發布時間：2024-01-24 15:00:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的比較政治學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、政治教師應有精準、廣泛的專業知識
專業知識是任何一科教師必備的。作為師范類專業畢業的教師，本身已經具備了教書育人的專業知識，教師作為學校教育的組織者，是學校教育必備的重要力量。“學高為師，道高為范”，教師具備精湛的專業知識是教育學生的前提。教師具備了精湛的專業知識才能解決教學過程中的問題，解決學生學習過程中遇到的問題，滿足學生的對知識的求知欲望。
教師的專業知識需要與時俱進。隨著社會的發展，科技的不斷進步，對教師的專業知識的要求也在不斷提升，教師除了具備原有的專業知識外，還要不斷補充新的知識。思想政治的學科特點更要求政治教師及時了解國家國際的最新時事，對本學科知識有了全面系統的掌握，能夠正確預見本學科的發展現狀，了解本學科的最新成果。這樣才能站在更高的層次上把握教材，在知識的傳授上就能夠做到深入淺出，運用自如。
教師需要具備的幾種專業知識。教師要具備專業學科知識，實踐性知識，條件性知識——教育學和心理學方面的知識，還有文化性知識等。這是教師的必備的專業知識，也是教師的知識結構中的主體部分，課堂上教師能否把教材講透、講清，學生是否能夠把握教材都與教師對專業知識把握程度有關。實踐性知識是教師在教學過程中的不斷總結教學經驗所得，這需要教師在平時的教學過程中，能夠結合自己的教學實踐不斷摸索總結，從而更好地提升自己。教師還要有教育學和心理學方面的知識，這是對教師的基本素質要求。教師只有熟諳教育學才能夠把課本知識教好，熟諳心理學才能夠充分理解學生的心理特點，做到因材施教有的放矢地教學。
二、政治教師還要具有文化性的知識
這就要求教師不能把自己的視角僅僅停留在專業知識方面，還要把與自己本專業相關的相鄰的學科知識都要學習，一直有政史不分家，文政不分的說法，這就要求政治教師還要有歷史、文學的知識。這些知識來自平時的日常積累，需要教師不斷地閱讀相關書籍，從中得到自己的知識體系的提升。
三、政治教師需要不斷讀書形成自己的知識背景
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你想有充裕的時間，那你就要每天讀書。讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。那你所讀的這一切就是你的學習的智力背景。”讀書是提升教師教學水平和自身水平的重要途徑，作為21世紀的教師，要想做好教師，做好自己，唯有不斷讀書，每天堅持讀書，才能有自己的智力背景，在課堂上才能應用自如，深得學生的喜愛。
關鍵詞: 高中政治教學 傳統美德教育 必要性
中學德育大綱明確了道德教育的具體內容,其中之一就是對中學生進行中華民族傳統美德教育,而且明確了德育的實施途徑之一就是思想政治課教學。本文就為什么要在思想政治課教學中開展中華民族傳統美德教育及怎樣展開傳統美德教育進行了論述。
一、進行中華民族傳統美德教育是中學思想政治課的重要內容和任務
首先,這是弘揚歷史、傳承文明、實現中華民族偉大復興的必然要求。
同志說:“我們是的歷史主義者,我們不應當割斷歷史。我們要以冷靜的反思、公正的態度對傳統美德。”
中華民族是一個歷史悠久的民族,是一個創造過舉世無雙燦爛文明的民族,是一個歷史文化積淀無比豐厚的民族。熱愛祖國、勤勞節儉、尊老愛幼、懲惡揚善、誠實守信、廉潔奉公、自強不惜、奮發進取等傳統美德在中國歷史上曾經哺育了無數英雄豪杰和志士仁人,而且至今仍然顯示出旺盛的生命力和積極的現實作用,成為中華民族的凝聚力所在。這些傳統美德理應而且必須成為社會主義道德的重要內容,也應該成為高中思想政治教學的重要內容。
其次,這是教書育人,培養中國特色社會主義建設者的教育的重要內容。
《中華人民共和國教育法》規定,教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統。《中國教育改革和發展綱要》提出,要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育。中國優秀傳統文化既包括哲學、社會科學、文藝、科技等方面的成就,更重要的是形成了維護國家統一的愛國情操、舍生取義的人生哲學、立志有恒的價值取向、自強不息的進取精神、友善和諧的人倫關系等中華民族的傳統美德。所以,弘揚中華民族的傳統美德是教育的內容和任務之一。
再次,這是思想政治課的特殊功能的要求。
國家教委制定頒發的《思想政治教學大綱》規定,思想政治課是對學生進行馬列主義、思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育的課程,它對幫助學生確立正確的政治方向、培養學生的思想品德起著重要的奠基作用,是中學德育的主渠道之一。這段話明確規定中學思想政治課應該把德育功能放在重要位置。而德育的重要內容自然是中華民族的傳統美德教育。所以,進行中華民族傳統美德教育是中學思想政治課所擔負的功能的要求。
最后,這是面對現實、迎接挑戰,培養社會主義現代化建設的合格人才的需要。
隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的逐步建立,我國社會開始進入轉型期,許多新的人生追求方式悄然興起,原有的道德觀念受到來自不同方面的挑戰。當代中學生普遍存在道德觀念淡薄的現象,不少中學生視傳統倫理道德為古董。由于拜金主義、享樂主義、極端個人主義、自我中心論等腐朽思想蔓延,許多青少年道德淪喪,甚至走上犯罪道路。大力開展中華民族傳統美德教育,是歷史賦予教育工作者的重任,對激勵青少年的民族自豪感、自尊心、自信心,樹立正確的人生觀和價值觀,是社會主義現代化建設的合格人才,有著不可估量的作用。
二、進行中華民族傳統美德教育是中學思想政治課的活力和魅力所在
根據現代教育理論,思想政治課的教學過程應該是認識過程、情感過程和意志過程的統一。它是對的基本理論的認識過程,又是思想覺悟的形成過程。這就要求思想政治課教師必須把內化為學生個人的情感和意志。這是思想政治課的重要使命,是思想政治課自身存在的價值所在。
然而,現在的實際情況是在高考指揮棒的引導下,許多老師就知識講知識,單純圍繞書上的內容講條條,學生記條條,考試考條條。有些教師所講的道理、所舉的事例存在著“假、大、空、高、深、遠”的情形,與中學生的所見所聞出入較大,使學生感到思想政治是“來自天外的聲音”,學起來感覺枯燥乏味,除了考試功能外,學生感受不到思想政治課的價值。很多學生喪失了對思想政治課的興趣,甚至產生逆反心理。一部分學生跟著老師學,也只是為了在考試中取得較好的分數。而在學生對思想政治課沒有認同感、沒有感情的投入、沒有內在的迫切要求的情況下,又怎么可能會對教材的理論有深刻的研究和思考?又如何會有較高的分析問題、解決問題的能力去應對現在的高考?
