發布時間：2024-01-19 16:08:50
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摘 要： 當前高校心理健康教育課程教學中存在課程目標學科化、理論化傾向，教學方式單一，教學內容深度不夠等問題，建議應根據學生認知特點和規律，采取體驗式教學方法，在教學中遵循學生為主體、注重教學實效和動態反饋，分別“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”五階段體驗循環模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理知識。結果顯示，運用體驗式教學模式能夠有效提升大學生心理健康教育課程教學質量，提升大學生心理健康水平。
中圖分類號： B842 文獻標志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05
一、 在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式的必要性
加強和改進大學生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》指出：“在大學生心理健康教育教學體系建設層面，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。高校應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，應注重理論聯系實際，力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。”
大學生心理健康教育課程是糾正學生錯誤認知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學來促進大學生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發展和諧、均衡、統一。因此，大學生心理健康教育課程的任課教師應積極探索符合學生心理發展特點的體驗式教學模式，消除傳統教學中說教和灌輸等顯性教育的方式，將心理學學科基礎知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環境進行有機融合，通過教學協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養學生發現問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。而教師在體驗式教學中不再是單一的指導者，而是提問者、協調者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設計的體驗式教學環節，以啟發式、互動式、感悟式等教學手段為學生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學生充分創造自主探索、協同伙伴探索的學習空間〔1〕；并在教學過程中營造良好的師生關系、和諧的同學關系，使大學生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。
二、 運用體驗式教學模式提升高校心理健康教育課程教學質量的有效策略
1.高校心理健康教育課程教學質量的現狀及存在的問題
目前，高校心理健康教育課程教學質量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：
（1）課程目標學科化、理論化傾向比較普遍。在教學中理論性專業性的內容較多，而實用性操作性的內容很少；且授課內容并無法解決現實存在的一些問題，無法達到最終的教學目的。
（2）教學方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環節，且教學用具和教學技術方式陳舊，缺少多媒體等現代化教學設備。
（3）教學內容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學生關心的各類熱點話題涉及不多。
2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學的原則
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構心理知識、培養學生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學模式應遵循以下原則：
（1）學生主體原則。在大學生心理健康教育中實施體驗式教學，一定要明確學生的主體作用。把激發學生的學習主動性放在教學的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調學習是一種動態的過程而不是單一的結果。在教學中教師應根據教學內容和學生的特點來設計教學環節，以激發學生自主學習知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學習的過程中得到樂趣，獲得知識、經驗和技巧，并能靈活地運用所學知識解決在現實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學在面向全體學生的同時，也注重學生的個體性、獨特性，使每個學生都有在課堂上進行體驗學習的機會。
（2）教學實效原則。大學生心理健康教育中體驗式教學方法要根據教學目標和教學內容的具體要求來設計。在具體課堂教學環節上，要將每一次教學內容的重點與學生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學的需要也要考慮到學生接受的可能性。在教學中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內涵、具有活力。另外，還要依據學生的心理特點、思維水平、實際需要來設計課堂游戲和活動環節，教師應對教學的活動內容或游戲環節進行關注并注意每個學生在活動中的具體表現，活動結束后要進行有針對性的點評。使學生通過活動更加深入地理解教學重點和難點，從而引發學生對生活的思考和感悟。
（3）動態反饋原則。進行體驗式教學的教師要善于根據體驗式學習的“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用” 五階段循環模式，密切關注學生的學習動態。抓住學生學習的不同階段，有目的地引導和啟發學生積極有效地學習。教師要扮演好“協調者”、“觀察者”、“質疑者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋其在各學習階段中的表現情況，提出有價值的“心理行為點”供學生分享和討論。
三、體驗式教學模式在高校心理健康教育課程中的實施
1.體驗式教學情境設計
體驗式教學方案設計是教學思想和現實教學聯系的橋梁。體驗式教學方案設計包括課程整體教學設計和課堂專題教學設計，通過課程整體教學設計讓學生了解該課程的整體框架，每一章節涵蓋的重要知識點，應解決哪些問題，要達到什么樣的教學效果。通過課堂專題設計就學生關心的心理問題進行有針對性的講解，讓學生通過教學專題的學習獲得心理健康知識和技巧，學會處理在現實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學心理研究與咨詢中心開設的大學生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。
西南交通大學開設的大學生心理健康課程為全校大學生的限選課，要求大一到大四的學生都必須選修這門課程。在設計針對大一新生開設的大學生心理健康課程教學方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題，設計了如表1所示的大學生心理健康課程的七大體驗式教學情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學習能力與發展，人際溝通與人際關系，大學生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復習等內容。
2.體驗式教學模式的運用
大學生心理健康教育體驗式教學模式是基于現代教育理論指導下的一種新的教學方式，采取“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”五階段循環模式，讓學生在潛移默化中獲得心理知識。
第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節涉及到的教學重點和難點的心理學理論機制，提出學生必須掌握的知識要點，使學生通過教師的介紹明確學習任務和學習目標。
第二階段：創設體驗式教學情境。教師在基本理論背景之下創設涵蓋教學重點和難點的問題情境，用豐富的教學道具和先進的教學手段組成多層次的學習體驗空間，給學生提供能產生多種深度學習體驗的環境。
第三階段：進行體驗。學生參與教師設計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。
第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結束之后，教師引導學生分享觀察活動結果和活動感受，同學之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發學生進行深入思考，最后由學生總結歸納體驗過程中的學習成果。
第五階段：體驗內化應用。教師對本次體驗教學的整體活動進行總結，結合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去，以解決一些實際問題。
現以西南交通大學開設的大學生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關系”專題體驗式教學為例，從教學進程、時間安排、教學目的、教學步驟、教學重點和教學組織等方面說明大學生心理健康課程體驗式教學五階段模式的具體運用情況。
教學進程時間 教學目的教學（活動）步驟教學（活動）重點教學組織
要學會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學習傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創設情境和體驗：將教學班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內化應用：指導同學們進一步思考，并指出此環節的意義傾聽者的角色扮演是整個教學活動的重點將全班同學分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”
要善于表達25分鐘提供給每個學生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風格和技巧（1）引入：教師介紹在現代社會中表達能力的重要性。（2）創設情境和體驗：讓每個同學進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學的自我介紹之后請另一名同學分析該同學的個人表達風格。（4）體驗內化應用：教師進行總結，強調掌握表達技巧的重要性并布置課后訓練任務該環節以自我介紹和分享交流經驗為活動的重點自我介紹者應聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散
參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創設同學間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規則。（2）創設情境和體驗：督促學生嚴格遵守規則完成“盲行”任務，使成員之間的溝通產生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找幫助自己的“啞人”，并感謝其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內化應用：教師做總結歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學擔任“盲人”角色，而行動力比較強的同學擔任“啞人”角色，使其發揮各自優勢，共同完成任務
課程小結及課后任務15分鐘指出課程活動的心理意義，強調體驗內化應用的延續（1）回溯本次課程流程和環節。（2）提煉和強化課程教學重點。（3）布置課后體驗應用任務概括本次課程體驗教學的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學內容進行把握
3.體驗式教學模式效果的評價
體驗式教學的效果不僅僅體現在調動學生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現在通過學生的課堂親身體驗，讓學生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學環節要進行精心的準備，還應該對體驗式心理健康教育教學效果進行適時評價，建立起一套科學合理的評價體系，通過評估體系反饋的結果，在以后的教學中更好的把握教學節奏，將教學效果最大化。為了考察體驗式教學模式對于大學生心理健康教育課程教學效果的影響，運用教學實驗法將選修大學生心理健康課程的西南交通大學100名大一學生分成教學實驗組和教學對照組兩組，對教學實驗組采用體驗式教學模式進行教學，對教學對照組采用常規教學模式進行教學。經過一個學期（17周每周2學時，共計34個學時）的教學后，對比教學實驗組和教學對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學實驗前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學前和體驗式教學后的實驗組與對照組的人數都是94人，實驗前后測試結果見表3。
表3顯示，經過1個學期的學習，參與體驗式教學的大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執7個因子上均達到了顯著性水平（P
四、結語
經過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是必要的、可行的。遵循“學生主體原則、教學實踐原則、動態反饋原則”三大體驗式教學原則進行設計的大學生心理健康教育課程，更加符合學生的心理需求。通過五階段體驗循環模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量，改善了大學生心理健康水平。
參考文獻：
〔1〕倪海珍.大學生心理健康教育體驗式教學的實踐探索〔J〕.瀘州職業技術學院學報，2010，（2）：6.
