發布時間：2024-01-18 14:48:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字鄉村的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在小學數學中滲透美育，教師要具備一定的數學美育修養。假如教師缺乏基本的審美意識和審美能力，無法感知數學的形式美、規律美，那么也就無法向學生傳遞數學美的內涵，教學將會變得枯燥無味。因此，教師必須重視自身修養，提高數學審美能力，主動學習與美學相關的知識，掌握一定的美學原理。例如，教師可以多閱讀一些與數學史、數學方法論相關的書籍，提高感悟數學美的能力，還可以多閱讀一些藝術水平較高的文學作品，提高藝術修養。在獲得了一定的審美能力之后，教師還要善于將美育與數學教學相結合。例如，在學習1～10的數字時，教師可以吟誦宋朝詩人邵康節的詩《山村詠懷》：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”這樣，學生在學習數字時，放佛置身于美麗的鄉村世界，為學習數字創設了優美的意境。在學習“湊整數”這一內容時，教師可以借用宋朝詩人坡的詩《百鳥歸巢圖》：“天生一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”引導學生分析這首詩蘊含的意義，即詩的首句含有算式“1+1=2”，第二句含有算式“3×4+5×6+7×8=98”，而這2道算式所得之數相加之和是100，與題目中的“百”相吻合。這首詩不僅富有文學趣味，還飽含數學情趣，給數學課堂增添了趣味。
二、挖掘數學美育課程資源，豐富數學美的素材
在小學數學教學中滲透美育，教師要開發與數學內容相關的課程資源，如美的數學符號、美的幾何圖形等。以教學一年級學生認識數字為例，教師可以將數字與生活中的事物聯系起來，利用順口溜讓學生展開想象，從中體會數字的美。比如：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵能聽話，4像紅旗迎風飄，5像稱鉤來買菜，6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能裝酒，9像勺子能盛飯，0像雞蛋立起來。假如教師在教學時利用多媒體課件播放相應的動畫，使數字變得形象生動，學生能夠更好地體會數字的形象美。以教學蘇教版數學小學三年級《認識周長》一課為例，由于小學生的邏輯思維不強，在理解“周長”這個概念時存在困難，這時教師可以讓學生欣賞美麗的圖案來強化對圖形周長的認知，使“周長”這個概念變得形象、具體。比如，教師可以給學生展示一些美麗的書本的封面，讓學生測量圖形的周長，深化對“周長”這一概念的理解。開發和挖掘數學課程美育資源，教師在設計教學時要精心備課，將抽象的知識變得生動形象，使數學教學成為一種審美過程。
三、引導學生理解數學美育的內涵
數學美源于數學本身，是數學固有的本質屬性。在小學數學教學中滲透美育，教師除了表現數學教學過程美，還要將數學中蘊藏著的豐富的美育因素表現出來，如數學的對稱美、簡潔美、奇異美等。教學中教師要運用巧妙的教學手段展現這些數學美育因素，讓學生在學習數學知識的同時，感受到數學的內涵及其魅力。比如，簡潔美是一種抽象美，需要學生思考后慢慢體會。6+6+6+6+6+6+6+6+6等多個相同的數字相加，書寫起來比較麻煩，這時可以用乘法來代替，簡單地寫成6×9，這就是一種簡潔美，讓人看起來簡單明了。平行四邊形的形狀是多種多樣的，但是一個平行四邊形的面積公式S=ah(a為平行四邊形的底，h為高)可以求出任意一個平行四邊形的面積，由此可見其用途之廣。
隨著互聯網在我國的迅速發展，網絡正日益成為公民參與政治生活的重要途徑。由于互聯網本身所具有的開放性、平等性、快捷性、超時空性、虛擬性等特點，使得公民通過網絡參與政治生活越來越便捷：而同時由于互聯網的無中心性、網絡無政府主義、網絡規范的缺失及越來越明顯的數字鴻溝等特點，也使得網絡環境下公民政治參與面臨諸多的挑戰。
一、概念界定：公民、公民有序政治參與與網絡政治參與
第一，公民既是一個法律概念，同時也是一個政治概念。在法律上，它指具有一國國籍。根據該國憲法和法律享有權利和承擔義務的人。在政治上，它指的是有權利參加國家政治生活的人。公民是共和政體中的現象。根據在民學說，國家權力歸于全體人民。
第二，公民有序政治參與是指一個國家的公民或公民組成的團體。在認同現有政治制度的前提下，為促進國家與社會關系良性循環、提高執政黨和政府治理公共事務的能力與績效，通過參加社會政治生活、表達個人或者集體意愿的各種有秩序的活動。來影響政治體系的構成，政治規則、政策的制定和實施的政治行為。其本質是民主與秩序的關系問題。
第三，網絡政治參與是公民以網絡為平臺，通過自由地表達觀點和意見，進行利益訴求、思想表達等的一種行為。網絡政治參與是網絡技術與公民政治參與相結合的產物。是建立在網絡基礎上的一種政治參與方式。
二、網絡對公民政治參與的影響
(一)積極影響
