序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史教學課后反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：初中歷史；學生興趣；培養策略

歷史知識中包含了眾多的事件、人物、文化等內容，是人類發展進程及智慧成果的縮影。在初中歷史學習中，學生往往會認為歷史知識理論性較強，且與當前生活實際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對歷史學習并不感興趣。對此，教師還應有意識地培養學生歷史學習興趣，激發學生學習動力，使其獲得更好的學習效果。

一、以教學導入激發初始興趣

學生在學習過程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學生接觸歷史課程內容的最初階段，對學生學習興趣予以激發，使其能夠對即將學習的歷史知識產生“良好印象”，并主動接觸、學習，從而積極參與到教學活動中。

課程導入是學生每堂歷史課接觸新知識的最初階段。教師還應對每堂課的導入部分進行精心設置，結合學生興趣，引導學生產生探究的欲望。例如，學生雖然接觸過西方文化，但是對西方歷史了解較少，再加上人往往對熟悉的文化更能夠產生親近感，因而在西方歷史的學習中存在一些困難，學習興趣不夠。這時，教師可以利用初中生對故事十分感興趣的特點，在人教版初中歷史九年級上冊第一單元第三課《西方文明之源》教學的課程導入中，先給學生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學生興趣。如，蘇格拉底與學生之間的對話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學生在這一過程中，不僅對古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對這一部分歷史知識的初始興趣也得到了有效激發，產生了深入探究的欲望，能夠主動參與到歷史教學活動中。

二、以多樣化資源增強學生興趣

在初中歷史教學過程中，教師應深入挖掘各類教學資源價值，利用多樣化的資源，進一步增強學生學習興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實物圖片、歷史漫畫等，教師可以在教學過程中，引導學生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運用圖片理解文字內涵，從而避免學生在歷史教學中教材內容講授上產生的枯燥感，在激發其學習興趣的同時，實現其對歷史知識的深入理解。

除了書本上的內容外，教師可以利用豐富的網絡資源增強學生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》的教學中，教師可以在網上搜索《開國大典》電影，并利用現代化教學設備，為學生播放1949年10月1日在天安門舉行的開國大典片段，對學生聽覺和視覺予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動之情，以直觀方式獲取歷史知識、感受歷史，從而進一步增強對這一部分知識的興趣，主動學習并記憶。

三、以趣味任務延續學生興趣

對學生學習興趣的培養，不僅僅是要求教師激發學生初始興趣、在課堂上增強學生興趣，更是要求教師能夠延續學生的興趣，使其在課后甚至在以后的學習生涯中，都能夠對歷史知識的學習保持更大的熱情。

對此，教師還應為學生設置各類趣味性任務，實現其學習興趣的長效化。例如，在學習人教版初中歷史八年級下冊第二單元第六課《探索建設社會主義道路》時，其中時期產生了很多有趣的口號、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大?！薄巴恋貪摿o窮盡，畝產多少在人為”等。教師可以要求學生在課后搜集這些口號，并將一些感到十分有趣的口號在課堂上與教師和同學分享，講解這一口號所描述的實際內容和體現出的歷史內涵。學生對這一任務十分感興趣，能夠自覺在課后予以完成，實現自主學習，并由此感受到歷史課程學習的趣味性，主動探究更深層次的歷史知識，達到延續學生歷史課程學習興趣的目的。另外，為學生安排歷史劇編寫任務、角色扮演編排任務、歷史相關影視作品觀賞任務等，也能夠起到同樣的效果。

學習興趣是學生學習的主要動力，針對當前初中歷史課程學習中學生興趣欠缺的情況，教師還應積極采取相應對策對學生興趣予以培養。通過在課程導入階段激發學生初始興趣、利用多樣化資源對學生興趣予以強化、安排趣味任務使學生興趣得以延續，使學生在循序漸進的過程中，獲得歷史學習興趣的有效培養，真正達到歷史知識的有效學習。

參考文獻：

[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，5（17）：85-86.

