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通高等院校的學(xué)生。耐力項目測試上，無論在測試的態(tài)度還是重視程度上，普通高校學(xué)生要明顯高于民辦高校學(xué)生。
2．體育校園文化的差異
在公辦的寧波高校往往走進校園你能感受到體育文化的底蘊。足球場排隊等候，籃球場、網(wǎng)球場、排球場基本沒有多余的空場地。反觀寧波民辦高校，體育場館設(shè)施一流，人寥寥無幾，場地空蕩蕩一片。
3．體育教師的主觀性差異
同樣身為高校教師，存在企事業(yè)編制待遇的巨大差距，加上民辦高校體育教師缺少必要監(jiān)督和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課堂教學(xué)放養(yǎng)式，偶爾的一次正規(guī)的上課也是為了應(yīng)付上級或?qū)W校評估檢查。
4．學(xué)校重視程度差異
在寧波民辦高校中，學(xué)校往往重視學(xué)生的就業(yè)、安全。師資配備存在很大差距，同樣上俱樂部課，民辦高校可能高出普通高校一倍甚至還要多的學(xué)生，這樣勢必影響教學(xué)。沒有教學(xué)質(zhì)量的保障怎么可能會出好的“產(chǎn)品”。
三、結(jié)論與建議
（一）加強學(xué)生鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。充分利用晨跑、校園特色項目（如健身跑、太極拳）推進陽光體育活動，從提高學(xué)生體質(zhì)入手，分階段地針對學(xué)生的速度、力量、耐力、技巧等方面加強練習(xí)。
（二）推進寧波民辦高校體育校園文化的建設(shè)。定期的舉行校園體育文化節(jié)；開展校園籃球、足球、排球聯(lián)賽；以賽促進學(xué)生體育活動興趣，豐富學(xué)生校園體育文化生活。
（三）加快推進教師企事業(yè)編制改革。隨著民辦高校在浙江沿海地區(qū)的快速成長，浙江已逐步開始落實民辦教師企業(yè)轉(zhuǎn)事業(yè)編制，增強民辦體育教師的主觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）加強監(jiān)管，定期抽查。有關(guān)部門加強對寧波民辦高校學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)管，包括民辦學(xué)校體育教師配備；不定期到學(xué)校抽查，如發(fā)現(xiàn)不合國家規(guī)定應(yīng)給予嚴(yán)厲處罰。
參考文獻：
[1] 教育部,國家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)[S].
[2] 陳智勇.體育與健康教程[M].武漢:武漢大學(xué)出版社.2002.
[3] 劉栩林.遼寧省大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報.2006(1):131-132.
【關(guān)鍵詞】太極瑜伽 女大學(xué)生 情緒調(diào)節(jié)
【基金項目】福建省教育廳社會科學(xué)研究項目（JB11184S）；閩江學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項目（MJUC2013086）。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0183-01
瑜伽是一種高度注重使心靈與身體和諧統(tǒng)一的運動。近年來，隨著我國群眾中瑜伽健身活動的普及，許多高校相繼在學(xué)生中開展了瑜伽練習(xí)的研究。本文以福建閩江學(xué)院部分女生為對象，開展太極瑜伽輔以情緒調(diào)節(jié)的教學(xué)實踐研究，目的是在女大學(xué)生中找到一種科學(xué)有效的瑜伽教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行身體和心理方面的鍛煉。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
福建閩江學(xué)院2014，2015級報名參加瑜伽選項課練習(xí)的女生，共120人。
1.2 研究方法
參加太極瑜伽學(xué)習(xí)的學(xué)生必須堅持每周3次的瑜伽練習(xí)（1次90分鐘的課堂學(xué)習(xí)，2次課外瑜伽鍛煉）；教師應(yīng)充分利用好每周一次的課堂教學(xué)，并在教學(xué)中適時對學(xué)生進行情緒方面的調(diào)節(jié)干預(yù)。本研究共持續(xù)1年時間。
2.結(jié)果與分析
2.1 太極瑜伽對女大學(xué)生身體形態(tài)與身體素質(zhì)各項指標(biāo)的影響