1 實現了參與主體的平等性。一是網民的身份的平等。互聯網是一個沒有中心的虛擬空間，在這里網民可以享受充分的自由，并且網民的身份在這里都是平等的。只要具備法律所允許的條件，任何網民都可以發表自己的政治主張、表達自己的政治意愿。二是參與機會平等。無論身處繁華都市還是偏遠鄉村、無論你是國家元首還是普通百姓，只要你愿意，就會有均等的機會表達自己的政治言論。三是個人和組織的平等。互聯網的發展改變了傳統的金字塔式的社會結構。使其趨向扁平化，一定意義上實現了個人和組織的平等。這種參與主體的平等性極大的激發了民眾的參政熱情。
2 虛擬政治的興起，助推了公民參與。互聯網的虛擬性使得網絡的存在形式是無形的，參與主體在網上的身份是隱蔽的，人們之間交流的內容也都以數字形式而存在，形成虛擬主體。這種虛擬性掩蓋了參與主體的真實身份，消除了人們的后顧之憂，可以直言自己的真實感受和實際想法，極大地提高了人們參政的廣度和深度。這種全新的參與方式極大地增強了人們利益表達的自由度和利益聚合的力度和速度，具有共同興趣和愛好、持有相同政治觀點的網民短時間內就可以結成興趣小組，迅速匯聚利益相關主體，而形成強大的輿論壓力。
(二)消極影響
互聯網是把雙刃劍，在給公民參與帶來很多便捷的同時也帶來了諸多的挑戰。
1 信息真實性缺失。掌握足夠的真實客觀的信息是公民參與的基礎和前提。然而，網絡信息的無限延展性和可壟斷性。對信息的真實性提出了很大的挑戰。互聯網的即時性、跨越時空性及網絡信息的光速傳播、高度共享、實時互動使得網絡信息成倍增長。信息的極大豐富，使人對信息真假難辨，面對信息無所適從，陷入人云亦云或茫然不知所措的境地。
2 網絡政治參與增加了社會不穩定因素。一方面，網絡政治參與存在不平等問題，這種不平等學界稱為“數字鴻溝”。“數字鴻溝”主要存在于不同群體、地區之間。群體方面，網民主要集中于學生和企事業工作人員，弱勢群體沒有網絡政治參與的機會或技能；地區方面，東部與中西部存在巨大差距；城鄉方面，城鎮網民明顯多于鄉村。另一方面，網絡政治參與存在著非理性參與的問題。公民在網絡中的非理性參與不僅可能侵害當事人的某些合法權利，甚至還可能因為輿論共振效應導致社會不穩定。
三、網絡環境下公民有序政治參與的思考
1 注重提高公民有序政治參與能力。民主的本性就是公民有權力參與國家的政治生活，實現社會決定國家，這就客觀要求公民自覺樹立政治主體意識，擺脫“國家崇拜”、“權威崇拜”、“與世無爭”等附庸意識的政治思想的影響，逐步改變社會自主意識弱化的現狀。必須正確認識和對待中國傳統政治文化，去其糟粕。取其精華；要切實貫徹讓人民群眾自己參加管理國家政治事務和地方政治事務。歷史經驗表明，理性的政治參與、充分的民主決策是維持社會政治共識和達成社會政治穩定的最根本途徑。
2 健全和完善政府信息公開制度。信息公開是公民政治參與的基本條件和前提，沒有信息公開。公民就不了解政府決策的根據、形成過程和預期目標，就很難對政府的決策進行評價，提出自己的意見、建議。當前應認真貫徹《政府信息公開條例》，完善網站建設和新聞制度，堅持以公開為原則，以不公開為例外的原則。主動公開涉及公民切身利益或需要公眾參與的事項。以保障公民的知情權和參與權。
【關鍵詞】數字化測圖；數據編輯處理
引言
數字化測圖作為一種全解析、機助測圖技術，與模擬測圖相比具有顯著優勢和發展前景，是測繪發展的技術前沿。作為反映測繪技術現代化水平的標志之一，數字測圖技術將逐步取代人工模擬測圖，成為地形測圖的主流，它將為信息時代地理信息的應用發展提供最可靠的保障。
一、數字化測圖的概念
廣義的數字化測圖又稱為計算機成圖，主要包括：地面數字測圖、地圖數字化成圖、航測數字測圖、計算機地圖制圖。在實際工作中，大比例尺數字化測圖主要指野外實地測量即地面數字測圖，也稱野外數字化測圖。
數字測圖系統是以計算機為核心，在外接輸入、輸出設備、硬件和軟件的支持下，對地形空間數據進行采集、輸入、成圖、處理、繪圖、輸出、管理的測繪系統。其主要由數據輸入、數據處理和數據輸出3部分組成。具體操作流程如圖1所示：首先利用全站儀、GPS等獲取地形數據的采集，再利用計算機傳輸軟件將數據從外業采集設備中傳輸下來，利用數據處理軟件、圖形編輯軟件完成地形數據的處理及圖形的編輯，最后利用繪圖儀等設備進行圖形的輸出。
二、數字測圖技術分析
目前數據采集的方法主要由野外地面數據采集法、原圖數字化法、航片數據采集法。
1、數據采集
（1）野外數據采集。用于沒有底圖的地區，用全站儀、GPS接收機等測量儀器野外進行實地測量，精度最高，費用也高。根據儀器的不同分為大地測量儀器法和GPS接收機采集法。
（2）大地測量儀器法。即通過全站儀、測距儀、經緯儀等大地測量儀器實現碎部點野外數據采集。
（3）GPS接收機采集法。即通過GPS接受機采集野外碎部點的信息數據，應用前景廣泛。
2、原圖數字化法
以舊的地形圖為底圖，進行數字化。數字化的方法有兩種：（1）跟蹤數字化：用數字化儀對原圖的地形特征點逐點進行跟蹤采集，將數據自動傳輸到計算機，處理成數字地形圖的過程。它的精度比較低，現在幾乎不再使用。（2）掃描數字化：用掃描儀掃描原圖，將數據輸入計算機，存儲、處理并可再回放成圖。掃描數字化儀有平臺式和滾動式兩種。它比使用手扶數字化儀數字化的精度要高，故在地形圖數字化生產中常用之進行航片數據采集：以航空相片作數據源，在解析測圖儀或立體量測儀采集地形特征點。
3、數據處理
用以下圖示說明數字測圖技術的數據處理情況。由于篇幅有限，在此不多做介紹。