〔2〕汪 東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策分析〔J〕.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（5）：24.
【關鍵詞】報關理論與實踐；實驗教學；分組訓練；改革
《報關理論與實踐》（以下簡稱《報關》）的主要任務是讓學生掌握海關報關的基本知識和政策規定，對海關報關實務的過程有全面系統的了解，并結合實際進行分析與應用，為方便學生報考并順利通過報關員資格考試、獲得《報關員證》以及日后從事相關工作奠定基礎。其理論性與實踐性并重，但更注重對學生實際操作和動手能力的培養。各校在具體實驗課程講授中，采用了軟件化教學、頂崗實習、模擬場景教學與分組訓練等幾種教學方式。
目前我校開設的《報關》實驗課選用第三種方法，但受各種因素影響，該課程的分組訓練主要模擬進出口業務中報關單的填制環節，鍛煉學生對報關資料（如提單、發票、合同、信用證等）的認知能力和報關單繕制技能掌握程度。
一、主要改革措施及取得的主要成效
1.主要改革措施
①增設實驗教學課時。《報關》課程以前曾經以《海關報關實務》等名稱出現過，其教學學時也幾經變化，從32學時到36學時不等。而且都是以理論教學為主。課題組結合我校的實際教學條件，在保證總學時為32的前提下，增加了8-10個學時的實驗環節。
②采用分組訓練與情景模擬法?！秷箨P》課程的實驗環節通過分組訓練與情景模擬方式進行。做法是將全班級按3-5人一組分成若干組，每組配以若干實驗材料單據，包括提單、合同等。在課程講解完后，學生根據相關資料，繕制進出口報關單。
③任課教師提升職業技能，參加報關員資格考試。作為實踐要求比較高的工種，報關員需要通過從業資格考試，在報關領域就是報關員資格全國考試。為了鍛煉自己的技能水平，也為了考核自身的業務素質，課程教師在2011年和2012年兩次參加報關員考試，并打算到報關企業進行實習，并取得報關員證，為學校以后開設的《報關》課程爭取更多的社會資源和企業素材。
④通過畢業生渠道來獲取新的教學素材。由于報關單填制需要一定數量的準備性單據（這些單據前文已經作了交代）。同時由于報關工作與現實緊密貼近，對準備性單據要求也極高。但由于從報關企業或海關部門直接獲得這類單據難度極大。所以只能通過在其他教材或在網絡上尋找盡可能貼近現實的單據。此外，通過離校工作的畢業生，盡可能將他們實際處理的已使用單據復制發送過來，以此獲得貼近現實的單據。
2.教學改革主要成效
受到各種因素影響，經貿系所開設的《報關》課程實驗教學主要通過上文所介紹的分組訓練與情景模擬法來進行。由于缺乏考核標準，也沒有組織學生參加報關技能大賽，因而造成教學效果考核的方法和標準缺失，本文采用對學生期末考試成績和小組模擬訓練成績予以分析的方法來初步檢驗教學改革成效。
學生的綜合成績由兩部分組成，即小組模擬訓練成績和期末卷面成績綜合計算得出。
①小組模擬訓練成績分析。小組作業成績由各小組的填制準確度、講解熟練度，以及回答其他小組提出問題的情況組成，由任課教師給予綜合評分。除了一個學生得分在60以下的外，其余都在60以上，另外，獲得優秀和良好的比例也相當高，合計占到了95%左右，平均分在85以上。盡管此項得分由任課教師根據小組的綜合表現給出，不免具有一定的主觀性和隨意性，但該統計結果也說明，通過分組模擬訓練使學生自己動手操作、親自繕制報關單據起到了初步的效果，這為將來的課程改革提供了參考依據。
②期末考試卷面及總評成績分析。為了考查學生對報關相關知識的熟知程度，課程組織了期末考試，采用開卷的形式。卷面試題共計6題，一共100分。
第一題是單項選擇。共計10分。主要考核學生對基本的政策的理解和運用能力。從學生得分情況來看，多數同學掌握情況良好。得分在5分以上的合計占到90%左右，其中在8分以上的有35%左右，只有10%左右的得分在5分以下，但最低也能得3分。平均分為6.9分。
第二題是多項選擇。共計20分。涉及的知識點與第一題大體相近，主要考核學生對基本政策的理解和運用能力。這題得分情況也較好。得分在12以上的占比在88%左右，其中得分超過15的學生比例超過40%，只有12%左右的得分在12以下，最低分也達到8分。平均得分為12.7。比較可惜的是沒有滿分出現。
第三題為是非判斷。共計10分。結果顯示情況較好。得分全部在6分或以上，其中得分超過8分的累計比例為85%左右，沒有低于5分的情況出現，平均分為8.5，還出現了滿分的例子。
第四題為計算，共3道題，合計25分。主要考查學生對報關環節中進出口關稅及稅費的掌握和運用情況。從反映的結果來看，多數學生都較好地掌握了計算的方法，這一點可以從得分為滿分的占比達到63.4%就可以體現出來。得分超過20的占比也超過了85%，最低分只有8分。平均分達到23.3。
第五題為報關單改錯，共20分。這道題要求找出10個錯誤并改正，主要對分組情景模擬訓練效果進行復核以及考查學生對報關單填制技巧的掌握情況。學生這道題目的表現也不錯，得分在15以上的占比達到了65%，在10以上的占到了98%，只有不到2%的學生得分低于10，最低分為8分。本題平均分為15.8。
第六題為簡答共15分。由于本卷為開卷考試，因此簡答題的答題情況不具有參考價值，因此這里不做具體分析。
卷面總分情況。卷面總得分情況較好，得分在70%以上的占到了94%左右，其中得分在80以上的比例都超過了40%，平均分為77.7，沒有不及格的情況，這可能與試卷采用開卷方式有關，但由于整份試卷的主要考查點在于學生對進出口報關單填制技巧、進出口稅費計算以及進出口貿易管理政策的理解三方面，這樣的成績分布也能從側面反映小組分組模擬訓練起到了較好的效果，達到了實驗課教學改革的初步成效。
期末總評分布。期末總評采用綜合權重計算，即小組分組訓練成績占30%，期末卷面成績占70%。最終反映的情況也表明學生綜合掌握程度良好。
從上述分析來看，實驗教學取得了初步的成效，學生在完成分組模擬報關訓練以及期末報關單考核上表現尚可，但必須看到，這樣的教學成果缺乏可比性，因此說服力顯得不夠。
3.存在的主要問題
雖然從分組情景模擬訓練以及反映實驗教學成效的期末卷面成績來看，學生的表現情況較好，但《報關》課程在具體的教學活動中，仍然存在下列問題：
①理論和實驗課時相互擠占將在一定程度降低教學效果。在保持總學時不變的條件下增加實驗學時，較大程度上有利于教學效果的提高，為學生掌握實際報關技能奠定了良好的基礎。但這種做法也壓縮了理論課教學學時，結果造成理論和實驗兩個環節的課時都顯得不足。
②目前的實驗教學條件和設施顯得不足?！秷箨P》實驗課是以分組訓練模擬海關報關情景的形式來進行的，由于任課教師收集有關的報關資料的途徑有限，導致教學素材相對比較缺乏，這極大地限制了教學課程內容的多樣化和豐富化，教學效果可能因此而受到影響。其次，現有的報關基本素材都是紙質的，也缺乏電子化報關系統方面的軟件或模擬操作，限制了學生利用計算機來便利操作的空間。
③師資力量較為缺乏?！秷箨P》實驗課作為技能培訓課，將為現代外貿人才掌握報關技能和實踐知識提供好的平臺。我?，F在報關教師只有少數一兩人，此外再無其它師資。雖然學?，F在初步進行了課程改革，增設了實驗教學部分，盡管現在的實驗教學形式還局限于分組模擬訓練，暫時不需要通過聘請額外的實驗員指導實驗教學，但將來遲早要通過配置計算機軟件來輔助教學，屆時教師人手不足和實驗指導教師缺乏將會成為緊迫的問題。
④學生還未從真正掌握實際本領和技能的角度來學習該門課程。學生主要以應付考試的心態進行學習，盡管課程設立了實驗教學和考核部分，多數學生仍然抱著通過考試的態度對待，至于是否掌握相關實踐技能持無所謂態度。因此，更談不上參加全國的報關技能大賽等這類競賽活動。學校也缺乏相應的獎勵措施和實施細則來鼓勵學習參與，因而以考促學的動力和機制遠未形成，學生學習的好壞以及是否真正掌握相關的職業技能也缺乏相應的考核標準（考試例外），這將進一步降低學生的學習興趣，不利于從根本上改進課程教學。
二、改善《報關》課程實驗教學的建議
1.提高《報關》課程的實驗課的相關軟硬件設施。當前我校設立的《報關》課程仍然以理論課為主要開課形式，在初步的課程改革中，雖然增設了實際操作的實驗環節而且也取得了初步的效果，但這種改革力度仍然有待加強（特別是課程總體學時不夠，進而也導致實驗操作學時顯得極為緊張），建議以后將《報關》改制為一門以實驗課為主的專業課，同時通過購置報關實訓類軟件為教學輔助手段，以此提供更多的機會供學生實習操作。