在實施太極瑜伽教學(xué)前，對120名女生的肺活量、心率等身體機能指標(biāo)與及50m跑、800m 跑等身體素質(zhì)指標(biāo)進行了測試。經(jīng)過一年的太極瑜伽教學(xué)訓(xùn)練，再次對這些學(xué)生進行測試。
我們的研究結(jié)果表明，經(jīng)過1年的太極瑜伽教學(xué)實踐，學(xué)生們的身體機能指標(biāo)和身體素質(zhì)指標(biāo)均有很大的改善。同練習(xí)前相比，各項指標(biāo)在統(tǒng)計學(xué)上都表現(xiàn)出顯著性差異。其原因可歸結(jié)為三個方面：①太極瑜伽練習(xí)特別講究呼吸方法以及呼吸與動作的和諧配合，練習(xí)太極瑜伽可以極好的鍛煉學(xué)生的心肺功能。②太極瑜伽練習(xí)非常注重呼吸與運動的配合，運動與靜止的控制，太極瑜伽的各種姿勢如：拉、伸、擠、擰等等，對練習(xí)者身體的每塊肌肉都有一定程度的鍛煉。③學(xué)生喜愛這項運動。太極瑜伽是一項以有氧代謝為主的運動，對女生的形體與良好氣質(zhì)的養(yǎng)成很有幫助，且強度可高可低，非常適合女生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)十分認(rèn)真。
2.2 太極瑜伽對女大學(xué)生心理健康的影響
通過1年的太極瑜伽教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康水平均有明顯的改善。太極瑜伽的最大價值在于心法，要求“心靜”、講究“意念”，這是太極瑜伽和其他瑜伽的最大區(qū)別。太極瑜伽練習(xí)時，特別強調(diào)身體動作姿勢和呼吸間的相互配合，練習(xí)者在身體在處于完全放松的狀態(tài)下，伴隨著輕柔的音樂，邊運動，邊冥想。冥想的目的在于獲得內(nèi)心的平和與安詳，能幫助釋放內(nèi)心的負(fù)擔(dān)與雜念。練習(xí)太極瑜伽還會刺激、活化、改善練習(xí)者的內(nèi)臟器官及大腦的功能，練習(xí)時會無比的安定、放松。我們的研究表明，參加太極瑜伽練習(xí)的女生，學(xué)習(xí)與生活中的各種精神壓力在練習(xí)時會不知不覺的得到緩解，身體和心靈也會隨著練習(xí)的深入漸漸進入空靈，練習(xí)者潛意識中的焦慮、緊張、憤怒、抑郁等心理情緒會得到充分的放松。
3.結(jié)論與建議
3.1 太極瑜伽練習(xí)強調(diào)心靈與身體的合諧，練習(xí)動作難度易于控制，它能對練習(xí)者全身各組織器官、系統(tǒng)，特別是心腦血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等起到很好的鍛煉作用，能促進新陳代謝，是一種溫和的有氧全身運動。我們的研究表明，它特別適合女大學(xué)生進行練習(xí)。女大學(xué)生通過練習(xí)太極瑜伽，身體的自尊水平和心境得到了提高和改善。
3.2 在學(xué)生中開展太極瑜伽教學(xué)活動，關(guān)鍵是掌握練習(xí)的強度，要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)。現(xiàn)今高校許多女大學(xué)生的身體素質(zhì)較差，因此在進行太極瑜伽教學(xué)時，運動量一定要控制好，難度不能太大。另外，太極瑜伽練習(xí)的情景音樂的選取與練習(xí)的氣氛掌控也非常關(guān)鍵，要讓學(xué)生享受到練習(xí)太極瑜伽的樂趣。
3.3 雖然一些高校開設(shè)了瑜伽課程，但因缺乏像樣的師資，就談不上瑜伽課程的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)了。瑜伽教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一個長期復(fù)雜的過程。高校管理層可以聘請一些有名的專業(yè)瑜珈培訓(xùn)教師來學(xué)校授課，或者選派本校教師到這些培訓(xùn)機構(gòu)進修，參加專業(yè)的培訓(xùn)。除此之外，教師在瑜伽教學(xué)方案的準(zhǔn)備上，還應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生建立不同的瑜伽練習(xí)方案，多創(chuàng)建一些具有學(xué)校特色的、適合于各種學(xué)生群體的瑜伽習(xí)練方案。
參考文獻：
[1]張玲，王麟. 高校開設(shè)瑜伽課的可行性分析[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，10（1）：105-107
[2]高程麗. 對我國普通高校瑜伽課程教學(xué)內(nèi)容體系的研究[D].北京師范大學(xué)碩士論文，萬方數(shù)據(jù)， 2010
[3]江榮，王紅. 情緒調(diào)節(jié)對體育弱勢群體大學(xué)生身體自尊與心境影響的實驗研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2009，24（1）：135-137.