解決當前思想政治課教學遇到的問題,最有效的方法是在知識教學的同時引進中華傳統美德,讓學生感受到我們厚重的歷史文化的燦爛輝煌,感受到中華傳統美德在哺育中華民族、延續中華文明中的豐功偉績,讓學生迸發出一種作為炎黃子孫應該繼承和弘揚中華民族傳統美德的強烈的責任感。那樣我們的教學就容易多了。
三、在中學思想政治課進行中華民族傳統美德教育應該注意的問題
1.教師要博聞強記,并注意言傳身教。
我們的傳統文化博大精深,很多故事發人深省。如“破釜沉舟”、“樊噲闖宮”、“荊軻刺秦王”、“緹縈救父”、“管鮑之交”等;很多在文字表達上朗朗上口,語言優美,意義深刻,如陸游的“位卑未敢忘憂國,事定猶須待闔棺”、孟子的“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”等。一個沒有深厚的歷史文化功底、一個知識面非常狹窄的教師是很難進行有效的中華民族傳統美德教育的。
另外,還要注重師德的示范作用。身教重于言傳,古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師應隨時隨地以自己高尚的品德、堅定的信念、嚴謹的工作態度去影響學生。一個滿嘴“仁義道德”,而自己卻自私自利的教師所講的道德怎么會讓學生信服呢?
2.要處理好源與流的關系、批判與繼承的關系。
哲學告訴我們,社會存在決定社會意識,社會意識反映社會存在并能動作用于社會存在。這一觀點啟示我們進行中華民族傳統美德教育的出發點和落腳點只能是社會主義實踐。現實的實踐屬于社會存在,是“源”,中華民族傳統美德屬于社會意識,是“流”,“源”規定“流”,“流”服務于“源”。符合社會主義實踐并有利于社會主義實踐的要繼承發揚光大,不符合社會主義實踐并阻礙社會主義實踐的要學會拋棄。在批判中繼承,在繼承中批判是我們在對待傳統文化中必須堅持的基本準則。很多傳統美德我們要賦予其新的時代意義,豐富其思想內涵,拋棄其不合理的思想,這樣才能讓我們的傳統美德更具時代感和生命力。
3.要采取多種教學方法。
一堂課就是一個完整的藝術品,教師則是匠心獨具的藝術家。采用多種教學方法,可以提高教學的趣味性,更容易引起學生的共鳴。下面介紹兩種,供大家參考:
(1)情感交融激勵法。即教師和學生通過所學內容其情感融和在一起,從而激發學生,引起他們感情上的共鳴的方法。這要求教師一定要精神飽滿、情感豐富、語言抑揚頓挫。如我在給學生上“集體主義”的相關內容時,給學生講文天祥的故事,并飽含深情地讀文天祥《過零丁洋》一詩,當讀到“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”時我自己感動了,學生也情不自禁地跟著我讀起來,看著學生那嚴肅的表情,聽著那鏗鏘有力的聲音,我知道,我此時任何的解釋都是多余的了。
(2)事例熏陶法。如講“艱苦奮斗”時引進越王勾踐臥薪嘗膽的故事;講正確處理公民與國家的關系時給學生介紹“蘇武牧羊”的故事,并通過朗讀、分角色表演、討論等多種形式把所涉及事例精彩呈現在學生面前。通過事例熏陶法把抽象的理論、枯燥的說教寓于具體的實踐和鮮活的歷史中,讓教學更有感染力和說服力,以更好地實現教育的目標。
4.要注意貼近學生的實際。
中學生思維漸趨成熟,他們開始關注社會、國家、家庭。在進行中華民族傳統美德教育時要注意貼近他們的實際,把大道理講透,把空道理講實,把死道理講活。如我在講“正確處理個人與他人的關系”時,先講了孔子的“推己及人”和“己所不欲、勿施于人”,然后結合學生實際,讓他們討論在同學中存在的不文明現象。又如在經濟學講“正確的金錢觀”時,我先講“廉者不受嗟來之食”和“不為五斗米折腰”,然后讓學生討論當代的中國的腐敗問題。貼近學生的實際,讓學生知道中華民族傳統美德原來離我們很近,這樣會增強教育的效果。
我們是一個有著五千年文明歷史的民族,有著豐富的文化內涵,有著厚重的歷史積淀,這些都是寶貴的財富。教育工作者有責任有義務將它們傳給學生,尤其是作為一個思想政治教師,更是義不容辭。
參考文獻:
[1]馮克誠.實用中小學課堂教學方法大系?中學卷〔M〕.內蒙古:內蒙古大學出版社,1999.3.
方法：將高脂血癥患者48 例隨機分為阿托伐他汀組和辛伐他汀組，服藥前及服藥后4、8 周測定血脂。
結果：①服藥4周后兩組總膽固醇（TC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）及甘油三酯（TG）均明顯降低（P0.05）。
結論：阿托伐他汀能顯著降低高膽固醇血癥患者血清TC、LDL-C 及TG，并且其作用與辛伐他汀相似，在降低Lp（a）上，阿托伐他汀優于辛伐他汀。
關鍵詞：阿托伐他汀辛伐他汀高膽固醇血癥
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.134
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）01-0101-01
1對象與方法
1.1病例選擇。選擇2005年2月～2012年5月在我院門診或住院的未經治療或曾用其他調脂藥物治療的高脂血癥患者48例（TC>5.9mmol/L和/或伴有TG>2.26mmol/L），停用其他藥物6～8 周后復查血脂仍高于上述標準的患者入選。其中男36例，女12例，平均年齡56.6歲（29～79歲）。入選條件為無嚴重心、肝、腎、腦功能損害，無嚴重高血壓、心瓣膜疾病、嚴重心律失常、內分泌疾患、心肌炎及惡性腫瘤患者。
1.2分組及服藥方法。將48例高脂血癥患者隨機分為兩組：①阿托伐他汀組24例，服用阿托伐他汀（美國輝瑞公司）10mg，每日晚餐后頓服。②辛伐他汀組24例，服用辛伐他汀（美國默沙東公司）10mg，每日晚餐后頓服。于服藥前及服藥后4、8周分別禁食12h后從肘靜脈采血。血清標本-20℃保存，標本采集完成后成批測定。同時測定血糖、尿素氮、肌酐、谷草轉氨酶、谷丙轉氨酶和磷酸肌酸激酶。服藥期間患者飲食習慣和生活方式基本不變，合并冠心病或高血壓的患者繼續服用不影響脂質代謝的藥物。
1.3療效評價標準。顯效：達到以下任何一項者：①TC下降≥20%；②TG下降≥40%；③HDL-C上升≥0.26mmol/L。有效：TC下降10%～20%，TG下降>20%～40%，HDL-C上升>0.10～0.26mmol/ L。無效：未達到有效標準。惡化：達到以下任何一項者：①TC上升≥10%；②TG上升≥10%；③HDL-C下降≥0.10mmol/ L。
1.4統計學處理。實驗所測數據以（X±S）表示，有效率用百分率（%）表示。參數比較采用t檢驗，療效分析采用Ridit分析。
2結果
2.1治療前兩組各項血脂水平相比無明顯差異（P>0.05）。治療4周及8周后TC、LDL-C、TG及ApoB、Lp（a）均有明顯的下降。而HDL-C在兩組均無明顯的變化。阿托伐他汀降低Lp（a）的作用強于辛伐他汀（P0.05）。
2.2治療后阿托伐他汀對TC的4周總有效率為95.8%，8周總有效率為87.5%。辛伐他汀對TC的4周總有效率為83.3%，8周總有效率為83.3%。兩組降TC療效無統計學差異（P>0.05）。阿托伐他汀對TG的4 周總有效率為66.7%，8周總有效率為75.0%，辛伐他汀對TG 的4 周總有效率為70.8%，8周總有效率為79.2%，比阿托伐他汀組高，但無統計學意義（P>0.05）。雖然兩組對HDL-C都有一定的升高效果，但無統計學意義。