2.加強教師的技能培訓，完善現有的師資隊伍。我校目前雖然開設了《報關》課程，但報關師資隊伍并非科班出身，缺乏報關實踐鍛煉和相關知識的系統學習，這給教學效果的提高造成了較大的影響。盡管如此，課題負責人還是努力提升自己的業務水平，多次參與報關員資格考試，期待著加強自身素質提高，如果能夠獲得資格證書，可以為到企業掛職鍛煉爭取砝碼，同時也為與企業合作爭取到更多機會。但畢竟個人的力量是有限的，如果能以學校的名義直接與企業接洽，爭取到企業掛職鍛煉，或許能夠收到更好的效果。此外，還應該盡可能選派教師參加業務技能進修或培訓，提高教師的業務素質。
3.爭取供學生實習操作的海關報關單據和材料。由于海關部門工作的特殊性和重要性，學校很難直接爭取到學生參與實地參觀或實習的機會，但也可考慮如何在不違反其工作原則的前提下爭取將電子化報關軟件裝設在校內，或考慮裝設變形的、與實際報關軟件相接近的軟件系統，來提高教學的實踐適用性。同時，在實際業務操作中，由于要用到顏色不同的報關單，但市面上幾乎買不到這類形態各異、顏色不同的報關單，所以可以考慮向海關部門爭取，請對方提供這類報關單供學生實訓操作使用。
4.校企合作實現雙贏。盡管報關公司和外貿企業由于各方面的原因，很難接受學生進到自己企業實習，但如果學校培養的學生能為企業解決實際問題，企業也應該樂于接受這樣的實習。企業現有的從業人員通過報關員考試的比率普遍相對較低，但大學生通過報關員考試的幾率應該大大高于現有從業人員，這對企業具有較大的吸引力，因為如果這類大學生能夠為企業所用，將極大地提高企業的報關通關效率。因此應鼓勵學生多參加并力爭通過報關員資格考試，這樣才能增加企業接受學生實習的信心。另外，學校也可考慮聘請實踐經驗較為豐富的企業人員來校講學，這樣既可以增加學生的學習興趣，豐富課程教學形式，還可以發掘更多校企合作的機會。
5.鼓勵學生參與全國性報關技能大賽，以賽促技。2011年7月15日，“首屆全國高校報關后備人才技能大賽”在天津舉行。這樣的比賽既為學生提供了良好的鍛煉平臺和競技場，也為學校的人才培養模式和課程設置體系提供了較為可觀的檢驗標準。通過比賽可以找到不足之處，借鑒其他學校的先進教學經驗方法，為完善人才培養模式和教學方法尋求更好的突破口。建議學校出臺一定的獎勵措施，組織和鼓勵學生多參與這樣的全國性競技大賽，鍛煉他們的動手操作能力，促進《報關》課程和教材體系以及人才培養模式的完善和優化。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術課程；差異性；分層教學
在中學信息技術課程中實行分層教學，是由目前的信息技術教學現狀和學生實際情況所決定的。提出分層教學，研究分層教學中學習者的技能方面、認知態度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學習的關系，提出信息技術課堂的分層教學策略，在探索如何在學生信息技術起點低且差異存在的情況下，如何定位教學內容的難度和深度，如何真正實現因材施教，最終達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。
一、分層教學模式的理論基礎
我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論，它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學法形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了學與學生個別差異性的矛盾。
在教學中針對不同層次的學生開展相應的教學活動，以求最大限度地滿足學生的不同學習需求，讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學生，用不同的“成功”標準；堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。筆者認為這就是分層教學的理論支撐。
二、傳統教學對象的差異分析
在具體教學實踐中，要充分針對學生個體差異的需要，找出學生學習差異的原因，在此基層上科學合理地進行分層，更好地促進學生個性發展。調查表明，影響學生信息技術課程成績差異的原因主要是：
1.學習基礎差異
來自不同家庭的學生計算機水平參差不齊。有的學生經濟條件好，接觸電腦早，有的學生還參加過計算機領域相關知識的專門培訓，有較好的基礎知識和技能；而有的學生接觸計算機的機會較少，學習起點存在差異。
2.學習智力差異
有些學生思維活躍，接受能力強，他們能迅速地接受新知識，表現為信息技術課上老師一點就通。而學困生接受速度相對比較慢，同一內容老師反復講解和演示，他才能勉強完成練習，學習智力存在差異。
3.學習態度差異
在對待信息技術課上，存在著三種不同的學習態度：一是主動型。他們對信息技術有濃厚的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網聊天，缺乏主動學習的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術課不感興趣，上課僅僅是為考試過關，教師布置的任務不能及時完成。
4.學習技能差異
學習技能好的學生學完WORD能舉一反三，在學習EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學生則要要從零開始。
三、分層教學模式的實踐探索
根據以上差異性，通過問卷調查和測試，就能掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據。結合學生計算機操作水平的熟練程度，筆者將學生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學能力強，能夠超前學習；B層：各方面表現一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習就做什么，但缺乏學習主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學生安排在機房的不同位置，目的是在課堂教學中有利于老師的輔導，同層次學生之間能互相合作學習。
1.實施分層教學的原則
運用“因材施教”、建構主義學習理論等現代教育理論來指導“分層教學”，在分層教學模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學目標分層原則。教學目標分層的目的在于設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去自主學習，使目標層次與各類學生現有的發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。例如，在教學“在WORD文檔插入圖片”一節時，筆者將教學目標分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調整大小、位置。B層：除掌握初級目標以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學生設置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學生能從網上下載與文章有關的圖片插入到文檔中，并設計圖文并茂的版面。通過這三個目標的落實，使各層次的學生都有所收獲。二是教學內容分層原則。為更好地考慮所有學生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內容，給不同層次的學生設計不同的教學內容。對于B、C層學生，教學內容立足于課本，從最基礎教起；對于A層學生，課本教材內容過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充，如適當增加信息技術奧賽的相關知識。通過設置不同層次的教學內容，讓不同層次的學生都有提升和發揮自己能力的空間。三是教學方法分層原則。根據各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法。A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學生在教師的指導下自主學習，教師大膽放手，多讓學生自主探索、自主學習、大膽創新。對B層學生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深，不斷激勵學生的學習熱情。