第2篇

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 研究

作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。

一、提高教師自身素質，充分通過課堂展示

歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。

（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍

歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。

（二）精心設計，創造歷史形象課堂

由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。 轉貼于

二、開拓創建新穎的歷史課堂教學

（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變

一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。

（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間

傳統的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。

（三）因材施教，實行分層分段教學

根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。

總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養新時代全面發展的人才。

參考文獻

[1] 周秉承. 問題教學法在初中歷史課堂上的應用與評價[J].珠海城市職業技術學院學報，2007，(04)

[2] 金絢輝. 初中歷史課堂教學中激發學生興趣的幾點做法[J]. 學苑教育，2010，(01)

第3篇

關鍵詞：教學反思 ；歷史教學 ；成長 ； 幫助

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

二、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八 年級上冊《第二次期間列強侵華罪行》一課時，讓學生對第二次原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言積極，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對英法發動第二次的原因 不理解，原因是對資本主義列強的本質缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

第4篇

摘要：初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

關鍵詞：初中歷史；教學反思

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。

從事初中歷史教學中，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、 學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、 教師教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、 同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

第5篇

關鍵詞：初中；歷史教學；課堂效率；高效；措施

一、課前準備充分，教學目的明確

初中歷史課堂效率不高的原因之一是老師備課不足，課堂教學目標目的性不強，造成課堂時間浪費，教學目標無法完成。因此老師要充分做好課前準備工作，將本節課的教學目標落實。備課環節中，老師需要針對學生具體學習情況，將教材中的內容進行取舍，這樣可以減少教學過程中的無用功，提高本節課的教學效率。此外，針對不同層次的學生制訂針對性的教學方案，讓學生在掌握歷史知識的過程中，發揮自身的積極性。再者，歷史老師需要具備靈活的課程預設能力，可以根據教學實際情況進行下一步安排，并在課后及時反思教學中的不足，及時改正。

二、改善原有教學方法，豐富教學模式

（一）利用現代化的教學設備開展歷史教學

初中歷史教材中的內容知識點年代較為久遠，因此學生在不了解過去的情況下，很難激發學習歷史知識的興趣。老師可以利用現代化的教學設備，為學生營造歷史重現的情境?？梢圆捎枚嗝襟w為學生播放有關歷史事件的視頻資料。比如，我在指導學生學習《中華文化的勃興》時，本節課的學習重點和難點是理解孔子的政治主張以及他的教育理念。如果單純依靠書本無法達到好的學習效果，因此我用多媒體為學生播放年輕人推著坐在輪椅上的老人在公園散步，以及公交車上小學生為老年人讓座的視頻和圖片，這樣可以讓學生直觀地感受到孔子的“仁愛”觀點，以此來引導學生了解中華民族的傳統美德。再者，對于韓非提出的政治主張，我也采用課件的形式，并在圖片的上方配上文字“還是刑罰管用！”表達韓非的心理活動。這樣趣味性的教學方法可以激發學生學習興趣，帶動課堂效率的提高。

（二）組織學生建立學習小組，開展合作式學習

學習小組的建立可以培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的主體地位。采用此種方式進行教學可以將以往的教學模式打破，將課堂交給學生，提高學生的參與性和學習積極性。老師在組建學習小組時需要注意分組的合理性，要根據學生的性格、學習特點等進行分組，并合理安排小組中不同層次的學生，做到不同小組成員之間的平衡性。老師可以將本節課的學習任務安排到小組中，并由組長分配組員各自的任務，這樣學生可以在完成任務的過程中受到集體榮譽感，對于學生自信心的建立有重要意義。長此以往，會調動學生學習積極性，由原來的要我學變為我要學。另外，老師可以組織小組之間開展歷史辯論會，也可以組織學生參觀歷史博物館。這樣不同形式的教學模式會顯著提高課堂的教學效率。

（三）采用情景化教學方法，提升學生學習興趣

老師可以根據某個重要的歷史事件，讓學生自行組織有關該事件的情景劇。分配好每個人的不同角色，以歷史小話劇的形式讓學生切實感受當時的歷史氛圍。通過這樣的形式可以極大激發學生學習歷史的積極性，并且在與同學和老師的互動中，留下對所學知識的深刻印象。再者，老師也可以收集有關歷史的典故，這樣類型的小故事更能引發學生的學習主動性。比如，在學習《》時，老師可以組織學生分角色飾演其中的人物，采用短劇的形式幫助學生學習其中的知識點，劇中可以采用文言文和白話文并存的形式來表現，由此加深學生對該節知識點的掌握。