2.3不良反應分析。阿托伐他汀組有1例出現服藥后肌肉酸痛，另有1 例出現上腹部不適，辛伐他汀組有1例出現上腹部不適，均未影響繼續服藥。化驗檢查血糖、尿素氮、肌酐、谷草轉氨酶、谷丙轉氨酶和磷酸肌酸激酶等均無明顯變化。
3討論
流行病學調查結果證實，人類心血管的發病率和死亡率與TC、LDL-C水平成正相關，而與HDL-C水平成負相關。現已公認，血清TC 水平升高是冠心病的主要危險因素之一，因此，降TC治療已成為冠心病的基礎防治措施。他汀類藥物是一種選擇性、競爭性HMG-CoA還原酶抑制劑，通過抑制HMG-CoA還原酶和膽固醇在肝臟的生物合成而降低血漿膽固醇和脂蛋白水平，并能通過增加肝細胞表面LDL受體而增加LDL的攝取和分解代謝；他汀類藥物還能減少LDL生成的其他顆粒類[1]。
辛伐他汀是一個有效的調脂藥物，能夠有效的降低TC 及LDL-C，并且還有升高HDL-C的作用，可以降低冠心病患者的遠期死亡率[2]。阿托伐他汀能夠降低血漿膽固醇和脂蛋白水平，并能通過增加肝細胞表面LDL受體而增加LDL的攝取和分解代謝。對比研究阿托伐他汀和辛伐他汀，發現兩者對血脂的影響無明顯差異。本實驗結果顯示阿托伐他汀能夠有效降低血清TC、LDL-C，其作用和辛伐他汀組相比較無明顯區別，但阿托伐他汀4、8周降低Lp（a）的程度分別為29.30%和34.79%，而辛伐他汀則分別為20.26%和23.54%，經統計學處理P
綜上所述，阿托伐他汀和辛伐他汀一樣，都有良好的調脂作用，是一種安全有效，副作用較少的調脂藥。
參考文獻
關鍵詞：流量特征;鏈接特征;速度特征;數據分布;大學網站;兩廣地區
描述和評價一個網站通常應使用流量特征指標、鏈接特征指標和速度特征指標等三大特征指標，其中流量特征指標包括訪問量、點擊率;鏈接特征指標包括總網頁數、總鏈接數、外部鏈接數、外部網絡影響因子和鏈接到網站的站點數;而速度特征指標則包括網站建設速度、網站利用效率和網站平均顯示時間。通過特征指標的比較，可以判斷不同網站品質的高低。本文將運用統計軟件SPSS對兩廣地區（廣東與廣西）的大學網站三大特征指標的數據分布規律進行比較研究，確定兩地區大學網站的異同，以此為網站建設戰略的選擇、制定和實施提供參考。
一、研究對象與指標
研究對象：本文將網站――中國精彩網址（）所的廣東地區的大學和廣西地區的大學的網站作為研究對象，廣東地區用1表示，廣西地區用2表示。
研究指標：基于可行性的考慮，本文將訪問量、點擊率、總網頁數、總鏈接數、外部鏈接數、外部網絡影響因子、網站建設速度、網站利用效率作為研究指標，共8項。訪問量：此值是測度網站受歡迎程度的有效指標;點擊率：網站的信息內容及服務對用戶的吸引力越大，此值愈大，總網頁數值越大，說明網站的規模和信息量越大;總鏈接數：包括內部鏈接量和外部鏈接量，內部鏈接量反映網站的自組織能力，外部鏈接量則反映網站的影響力;外部鏈接數：此值反映的是網站利用程度的高低和影響力的大小;外部網絡影響因子：是測度網站影響力的最佳指標之一;網站建設速度：反映網站的建設速度;網站利用效率：量度網站利用效率和發展態勢的重要指標。
二、指標數據獲取工具和方法
訪問量、點擊率的數據是通過國務院新聞辦發起，中國互聯網協會主辦，中搜提供技術支持的國家級互聯網網站排名項目“中國網站排名網（.cn）”的“三月平均訪問量”和“三月平均點擊率”來獲取。
總網頁數、總鏈接數、外部鏈接數的數據通過搜索引擎AltaVista獲取，以中山大學為例，檢索式分別為：
Host：
Link：
Link： -Host：
外部網絡影響因子的數據由檢索得到的外部鏈接數與總網頁數相除得到。
網站建設速度、網站利用效率的數據則是通過使用“互聯網檔案館（） ”的“Way Back Machine（時光倒流機器） ”獲取其相對年齡，然后用總網頁數和總鏈接量分別與之相除得到。
各個特征指標的統計特征值通過統計分析工具SPSS16.0獲取。
網絡具有很強的動態性和不穩定性，為了減小由此帶來的數據誤差，我們爭取在兩天內完成了數據的搜集
三、研究思路
本研究依照下面思路進行：
⒈獲取特征指標的數據（限于篇幅，文中不顯示這些數據）。方法和工具如上所述。
⒉填充缺失值：使用SPSS的菜單“TransformReplace Missing Values……”進行。基于很多的原因，通常我們在研究中收集到的數據并不能完整，部分記錄存在缺失數據的情況，即存在空白數據，為了方便進行統計分析，需要將這些缺失值填充替代，以便形成完整的數據序列。SPSS提供了很多種填充缺失值的方法，本研究選用Series mean法，即采用變量所有的非缺失值的均值對缺失值進行填充。
3.獲取特征指標的統計特征值：使用統計分析工具SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsExplore……”進行。在統計學中，對數據分布的規律，要從三個方面進行描述和測度：一是分布的集中趨勢，即反映各數據集中在什么水平上;二是分布的離散程度，即反映各數離開中心值的趨勢;三是分布的偏態和峰度，即反應數據分布的形態特征。集中趨勢是指一組數據向某一點集中的情況，測度集中趨勢也就是尋找數據一般水平的代表值或中心值，常用的度量集中趨勢的特征值有數值平均數（算術平均數、調和平均數、幾何平均數）和位置平均數（中位數）。離散程度是指一組數據差異程度的情況，常用的度量離散程度的特征值有全距、平均差、標準差和離散系數。偏態和峰態是指一組數據分布的形狀是否對稱，偏斜的程度以及分布的扁平程度，常用的度量偏態和峰態的特征值有偏度和峰度。本文選取了算術平均數、最小值、中位數、最大值、全距、標準差、離散系數、峰度和偏度等9項統計特征值用于對特征指標的數據分布規律的描述，SPSS的輸出結果見下表。
⒋繪制特征指標的數據分布的頻率直方圖：使用SPSS的菜單“GraphsHistogram……”進行。在統計學中，為了直觀和形象地顯示某個變量的數據分布規律性，通常會使用圖形。統計學中使用的圖形類型很多，本研究選擇使用頻率直方圖 （限于篇幅，圖略去），其中橫軸表示所考察的特征指標，并標出各區間上、下限，縱軸表示頻率，以每一組區間為底，以該區間上的頻率為高畫一個長方形。
5.繪制P-P概率圖，確定特征指標的分布函數：使用SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsP-P…[2] [3]”進行。在統計學里，通常會利用P-P概率圖來確定一個變量的分布函數。所謂P-P概率圖，是以變量的累計概率為橫軸，以指定理論分布的理論累計概率為縱軸描出的散點圖。如果待確定變量來自于指定理論分布總體，則所有的點分布在一條直線附近。本研究分別以13種的概率分布，即Beta（貝塔分布）、Chi-square（卡方分布）、Exponential（指數分布）、Gamma（伽瑪分布）、Half-normal（半正態分布）、Laplace（拉普拉斯分布）、Logistic（邏輯斯諦分布）、Lognormal（對數分布）、Pareto（帕雷托分布）、Student t（t分布）、Weibull（威布爾分布）、Uniform（均勻分布）對兩地區大學網站的各個特征指標進行擬合，確定其數據分布函數。（限于篇幅，圖略去）