關(guān)鍵詞：體質(zhì)；體能；身體素質(zhì)
中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.007
1 前言
在現(xiàn)代社會里，隨著人們的生活水平不斷提高，學(xué)校體育教育越來越多地受到人們的關(guān)注和重視。近年來青少年的體質(zhì)持續(xù)下降，存在不容忽視的問題，本文通過對體質(zhì)概念的分析，探討了學(xué)校體育教育中增強學(xué)生體質(zhì)的步驟。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
在閱讀有關(guān)體質(zhì)概念和學(xué)校體育教育等方面資料的基礎(chǔ)上，獲得與本研究相關(guān)的信息，為本文積累并提供資料來源和論據(jù)。
2.2 邏輯推理法
在對所得文獻，有關(guān)論文的參考后，綜合分析與綜合的邏輯方法完成論文。
3 結(jié)果與分析
《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》2006年10月4日公布，近20年來青少年學(xué)生的部分體能素質(zhì)持續(xù)下降；超肥胖學(xué)生的比例迅速增加，城市中超重與肥胖的男生已接近四分之三；中學(xué)生的視力不良率已經(jīng)超過了三分之二；大學(xué)生的視力不良率高達(dá)83%。在2005年高校招生中有85%的考生報考專業(yè)受限；在近兩年的征兵工作中因體檢不合格被淘汰的高中畢業(yè)生有63.7%。青少年的體質(zhì)健康存在不容忽視的問題。
3.1 體質(zhì)概念的分析
“體質(zhì)”這一抽象名詞 ，大家都非常熟悉。 “所謂體質(zhì)，則是指在先天遺傳性和后天獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面相對穩(wěn)定的特征。”因此，有的人先天體質(zhì)好，有的人先天體質(zhì)不好。對于人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理機能，心理品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面相對穩(wěn)定的特征，由于受到后天環(huán)境、飲食、睡眠、運動等方面不同程度的影響，可以對這些方面進行科學(xué)的教育增強人的體質(zhì)，即通過科學(xué)的運動鍛煉，合理的飲食再加上良好的生活習(xí)慣和正確的生活觀念等后天人為的努力，在一定程度上使人的體質(zhì)向好的方面發(fā)展，能夠使先天體質(zhì)不好的人變得很好，先天體質(zhì)好的人變得更好。科學(xué)的運動鍛煉，提高學(xué)生內(nèi)在的身體機能水平，外在身體素質(zhì)；合理的飲食，培養(yǎng)學(xué)生選擇健康食物的能力，還有良好的生活習(xí)慣及樹立正確的生活觀念，最終達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)，也能有效制止學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的現(xiàn)狀。
科學(xué)的運動鍛煉是增強學(xué)生的體質(zhì)的重要途徑。但在人的成長過程中，人體體質(zhì)是變化的。下面我們分析一下，在學(xué)生體質(zhì)增強過程中，人的體質(zhì)有哪些變化因素（僅供參考）：以百米短跑為例，百米短跑是以在最短時間內(nèi)跑完全程為目的。決定短跑時間長短可以分為四個階段，分別為：起跑、起跑后加速跑、途中跑、終點跑。這四個階段要縮短每個階段的時間，必須具備一定的身體能力，如爆發(fā)力、協(xié)調(diào)力、耐力等各方面身體素質(zhì)，這些是縮短時間的重要內(nèi)在因素。所以人體質(zhì)變化的第一個因素是身體素質(zhì)，然而身體素質(zhì)需要一定的體能，體能的提高需要打破機體內(nèi)環(huán)境的相對平衡，通過科學(xué)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化到較高機能水平，達(dá)到提高體能的目的。在這個訓(xùn)練過程中，人的精神狀態(tài)是痛苦的，需要堅強的意志，克服種種困難。所以單列出來作為體質(zhì)變化的第二個因素，以此引起學(xué)生的高度重視，消除學(xué)生對運動鍛煉的厭倦情緒，提倡體能的科學(xué)訓(xùn)練。在百米短跑的過程中，起跑爆發(fā)力強弱、肢體配合協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)、耐力的持久等變化因素，都需要人用自己的意識調(diào)控自己的身體，達(dá)到教練要求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在起跑后加速跑這一階段，要求運動員“前傾角適宜，蹬擺迅速有力，漸增步幅，漸抬重心，（兩腳印）漸成直線。”需要用自己的意識調(diào)控自己的身體。之所以能做到，就是人能夠用自己的意識做這樣的動作調(diào)整。之所以做不出動作，也是人調(diào)控身體的能力不足。所以，人體質(zhì)變化的第三個因素是自我調(diào)控身體的能力。綜合起來人在運動過程中人的體質(zhì)變化有三個變化因素，體能，身體素質(zhì)，自我調(diào)控身體的能力。之所以以百米短跑為例，因為百米短跑能集中反映人體體質(zhì)變化的三個因素。其實，這三個因素是相互促進、缺一不可的整體。比如，跳初級健美操，動作協(xié)調(diào)能力很重要，即身體素質(zhì)很重要。這時侯體能、自我調(diào)控能力的彰顯不明顯，于是不需要進行訓(xùn)練提高。等到跳高級健美操的時候，比如控腿需要提高體能，騰空動作需要提高自我調(diào)控身體的能力，體能、自我調(diào)控身體的能力就會凸顯出來。而且人的體質(zhì)是表現(xiàn)人體各方面相對穩(wěn)定的特征，要想增強體質(zhì)，必須打破這種“相對穩(wěn)定”。通過提高體質(zhì)的變化因素，從而達(dá)到更高水平的“相對穩(wěn)定”，才能達(dá)到增強體質(zhì)的目的。當(dāng)然，這是個大學(xué)問，需要科學(xué)研究和理論探討。