4、成果輸出
輸出圖形是數字測圖的主要目的，通過對圖層的控制，可以編制和輸出各種專題地圖（包括平面圖、地籍圖、地形圖、管網圖、帶狀圖、規劃圖等），以滿足不同的用戶需求。
1、三維數據的工合技巧
（1）從高到低。大比例尺圖與小比例尺圖相比。
如在1：1000圖中，房屋的表示并不是一個簡單的多邊形，還附屬有陽臺、階梯、樓梯等線狀結構，要更多地關注幾何信息的綜合及要素間拓撲關系的處理。
（2）從整體到局部。要素選取時要從全局著眼，從局部下手，然后又從局部回到整體。使物體的整體和局部銜接正確的表示。
如道路和水系呈網狀。先選取整體連通的較長的道路，再選取那些較短的枝節道路。在保證道路格網的密度時，使通行情祝一目了然。
表示河流時，首先要分析該河系的結構和類型是樹枝狀的還是格網狀的。這樣才能使選取的河流主流明確、支流數量適當，保證河系的三維數據是按流向從高到低的。
（3）從主要到次要。為了正確的處理地圖要素的主次關系和各要素之間的關系，要素取舍應遵循從主要到次要的順序。例如：在采集地物時，存在優先級。
（4）綜合取舍。要素迭取的先后順序，可操作型要素之間的關系和密度的調整要靠測
圖人員的經驗來控制。在具體工作中應參照不同設計的要求，采用指標的活動范圍來調補不
同環境間物體重要性的區別。
例如在1：1000測圖項目設計中，從民住宅、農村住房圍墻上的雨罩、面積不足3乘3米的門頂（門頂指大門的頂蓋）和無門墩的門洞，一般樓頂的水箱、冷卻塔、樓梯以及低矮層不能當樓層計算等。
2、構造合理的空間關系
道路與周邊地物關系要處理好。公路、大車路、鄉村路、小路應做區分。另外進入單位、小區、學校、街心花園等以內部道路邊線表示。與地面平且與內部道路共線的花壇則使用內部道路作為其邊線。
水系與道路的關系要處理好。雙線渠與道路相交不應缺少道路附屬設施橋梁或涵洞。
水系與道路和曲線的關系要處理好，同一條等高線位于同一高程面上。因此，同一等高線的各點高程均相等。當過平坦路面或單線水時的彎曲形狀與實地地貌形態、輪廓保持水平相似。河流水位高程采集。一般圖上20-30cm一個點。注意避免河流水涯線高程矛盾，形成水逆流。雙線河流兩邊的曲線要保持對稱，水流向與曲線的關系也不能產生矛盾。曲線遇水塘等平水面，不能穿塘面過，應繞水塘測繪。橋上高程允許與地面不一致。河流添加閉合曲線是不正確的。
由于篇幅有限，在此不能一一展開敘述，望讀者諒解。
四、結論
數字化成圖系統作為測繪行業大型的內外業一體化成圖系統，具有結構復雜、功能繁多等特點。本文主要對數字化測圖相關問題進行探討，有利于我國數字化測圖技術發展。
參考文獻
一、詞語中數字的含義及如何教學生品讀
1． 詞語中數字的含義
在詞語、成語及俗語中出現的數字，除了有些表示數量、順序之外，還有一些表示時間的長短、事物的大小等。下面是筆者參與唐漢的《唐漢解字》及查閱《新華詞典》摘出的幾個數字的含義。
“一”有以下幾種含義：①數量小，小許：如“一些、一撮”；②動作短暫，時間短：如“一下子，一會兒，歇一歇”；③專一不二；如“一心一意”；④滿全：如“一生”；⑤相同：如“一樣，大小不一”。
“二”表示：①次的、二等貨：比如“二手車”；②間接的：如“二手資料”；③不專一：如“一心二用”。另外，“兩”有時指“成雙配對的事物”，如“兩個黃鸝鳴翠柳”、“小兩口”。
“三”表示多次：如“三思而行、三番五次”。“八”表示各個方面：如“四面八方、四通八達”。“九”表示最大、最多，比如“九牛一毛、九死一生”；表示最大或事物的極至：如“九重天、九霄凌云”。“十”表示塞滿具足：如“十足、十分”。“百、千、萬”分別表示大、全部、極至等意識，如“百家爭鳴、一了百了、千言萬語、千瘡百孔、萬物、萬不得已”。
另外，有些數字組合表示特定的含義，如“萬一”表示極小、很意外，“略知一二”中的“一二”表示一點點。
2． 如何教學生品讀詞語中的數字
1） 據詞定義、避免拆詞
要結合整個詞語來理解數字的含義，不能把詞拆開來讀、理解。比如把“七嘴八舌”拆開來解釋，就成了“七張嘴、八條舌”。
2） 找出規律，適當概括
數字的含義是有規律可循的，比如“一”常含有“數量少，動作短暫”的意識，像“走一走、看一看”等，而“九、十”常含有“數量多、滿”的意識，如“九牛一毛、十全十美”。找出其中的規律，對數詞的含義進行概括，就比較容易掌握帶數學的詞語的正確含義。
3） 學會遷移，一通百通
在學會了一些數詞的含義后，下次出現類似的詞語時就應該會遷移。比如從“三番五次”中得知“三”表示多次后，下次再碰到“三”的詞語時，就應該想到它是否也含有多次的意思。
4） 合理聯想，推測意思
有些詞語我們可以進行合理想象推測含義。一般情況下，帶有小數字的詞常含有次數多、對象多、概念大的意思。又如“萬一”，可以這樣想“一萬次中只發生一次”，就是很意外的意思了。
二、詩句中數詞的含義及如何教學生品讀
1． 古詩中數詞的含義
古詩中常運用數詞來表達數量的多少，程度的深淺，時間的長短等含義。筆者對《小學生必背古詩70首》中幾首帶數詞的古詩略作分析，概括出古詩中的數詞大致有如下幾種含義：
第一種是實指，表示具體的時間或數量等。比如“畢竟西湖六月中”，“草長鶯飛二月天”，“鄉村四月閑人少”，“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”中的數字分別表示具體的時間和數量。