6.分析數據，對比研究。
7.得出結論。
四、數據分析及對比研究
⒈從表和頻率直方圖我們發現兩地區的大學網站八個特征指標的數據分布都不符合正態分布規律。無論是廣東地區還是廣西地區，其大學網站的八個特征指標的數據算術平均數均大于中位數，峰度全大于0。除點擊率外，所有特征指標的數據的分布偏度均大于1。
⒉從圖P-P概率圖發現，只有用對數正態分布對所有特征指標的數據進行擬合，P=P概率圖上所有的點才呈現分布在一條直線附近。
⒊流量特征指標的對比研究。廣東地區的大學網站平均訪問量為24.24人/百萬人、平均點擊率為4.89頁/人，而廣西地區的大學網站兩指標的平均值分別為13.24/百萬人和4.51頁/人，根據兩地區的大學網站的兩項指標之間的差距，我們能很確切地指出，廣東地區的大學網站的受歡迎程度和信息內容及服務對用戶的吸引力要高于廣西地區的大學網站。不過，廣東地區的大學網站訪問量的離散系數要遠高于廣西地區的大學網站的。從這一點看，廣東地區不同的大學網站的受歡迎程度差異要遠大于廣西地區的。
⒋鏈接特征指標的對比研究。①廣東地區的大學網站總網頁數的平均值為5353.53，離散系數為1.67，而廣西地區的大學網站同樣指標的平均值為5589.35，其離散系數是1.29，說明廣東地區的大學網站平均規模和信息量相對要小一點，但是廣東地區不同的大學網站的規模的差異較之廣西地區的要大。②廣東地區的大學網站總鏈接數、外部鏈接數、外部網絡影響因子平均值分別為3465.04、2478.20與3.35，廣西地區的大學網站上述特征指標的平均值為2180.18、1352.78與0.63，在絕對量上，前者分別是后者的1.6倍、1.8倍與2.2倍，兩者具有明顯差異，這些差異表明廣西地區的大學網站在自組能力以及影響力方面較之廣東地區的要遜色許多。廣東地區的大學網站總鏈接數的離散系數要小于廣西地區的大學網站的，而另外兩個指標的離散系數就要高于廣西地區的大學網站的，這樣的差異說明廣東地區不同的大學網站自組能力差異要小于廣西地區不同的大學網站，但就影響力而言，廣東地區不同的大學網站的差異相對廣西地區的要大，
⒌速度特征指標的對比研究。廣東地區的大學網站網站建設速度、網站利用效率平均值分別是112.13與42.33，廣西地區的大學網站同樣的特征指標平均值為77.30與25.88，兩者具有顯著差異，這些差異說明廣東地區的大學網站建設速度較之廣西地區的大學網站的要快，利用效率相對也高。兩指標的離散系數也都是廣東地區的大，相對廣西地區，廣東地區不同的大學網站的建設速度和利用效率差異要大一些。
五、結論
通過對兩廣地區的大學網站三大特征（流量特征、鏈接特征和速度特征）指標的數據分布規律的比較研究，我們可以得出以下結論：
⒈兩地區的大學網站各個特征指標的數據分布形狀相似，全為右偏、尖峰分布，而且，除點擊率外所有指標的數據分布都是高偏分布。
⒉兩地區大學網站所有的特征指標的數據均大致符合對數正態分布。
⒊廣東地區的大學網站八個特征指標除總網頁數外，其算術平均數均大于廣西地區的大學網站的，算術平均數反映了一組數據的平均水平。也就是說，廣東地區的大學網站總體來說，無論是建設的速度，受歡迎的程度，還是網站利用效率或者影響力都要高于廣西地區的大學網站的。
⒋廣東地區的大學網站八個特征指標除總鏈接數外，其離散系數均高于廣西地區的大學網站的，離散系數顯示了一組數據差異程度的情況。因此，可以說，相對廣西地區，廣東地區大學網站的發展不是那么均衡，不同大學的網站建設速度、利用效率以及其影響力存在著較大的差異。
參考文獻：
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一、當前新制度主義在層次分析方面所存在的分歧點
1.新制度主義功能與結構方面的問題
相關專家學者提出，制度的連接機制表現比較明顯，相關工作人員可以通過擬定相關制度的形式，展現不同微觀社會背景下相互之間的層次關系，并將相同物質的功能結合到一起。
Alexander Hicks曾經也提出了與其相關的理念，認為新制度主義研究中確實存在不同分析層次以及不同分析視角，這種視角主要表現在理性選擇制度和社會學制度這兩方面的差異，且差異十分典型。雖然許多專家學者都陸續提出了各種新制度主義的根本性內在分歧，但是沒有得出一個統一的定論。雖然這部分專家學者已經認清了問題的核心，但是尚未解決。
新制度主義在分析層次上存在一些分歧點，這些分歧點目前都集中在邏輯適宜性和邏輯結果這兩個方面。新制度主義在適宜、后果這兩方面的邏輯層面存在較多的不同點，而且在對制度進行分析時，如果發現制度分析與理論構建模式不同，可能會受到傳統工作理念的制約。
選擇性理論屬于近年來逐漸被人們所重視的一種理論，側重于工作制度主義內容，產生在經濟學的傳統研究項目當中。雖然和主流的各種新古典經濟學有許多相互違背的地方，但是二者之間依然可以通過一些理論進行假設，同時這也屬于不同經濟發展條件下的一種理性選擇方式，讓結果更加滿足其偏好。但是在此過程中，社會學研究開始確立，并且在確立之后，其方法論也開始占據優勢，因為目前我國在進行相關社會學研究時，最常見的研究方式就是利用各種方法來構建社會要素及相關發展問題以及社會意識形態個人行動塑造問題。
社會學制度主義與歷史制度主義在面對特定形式制度下的人類個人行為時，一般都比較偏向于堅持適宜性邏輯，但是理性選擇制度主義的思想卻會讓個人偏向于選擇后果邏輯。不論是瑟倫還是斯坦默，都將該意義當成研究的基本要素，并根據工作開展的情況，分別提出不同層面的政治學內部理性制度以及相應的社會主義論點等。
2.新制度主義層次分析
（1）將文化路徑和新制度主義的計算路徑當成主要的路徑來對待，同時二者也是新制度主義最關鍵的特征之一。部分新制度擁護者認為，適宜邏輯比較強調個體總數，并將個人總數論點集中到文化或者是相關的組織路徑當中。這種自我利益、個體效益會受到文化、組織等方面的影響。在進行組織分析的過程中，工作人員需要多關注新制度主義內部的文化要素、社會要素等多種構成因素，結合認同要素，分別對工作的開展情況進行界定。目前我國的歷史制度主義一直以來都比較信奉社會發展背景要素，所以研究人員在對理論立場上和社會學制度主義進行研究時發現許多相似之處。
（2）從文化路徑的角度出發，對計算路徑加以評論。個體在做出決定時，一般情況下并不會建立效用函數，并按照這個函數，分別對成本與經濟效益進行對比分析。通過對新制度主義進行研究發現，新制度主義在層次方面的分歧也比較明顯。從實際工作情況來看，其工作的本?|是一種能動與直觀結構相互關聯的處理模式。如果在當前社會發展背景下，新制度主義可以得到一定的發展，就必須不斷構建可以和結構、能動相互關聯的考察面。以該認知方式為基礎，William Roberts Clark按照結構和能動二者之間的關系，將新制度主義劃分成了不同的分支，分別為agency-centered institutionalism、structure-based institutionalism。該劃分方式比較簡單易懂，可以從根本上分析出不同動能之間的特點，同時還從側面體現出這兩種要素所代表的新制度主義的根本分歧點。對待結構與能動、客體性、主觀性關系不同的認知問題上，要多考慮社會科學核心要點問題，利用相關論點來回答究竟是個體還是整體在社會發展中發揮主導作用。