3.2 W生體質(zhì)增強的步驟
通過身體教育，養(yǎng)成良好的生活和鍛煉身體的習(xí)慣。其次，進行科學(xué)的運動鍛煉：第一，以提高身體素質(zhì)為目標(biāo)，進行體育理論課和實踐課教學(xué)，從而提高學(xué)生身體鍛煉認(rèn)識水平。第二，學(xué)生具備一定身體素質(zhì)后，通過學(xué)習(xí)運動技術(shù)，進一步提高學(xué)生身體素質(zhì)，從而增強學(xué)生體質(zhì)。
3.2.1 養(yǎng)成良好的生活和鍛煉身體的習(xí)慣
人，呱呱落于世。那時候，對孩子最重要的是身體正常生長發(fā)育，需要有營養(yǎng)的奶水，充足的睡眠，舒適的家庭環(huán)境。隨著孩子不斷長大，從家庭走進學(xué)校，變成學(xué)生，開始學(xué)校生活，需要學(xué)習(xí)知識。不僅學(xué)習(xí)認(rèn)字、識數(shù)，到某一年齡段，還學(xué)習(xí)健康知識、體育知識及進行體育活動（游戲）。通過學(xué)習(xí)健康體育知識，認(rèn)識自己的身體器官，進而了解人自身身體需要：餓了需要飲食，而且要有營養(yǎng)；困了需要睡眠，而且要時間足夠；白天需要身體運動等各個方面。從而進行完整的身體教育。身體教育，是隨著人自身在不斷成長過程中為適應(yīng)特定社會而建立的教育措施。面對食物大豐盛時代，飲食的合理不合理對學(xué)生體質(zhì)的影響已經(jīng)越來越大，所以需要從小教授學(xué)生飲食知識和培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀念。飲食知識，需要與學(xué)生自己生活所在地的主要農(nóng)作物及主食聯(lián)系起來。讓學(xué)生能夠識別自己所吃食物的營養(yǎng)成份，再加上營養(yǎng)知識，轉(zhuǎn)化為認(rèn)識，使學(xué)生對食物有選擇性，針對性，這樣能夠與家庭生活緊密聯(lián)系起來，使知識與社會實踐聯(lián)系起來，逐漸由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)習(xí)飲食知識的目的，同時，提倡健康飲食觀念，如，“早上吃好，中午吃飽，晚上吃少”“吃飯八分飽”等，以兒歌或其他形式以記憶的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，并作一定的科學(xué)說明。這樣能夠提高學(xué)生自我約束能力，使學(xué)生從思想認(rèn)識上消除吃飯不能偏食，不能喜歡吃什么就吃什么，不喜歡吃什么就不吃什么，使學(xué)生關(guān)心自己的胃，善待自己的胃，進而保護自己的胃，為今后養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，打下堅實的基礎(chǔ)。健康飲食觀念培養(yǎng)生活飲食習(xí)慣，加上營養(yǎng)知識，使人們面對不同環(huán)境，都有能力對食物做出選擇，提高社會生活適應(yīng)性。
在日常生活中，不僅飲食知識的學(xué)習(xí)和飲食觀念的培養(yǎng)是促進學(xué)生身體正常發(fā)育的一個方面，還有站姿，坐姿，睡眠姿勢等方面知識也是促進學(xué)生正常生長發(fā)育的重要因素。應(yīng)該以先入為主的方式讓學(xué)生知道良好的生活習(xí)慣對身體有多么重要，以室外親身體驗，室內(nèi)傳授知識相結(jié)合的方式來教授。當(dāng)然這些知識本應(yīng)是家庭教育的內(nèi)容，但是現(xiàn)代社會家庭普遍缺乏這方面的教育，所以這些知識沒有普及以前有必要通過學(xué)校這種途徑傳授，使這些知識內(nèi)化為學(xué)生的日常生活常識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念。還有針對學(xué)生視力普遍下降這一現(xiàn)象，學(xué)校有必要針對影響學(xué)生視力下降的因素，在校傳授相關(guān)知識及眼保健操，從小培養(yǎng)學(xué)生如何使用眼睛和保護眼睛，避免下一代重蹈上一代的覆轍，因為人一旦形成習(xí)慣，就算這些行為對身體不好也很難改。所以，影響生活的各個方面應(yīng)該從小培養(yǎng)教育，通過觀念的樹立，知識的引導(dǎo)，最終促進學(xué)生正常生長發(fā)育，保障學(xué)生健康成長。
3.2.2 進行科學(xué)的體育鍛煉
3.2.2.1 理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識水平