第二種是虛指，古詩中大部分數詞表示虛指，有的表示時間長、路程遠，比如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”；有的表示數量多，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等等。
數詞的虛指還可以分兩種：a表示大概的程度，如“竹外桃花三兩枝”，指開出稀疏的桃花；b夸張的說法：如“飛流直下三千尺”、“桃花潭水深千尺”，分別形容瀑布之長、潭水之深。
另外，有的是特指，表示特定的含義，如“九州生氣恃風雷”中“九州”指中國。
2． 如何教學生品讀古詩中的數詞
1） 分出虛實。首先引導學生分別出數詞的虛實，不要把虛的數詞看成實數而誤解詩句。
快樂的家園
教學目標
1．對“1”進行認識，并且從1引申到2、3、4的學習．
2．進一步體會數與生活的密切聯系．
3．培養學生的觀察能力．
教學重點
1．認識1、2、3、4體會數與生活的密切聯系．
2．了解1、2、3、4代表什么．
教學難點
了解1、2、3、4代表什么．
教具準備
課件、補充資料“結繩計數”，學生每人一張數字卡片，老師1-10的數字卡片．
教學過程
活動（一）
1．你們知道古代人是怎么數數的嗎？（演示課件：結繩計數）
2．你們有什么好辦法幫助他嗎？
（點評：以結繩計數的故事引入，調動學生學習的興趣，使學生初步感知學習數學的重要性．）
活動（二）
1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．
（點評：設置情境，讓學生在活動中體會數“1”的概念．）
2．（演示課件：美麗的山村）請你們仔細觀察，1可以表示什么？（小組討論）
3．集體交流：學生可能說：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個小孩、一座山、一個太陽、一戶人家、一棵草、一個蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……
4．平時，你還在什么時候會說到或用到“1”?
（點評：發散思維．聯系生活實際學習．）
5、誰能總結一下，“1”都可以表示什么？
（1即可以表示個體，又可以表示這類個體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）
活動（三）
在生活中，我們還經常用到2、3、4等數字，這些又可以表示什么呢？
（點評：由“1”的學習，引申到2、3、4的學習，學生借助已知的方法自主學習．）
活動（四）
1．建小足球隊：學校的操場多寬敞啊，你們想不想去活動活動？我們就來組建一支小足球隊．
2．你們看，老師這里有很多的數字，（數字朝下）誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數字紙片，把它貼在胸前．（10個同學貼好數字，按上臺順序站成一排）
3．同學們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數表示什么？
4．如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學生討論）
方法一：
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
方法二：
1、3、5、7、9、2、4、6、8、10
方法三：
10、9、8、7、6、5、4、3、2、1
（學生說出其中一種，臺上小隊員排隊）
5．老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？
6．請同學扮演小記者，向運動員提問．
7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？
（10人一組活動：把自己座位里的數字
貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊，站成一隊）
8．小組代表匯報你們組是怎么排隊的？其它小組可以當小記者提問．
（點評：組建小足球隊，調動學生參與的意識與活力．在老師示范性的采訪后，學生在模仿提問中，感知序數．）
活動五
1．這節課你學到了什么？
2．你打算向誰學習他的什么優點？
板書設計：
快樂的家園
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總評：注重體現學生的探索過程，培養學生的創新意識．數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式．因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結繩計數來引入，并安排操作性的實踐活動如:組建小足球隊．讓學生在操作實踐中感受知識、學習新知識．在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求．例如，在認識"1"的時候，先讓學生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學生聯想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎上．