二、新制度主義政治學的理論取向
在對邏輯清晰理論進行構建或者對嚴格規范問題進行研究的過程中，會凸顯出社會科學和自然科學的共通之處。但社會科學并不是一種徒勞無功的緊隨自然科學發展而發展的學科。雖然社會課程和自然科學的內容有許多交叉點，但是畢竟二者的整體大方向不同。國內的專家學者也根據這一要點，提出了政治學科的特殊性。政治學科和其余的自然科學有本質性不同，雖然也有一些交集。政治學與自然科學都需要關注知識的獲取方式，并且政治學科和自然學科基本相同，都需要對不同形式的變量進行全面研究，通過對變量進行分離、對變量進行控制的方式來獲取各種自身發展所需要的知識點。在研究對象方面，政治科學的研究對象并不嚴格，同時也沒有重復性。政治學科在確立了以后，科學化歷程也代表了行為主義革命的后續發展，體現了政治科學在科學化方面所遇到的困境。新制度主義政治學，必須不斷吸收來自傳統工作制度的研究成果才能長期發展。政治學在我國的發展時間比較長，而且在新制度主義發展之前，政治學制度已經成為社會的主流研究制度之一，而制度研究也是當時政治學最關鍵的一個研究部分。政治學當中的新制度主義，尤其是歷史制度主義在很大程度上繼承了舊制度主義的研究成果。
關鍵詞：速率 效果 政治課堂筆記 創造性轉化
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0127-03
隨著課程改革的不斷深入，全國各地中學政治教學逐漸呈現出一派生機盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作為文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作學習的途徑”、“分析和闡述政治問題的方法”等方面，對傳統政治教和學的一些有效方法卻關注不多，筆記就是其中之一。事實上，看書、聽講、筆記、溫習是政治學習一般過程和經典方法，如果能從新課程的角度對這些傳統的經典過程和經典方法進行繼承、改造、創新，借用林毓生教授論述中國傳統文化時提出的概念，實現經典學習過程和方法的“創造性轉化”，筆者試以課堂筆記為例進行剖析和討論。
1 從速率、效果角度審視政治課堂筆記的功能
無庸諱言，政治課堂筆記曾經長期是應試教育的奴婢，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，這是對傳統的接受式政治學習的辛辣諷刺。于是乎，在課程改革不斷推進的今天，政治課堂筆記成了“應試教育”的殉葬品，在政治教學研究中倍遭冷遇，鮮有提及。其實，傳統政治教學很重視課堂筆記，一般認為筆記有課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑等三大功能，這主要是基于政治知識掌握的認知角度看問題。如果從速率、效果的角度重新審視政治課堂筆記的功能，可以獲得一些新的認識。
1.1筆記是最經典的政治學習方法之一
一般而言，政治學習方法既包括各學科通用的一些方法，如閱讀、聽課、筆記、思考、解題、討論等，也包括政治學科的獨特學習方法，如汲取、鑒別、整理、歸納政治信息的方法等。近些年來，對后一類學習方法研究逐漸深入，但結合學科特點對前一類方法的研究卻很少。其實，與其他學科相比，看書、聽講、筆記、思考等傳統的學習方法在政治學科中的運用顯得更重要，換句話說，這些學習方法在政治學習中更具有“經典性”，筆記就是這樣一種經典的政治學習方法，學會記筆記的方法不僅在學生時代有意義，更將為學生的終身學習提供重要的梯航。
1.2筆記是記錄政治學習過程的主要載體
政治學習中，閱讀教材、上課聽講、思考問題、同伴討論等過程都不能“事無春風了無痕”。勾勾畫畫、寫寫記記可以記錄閱讀政治教科書的感受體會，可以記錄教師授課過程中形成的政治知識框架，可以記錄思考和討論政治問題的過程和收獲，可以記錄政治作業中存在的問題和解決方案……，因此，政治課堂筆記是記錄政治學習過程的主要載體。
由此觀之，積極引導學生記好筆記、用好筆記，不僅能便利復習、鞏固政治知識，更是養成良好的政治學習習慣、獲得政治學習方法的重要途徑，是實現政治學習方式轉變中不可缺少的一環。
2 從速率、效果角度剖析政治課堂筆記的現狀
事實上，大多數政治教師都比較注重學生課堂筆記習慣的培養，但著眼點卻只關注教師講授的知識結構和知識體系，對學生政治學習中思考、感悟、交流、討論的筆記關注不夠；只關注課堂的筆記，不關注整個政治學習過程中的筆記，重視了“政治課堂筆記”，不重視“政治學習筆記”。從學生的角度看，很多學生仍然沒有養成良好的筆記習慣，把筆記當作任務、課堂筆記利用效率不高的現象普遍存在，即使有較好筆記習慣的學生，“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學生的尷尬境地。以下試結合政治課堂筆記的幾種類型作一簡要分析。
2.1教材目錄型筆記
試看如下的《生活與哲學》筆記片段：
例1：人民版政治必修四第二單元第五課框題一《意識的本質》
1、意識是物質世界長期發展的產物
2、意識是人腦的機能
3、意識是客觀存在的反映
這種形式的筆記主要是教材目錄的整理記錄，可能對學生宏觀把握教材知識體系和結構有一定的作用。但總的來說比較隨意，太過簡略。從記筆記的角度看，只是教材目錄的簡單抄寫，既沒有對教師講解的記錄，也沒有思維含量，對理解政治問題、形成知識體系幫助不大；從用筆記的角度看，這一類筆記在任何一個復習環節都不能代替政治教科書，起不到很好地課堂再現、知識整合的作用。從速率、效果的角度看，記這類筆記的學生既不能因為筆記而保證認真聽講，也不能通過筆記而掌握一種記錄筆記、整理筆記的方法，他們只在于形式上筆記的有無和心理的自我安慰――我的學習態度是端正的，課堂筆記本記錄認真清楚的，政治學不好我很無辜！
2.2知識結構型筆記
有些學生的筆記記錄比較詳細。如：
例2：人民版政治必修四第二單元第五課框題二《意識的作用》
1、人能夠能動地認識世界：
（1）意識活動具有目的性
（2）意識活動具有自覺選擇性和主動創造性
（3）世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物
2、人能夠能動地改造世界：
（1）意識對改造客觀世界具有指導作用
（2）意識對于人體生理活動具有調節和控制作用
3、一切從實際出發、實事求是：
（1）含義
（2）基本要求：
①發揮主觀能動性（略）
②“兩個結合”
③“兩個反對”