對C層學生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規的簡單的方法，使其逐步具備學習信息技術的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進。四是練習內容分層原則。分層練習是分層教學的核心環節，在設計練習時要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。練習題可分為必做題、選做題，使學生的練習具有彈性。例如：在學完WORD后，筆者設計以下三個層次的練習：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學生完成作品；二是提供一個內容豐富的素材庫，并提出要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學生自己確定一個主題，然后自己上網查找資料、圖片，自由設計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學評價分層原則。對不同層次的學生需采用不同的評價標準。對C層學生應采用以表揚為主的評價，善于抓住這些學生學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索……及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生應采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學面前“露一手”的表現欲望，經常展示他們的優秀作品給全班同學觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學實質上是因人而異、因材施教。在信息技術教學中應用分層教學方法，為不同層次的學生設計施教方法和內容，克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平出現兩極分化的矛盾，保護較后進者的學習信心，使他們在現有知識的基礎上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學生不停滯，鼓勵其追求更高的目標。
2.實施分層教學的方法
一是導學法。在教與學的雙邊活動中，“教師是主導，學生是主體”，教師的任務就是為學生創設學習情境，恰當地組織與引導學生獨立或合作地進行學習活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養學生創造性思維能力，采取個別化指導的方法，使優生更優，而且通過優秀生的積極帶動，可以努力爭取達到集體優化；在教學的過程中注意引入競爭機制，同時也要非常注重發展學生的個性，寓教于樂。在“導學”中，教師是關鍵，教師在充分分析學生學情的基礎上，進行準確的教學設計，將整個教學進程置于調控之下。在設計中，教師主要在教學資源、情境設計、習題設計等方面下足工夫。
二是幫學法。在分層教學中，針對一些學習有困難的同學，教師可以采用“幫學”的手段，當然也可以讓頗有學習心得的其他同學進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學互助的“幫學”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學生的幫助，
這種情形在操作類的技能培養方面尤其明顯，究其原因，學生更能理解同伴在學習同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學習。
三是誘學法。所謂“誘學”，其實就是啟發式教學。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習，并及時給予肯定和表揚，
進而克服學生的自卑心理，樹立起他們學好信息技術課的信心。同時，在“誘學”
的過程中，根據知識的體系結構，采用啟發式教學，讓學生在思考中學習，在學習中提高主，讓不同學習水平的學生在課堂上都得到提高。
通過幾年的實踐，學生無論是在興趣、信心、認知、學習方法和策略上都有了很大的提高。教學只有真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術課的教學注入新的活力。
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關鍵詞：新課程；實驗教學；管理創新
眾所周知，中西教育的差距就在于中國的學生書本知識較為扎實，而動手能力較弱。為了加強對學生動手能力的培養，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。那么，作為學校來說，能否借助新課程的實施，切實加強實驗教學，以提升學生的實驗操作等動手能力？我認為，通過創新實驗教學管理制度，學校是大有可為的。下面，結合實際談談個人的一點看法。
一、實施實驗教學常規管理制度，確保實驗教學常態化
1.實驗教學管理制度化、規范化
（1）教研組擬定實驗教學計劃。為了保證實驗教學的有效實施，學校要求物理、化學、生物各教研組必須及時擬定實驗教學計劃，并報教務科審核。（2）教務科核定各教研組實驗教學計劃后，要求各實驗室制定相應的實驗室工作計劃。（3）教務科參照教研組和實驗室工作計劃，制定全校實驗工作計劃，在全校推行，并對計劃落實情況定期進行督促檢查，及時予以通報。（4）每學期末，教研組、實驗室和教務科都要對實驗教學工作進行總結、反思，并提出下學期改進措施。
2.“五個一”制度
該制度的內容包括：一天一檢查、一周一通報、兩周一次教研組或備課組活動、一月一次階段常規檢查、兩月（期中、期末）一次常規大檢查。這五項內容都有對實驗教學情況的檢查。并且學校在綜合考察常規檢查、考試成績、學生測評三個方面的前提下，每學期都要評選出一批教學常規先進個人，實驗教學常規也包括在內。嚴格的教學常規管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質量的穩步提升打下了堅實的基礎。
3.常規周報制度
該制度的內容包括：課堂管理、實驗教學、多媒體教學等各個方面，來源渠道包括教師查堂、班務日志反饋、實驗員登記等，非常全面。常規周報發放到了每一個教師辦公室，便于年級、班級、師生及時整改。周報制度的實行，落實了實驗教學的過程管理，進一步提升了我校實驗教學常規管理水平。
二、完善實驗（科技）課程建設制度，促進學生全面發展
1.實驗（科技）課程建設與開發制度
學校規定，科技課、實驗課等都必須按規定開設，不得擠占或變相擠占。為了促進學生的個性發展，學校開發了《發明創造樂園》、《科普知識》等校本課程。同時，學校提倡和鼓勵在各學科教學中，不同程度地滲透實驗（科技）教學，并把各學科探究與實驗教學活動有機結合起來，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
2.實驗（科技）活動課程管理制度
學校規定，每周星期三的第8節課為科技活動時間，學生可以進行自主性的實驗，各實驗室向學生開放，有關工作人員做好相應的指導與服務工作。
為了使實驗（科技）活動與生產生活實際相結合，學校還建立了校外實驗（科技）實習基地，如金健藥業、恒安紙業等活動基地，從而使學生開闊了視野，增長了知識，也增強了實踐操作能力。
為了能讓學生充分展示自己的才能，激發學生的探究欲望，學校每年舉辦一次全校性的科技節。學生的創意都會得到學校的肯定、支持和鼓勵?，F在，學校已形成“人人愛科學，人人學科學，人人用科學”的良好氛圍。
三、開展實驗操作技能大賽，進一步提升學生的動手能力
為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓練，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校廣泛開展實驗與操作技能競賽活動。具體要求如下：
1.教務科從每個年級每個班隨機按物理、化學、生物學科，各抽10人（高三文科班除外）進行比賽。
2.參賽學生，根據競賽課題自行選擇實驗所需儀器和藥品，如現場沒有所需物品可以向實驗員提出要求。
3.設計出實驗或操作步驟。
4.進行現場實驗或操作。
5.寫出詳盡的實驗報告。
6.整個過程要求在20分鐘內完成。