【關鍵詞】數字鴻溝；青少年；對策
1.引言
數字鴻溝問題是新興信息技術迅速發展后而引發的重要社會問題之一。各國政府自上個世紀就開始重視此問題，如，美國政府1999年7月題目為《填平數字鴻溝》的研究報告；世界經濟論壇組織（WEF）在2000年7月向八國集團首腦會議提交專題報告《從全球數字鴻溝到全球數字機遇》。從此，數字鴻溝一度成為世界矚目的焦點社會問題。針對中國數字鴻溝的研究資料表明，數字鴻溝在中國已不僅僅是技術層面的問題，而是正在成為制約可持續發展的社會問題，其造成的差別逐步成為繼中國城鄉差別、工農差別、腦體差別“三大差別”之后的“第四大差別”。因此，許多研究者指出，數字鴻溝會造成創造財富能力的差距，并且對整個社會的發展也具有嚴重的負面影響，因此有必要在倡導社會高度信息化的同時縮小數字鴻溝。
在發展中國家，數字鴻溝主要表現在因特網接觸機會、使用能力的差距。這在一定程度上反映著不同國家、人群在數字化經濟時展的差距，而在這方面的差距將導致真正的數字鴻溝。在今天，因特網作為全球數字化經濟的載體正在全面地對社會經濟結構、組織結構、商業模式、管理行為和交易方式、管理體制等諸方面產生著深遠的影響。在我國，同我國的地形梯級分布相似，我國不同地區使用數字技術的程度也呈梯級分布，只不過方向剛好相反，表現為東部沿海城市數字化程度相對來說比較高，而中西部地區數字化程度較低。無論是實際上網人數，還是上網人數所占人口比例，東部省區都大大超過中西部地區。中國的數字鴻溝問題也十分嚴峻。從國際范圍來看，中國信息化水平很低。中國的信息能力指數與美、日、澳等信息發達國家間存在著巨大差距。據媒體統計，中國得分僅為發達國家的10%左右。中國信息化水平較低，將影響中國綜合國力的提高，并且不利于中國國際競爭力的提高與加強。
數字鴻溝是我們在致力世界和平與發展、國家經濟持續發展過程中不得不面對的嚴峻事實。在這樣的環境下，世界各國政府開始逐步認識到數字鴻溝的危害性，而對數字鴻溝現狀、成因及對策也開始涌現。近年來，學術界對于數字鴻溝的現狀、成因和對社會發展的影響保持了高度的關注。在信息系統領域的主要國際期刊上，有關數字鴻溝的研究工作不斷出現。然而，現有研究工作的焦點主要集中在對數字鴻溝的現狀和成因的探討上，對于不同低于青少年群體之間數字鴻溝的研究則仍然比較欠缺。在國內，盡管數字鴻溝在政府和業界已經引起了廣泛關注，學術層面上的研究卻仍然十分鮮見。
青少年數字鴻溝問題近年來才得到政府和社會各界的關注，但是如何縮小青少年數字鴻溝卻沒有得到應有的關注。基于上述情況，本文將圍繞青少年數字鴻溝的現狀及對策問題，展開案例研究，以期構建發展中國國家縮小數字鴻溝的理論模型，揭示縮小數字鴻溝的機理，為盡快有效地縮小發展中國家數字鴻溝的實踐提供參考。
2.文獻綜述和理論框架
近年來，國內外管理學領域的研究者基于不同的視角，采用不同的方法對數字鴻溝進行了研究。社會學和管理學領域關于數字鴻溝的研究結論為本文研究提供了指導性的理論基礎。在國際社會學研究領域，從20世紀80年代末期開始，數字鴻溝就得到了學者的廣泛重視，并逐漸發展成為該領域的重要研究議題之一。社會學領域的研究者在不斷探索數字鴻溝的定義、產生原因以及對社會的影響機制。現有文獻中的理論研究成果為本文的研究提供了重要的參考價值。因此，針對性地梳理和歸納近年來國內外理論研究的主要觀點，并加以比較分析，可以發現現有理論研究的缺口，從而推進數字鴻溝研究的進展。基于上述原因，本章對國內外與數字鴻溝有關的文獻進行分析和討論。此外，本文還借鑒了其他學科的TOE理論，本章對這些理論也進行了詳細的介紹。
本文研究的核心概念是青少年數字，本文構建的理論邏輯是與青少年數字鴻溝存在相關關系的變量。本文關于青少年的研究聚焦于以下兩類問題：青少年數字鴻溝的特征為度；青少年數字鴻溝的現狀；縮小青少年數字鴻溝的關鍵策略。我們將從這三個角度出發，首先回顧與本研究核心概念相關的概念；然后我們將會回顧數字鴻溝研究中主要的相關關系；最后，我們回顧理論研究中所參考的理論，并進一步提出本文的研究框架。
2.1 數字鴻溝理論研究綜述
2.1.1 數字鴻溝的概念
數字鴻溝的概念有廣義和狹義兩種。廣義上來說，數字鴻溝指由于信息和通信技術在全球的迅速發展和深入應用，造成或拉大的國與國之間以及國家內部群體之間的差距。從這個定義上來說，關于數字鴻溝的產生原因應該從世界范圍來分析，即由于發達國家經濟水平和信息化程度與發展中國家之間的不平衡造成的；從發展中國家內部存在的數字鴻溝來分析，是由于區域、行業、所有制以及企業規模等差異而導致的信息不對稱。狹義而言，數字鴻溝特指不同的社會群體或不同地區問互聯網的普及和使用上的差別。美國商務部發表的《被互聯網遺忘的角落》系列報告是這一定義的代表。國內很多學者在構建其數碼溝指標（digitaldivideindex，簡稱DDI）時，也以互聯網擴散率（InternetPenetration）作為單一的指標。簡言之，這些研究把數字鴻溝操作化定義（operational）為不同社會群體或地區間互聯網擴散率的差異。第一種定義是前述祝建華（2002）在其《數碼溝指數之操作定義和初步檢驗》中采用的方法。在這里，數字鴻溝指“社會各階層之間在使用互聯網上的差別”（概念定義）。