“生命在于運動”這句耳熟能詳?shù)脑挸３？M繞在我們耳旁。知道運動在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕陨象w育課應(yīng)該傳授學(xué)生身體運動及它對我們身體的重要性這些知識，通過教材的形式，提高學(xué)生上體育課的積極性，消除學(xué)生的抵觸情緒，比如干家務(wù)是運動，走路爬樓梯是運動，跑跳投等也是運動，尤其學(xué)校日常鍛煉內(nèi)容要傳授運動鍛煉合理性的知識及它的積極意義，使得這些知識內(nèi)化為學(xué)生的常識，而體育室外課，更是運動，是教師通過一種科學(xué)的鍛煉方法進行體育運動教育，增強學(xué)生的體質(zhì)，增進學(xué)生的健康。
教授任何一門課，都有一個起點，體育課的起點就是從身體運動開始，從走、跑、跳、投等簡單運動開始，應(yīng)該從運動形式入手。“人的認(rèn)識物質(zhì)，就是認(rèn)識物質(zhì)的運動形式，因為除了運動的物質(zhì)以外世界上什么也沒有，而物質(zhì)的運動則必取一定的形式。”人的身體運動也不例外，也必取一定的身體運動形式。而人能夠運動必具備一定的身體能力，身體能力強，運動能力也強。身體能力弱，運動能力也弱。身體能力的強弱是通過外在的走、跑、跳、投等簡單身體運動提高的，身體能力提高了，再進行復(fù)雜的運動鍛煉。通過走、跑、跳、投等簡單身體運猶岣呱硤迥芰Γ具備了一定的身體能力后，再學(xué)習(xí)復(fù)雜高難度的運動技術(shù)。所以決定外在的身體運動強弱的內(nèi)在因素是身體能力的強弱，即身體素質(zhì)的強弱。通過一定的外在身體運動，增強身體素質(zhì)，身體素質(zhì)強弱通過外在的身體運動來顯現(xiàn)。由此可知，運動體質(zhì)變化的內(nèi)在決定因素是身體素質(zhì)和體能，所以運動體質(zhì)教育的第一階段應(yīng)該以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，進行身體素質(zhì)理論課和實踐課教學(xué)。
那么人的身體素質(zhì)由那些因素決定呢？這些因素必須反映人身體素質(zhì)強弱的最基本方面，并且能夠量化（目的是為了個體化，能夠適合自己的身體狀況）。從這個角度出發(fā)，筆者認(rèn)為：有三方面（僅供參考）：身體力量、柔韌性、自我調(diào)控身體的能力。身體力量：“是人體在工作時克服阻力的能力。”柔韌性：“人體肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等組織的伸長活動能力和彈性的總稱。”自我調(diào)控身體的能力：就是用人的意識控制身體姿勢，調(diào)節(jié)身體運動節(jié)奏的能力。比如，燕式平衡、倒立、跑步時有意識的調(diào)整呼吸節(jié)奏和運動步伐等動作。這些例子的共同點是在做這些動作的過程中人的意識是清醒的，知道自己在做什么，并且有能力去調(diào)控身體。通過間接提高自我調(diào)控身體的能力，提高人處在運動過程中的注意力和判斷力，因為身體素質(zhì)的展現(xiàn)，必須有人的意識調(diào)控，在這過程中，必須具備一定的自我調(diào)控身體的能力。所以把自我調(diào)控身體的能力列出來作為身體素質(zhì)的一個因素，認(rèn)為應(yīng)該從小培養(yǎng)。不過身體素質(zhì)強弱的先決條件是體能的強弱，因為要提高身體素質(zhì)必須先打破原先機體內(nèi)環(huán)境的相對平衡的狀態(tài)，才能使之發(fā)生向較高機能水平的轉(zhuǎn)化，所以，體能訓(xùn)練是基礎(chǔ)。在這個過程中，人的身體機能會出現(xiàn)不適應(yīng)，要想從低機能水平向高機能水平轉(zhuǎn)化，必須進行科學(xué)的體能訓(xùn)練，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
體育課是一門以運動為主的實踐課，在運動中增強體質(zhì)，在運動中學(xué)習(xí)體育知識，在運動中理解深化知識，在運動中體驗成功的樂趣。這樣，經(jīng)過不斷實踐、認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識……如此循環(huán)往復(fù)，以不斷提高學(xué)生的理論認(rèn)識和健康水平，從而為今后提高鍛煉身體的能力打下堅實的基礎(chǔ)，這樣才不失其根本，才能達(dá)到學(xué)校體育教育的目的：“促進學(xué)生正常生長發(fā)育，增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康……”
3.2.2.2 良好運動技術(shù)是科學(xué)鍛煉身體的必備條件
一直以來，存在著“是‘以增強體質(zhì)為主’，還是‘以提高運動技術(shù)水平為主’二者必居其一，無法回避，也無法調(diào)和”這樣的看法。其實這兩方面應(yīng)該結(jié)合起來：以增強體質(zhì)為主，提高運動技術(shù)水平為輔。通過學(xué)習(xí)運動技術(shù)，增強學(xué)生身體素質(zhì)和自我調(diào)控身體的能力。因為運動技術(shù)的展現(xiàn)需要一定的身體素質(zhì)和自我調(diào)控能力，身體素質(zhì)和自我調(diào)控身體的能力強弱的外在表現(xiàn)可以通過運動技術(shù)來體現(xiàn)。所以，良好運動技術(shù)是科學(xué)鍛煉身體的必備條件。
隨著人類對自身身體潛力的不懈追求，追求的過程必須通過一定的運動形式來展現(xiàn)，以比賽競技為手段，達(dá)到“更快、更強 、更高”的目的，也就是說，通過競技運動這種形式來挖掘人類的潛力展現(xiàn)人類對自己身體的調(diào)控能力，是正當(dāng)?shù)模彩呛侠淼摹．?dāng)然也應(yīng)該是人性化的。但是競技運動畢竟是少數(shù)人的活動，而且從人的生長歷程來看競技運動是人生當(dāng)中一個運動階段而已，最終還要回歸大眾活動，回歸到社會生活當(dāng)中，這時他們運動鍛煉的目的也應(yīng)該和大眾一樣是增強運動體質(zhì)，增進健康。