7.由有關教研組推選出的評委組現場評價，實驗或操作完成后現場提問。評委組根據實驗或操作和現場提問的綜合情況評出優秀、良好、合格、不合格四個等次。
實驗操作技能大賽的開展，有效培養了學生動手能力，全面提升了學生實質，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學研究制度，促進學校實驗教學能力的全面提升
1.專題研討制度
為了進一步加強實驗教學，學校每學期定期召開實驗教學專題研討會議。參加研討的人員來自各有關部門的人員，包括校長室、教務科、總務科、實驗室，以及物理、化學、生物教研組所有任課教師。通過集中研討，可形成共識、統一思想，有效解決實驗教學和管理中出現的新情況、新問題，更好地促進新課程實施。
2. 校本教研制度
與傳統教學相比，新課程對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。怎樣更好地應對新課程提出的新要求，這是實驗教學和管理研究中也應該考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物等教研組，在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，以及時研究、解決有關問題，改進實驗教學。學校還通省級課題《新課程背景下創新中學教學管理制度的實踐研究》、《現代教育媒體輔助實驗教學》，進一步深化對實驗教學與管理的研究。
高校、研究性學習、基于課程、現代教育技術公共課
一、《現代教育技術》課程的高校研究性學習的必要性
雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求。基于課程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規劃、推展，并充分發揮研究性學習的特點，有效的培養學生的創新精神和實踐能力，積極的推進素質教育?！冬F代教育技術》是高等師范院校本科師范專業學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養學生的信息素養和教育技術應用能力為目標，使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。
二、問題分析
根據高師院?！冬F代教育技術》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結論，提高學生的創新能力與信息素養。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網絡環境，利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。
三、實施中應解決的問題
經過研究性學習，使學生經歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結論等各個研究環節，提高了《現代教育技術》課程的教學質量，培養了學生的創新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。
目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關注學生的學習態度與創新能力。可以適當增加《現代教育技術》課程教學時數，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創設資源豐富的教與學環境。
《現代教育技術》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環節，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養學生的創新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。
四、關鍵在于創新
現代教育技術課程教材的創新是多方面的，既可能是教材體系的創新，又可以是內容的創新，還可能是結構的創新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優化為追求目標。
師范院校的現代教育技術課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹。“實例跟進”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。
引入“教學探討活動”是創新，而且更多的創新是讓創新的形式充滿創新的內容和方法。“教學探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。
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關鍵詞：體驗學習；思想政治理論課；實踐教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0224-02
體驗學習是一種優良的學習方式。美國學者大衛?庫伯的體驗學習理論認為學習活動應該是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程，他還構建了體驗學習圈來闡釋體驗學習的過程及內在機制。高職教學特別是思想政治理論課程的實踐教學環節，要注重體驗學習，從而更為有效地促進學生思想政治素質的提升。那么，高職思想政治理論課程實踐教學又該如何有效運用體驗學習理論呢？
一、高職思想政治理論課實踐教學的現狀與問題
在高職院校的思想政治理論課程教學大綱和課程實施方案中，都把實踐教學作為一個非常重要的內容，而且把思想政治理論課程的實踐教學環節和其他課程的實踐教學環節一樣，看成是師生共同參與、充分發揮教與學兩個主體積極性的重要手段。同時，為做好實踐教學，在教學內容的設計安排，教學形式的組織開展上，實踐基地的建設等方面都作了有效的探索。
但是，思想政治理論課因其自身的特殊性，特別是面對“90后”的高職學生，實踐教學環節本身也存在這樣那樣的問題，實踐教學的效果也不盡如人意。首先是在實踐教學中，偏重理論講授和現實說教，沒有讓高職學生參與體驗的教學設計。與其說是實踐課，不如說是換一個說法的理論課，教學形式依然是教師主講、學生主聽的形式，教學內容也依然是教材章節所安排的內容，只不過老師在講課前做一個實踐教學的聲明，就變成所謂的實踐教學了。其次是思想政治理論課的實踐教學方式單一，基本上沒有采用學生所喜聞樂見的方式進行，還是沿用傳統的演講、辯論、參觀考察、社會調查這些傳統、初級的形式，學生們實在提不起興趣，實踐效果可想而知。第三是實踐教學流于形式，只是在教師聲明的實踐教學課上知道是所謂的實踐，至于實踐的內容如何運用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高職思想政治理論課程的實踐教學，大多只為呼應潮流，沒有真正發揮其應有的作用。
在實踐教學中，高職學生往往是被實踐，主體體驗嚴重缺乏，從而導致他們對此不感興趣，其實際效果當然就可想而知了。同時，高職學生基本上都是網民甚至是資深網民，那些被大眾熱切關注的道德事件、思想政治教育方面的典型案例，通過互聯網終端特別是移動終端，能隨時引起他們的高度關注，并予以討論。然而，思想政治理論課程的實踐教學未能有效利用網絡環境來進行。還有，高職思想政治理論課程實踐教學限于多方面的原因，未能給學生提供一個有效實踐的環境和場景。也就是說，實踐教學中所獲得的體驗得不到有效的運用，只能束之高閣，直接導致了學用脫節，這也是高職思想政治理論課實踐教學的短板。
二、體驗學習符合高職思想政治理論課程教學實際
庫伯的體驗學習包含四個學習環節，即具體體驗、反思觀察、抽象概括及行動應用。這四個環節相輔相成，共同構成一個螺旋向上的循環系統。在具體體驗環節中，學習者充當的是感知者的角色，要求進行直接的、具體的體驗，從而獲得充分的感性認識；在反思觀察環節中，學習者充當的是觀察者的角色，此時要對已經歷的體驗和獲得的感性認識加以細致的觀察和深刻的反思，在觀察和反思的過程中充分理解并得到啟迪啟發；于是進入到抽象概括環節，充當的是思考者的角色，要在反思的基礎上，把感性認識和啟發啟迪提煉成更高層次的、正確的理性認識；然后把這些理性放到實踐中去應用和檢驗，充當實踐者的角色，來解決新的問題。如此循環往復的過程，不斷獲得新知識，從而完成知識的學習過程。