關于數字鴻溝的操作化定義，也有學者進行了一系列的研究。例如，國內學者把數字鴻溝操作化為“社會各階層之間互聯網使用者（簡稱網民）比例之平均差別”。另外一些學者對數字鴻溝的操作化定義方法則采取不同的角度。例如，國家信息化指標體系（NIQ）為數字鴻溝的綜合性衡量指標，來比較我國不同地區間信息化程度的差距。國家信息化指標體系由6大類（包括信息資源、信息網絡建設、信息技術應用、信息產業、信息化人力資源以及信息化環境等）共20個指標構成。因此，在這種定義下，數字鴻溝被概念化定義為“不同地區間信息化發展程度的差距”，操作化定義則為：以NIQ作為一個地區信息化發展程度的衡量指標系，以各地區之間信息化發展程度指標值的標準偏差與均值之商為數字鴻溝的具體量度。
綜上所述，數字鴻溝是一個籠統的標簽或比喻，用來說明人們對信息傳播技術，特別是互聯網的采納和使用上存在的差距。衡量數字鴻溝的信息傳播技術擁有和使用狀況，除了互聯網外，還包括電話、有線電視、電腦、傳真機、手機等等。不同的學者從不同的視角對數字鴻溝進行界定，其中比較典型的有兩種分類方法。第一種是Jackel（2001）對不同的“鴻溝”的界定。他提出數字鴻溝首先存在于國家之間，如第一世界和第三世界之間，或者說富國和窮國之間的宏觀比較；其次存在于群體之間，如社會中不同職業的人群之間的比較，或者社會中不同教育程度、性別、年齡群之間的比較，以及根據傳播技能不同而劃分的社會中不同群體間的比較。另有一些研究者對數字鴻溝則從接入溝（accessgap）和使用溝（usagegap）兩個維度進行分析。本文采用第二種視角對數字鴻溝進行分類。
2.1.2 數字鴻溝的影響
隨著人們越來越關注由數字鴻溝而引發的社會發展問題，研究領域不僅熱衷于討論相關的現狀，也逐漸開始關注數字鴻溝對社會和組織造成的影響等問題。相關的研究方向主要包括對數字鴻溝形成過程及數字鴻溝分類方面的研究，以及對數字鴻溝給整個社會帶來影響的研究。許多研究者認為，數字鴻溝與社會經濟發展之間的關系是比較明顯的，因此當前多數研究的側重點是從社會學的角度來探討數字鴻溝對社會、組織和特定群體等方面的影響。也有研究者認為，數字鴻溝是單前正在日益擴大的經濟鴻溝的表現形式之一。因此，如果不采取有效的措施加以控制，數字鴻溝會成為拉大經濟鴻溝的主要誘因。下面分別從數字鴻溝的社會影響、組織影響和對特定群體的影響三方面對現有文獻的研究成果進行綜述。
數字鴻溝的出現和加深將對整個社會的發展發生影響，如經濟影響和對社會結構的影響。“信息富人”可以使用新的信息通信技術獲得有益的信息，如專業知識、工作和職業信息、政治信息，發掘新的家庭和社會交流渠道，參與經濟互動，融人各種不同的虛擬社區。然而，對于“信息窮人”來說，因為不能接觸到這些先進的信息通信技術，因此就缺少利用信息通信手段獲得知識和有用的信息。此外，對于“信息富人”來說，由于其在網上花費了更多的時間，用在其他活動上的時間（如讀書、看報、運動等）也在減少，相應地也就減少了很多與親朋好友和其他人的交流時間，這樣可能出現的嚴重后果是破壞社會結構，導致數字隔離、社會分裂和關系弱化等現象的出現。“信息窮人”仍然是使用傳統的方式交流，所以對社會結構的影響作用幾乎不存在。
在政治層面，縮小數字鴻溝使得各種政治信息在不同群體之間的分布更均衡、更易獲取，政治活動的動員擁有相同的渠道和相同的概率得到候選人的政策陳述，還可以擴展政府與市民之間的交流和溝通，有利于民主參與。如果存在嚴重的數字鴻溝也可能導致政治分裂以及群體派系斗爭。
數字鴻溝對組織的影響主要是文化內容的質量和效用的影響。數字鴻溝的拉近有助于減小這種差異。如果存在嚴重的數字鴻溝可能會使類型多樣的大眾文化向單一化方向發展，而這種單一化傾向極有可能使得大眾文化走向庸俗化。此外，對組織的文化效用的影響還體現在文化觀念的差異，最終導致組織分離。
數字鴻溝對特定群體的影響主要是體現在特定群體的職業發展。存在嚴重數字鴻溝的兩種群體之間職業發展路徑將有顯著差異，并會進一步造紙群體之間能力、知識和人生觀的差異，最終導致社會結構的分裂。
2.2 理論框架
現有研究中針對縮小數字鴻溝對策的討論相對較少。僅有的研究又以國家層面的研究居多。本研究僅是聚焦于我國國內不同地域青少年群體之間的數字鴻溝。一般理論界會引用技術-組織-環境框架（Technology，Organization，Environment，TOE）解釋新技術采納的相關問題，而數字鴻溝也是因為新技術發展而引起的社會問題。因此，本研究采用TOE模型來形成本文初步的理論框架。Tomatzky和Fleischer對TOE模型進行進一步的拓展，將新技術采納的影響因素分為技術因素、組織因素和環境因素這三個維度。技術因素主要關注技術本身的特征，如技術功能特征、兼容性特征以及可用性和易用性等特征。組織因素主要關注組織類型、組織文化、組織規模、組織架構和組織現有的信息技術水平。外部環境關注組織運行所處的競爭市場（產業、競爭者）環境、政府政策以及全球的經濟形勢等。TOE模型被其他領域的研究者廣泛引用，并得到細化和拓展，有力地證明了該模型的高度的普適性。