這類筆記比前一類更清晰和詳備，基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點，也有助于學生把握哲學知識的框架結構。（有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現政治知識結構，相應的表格式、圖示式的筆記在本質上仍是屬于知識結構型的。）在課后政治學習和復習的某些環節中，可以用看筆記代替看教科書，達到“把書讀薄”的要求，發揮政治筆記“課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑”的功能。從筆記的過程看，這類筆記所花的時間較多，如果是隨堂記錄的，聽課時必須非常認真，因而，筆記與聽課相輔相成，體現了呈現學習過程的作用。調查發現，做這類筆記的學生學習比較認真，形成習慣后，多數學生也不會因做筆記而影響聽課；部分學生筆記速度較慢，需要課后結合教材和其他同學的筆記加以補充，通過認真的筆記，能把課堂內的聽課、筆記等學習活動與課后的筆記整理、課堂回憶、同學討論等學習活動結合起來，使政治學習的過程更充實。無論從政治知識掌握的角度，還是從速率、效果的角度，都對學生政治學習有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學習的，對政治問題的質疑、探究明顯欠缺，有待進一步改進。
2.3標注教材型筆記
有些學生不是把筆記記在專門的筆記本上，而是在教科書上做各種標注。
例3：人教版必修1《經濟生活》第九課框題一《市場配置資源》。
計劃和市場是資源配置的兩種基本手段。（批注：資源配置的基本手段）市場在資源配置中起基礎性作用的經濟是市場經濟。（批注：市場經濟的含義）在市場經濟中，生產什么，如何生產和為誰生產，只要是通過價格的漲落以及供求的變化由市場來調節的。（批注：市場配置資源的信號：價格、供求、競爭）哪種商品在市場上好賣，人們就擴大上產；哪種生產要素的價格昂貴、供應緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只“看不見的手”在引導著商品生產者、經營者，調節人、財、物在全社會的配置。（批注：“無形的手”――市場）
這類筆記做起來比較容易，上課相對輕松，主要功能是幫助理清教材的知識結構。很多學生選擇這種形式的聽課筆記，有劃劃寫寫在書頁旁邊的（如上例），有用不同顏色涂出相應文字的。從速率、效果的角度看，這種筆記方式一定程度上能保證認真聽講的時間，又可以通過對教科書的批注學會看書，找出書中的關鍵詞句和信息，對后續的復習也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的，有時會重點不夠突出。這類筆記形式同樣是基于接受式學習的，不能反映學生合作學習、探究學習的過程，在提出問題、討論問題方面明顯不足。
2.4問題重點型筆記
有些學生的政治課堂筆記除了記錄主要知識結構外，還記錄一些思考的問題。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七課框題三《我國的宗教政策》
1、我國宗教掠影――現狀分析。
2、全面正確地理解我國的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、內涵、為什么是一項基本權利而不是基本政治權利？――詳見P-9）
（2）政府依法管理宗教事務（正常――保護，不正常――制止、打擊和抵御等）
（3）宗教堅持獨立自主自辦的原則（聯系宗教方針：自傳自養）
（4）積極引導宗教與社會主義社會相適應（思考：為什么不是與社會主義相適應？）
3、弘揚科學精神。
（1）建設社會主義精神文明，形成崇尚科學的社會風尚（思考：宗教與迷信的區別）
（2）中學生要接受無神論宣傳教育，樹立科學世界觀（思考：為什么中學要接受的是無神論？）
比較而言，這類筆記既有一定的知識結構，也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況，還能反映思考、探究政治問題的過程，說明這類學生在政治課堂上聽課很積極、思維很活躍，初步具備了探究學習的習慣。調查發現學生中這樣的筆記比較少，多數學生認為這樣的筆記知識點太少，參考答案記錄不夠，不利于階段性復習。說明由于應試的大背景下，學生有濃厚的“標準答案情節”；另外，這類筆記的后續探究也沒有跟上，由于整體上應試教育的模式沒有改變，學生作業負擔重，政治學科又不受重視，學生在課外沒有精力和條件去開展進一步的探究學習，探究止步于課堂中的這些問題。
綜合考察以上四種類型的筆記，總體上還是基于聽課的，體現的仍然是接受式學習為主的政治學習方式。從速率、效果的角度看，作為經典政治學習方法的功能發揮不充分，基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如，這方面做得最好的問題重點型筆記，也是淺嘗輒止，效果并不理想。作為政治學習過程的重要載體，多數學生的課堂筆記主要是課堂聽講和考前復習的載體，積極思考的過程、合作討論的過程、課外探究學習的過程體現不夠。
3 從速率、效果角度實現政治課堂筆記的“創造性轉化”
政治課堂筆記之所以存在上述問題，既有傳統教學方法和學習方法慣性力量的原因，也受應試教育大環境的影響。在應試教育大格局很難根本改變的形勢下，在課程改革不斷深入的今天，既要重視課堂筆記在政治知識掌握和鞏固等認知領域的作用，更應不斷開發政治課堂筆記在速率、效果方面的功能，實現課堂筆記的“創造性轉化”。
3.1使筆記從聽課備考的載體向學習過程的載體轉化
實現政治課堂筆記的創造性轉化就要重新審視政治課堂筆記的功能，使課堂筆記從聽課備考的載體向政治學習過程的載體轉變。從筆記的功能看，要讓筆記不僅成為復習鞏固工具，還要成為保證聽講、啟發思考、記錄過程的載體。從筆記的內容看，要改變只記知識點、知識結構的傳統，增加筆記的內涵，特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟，反映整個政治學習的過程。從筆記的形式上，可以設計符合自身特色的分欄目筆記形式，例如，可以通過知識結構、問題探討、錯題集錦等筆記欄目，記錄政治學習過程的點點滴滴，使筆記成為自己復習鞏固的好幫手，也成為政治思維發展的成長記錄冊。
3.2從作為學習任務的筆記向作為學習方法的筆記轉化
很多政治老師規定上課必須記好筆記，有時還要加以檢查，很多學生因此把筆記作為一項政治學習的“任務”來完成。有不少政治成績好的同學筆記比較“隨意”，有的根本沒有筆記本，把很多重要的內容、問題標在課本上，但他們上課時從容聽講，踴躍回答老師的提問，有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題，學習非常主動。這一現實告訴我們：筆記不在于形式問題，不要把筆記變成一項學習任務，教師和學生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求，不能被形式主義的那一套束縛了手腳。
政治學習的一項“看家本領”就是會記筆記，要從方法的角度引導學生學會筆記：包括如何記錄閱讀和聽講中的關鍵信息，如何記錄閱讀和聽講中發現的問題，如何記錄思考和討論中思維的火花……，筆記一旦成為習慣，本身就是一種非常重要的、終身受用學習方法。