4 結(jié)論
綜上所述，通過對體質(zhì)概念的分析，在運動過程中，人的體質(zhì)變化有三個因素：體能、身體素質(zhì)、自我調(diào)控能力。以此來探討學(xué)校體育中體質(zhì)教育步驟。首先，養(yǎng)成良好的生活和鍛煉身體習(xí)慣。其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)身體素質(zhì)理論課結(jié)合科學(xué)的運動實踐課提高學(xué)生身體素質(zhì)。再次，學(xué)生具備一定的身體素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)運動技術(shù)，進一步提高學(xué)生體質(zhì)。這樣學(xué)生在校具備一定的身體素質(zhì)和理論水平，等走到社會后，能夠更好的適應(yīng)社會。
參考文獻：
[1] 孫慶祝.體育測量與評價[M].北京：高等教育出版社， 2006.7.
[2] 劉建國.田徑[M].北京：高等教育出版社，2006.5.
[3] 矛盾論.選集[M].北京：人民教育出版社， 1964.4.
論文摘要：為了探析大學(xué)生健康知識結(jié)構(gòu)與身心健康水平之間的相關(guān)性。采用心理量表測評、體質(zhì)測試和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對大學(xué)生的身心健康水平與健康知識結(jié)構(gòu)進行了比較研究。研究結(jié)果表明：大學(xué)生的健康知識結(jié)構(gòu)與其身心健康水平之間存在顯著的正相關(guān)，健康知識結(jié)構(gòu)愈高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評價愈高
清華大學(xué)學(xué)生劉海洋“硫酸傷熊”事件、云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘害同學(xué)事件…一件件讓人匪夷所思的事件引起了社會對高校大學(xué)生心理健康教育的普遍關(guān)注。加強大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)，E身心健康水平是時代進步和社會和鑿發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切要求。為此，一些高校為增進、維護大學(xué)生的身心健康開展了相應(yīng)的教學(xué)與教研活動。目前，高校主要通過心理健康教育、大學(xué)體育和思想政治教育等途徑對大學(xué)，fi的身心健康進行分塊教育]，沒有注重發(fā)揮各種形式和途對學(xué)生身心健康發(fā)展的綜合作用；對于大學(xué)生心理健康問題的治療也多采取個別心理咨詢的方法j。所以，現(xiàn)行的大學(xué)生身心健康教育沒有形成合力，教育效果不盡人意。有鑒于此，本文從調(diào)查和測試當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平、體質(zhì)和健康知識結(jié)構(gòu)人手，深入探討三者之間的相關(guān)性，旨在為深化大學(xué)生身心健康教育提供可資借鑒的依據(jù)。
1研究對象與方法
1．1研究對象
采取隨機分層抽樣的辦法，選取湖北經(jīng)濟學(xué)院華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理T大學(xué)、華中科技大學(xué)、宜昌三峽學(xué)院等5所高校的5O個體育教學(xué)班級，共1842人作為心理問卷調(diào)查和體質(zhì)測試對象，其中有效回答fl,理問卷并參加傘部體質(zhì)指標(biāo)測試的學(xué)#為1715人，其中男生792人，女生923人。
1．2研究方法
1．2．1心理量表測評法
選用心理癥狀自評量表(SCI一90)，測定大學(xué)牛的心理健康水平。據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，將調(diào)查對象區(qū)分為正常紺、輕度組、中度組和重度組。近年來，SCI90最表在內(nèi)心理衛(wèi)生問題調(diào)查以及臨床診斷中應(yīng)用十分廣泛，具有較好的信度和較高的效度。
1．2．2體質(zhì)測試法
基于國家教育部規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)測試內(nèi)容，測試調(diào)查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠(yuǎn)和握力等6項數(shù)據(jù)，并通過中國學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)中的在線體質(zhì)測試與評估指導(dǎo)導(dǎo)航欄對測試的原始數(shù)據(jù)進行在線評分，據(jù)此將測試對象劃分為體質(zhì)優(yōu)秀組、良好組、及格組和不及格組。
1．2．3身體自尊量表
《大學(xué)牛身體自尊量表》(PSPP)，是在中國文化背景下用來測量個體對自我身體不同方面的滿意或不滿意感程度的標(biāo)準(zhǔn)化工具。基于本研究的目的，筆者利用本量表的調(diào)查結(jié)果來分析大學(xué)生的身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對其體質(zhì)狀況和心理健康水平的影響。該量表具有良好的信度和效度。