本文引用TOE模型解釋如何縮小青少年數字鴻溝。縮小數字鴻溝，重要的是確保人們能夠平等地享用現代通信和網絡基礎設施，擁有大體平等的教育機會.擴大網絡的覆蓋率；降低費用；擴大宣傳教育.從技術層面來分析，青少年數字鴻溝主要是因為青少年接觸互聯網的機會不均等造成的，因此技術手段就成為縮小青少年數字鴻溝的手段之一。其次，從組織層面來看，青少年群體的特征非常重要，因此解決青少年群體的問題也是縮小青少年數字鴻溝的一個重要手段。第三，從環境因素來看，國際社會對青少年數字鴻溝的高度關注、國內經濟的快速發展以及政府部門的政策支持也是縮小青少年數字鴻溝的關鍵對策。
針對上述分析，我們圍繞著TOE框架，提出了如圖1所示的縮小青少年數字鴻溝的理論框架。該框架既參考了現有的相關理論成果，并著重考慮我國青少年群體的本身特性與我國政府政策等特殊的應用環境。本文的研究框架如下：
3.研究方法與研究過程
3.1 研究方法的選擇
一般來說，研究問題決定研究方法。實證研究包括很多種研究方法，如案例研究、實驗法、問卷調查法以及二手數據法等（Palvia等，2003）。每一種研究方法都有其長處和不足，采用何種研究方法要考慮三個條件：第一，研究問題的類型（Hedridk等，1993）。研究問題的類型可以用5W表示，即“什么人（Who）”、“什么事（What）”、“在哪里（Where）”、“怎么樣（How）”、“為什么（Why）”。第二，研究者對研究對象及事件的控制程度如何，即研究者是否能接近（access）研究對象所處的實際環境，搜集最準確的資料；第三，關注的重點問題是當前發生的事情，還是過去發生的事情（Yin，2003，p10）。
本研究根據研究問題的特點采用多案例研究的方法。Yin（2003，p21）用兩種方法闡釋了案例研究的定義。第一，案例研究是一種實證研究。它在不脫離現實生活環境的情況下研究當前正在進行的現象，且待研究的現象與其所處的環境背景之間的界限并不十分明顯。第二，案例研究法處理有待研究的變量比數據點（datapoints）還要多的特殊情況，所以，需要通過多種渠道收集資料，并把所有的資料匯合在一起進行交叉分析。因此，需要事先提出理論框架，以指導資料收集和資料分析，減少研究工作量，避免走彎路。可以說，案例研究是研究者在一個合理的時間段內對某個特定的現象進行考察（如一個應用程序、一項技術、一項決策等）（Benbasat等，1987）。案例研究可以包括一個或多個案例，并常常將各種數據收集方法，如檔案收集、訪談和觀察等結合在一起，對某個特定現象進行詳細的、基于事實的描述（Eisenhardt，1989；Eisenhardt和Graebner，2007）。
本文的案例研究設計包括五個要素：（1）研究的問題；（2）研究框架；（3）分析單位；（4）連接資料和研究框架的邏輯；（5）解釋研究結果的標準（Yin，2003，p29）。因為案例研究最適合回答“怎么樣”和“為什么”的問題，所以我們案例研究設計的第一步是確定研究問題的類型，并界定研究問題的邊界，即確定研究必須回答的幾個基本問題。其次，建立理論框架可以引導研究者關注要研究的問題，而不會滑向與研究無關的內容。案例研究設計的第三個要素是界定分析單位，如個人的、群體的，甚至是事件（event）或者實體（entity）。案例研究設計的第四和第五個要素是體現在：收集完數據資料后必須建立資料和研究框架之間的邏輯，以及確立解釋研究結果的標準。在研究設計階段選擇適合案例研究的資料，并采用合適的數據分析技術，有利于建立資料和研究框架之間的邏輯。另外，找到與研究發現相對立的競爭性解釋，在收集資料時盡可能把競爭性解釋相關的資料也收集起來，這樣就能有效地建立解釋研究結果的標準，以便為后續的證據分析和理論構建打下堅實的基礎。
為了使推導出的結論更具有說服力，本研究采用多案例研究方法。本文的多案例研究遵從的是復制法則，多案例研究的每一個案例都是經過仔細挑選的。先從第一案例研究的過程分析得出初步的結論，再按照逐項復制的原則對結論進行多案例研究。具體來說，我們先對第一個案例進行過程分析，然后再進行第2-4個案例的研究，與第一個案例的過程分析結論進行比較，從中甄別出相似點（similarity）和差異點（difference），以達到構建理論的目的。
3.2 抽樣方法
在實際的操作中，案例研究的抽樣樣本可能少于所考察的變量，但對樣本的考察較為深入。案例研究的抽樣策略遵照目的抽樣（positivesample）的原則（Kuzel，1992；Morse，1989），而且無論是最初的抽樣，還是研究進行過程當中發生的抽樣，所有的目的抽樣通常都是理論引導取向的（Miles和Huberman，1994）。
當我們確定案例研究的主題為“如何縮小青少年數字鴻溝”后，在進入實地調研之前，我們對數字鴻溝的相關文獻進行了回顧，發現現有文獻中并沒有研究此過程，以此問題為切入點，我們確定案例的抽樣標準。本案例研究抽樣標準的確定不僅借鑒現有文獻中的相關理論，而且考慮到中國青少年數字鴻溝的實際狀況。
3.3 數據收集方法