3.3從封閉的政治課堂筆記向開放的學習筆記轉化從速率、高效的角度看，學習筆記不僅是課堂學習的記錄，還包括課后整理、摘抄、閱讀、思考的過程。因此，筆記就不能只記老師列的知識提綱，更不能只記板書，要養成把自己的學習過程記錄下來的習慣，從課堂筆記向學習筆記轉變。看書時勾勾畫畫地做筆記，聽講中梳理知識做筆記，做題時結合思考做筆記，討論時深入交流做筆記，充分發揮學習筆記在記錄學習過程中的作用。因此，要處理好課堂記錄與課后整理、摘抄、閱讀、思考的關系。
課堂記錄的內容主要是老師所講解的知識框架、線索和重難點問題，也應該包括聽講過程中的所思、所想、所感、所悟和疑難批注等許多內容。課后整理就是把課堂筆記進行整理，在原筆記基礎上進行補充、修改、完善，這也是一個知識鞏固和再回顧、再領悟的過程。還可以把讀外閱讀中獲得的政治知識、思考的政治問題記錄在筆記上，拓展自己的政治視野，尤其要把平時對政治問題的思考、探究、討論記錄下來，讓自己對政治的“思想靈光”記錄在筆記上，使筆記成為思維成長中的一筆財富。
總之， 養成記課堂筆記的習慣不僅是一種學習方法， 更是一種正確的學習態度。記筆記不是目的， 而是促進思考、 反思、歸納的手段， 而引導學生養成常思考、愛分析總結的好習慣， 不僅僅是為了提高他們的學習成績， 更是為了讓他們在以后的工作中、人生道路上過得更精彩！
參考文獻：
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摘 要：思想政治學科教師的特質來源于教學內容的特殊性、教學形式的特殊性和職業前經驗的特殊性。主要體現在教學方面的觀念、知識和能力中，也體現在個人素質和管理、合作、研究等方面，分為必備、應有、可能三個層次。其對教師的教學工作、非教學工作和生活都有明顯影響，應在此基礎上制定思想政治學科教師的教育方案和專業發展方案。
關鍵詞：思想政治學科教師 特殊素質 來源 影響
裴云，男，忻州師范學院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學附屬中學，中學高級教師；王鵑，女，北京師范大學哲學學院碩士研究生。
一、為什么要研究思想政治學科教師的特質
在研制《思想政治學科教師專業標準》的過程中，我們遇到了一個問題：思想政治學科教師的特質究竟是什么？也就是說，對于思想政治學科教師的專業發展應該提出哪些特殊的要求。這對于思想政治學科教師及其培養者、管理者、研究者來說都應該是一個很重要的問題。但是我們發現，對于思想政治學科教師素質的大量研究都主要關注一般素質，很少關注特質。關注特質的文獻大多認為思想政治學科教師的特質體現在兩個方面：一是在個人素質方面應該有較強的思想政治素質，二是在教學知識方面應該有特殊的學科專業知識。除此之外，有學者提出“更強的德育能力”是思想政治學科教師的特質①，思想政治學科教師應該有“更強的德育為先的育人觀”②。
總體而言，目前對于思想政治學科教師特質的研究很不夠，在認識上存在著忽視、窄化、泛化等很多問題。對教師特質認識不清楚，必然導致思想政治學科教師教育和專業發展的盲目性，影響思想政治學科教師的整體素質。因此，我們從概念、來源、內容、影響等方面對于思想政治學科教師特質進行了探討，希望增進相關教師和管理者在這方面的認識。
二、什么是思想政治學科教師的特質
“特質”一詞在不同場合使用時有不同的含義。在本文中用于中小學教師素質的研究，是指某個學科（課程）的教師應該具有的、區別于其他學科教師的、積極性的特殊素質。
學科教師的特質是必然存在的。每個學科（課程）的目標、內容不同，教學方式也有不同之處，對教師素質的要求自然不同。但是學科教師的特質也是有限的，因為所有學科（課程）的教學方式都有很多相同之處，在目標和內容上也有相同之處，不能因為強調特質而泛化特質。而且學科教師的特質是多層次的，因為學科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現。為了避免忽視、窄化、泛化等錯誤傾向，更好地確定學科教師的特質，我們把它分為三個層次：
A．必備特質：其他學科教師沒有，但是這個學科教師必須具有的素質。這些素質的形成與學科有緊密、直接的聯系，主要體現在教學領域。
B．應有特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師應該更強的素質。這些素質的形成與學科有直接聯系，但是不緊密，主要體現在非教學領域的觀念和知識維度。
C．可能特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師可能較強的素質。這些素質的形成與學科沒有直接聯系，或只有少量間接聯系，主要體現在非教學領域的能力維度。
三、思想政治學科教師的特質從何而來
思想政治學科教師的特質是由哪些要素決定的？在思想政治學科教師特質的形成過程中有哪些主要的影響因素？通過研究，我們認為主要是三個方面：教學內容的特殊性、教學形式的特殊性、職前經驗的特殊性。
（一）思想政治學科教師教學內容的特殊性
思想政治學科教師的教學內容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質、課程目標、課程內容三個方面對它的特殊性進行分析。
思想品德、思想政治課程的性質：德育①和社會科學教育。多數人把思想品德、思想政治課程的性質簡單認定為德育課程，但是實際上一直存在其他認識，如規范性文件中就出現過“理論教育”、“社會科學教育”等表述，學術界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會科學教育為輔”等觀點。本研究認為，思想品德、思想政治課程的性質應該是“德育和社會科學教育并列”②。所以思想政治學科教師應該既具有德育的素質，又具有社會科學教育的素質，而不只是兩者之一。
思想品德、思想政治課程的目標：提升思想品德，認識、適應和改造社會。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標是提升學生的思想品德，這是沒有疑義的。但是因為很多教師和文件認為思想品德、思想政治課程的性質只是德育課程，所以沒有把認識、適應和改造社會作為核心目標。這是多年來對思想政治課程目標認識的重大偏差，導致了思想政治課程功能發揮的不足，也導致了社會創新型人才培養的滯后。“人們……對于政治思想、道德品質的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵創造思維和更新知識的課題”。③毫無疑問，社會和社會科學也需要創新；對于社會來說，創新就是改造社會；思想品德課程培養創新型人才就是培養改造社會的人才。所以我們認為，改造社會也是思想品德、思想政治課程的核心目標之一①，特別是在當今“創新驅動發展”和“大眾創業、萬眾創新”的時代，這個目標顯得更加重要。因此思想政治學科教師應該具有引導學生提升思想品德并認識、適應和改造社會的素質。