由此可見，學習者要進行充分學習，首先要實現主體在場。只有充分地讓學生參與到具體的體驗中，才能讓他們得到切身的體會，才能從多種角度去反思觀察他們自己的行為，才能形成新的認識和概念，并在今后類似的場景中能運用這些知識來采取適當的行為，以解決自身所面臨的道德問題。因此，我們認為體驗學習的四個環節符合高職思想政治理論課程實踐教學的需要，值得我們好好運用。
對高職思想政治理論課程的實踐教學環節來說，體驗式實踐教學更能有效達到教學要求、實現教學目標、提升教學效果，從而有效推進教學改革。特別是作為高職學生，與本科生相比而言，不喜歡或不擅于枯燥的理論學習，他們的政治理論學習能力和意識都比較弱，但愿意動手實踐和親身體驗，更注重感性認識的獲取，主動參與各種體驗式活動的熱情和激情較高，也愿意在體驗式或參與式的活動中感悟社會，反思人生。因此，體驗式實踐教學更符合高職學生的特點，他們在思想政治理論課的實踐教學中，表現會更為活躍，也會更樂于參與體驗式的教學活動，并從中得到體會、提高認識，加強道德踐履，從而順利實現自我社會化。
三、運用體驗學習，改進高職思想政治理論課實踐教學
第一，提高思想認識，充分認識到體驗學習對高職思想政治理論課程實踐教學的指導作用。在思想政治理論課教學中，我們有的教師習慣于把教材中的內容，作為固定的結論和知識點，原封不動地“交給”甚至是灌輸給學生，特別是在實踐教學中，也采用類似的做法，忽視了學生在教學中的體驗和思考。究其原因，是我們還沒有充分認識到體驗學習的作用，沒有從思想上接受體驗學習。因此，我們要有效提高對體驗學習的認識，把體驗學習的意識和方法貫穿到思想政治理論課的教學中，特別在實踐教學中加以有效運用，來提高實踐教學的實效。
第二，采用多種方式，加強學生的具體體驗和反思觀察，提高學生對思想政治理論課實踐教學的主體在場感。對照體驗學習理論，要加強高職學生在思想政治理論課程實踐教學中的體驗學習，第一環節是要增強他們的具體體驗。高職學生深入社會實踐少，社會經驗和社會閱歷少，因此，思想政治理論課程的實踐教學就要給他們提供豐富的具體體驗。這種具體體驗的獲得，就需要教師創設具體的情境，可以通過網絡媒體選擇播放已有的文字和視頻資料，可以把學生的社會生活素材加以剪輯利用制成圖文并茂的體驗情境，還可以通過小型情境劇的編排、角色扮演等，目的就是要給高職學生提供一個全方位的體驗情境。通過情境的體驗而不是簡單的理論灌輸，讓高職學生產生深切的體驗。在此過程中，教師再適當引導學生進入到第二個環節，那就是提出某些點來讓學生進行反思觀察，從而得出自己的觀點和心得體會。
第三，做好引導，提高抽象概括能力，同時根據情境進行遷移運用，從而實現在行動中得到應用。高職學生通過前面兩個環節所得到的觀點和心得體會，是否與思想政治理論課程的教學目標一致，是否能促進實現實踐教學的效果，還要教師在實踐中引導學生做好概括。在此環節中，要與高職思想政治理論課程的教學目標有機聯系起來，提高到理論認識的高度來讓學生進一步掌握好。還要指導學生做遷移運用，在離開實踐教學課堂后的社會生活中，有效運用通過體驗得到的觀點和知識來指導自己的行為，才能真正提高自己的思想政治素質，也就是完成了體驗學習的第三、第四環節的任務。
我們認為運用體驗學習理論，按照具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的環節，構建符合高職思想政治理論課教學特點的實踐教學模式，注重高職學生自身的體驗與感悟，是有效彌補目前高職思想政治理論課程教學特別是實踐教學環節的缺點和不足的有效方式。當然，這四個環節不是割裂的簡單套用，而是作為一個整體來加以有效運用，相互交織，相互穿插，這就需要教師掌握多種教學方式，有效創設和運用情境，并相應地改進思想政治理論課程實踐教學的評價標準和評價方式，特別是注重網絡環境下的體驗式實踐教學，才能真正有效推進高職思想政治理論課程教學改革，提高高職思想政治理論課程教學的實效性，進一步促進高職思想政治理論課程思想教育發揮主渠道作用，促進高職院校的思想政治理論課程建設。
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交互教學綜合教程交互特征語言的交際教學法（Communicative Language Teaching， 縮寫為CLT） 認為，交際的主要手段是語言，而語言的社會功能又在于交際；如果脫離了交流的社會，那么語言就失去了它所賴以存在的真實意義和價值。因此，語言的交際性應是任何語言教學（包括母語，外語和第二語言）的出發點和最終目標，即在類似于真實的語境中培養學習者正確使用語言進行流暢的信息交流，以完成交際任務或達到交際預期的能力。交互式教學理念的提出，正是基于交際語言教學理論的，認為語言教學是一種動態的和連續不斷的交互活動過程，該過程實則為學生創造活用語言規則的機會和情境?？梢姡换ナ墙浑H語言教學法的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容（Brown，1991）。換言之，交際的主要來源是互動，即人與人之間合作交流思想，相互產生影響。本文欲從闡釋交互教學的內涵和現實意義出發，基于交互教學的理論基礎和原則來評價新世紀大學英語系列教程的《綜合教程》中所體現的交互思想，說明該教材的編寫是貫徹了這一理念的，并比較符合開展交互教學的要求。
一、交互教學的內涵和現實意義
首先，什么是交互教學呢？最初的交互教學主要是指以學生為中心，學生和老師同為教學主體并依托某教材所進行的老師與學生之間、學生與學生之間用目的語交換信息和思想，并在此過程中相互作用和影響，以達到特定的交際目的，從而習得語言和相應的交際技巧?？梢姡私忉審娬{的是，學生的能動性或自主性因素、教師的組織性或指導性因素以及交互范圍在時空上的有限性。隨著科學技術發展帶來的多媒體教學輔助設備及計算機網絡的普及使用，交互教學意義的內涵和外延都得到前所未有的深化和擴展，即交互教學可以定義為：課堂內外的、在線實時和非實時的師生、生生、人本和人機之間的全方位多元互動式語言教學，體現為參與交互元素的復雜性，交互時空的無限性和交互內容/形式的多樣性，為語言習得創設了一個更加開放的環境氛圍，大大增加了學生習得英語的機會和可能。
其次，什么是交互教學的現實意義呢？開展交互教學是貫徹執行新的《大學英語課程教學要求》，深化教學改革。根據《教學要求》，大學英語教學的性質是“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！贝髮W英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！笨梢钥闯觯@樣的解釋包含了三個方面的內涵，即“語言能力與語用能力的結合，跨文化交際能力的培養和學習者自身長期發展的謀求”。
二、交互教學的理論基礎和原則
交互教學思想源于西方，并在西方經歷了近半個世紀的發展和實踐，因而形成了比較深厚的理論支撐和完善的教學指導原則。
（一） 理論基礎
首先，從二語習得的角度看，克拉申在其提出的“輸入假設”（Input Hypothesis）中指出，接受大量可理解的輸入是習得語言的必要條件；而斯溫納認為僅有輸入不足以讓二語習得者準確而流利地使用語言，成功的學習者還必須產出可理解輸出，無論是口頭的還是書面的，語言習得才可以發生，這就是他的“輸出假設”（Output Hypothesis）； 朗在克拉申“輸入假設”的基礎上進一步研究發現交際的雙方為了交際順利進行而相互“協商”產生“交互修正”，從而提出“交互假設”（Interactive Hypothesis），“交互假設”在強調可理解語言輸入的重要性的同時，特別強調意義協商（negotiation of meaning）對語言習得的促進作用。由此可見，語言習得的過程是大量輸入和輸出交替作用的過程，只注重輸入或只注重輸出都不利于習得語言，而交互是這一過程實踐操練的有效手段或橋梁。
其次，建構主義學習理論認為，知識是學習者在特定的社會文化語境中通過不斷整合新舊信息而主動建構起來的，“情景、協作、會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，其核心就在于強調學習者在交互過程中主動探索知識和主動建構意義。
（二）交互教學原則
作為交互教學的主要倡導者之一，Brown提出的12條原則為交互教學的實踐提供了現實指導。其中，自動性、內在動機、策略投資、語言與文化聯系和交際能力的培養是比較重要的幾個原則。在此基礎上，Brown 進一步設計了開展交互教學的具體模式，指出精心設計旨在交互的教學任務、掌握教師提問策略以激發交互、引導團隊合作以保持互動并注重對學生的學習策略訓練等因素，將決定交互教學的最終結果。這些原則和模式，為我們在實踐中有效地開展交互教學提供了明確的方向，也為評價教材的交互性特征奠定了理論指導。