1．2．4數(shù)理統(tǒng)計法
將心理癥狀自評量表得分和體質(zhì)測試評分的數(shù)據(jù)錄入計算機，運用Excel和SPSS11．0軟件對2項評分進行描述統(tǒng)計和比較分析。
2結(jié)果與分析
2．1大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的總體情況分析
SCL一90總分是9O個單項分相加之和，說明了心理健康狀況的總體水平，SCI一90總分越高，說明心理健康總體水平越低；反之，心理健康總體水平越高]。參照李虹報道中的類似標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：SCL一90總分蘭18O為心理障礙，其中18OSCL一90總分<225為輕度心理障礙，225耋SCL-90總分<27o為中度心理障礙，SCI一90總分耋270為重度心理障礙。9個因子中任一項三3分為心理衛(wèi)生問題的陽性檢出。對SCL一90問卷的初步統(tǒng)計結(jié)果表明：有226人存在輕度心理障礙，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的13．2；具有中度心理障礙的學(xué)生人數(shù)為157人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的9．7；具有重度心理障礙的學(xué)生人數(shù)為32人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1．3；有173名大學(xué)生至少在一項因子上得分莖3分；心理問題陽性檢出率為1O．1。以上的初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題不容樂觀。為進一步分析大學(xué)生存在的心理健康問題，筆者對存在心理障礙的大學(xué)生的心理問卷中的9項因子進行了分項統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理障礙癥狀排在前3位的依次為強迫、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)，其次為抑郁、焦慮和敵對。這些癥狀可引起大學(xué)生在心理上：產(chǎn)生不自在、自卑、交際范圍狹窄、與大多數(shù)同學(xué)合不來、對同學(xué)的優(yōu)點嫉妒等現(xiàn)象，從而致使其心境處于憂郁、苦悶的情感之中，并導(dǎo)致他(她)們在體育教學(xué)中不愿參加集體性和競爭性活動項目，對游戲性活動項目缺少興趣，反應(yīng)遲鈍。要解決這些問題，就必須要在大學(xué)生中實施心理健康教育。
2．2大學(xué)生體質(zhì)狀況與其心理健康水平的相關(guān)性分析
依據(jù)大學(xué)生體質(zhì)測試的等級標(biāo)準(zhǔn)，將體質(zhì)總體評價、肺活量體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、握力體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、臺階試驗分?jǐn)?shù)和立定跳遠(yuǎn)成績劃分為4個等級：優(yōu)秀、良好、及格和不及格；將身高體重等級劃分為體重正常、較低體重、肥胖和營養(yǎng)不良4個級別；為便于比較，本研究將體重正常者歸為優(yōu)秀組，將較低體重者歸為良好組，將肥胖和營養(yǎng)不良者歸為不及格組。將所測得的6項原始成績經(jīng)過在線評分后，得到6項指標(biāo)的評分和等級，按體質(zhì)等級統(tǒng)計得到如表4的結(jié)果。從體質(zhì)總體評價等級來看，96．97％的大學(xué)生體質(zhì)等級達(dá)到及格及以上水平，說明當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)狀況整體較好；然而，從另外5項指標(biāo)的具體分布情況來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不均衡，有些指標(biāo)整體偏低，如立定跳遠(yuǎn)和肺活昔體重指數(shù)不及格的比例分別高達(dá)44．O2％和24．9O％。由此說明，深化高校體育教學(xué)改革，促進大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展已勢在必行。
大學(xué)生體質(zhì)健康總評分采用百分制評分，身高標(biāo)準(zhǔn)體暈、臺階試驗、肺活量體重指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、握力體重指數(shù)在總評分巾所占的權(quán)分別為0．15、0．20、0．15、0．30和0．20。為檢驗不同心理健康水平大學(xué)生的6項體質(zhì)指標(biāo)間是否存在差異件，現(xiàn)分別以各項體質(zhì)指標(biāo)得分和心理健康水平為因素進行單因素方差分析，同時對不同心理健康水平大學(xué)生的各項體質(zhì)指標(biāo)得分進行描述統(tǒng)計，經(jīng)整理得到如表2所示的結(jié)果。由表2可知，不同心理健康水平大學(xué)生除在身高標(biāo)準(zhǔn)體重指標(biāo)上沒有差異外(Sig~0．05)，其余5項體質(zhì)指標(biāo)的得分均存在差異性(Sig<o．05)。如把重度組與正常組相比較，則6項體質(zhì)指標(biāo)問均存在顯著差異性；中度組與正常組相比，除了在身高標(biāo)準(zhǔn)體重和臺階試驗兩項指標(biāo)上沒有差異性外，其余4項指標(biāo)之問均存在差異性；輕度組與正常組相比較，除了在肺活量體重指數(shù)、定跳遠(yuǎn)和身高標(biāo)準(zhǔn)體重分?jǐn)?shù)上存在著差異性外，其它3項指標(biāo)之問的差異性不明顯。由此說明，隨著心理障礙程度的加重，大學(xué)生的體質(zhì)旱逐漸下降的趨勢。