三、增強歷史和現實之間的聯系性

增強歷史和現實的聯系性是提高教學效率的有效措施。比如在學習《中國近現代物質生活和社會習俗的變遷》時，老師就可以向學生展示過去人們衣食住行的圖片，并分析過去與現代的不同之處。這樣在歷史和現實相結合的基礎下，更能提高學生的學習積極性，提高課堂有效性。

第6篇

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；歷史細節；閱讀資源

歷史學科是人文教育的核心課程，對促進學生的健康成長發揮著重要作用?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：歷史學科要“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優化教學策略，增強初中歷史課堂教學實效？筆者結合自己的教學實踐進行了一定的反思，現謹將自己的一點做法及感受小結如下，以求教于諸位同仁。

一、彰顯細節魅力，點燃學習興趣

歷史細節或充滿情趣，或發人深省，或催人淚下……這樣的細節很容易被學生接受而又不被遺忘。歷史教學中恰到好處地利用歷史細節，可以彌補教科書敘述中的不足，在學生心里留下波瀾。教學中，筆者喜歡篩選一些有教學價值的歷史細節，利用它們來設計問題，點燃學生學習歷史的興趣，激發其思維，撥動其情感之弦。

譬如，筆者執教《秦朝的統一》一課，課堂上筆者在立足教材內容的基礎上，先后利用四個細節來“復活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節的插入，使學生對秦始皇這個歷史人物產生了濃厚興趣，促進了學生對課本知識的學習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節，向學生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節的巧妙運用，不僅讓學生感受到了愛國志士的英雄氣概。

在教學中，教師篩選歷史事件的相關細節并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學生心中，讓學生感受到歷史人物曾經真實的存在；同時，這些細節在教學中的充分利用，還能大大調動學生的思維，促進學生多角度地思考歷史，使歷史學習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領學生以一種積極的心態去了解自己的民族，進而提高學習效率。

二、注重情感教育，達成“三維”目標

《歷史課程標準》強調 ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶?！薄皻v史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養學生的體驗實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是體驗實踐?！笨梢姡瑲v史教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如在活動課教學中，教師可以以情景活動為主線，引導學生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓練。

歷史教材中可以對學生行情感教育內容很多，如“中華民族的”這一學習主題，不僅要引導學生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學生進行愛國主義教育的目標任務。歷史課堂的情感態度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學的過程之中。在這學習主題的教學中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰績，課后結合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學生學習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發學生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養學生正確的情感態度和價值觀。

三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點的指導下，初中歷史教學務必要珍視閱讀資源，重視學生閱讀能力的培養。這是由初中歷史學科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關的歷史插圖，其內容涉及政治、經濟等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，引發學生對歷史的深刻思考，較好地發展學生的智力。

關于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學楊琳老師作出了這樣的總結，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構建知識框架，不至于發生史實混淆錯亂的現象，也有利于答題；③讀導言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領概括正文主旨、或設問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言可以使我們的歷史課堂教學確定了基調、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內涵，讓圖片呈現一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學動態，增強時代意識；融合學科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

第7篇

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 存在問題

目前，初中歷史教學處于改革與發展之中，經歷著轉型和變化?？梢哉f，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間安排得短、緊，加上在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學完世界歷史，又要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上標記重點、難點，然后讓學生死記硬背。由于受傳統觀念主、副科觀念的影響，在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學受課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數教師在教學中已經具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作流于形式等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，沒有形式探究型的學習氣氛，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶――通過接受性學習獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷地提問。聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉變

第8篇

首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在教學活動中，最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學反思對中學歷史教學作用意義重大，通過教學反思共同探討，研究解決教學過程中出現的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

古希臘哲學家說過“認識你自己”，一直以來，我把它當作一句哲學名言。但仔細想來，的確對我們的工作和學有益處。認識自己的途徑就是不斷的反思和實踐，在反思中不斷的成長，那么作為一名教師的我們應該反思什么呢？ 所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

一、歷史教學反思的重要性

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上九年級上冊《第一次世界大戰》一課時，讓學生對戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對戰爭爆發的根本原因是不理解，原因是對當時的歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學專家來聽課以后，總是能找到還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思