三、《綜合教程》的交互性表現
（一） 教材在教學中的地位和《綜合教程》簡介
《綜合教程》是“新世紀大學英語系列教材”中的主干教程，是上海外語教育出版社組織國內教育界英語專家根據《教學要求》和最新的語言理念及大學英語教學現狀而編寫的。本教程共8冊，其中前4冊供大學英語教學基礎階段使用，各冊均配有學習光盤、教師手冊和電子教案，旨在培養和提高學生運用語言知識的基本技能。目前，該教材被許多大中院校采納，且被確定為普通高等教育 “十一五”國家級規劃教材。
（二）《綜合教程》的交互性
該教程在編寫的過程中注重堅持人本主義的教育觀， 尊重外語教學的普遍規律和我國的客觀條件，全面落實教學要求的新目標，貫徹國內外先進的學習理念，因而其內容具有較強的交互性，其主要表現在以下6個方面：
1.任務設置的交互性
各單元設一主題，任務設置基本一致，都是以提問式的習題為主，沒有固定答案，要求學生以對子組或團隊合作的方式進行討論，自由表達觀點和思想。另外，讀前、讀中和讀后的內容密切圍繞單元主題展開，不僅在語言點上相互融會貫通，而且在思想內容上也相互關聯，讓學生在產出語言時可以前后借鑒，避免了他們陷入不知道說什么寫什么或說得少寫得少的“產出匱乏”的惡性循環；再者，聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓練占所有任務的絕大部分，而語言點和語法知識的訓練與中學階段相比則大大減少。總之，教程的任務設置，無論在其形式和內容上，還是在其語言技能的培養上，都表現出較強的交互性特征。
2.策略訓練的交互性
該教程在培養學生的學習策略時，主要以單元主題的形式出現，既有課文的閱讀，又有圍繞主題的討論式話題。在這4本綜合教程中，前兩冊關于學習策略的訓練討論共10個單元，比后兩冊的4個單元相比要多得多；而另一特點則是，關于元認知策略的培訓又比認知策略多得多。其原因有二：一方面，大學英語教學階段應屬“不良結構”領域內知識的學習，即英語在社會語境中的實踐運用技能如聽說讀寫譯技能的學習，這種學習沒有固定的公式可循，且有效的學習方式會因人而異、因境而異，因此教學的目標不再僅僅是傳授具體的知識點（實際上，中學階段的知識已經足夠學生使用和繼續自學），而是增加學生的策略知識以便有效地培養語言技能，做到“授人以魚”還不如“授人以漁”；另一方面，通過老師的介紹和課外書的閱讀，學生已經接觸和了解了較多認知層面的學習方法，如通過發音和構詞法拼寫單詞、通過聯想法記憶單詞、通過速記訓練聽力、通過某些表達式套用作文，等等，但往往無法持之以恒地堅持下去或效率不高，究其原因，在于學生元認知策略知識的匱乏，包括對自身學習優勢和劣勢的了解、對認知任務和策略的知識、監控和調節學習過程的知識、強化動機和意志的知識以及調整情感情緒的知識，這些知識最終決定學生如何選擇有效的學習方法并如何確定目標、制定學習計劃以完成目標，對培養學生的“個性化”學習和“自主性”學習能力起著至關重要的作用。
3.語言與文化的交互
《綜合教程》把語言與文化結合起來，注重培養學生的跨文化意識，在4個板塊中體現了這種交互：課前名人語錄的引用；課中所涉及的文化背景知識的介紹和講解；有關文化的主題學習和討論如第四冊中的跨文化交際；課后英語語言的欣賞。這樣的安排不僅讓學生感受到語言的美麗和力量，更讓學生了解到西方人民在其所處的社會文化背景當中形成的世界觀和人生觀；不僅讓學生在文化中習得英語的起源和運用，更讓學生在語言中習得文化的魅力和真諦。
4.新舊知識的交互
習得語言的必要條件是可理解性輸入，即輸入內容的難度應稍稍高于學習者目前的水平，太難或太簡單都不利于語言習得。因此，教材的難易程度應該要符合學生目前的英語水平和認知水平。據統計，在詞匯層面上，每冊書屬“一般要求”的詞匯和短語占80%左右，其中大部分可以通過構詞法的方式從以前所學的詞匯中推導出來。在語法層面上，除了課后習題中的語法復習之外沒有增加更多更復雜的內容， 且課文中也很少出現過于復雜的句型結構，在學習的過程中學生不必苦于句法的分析而忽略了意義的理解；在語言表達的意義層面上，該教程設定的多數單元主題（如表2所示）都是學生平時比較關心和討論最多的熱門話題，因為這些話題反映了學生當前的心理和思想追求，反映了他們經歷過或正在經歷的生活學習感悟或困惑，所以對這些話題的討論，將大大有助于提高學生使用英語的積極性和促進個人心智的成熟與完善。學生正是在這種交互中不斷在原有知識的基礎上建構起新的知識體系，并最終習得目的語的。
5.語境的真實性
王初明（2008）認為，語言的使用離不開語境。無語境便無明確的意義，無意義便無法驅動外語學習；而語境是所有變量的結合，有認知語境、句子語境和語篇語境等。可見， 語境是習得語言的重要決定性因素之一。但是，值得注意的是，過去外語的教學語境脫離了語言使用的現實社會文化背景，學習者所學的英語知識是人為“提純了”的最終只能 “束之高閣”的知識。因此，努力營造真實的外語學習環境是教材編寫必須考慮的元素之一，在本教程中表現為兩方面：輸入的真實性，指各單元中的名人語錄、聽力材料、選讀課文和英語鑒賞力求做到取材于源語言國家和個人的創作，讓學生接觸更多原汁原味的英語；輸出的真實性要求， 指設置任務時力求做到反映學習者真實的內心需求，引導他們用英語表達自己真實的想法和情感，而不是設置一些他們不熟悉的或晦澀難懂的難以完成的任務?？傊?，在真實的語境中學習真實的語言，用真實的語言談論真實的事情，必將使學習者習得英語的交際技能。
6.網絡環境下的多維交互
英語學習的發生不應該只局限于課堂內，無論在何時何地，學生都應該有條件學習英語。隨著計算機和網絡技術的發展，這一難題得到了全面的解決。同時，目前任何教材的開發也考慮到了網絡環境下多維交互教學模式的應用?！毒C合教程》配有供學生自學的學習光盤和網絡自主學習軟件， 補充和增加了內容的量和形式，是課堂教學的延伸和擴展。這樣就形成了課堂內外、在線實時和非在線實時的師生、生生、人本、人機交互的多維教學模式。
四、結語
語言的交互教學思想作為一種靈活開放的思想體系，既綜合了以往各語言教學模式的優點，又克服了它們的缺點，且符合最新的語言教學理論，在過去幾十年西方教學實踐的檢驗下取得了令人矚目的成果，受到教育界普遍的歡迎和認可，散發出強大的生命力。本文在這種教學思想的指導下， 從6個方面評述了新世紀大學英語綜合教程的交互性特征， 發現本教程的編寫思路比較符合交互教學，符合大學英語教學要求的本質和目標，適應新時代對英語人才培養的訴求， 是一套值得廣大師生充分利用、認真研究的教材。
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關鍵詞： EAP閱讀 綜合英語 融合教學
開放的中國正迎接世界經濟一體化帶來的機遇和挑戰，培養高質量的復合外向型人才的重要性日益凸顯。為培養國際背景下的應用型人才，浙江科技學院（浙科院）將南昆士蘭大學（USQ）的學術用途英語（EAP）引進課堂，與作為傳統語言教學的綜合英語課程相融合，以綜合英語為基礎，以EAP為延伸，最終促進中澳班學生以英語為媒介的專業信息交流能力的提高和專業知識創新能力的拓展。本文依據整體語言教學理論，圍繞EAP閱讀與綜合英語的教學關系，深化對兩者有機結合的必要性的認識，并基于自身教學實踐，提出加強浙科院EAP閱讀與綜合英語融合教學的建議和措施。
1.EAP閱讀和綜合英語的融合教學
1.1EAP閱讀
浙科院與USQ以本科雙學位聯合培養模式設立中澳班項目，引進采用原版教材的EAP，作為中澳班學生進入澳方課程學習前的必修課程。USQ的EAP包括大學學習（SAU: Studying at University）、學術英語技能（AES: Academic English Skills）、溝通過程（CP: Communication Processes）、應用交流（AC: Applied Communication）四門課程。其中AES是EAP教學的一門核心課程，由EAP聽說、EAP閱讀和EAP寫作三個子課程組成。其內容主要包括文體、寫作、口語交際和學術文化，以教授EAP所需的語言知識和技能為目的，為進入國外本科學習，尤其是進入USQ學習，奠定學術英語基礎。EAP閱讀要求學生能運用有效的閱讀技巧快速閱讀，并理解文章的篇章和邏輯，能對閱讀的文章進行筆記記錄。
本文討論的EAP閱讀即南昆士蘭大學EAP課程中AES下的一個子課程。