思想品德、思想政治課程的內容：初中包括心理、道德、法律、國情；高中包括經濟、政治、文化、哲學。實際上所有的教育活動（包括課程教學）都包含著德育，語文、歷史、地理等課程也要進行社會科學教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進行專門、集中、系統的心理教育、道德教育、法律教育、國情教育。雖然語文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內容，歷史、地理課程中也包含著國情教育、政治教育的內容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒有。所以思想政治學科教師應該具有進行這些方面專門教育的特殊素質。
（二）思想政治學科教師教學形式的特殊性
每一門課程都會采用多種教學形式，其中既有大多數課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構成了該課程教學形式的特殊性。當然這里的教學形式是指基本的教學樣式，而不是具體的教學方法。
課堂教學方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學中常用體驗式教學，以培養情感和理解能力為核心目標；社會科學教育則常用情景模擬教學，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學校、模擬社區等，以培養發現和應用能力為核心目標；社會科學教育和德育都常用辯論教學，以培養思維能力為核心目標。而這些教學方式都是其他課程比較少用的，例如，多數課程都不把培養情感作為核心目標，理科課程常用實驗教學的方式培養發現和應用能力，常用變式訓練的方式培養思維能力。
課外教學方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標是培養學生的思想品德和社會能力，需要引導學生走向社會進行體驗和探究，所以組織社會實踐活動應該是常用的課外教學方式，例如社會調查活動、社區參與活動、德育體驗活動，而其他課程就很少使用這些教學方式。
學習評價方面。社會科學教育的學習評價方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因為德育效果是很難通過紙筆測試和操作觀察來評價的，而要以日常的行為觀察作為主要評價方式。
（三）思想政治學科教師職前經驗的特殊性
職前經驗是指思想政治學科教師承擔思想品德、思想政治課程教學工作以前的經歷和體驗。對于大多數教師來說，就是上學時的經歷。因為基礎教育是不分專業的，所有人的經驗都相似，而且大學階段不同專業的學習經驗很難統一考慮，所以我們這里只討論大多數思想政治學科教師共有的經驗——大學階段學習師范類思想政治教育專業的經驗。
從上表中可以看出，造成思想政治學科教師職前經驗特殊性的因素主要是教育專業特殊課程、學科專業課程、教育專業特殊實踐、學科專業實踐等四個方面的經驗。
當然我們這里說的是師范類思想政治教育專業的理想狀態，或者說未來師范教育改革之后的狀態，而不是現在的狀態。當前的師范類思想政治教育專業存在很多問題，與思想政治學科教師應有的職前經驗還有較大距離。
四、思想政治學科教師的特質有哪些
按照思想政治學科教師專業標準的結構①確定了其特質的結構，即按照工作領域分為個人素質、教學、管理、合作、研究等五個方面，每個領域按照素質形態分為觀念、知識、能力等三個維度。特質的內容主要是依據前述決定思想政治學科教師特質的因素分析得出的，并按照前述學科教師特質的三個層次進行標記。需要說明的是，對于不同發展層次的教師來說，同一方面的特質也可能表現出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優秀、卓越等四個層次進行劃分，工作量非常大，現在還不能完成，所以我們在這里權且以“熟練”層次為例來進行分析，列表如下。
五、思想政治學科教師的特質有什么影響
從上面對思想政治學科教師特質的分析可以看出，特質在教師素質的不同方面有不同體現，所以也有不同的影響。
教學工作。思想政治學科教師特質的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學工作的需要，促使教師深刻理解課程性質，真正把握課程內容，采取適當的教學方式，實現應有的教學目標，使學生形成應有的學科素養。
其他工作。思想政治學科教師特質對于教師在教學之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學科教師可以利用自身特質從事與學科有直接關系的工作，如德育活動、社會實踐活動、黨團活動的組織，做出比其他學科教師更大的成就。也可以在與學科雖然沒有直接聯系、但是有一定間接聯系的工作中，如學生管理、教師管理、校外合作、專業組織建設等方面，利用學科優勢，打造工作特色。
生活方面。思想政治學科教師特質對教師的生活也有一定影響。思想政治學科教師應該利用自身的學科知識從三個方面促進自己的生活。首先是提高個人和家庭成員的素質，如利用心理知識塑造健康心理、利用倫理知識樹立高尚品德、利用文化知識發展興趣愛好等等；其次是積極參與社會，如利用經濟知識投資理財、利用法律知識維護權益、利用政治知識參政議政等等；從而呈現出與其他學科教師不同的生活特色。
[日]津田道夫著新星出版社2005年5月出版
作者從日本當時國內的狀況切入，剖析的成因與日本的思想及社會的關系。津田道夫是具有正義感的日本知識分子。他表示要通過這本書向中國人民謝罪，并以此恢復日本民族――“人民的民族”的榮譽。
《融入歐洲：二戰后德國社會的轉向》
辛薔著上海社會科學出版社2005年5月出版
戰后德國歷屆政府不但積極推進歐洲一體化進程，從體制上融入歐洲，更是從歷史文化的深層次反省。在不到半個世紀的時間內，曾經的世界公敵成了和平使者，為什么變化如此之巨？這就是本書“通過分析大量資料與史料”所要回答的。
《贏：韋爾奇一生的管理智慧》
杰克•韋爾奇／蘇茜•韋爾奇著中信出版社2005年5月出版
在經管類圖書里，杰克•韋爾奇是一塊招牌。在幾年前完成了他的自傳寫作后，曾誓言不再寫書的韋爾奇還是拿起了筆，這一次是講述他在生活和事業上的贏之道。本書的合作者是《哈佛商業評論》的前任主偏。
《國際政治學要論――新世紀國際政治問題研究》
蔡金發著研究出版社2005年2月出版
《國際政治學要論――新世紀國際政治問題研究》，是福建省委黨校蔡金發教授撰寫的一部新著。蔡金發教授畢業于中國人民大學國際政治系，長期從事和科學社會主義的理論教學與研究工作，筆耕不止，論著甚多，積累了豐富的國際政治學的資料，并對新世紀國際政治問題有較深入的研究。
該書的理論架構是：第一章國際政治學概論；第二章現時代國際社會與國際政治；第三章國家和國際組織；第四章大國關系與國際政治格局；第五章地緣政治與區位結盟；第六章國際安全與國際政治新秩序。該書的特點有三新：一是理論框架新。它打破了原有《國際政治學》教材的純理論框架，把現實問題引進到理論框架中來，形成一個理論與實踐相結合的新的學科研究體系。二是思想材料新。用以闡述本書的思想材料，絕大部分是近幾年發生的人和事、情與理，比較貼近生活、貼近實際。三是學術觀點新。本書注意吸收國內外最新的學術觀點，同時根據新的情況作出新的判斷、新的理論概括，有許多新的理論觀點。