2．3大學(xué)生健康知識結(jié)構(gòu)對其身心健康狀況的影響分析
2．3．1大學(xué)生健康知識結(jié)構(gòu)對其身心健康狀況的影響分析
健康知識結(jié)構(gòu)是大學(xué)生進行心理健康教育、體育教學(xué)活動和健康自我監(jiān)控的心理基礎(chǔ)，有關(guān)資料把青少年的健康知識結(jié)構(gòu)分為3個方面：1)本體性知識，即青少年對整個健康學(xué)的理解與掌握；2)條件性知識，即青少年所具有的心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等知識；3)實踐性知識，指青少年在健康促進的實踐情景時所具有的知識與經(jīng)驗積累。為考察青少年的健康知識水平與其健康評價的關(guān)系，楊劍博士運用訪談法和健康知識評價法，對青少年的3方面的知識水平進行了5級評定，結(jié)果見表3。
由表3可知：大學(xué)生的健康知識水平與健康評價存在顯著的正相關(guān)，從相關(guān)系數(shù)高低排序看，本體性知識與健康關(guān)系密切程度較高，其次為條件性知識、實踐性知識，都達(dá)到顯著性水平。筆者在與調(diào)查對象的訪談中也發(fā)現(xiàn)，對健康自我評價較高的大學(xué)生掌握的健康知識比較全面，而那些對健康知識知之甚少的大學(xué)生則對自己的健康評價不高，由此說明：大學(xué)生的健康知識結(jié)構(gòu)與健康自我評價之間存在著密切的相關(guān)關(guān)系，即健康知識結(jié)構(gòu)越高，健康自我評價就越高。因此，今后有必要多渠道、多途徑地對大學(xué)生進行健康知識教育，豐富和完善大學(xué)生的健康知識結(jié)構(gòu)。
2．3．2大學(xué)生身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對其身心健康狀況的影響分析
大學(xué)生對自我身體的認(rèn)知是基于對健康知識的掌握和理解之的。為分析身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對大學(xué)生身心的影響情況，筆者利用PSPP中的調(diào)查數(shù)據(jù)，從大學(xué)生對身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)等5個方面的認(rèn)知情況進行比較分析。據(jù)該量表的評分規(guī)定，除運動能力分量表的評分是越低表示對自我運動能力認(rèn)知越高外，其余4個分量表則是評分越高，表示認(rèn)知水平越高。由表4、5可知，隨著體質(zhì)狀況或心理健康水平的下降，除在運動能力認(rèn)知方面的評分呈逐漸上升的趨勢外，其余4個方面的評分則逐漸下降。另外，體質(zhì)不及格組在身體自我價值感和身體吸引力中的標(biāo)準(zhǔn)差和其它3個方面的有顯著性差異；心理重度障礙組要5方面評分中的標(biāo)準(zhǔn)差與其它各組相比較，存在顯著差異性。由此說明，大學(xué)生對自我身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評價愈高。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，個體的身心健康發(fā)展與健康的良好感覺緊密相連，且健康主觀感受極大程度地影響著其身心實際健康狀況的感覺；所以，在今后的大學(xué)生心理教育中，有必要增強健康知識傳授力度，改善大學(xué)生的自我身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論
1)在調(diào)查和測試的對象中，有24．20的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，心理問題陽性檢出率為1O．1，說明大學(xué)生心理健康問題嚴(yán)。
2)大學(xué)生心理健康狀況與其體質(zhì)之間有同向變化的趨勢，即隨著心理障礙程度的加重，大學(xué)生的體質(zhì)呈逐漸下降的趨勢。
3)大學(xué)生的健康知識結(jié)構(gòu)與其身心健康水平之間存在顯著的正相關(guān)，健康知識結(jié)構(gòu)愈高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高。
3．2建議
1)建立和諧的健康知識教育系統(tǒng)，全方位地開展大學(xué)生身心健康教育。首先，把大學(xué)生身心健康教育作為一個有機系統(tǒng)，做好大學(xué)生身心健康教育的統(tǒng)籌規(guī)劃工作；其次，充分發(fā)揮心理健康教育、大學(xué)體育和思想政治教育等課程的相對學(xué)科優(yōu)勢，有重點地開展大學(xué)生身心健康教育工作；再次，通過專題報告、充分利用學(xué)校廣播、電視、校園網(wǎng)及校刊等多條途徑，宣傳普及身心健康知識。