1.2綜合英語
綜合英語課程是中澳班學生在基礎階段的一門必修課，教材采用上海外語教育出版社的《全新版大學英語綜合教程》。綜合英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略，以及跨文化交際為主要內容的語言基礎課，總體目標在于培養學生扎實的語言基本功，提高其綜合運用英語的能力。
結合浙科院培養具有國際化背景的高層次應用型人才的總體目標及中澳合作辦學的特色和要求，幫助學生盡快達到大學英語四六級水平，并通過由USQ主持的EAP課程考試。因而，綜合英語既承擔基礎語言教學任務，又是銜接USQ注冊課程的重要紐帶。
1.3整體語言教學
作為一種教育哲理的整體語言教學，是一套有關語言教學的理論，而不僅僅是簡單的語言教學方法、技能。整體語言教學原則主要包括以下方面：（1）作為一個整體，語言不應該被分解成語音、語法和詞匯，語言技能也不應該被分為聽、說、讀、寫等，而是應從整體出發，使聽、說、讀、寫得到發展。（2）在語言教學中，教師應充分考慮學生的興趣、需求、能力、學習風格和學習策略等因素，設法調動學生的主動性，促進其有目的地學習并使用語言。（3）語言知識和技能應在自然語言環境中加以培養，而非人為地把兩者分割開來進行孤立的培養。（4）教師的功能應當從語言知識和技能傳授者向鼓勵者、策劃者、啟發者轉變。（5）課堂上學生應相互合作，積極參與課堂活動，學生間保持合作的伙伴關系，而不是成為競爭對手。（唐力行，1998）
運用整體語言教學所倡導的把語言作為一個整體的原則，不僅限于綜合英語教學，在處理綜合英語教學與EAP閱讀教學界線的實踐中，而且要盡量把兩者融合在一起。
2.EAP閱讀和綜合英語教學的關系
2.1綜合英語教學是EAP閱讀教學的必備條件
綜合英語教學的核心內容是幫助學生掌握英語語言共核。劉法公（2003）認為，作為語言功能意念研究中的一個概念，語言共核是指，在講某種語言的群體中，為大多數人使用的那部分語言。它不受地域、社會地位、職業、受教育程度和話題等的制約，并且在詞匯、語法及功能意念方面存在的差異也較小。這種特點使語言共核的對語言教學中的教學對象提出了要求，不論其學習目的如何，都必須掌握共核部分的語言及其表達方式。綜合英語正是為幫助學生掌握英語語言共核而設計的，EAP閱讀則是服務于學術目的的。但是EAP閱讀作為語言教學的一部分，還必須依托綜合英語教學這塊基石。所以綜合英語的基礎地位是不可取代的，否則EAP閱讀教學將會成為無本之木。
教學實踐證明，制約中澳班學生EAP閱讀學習的最大障礙就是學生的基礎英語水平不高。因此，英語語言共核部分的教學仍將是必須堅持不懈的教學主體，只能加強，不能削弱。
2.2EAP閱讀教學是綜合英語教學的有益延續
英語語言共核歷來是英語教學和科研的主體任務，對其教學內容應予以重視和加強，但不能簡單地把英語語言共核作為學習者要掌握的全部內容。英語語言共核是語言需求的基礎，是適用于一般用途和場合的通用語言，但是不能使學習者應對學術用途的交流。Strevens（1988）提出EAP的四個絕對特征：EAP的課程必須以滿足學習者的特殊要求為前提；在內容上，即主題上，與特定的學科、職業或活動密切相關；語言的使用在詞匯、句法、話語、語義等方面，都適應于特定的專業活動場所；EAP與通用英語形成對照。即便如此，EAP閱讀的教學中心依然是英語，是綜合英語教學的拓展和延續，是從培養學生基礎英語能力到培養其英語應用技能的過渡。
因而，即使熟練掌握了通用英語，為滿足專業文獻閱讀的需要，學生還需要將學習擴展到EAP閱讀，建立起EAP的詞匯體系，掌握EAP文體的語篇結構、語言特點和表達規律等。
3.基于實踐，加強融合教學的建議和措施
浙科院中澳班第一學期開設綜合英語課程，第二學期開設綜合英語和EAP閱讀課程。實際上，綜合英語和EAP閱讀是同一教學目標下構建的兩個層面，在課程開設時間上既有先后又有同步，在內容上互相融合。我結合中澳班的計算機科學與技術專業特點，嘗試在課堂教學中將兩者相結合。
3.1詞匯
計算機專業學生須具備一定的計算機專業英語水平，其中專業英語詞匯的學習成為關鍵。在綜合英語教學中，有意識地引導學生將該課程中與計算機英語相關的詞匯進行歸納總結，如code（代碼），command（指令），edit（編輯），frequency（頻率），index（索引），inquiry（詢問），memory（存儲器），routine（例行程序），terminal（終端）等。建議學生以活頁筆記本為載體，或以字母為序，或按軟、硬件等標準分類，建立個人計算機英語詞典。
有些詞匯的通用意義與它們在計算機英語中的意義差異較大，可以通過歸納形成對照，便于學生掌握。如表1。認識有些計算機英語詞匯的含義是通過聯想，經歷過語義變化，以及隱喻修飾后形成的，是學生掌握對照詞匯的關鍵所在。束定芳（1996）認為，隱喻可以以本體和喻體間原有相似性為基礎，包括固有的和想象中的相似性，或者是以說話者或作者刻意想象出來或新發現的相似性作為隱喻的基礎。例如，計算機科學中的“病毒”（virus）是生物學“病毒”的隱喻化；而“信息高速公路”（information highway）則是交通“高速公路”隱喻化的表現（胡壯麟，1997）。有些計算機英語詞匯在經歷了語義變化及隱喻修飾之后，以全新語義出現，而其原有意義已蕩然無存。如boot（靴子），在計算機英語中的含義為“啟動”。
此外，了解計算機英語專業詞匯的構詞特點有助于學生快速理解和掌握詞匯。派生、合成、縮略等是計算機英語專業詞匯常見的構詞方法。派生形式的構詞能力強，通常借助添加前綴或后綴的方式派生出詞匯，如后綴-er/-or幫助構成了server（服務器），processor（處理器），programmer（程序員），browser（瀏覽器）等大量詞匯。firewall（防火墻），desktop（桌面），backup（備份），voiceband（音頻寬帶）等合成詞具有信息容量大的突出特點。縮略詞因其簡潔高效，常用于計算機英語構詞中，如Read Only Memory - ROM（只讀存儲器），Compact Disc - CD（壓縮盤），Computer Aided Design - CAD（計算機輔助設計）等。
教學實踐證明，這些做法有助于使綜合英語的教學與語言操練逐步地由通用語言向專業語言過渡，逐步奠定學生閱讀專業文獻的詞匯基礎。
3.2閱讀技巧
EAP閱讀中所提倡的有效閱讀模式（USQ，2008）（見表2），是針對說明性體裁文章的閱讀技巧。它重視充分調用學生的背景知識，包括學生的文化知識和先前經驗，使閱讀理解過程成為個人知識和文本信息的動態交互，培養其預測和驗證語篇信息的能力。因此，EAP閱讀中的有效閱讀模式引導學生在文章閱讀開始前，根據文章主題迅速調動相關知識儲備，并預測文章內容。在初步感知的基礎上，再運用閱讀首尾段、識別主題句、抓住信號詞等方法快速高效地進行閱讀。
教學中，我嘗試將這個模式引入綜合英語課程的說明文學習中，例如，《全新版大學英語綜合教程》中Public Attitudes toward Science等文章，取得了不錯的效果。
3.3筆記技巧
筆記是開展有效閱讀的重要途徑，培養學生自主搜集、整合信息的能力和自主學習的能力。EAP閱讀對學生做筆記技巧的培養，彌補了綜合英語課程中的不足。
EAP閱讀中重點介紹提綱式筆記和圖表式筆記。提綱式筆記從整體構架出發，用提綱的形式記錄文章的觀點或相關內容，幫助學生抓住文章的中心，理清文章的條理，有助于提高學生分析和綜合的能力，以及掌握謀篇布局的方法。圖表式筆記采用形象化的方法，如簡單的圖形、箭頭、線條等，把主要內容繪成關系圖或者列表等。圖表較單純的文字而言，具有更加形象和概括的優勢。
3.4以讀帶寫
閱讀與寫作相輔相成，以讀帶寫是提高學生的語言能力的行之有效的途徑。EAP教材秉承讀寫結合的理念，如在EAP閱讀和EAP寫作中都采用了以“Drunk Driving”為主題的內容和作業，以閱讀教學帶動寫作，充分發揮閱讀對寫作的導向作用，為寫作創造條件。反之，寫作又是對閱讀的深化和拓展，是閱讀成果的體現。借鑒到綜合英語教學中，以教材中課文為范例，通過精讀法，讓學生充分體會課文的布局結構、思想脈絡、風格韻味等，利用它們的示范性，培養學生規范作文的意識和技巧。
EAP閱讀與綜合英語融合教學實踐中，進一步深化了以綜合英語為基礎、以EAP閱讀為拓展的認識。將兩者有序有效地結合起來是一種必要而又富于挑戰的嘗試，還需要今后不懈地努力和探索。
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