本文案例研究的數據收集方法包括：文檔資料的查閱、深度訪談和現場觀察。本文案例研究的數據收集過程是隨著研究問題的逐步細化而不斷重復和深入的。在最初確定研究問題的時候，我們對研究對象的了解非常之少。我們從網上以及一些內部雜志上了解研究對象的一些基本情況，第一輪訪談的研究問題是完全開放的。在第一輪的數據收集之后，我們在24小時之內分析數據，與現有理論文獻進行比對，然后細化調研問題。在第一輪數據分析的過程中，對于一些歧義的問題，我們及時與訪談對象進行電話溝通。這樣，我們帶著調整后的訪談問題，再次進入現場收集數據。如此進行多輪的數據收集，直到我們認為已經得到了完整的對于研究問題的解釋。
本研究采用多種數據收集的方法，采用多案例對同一現象進行多重證明，其數據集包括現有文獻和訪談資料，所以具有較高的建構效度。另外，本研究小組人員反復地對研究問題進行提煉，并將同樣問題的數據來源進行整合，構成一系列證據鏈，以增強研究中證據的信度。本研究的數據收集分為兩個階段。
（1）數據收集的第一階段
我們從觀察中國數字鴻溝的現狀入手，搜索有關網站和媒體以及學術期刊的文獻資料，將相關的文章收集、分類和整理，從中發掘與數字鴻溝研究相關的理論視角。
?分析與數字鴻溝實踐有關的中文網站資料
我們瀏覽與數字鴻溝實踐有關的網站，以便更多地了解中國數字鴻溝狀況。我們根據網站提供的資料因素將數字鴻溝的現象進行分類，并根據網站提供的資料對不同青少年群體的信息化水平進行分類，歸納中國數字鴻溝的現狀。
?文獻收集
我們回顧了1999至2012年期間刊登在學術界和實業界期刊上與數字鴻溝研究相關的文章，對其中的主要觀點進行歸納概括。在此基礎上，我們將這些數據進行分類，建立數字鴻溝研究的理論框架。在研究的過程中我們發現，“TOE模型”能夠幫助我們很好地解釋這些現象。因此，“TOE模型”就成為我們制定訪談提綱的理論視角。
（2）數據收集的第二階段
考慮到中國不同地域青少年數字鴻溝的差異，本研究選擇10個案例進行比較性案例研究。本研究從2012年5月開始，一直持續到2012年10月。在研究范圍和初步的研究問題確立之后，按照理論抽樣的要求，10名訪談對象于2012年5月納入我們的研究對象。數據收集的方法主要為深度訪談（主要是面對面訪談，必要時也有電話訪談），然后進行文檔查閱。另外，本文的研究人員還對12家企業進行了實地觀察。訪談采用半結構化和開放式兩種形式，訪談的目的是收集與研究問題有關的來自訪談對象的原始數據。每位訪談對象訪談次數在2次以上。我們對所有訪談進行了全程錄音，隨后，我們將所有錄音翻譯為文字稿，最終整理出錄音轉錄文檔達20萬余字。關于訪談的錄音資料被存放在數據庫中，以便組織、比較和分析。
3.4 數據分析方法
案例的數據分析是案例研究中最難的部分。在案例研究中，理論對于個案歸納的作用稱為“分析性歸納（analyticgenerlization）”，它是不同于問卷調查方法所采用的“統計性歸納（statisticalgeneralization）”。在分析性歸納中，先前提出的理論被當做“模版（template）”，實證結果要與這一模版相對照。如果兩個或更多實證結果都支持同一理論，那么才可以認為該項研究具有可重復性。如果兩個或更多的實證結果都支持同一理論，且不支持與之相競爭的理論（rivaltheory），那么這一研究結論就更具說服力。把統計性歸納當做案例研究的歸納方法，是案例研究的致命性錯誤。這是因為，案例研究所選擇的的個案并不是“樣本”，不能作為統計性歸納的基礎。
在數據分析必須遵循這樣的原則：聚焦于不同訪談對象間認知模式的相互一致程度，即我們認為只有那些被多個訪談對象認為重要的因素是有意義的（Marshall，2008）。我們對結論是否可以采納的判斷基于以下假設，被反復提到的因素代表了團隊成員的共同知識，這是他們作為一個團隊工作的基礎（Marshall，2008）。因此，我們認定概念間確實存在關系時，應滿足以下條件：（1）至少兩個人提到；（2）有實際存在的例子支撐，即該企業中確實存在這樣的情況，而不僅是應該怎樣，從而保證概念間的關系基于經驗事實。另外，我們還將概念間涌現出來的關系與現有文獻進行對比，盡可能給出概念間關系的理論性支撐。
本研究采用邏輯模型和跨案例數據分析方法。在正式的數據分析開始之前，我們首先通讀所有數據，大致理解案例內容，整理出該案例的關鍵事件時間表。然后，我們會不帶任何主觀色彩地閱讀每一句話，并盡可能使用客觀和確切的概念詞匯將之概念化。有些概念化常常不會一步到位，那么我們就會在已有概念的基礎上再次進行概念化，直到得到滿意的結果，此外，因為在做這一步工作的時候，我們會細致接觸最原始數據，所以常常有一些突發性的感受，那么我們會及時記錄下這些感受。并且我們還會對概念間可能關系的進行初步的推斷，我們稱這些為“分析注記”，這些注記都是暫時性的，注記中的內容需經受后續數據的檢驗，或者被進一步確認，或者被否定。
在上述的“現象概念化”的過程中，我們得到多個概念組，然后我們識別各個概念組之間的邏輯關系。根據研究問題，再比較文獻，逐步甄別變量之間的因果關系。這個分析我們也不是一步到位，而是要反復地比較和修改，直到得到滿意的答案。最后，根據本文的研究問題，結合現有文獻，我們甄選出相互存在邏輯關系的、對本研究有意義的概念組，從而構建如何縮小數字鴻溝的研究模型。
我們將案例研究采集到的文檔、訪談資料以及觀察記錄集中歸類存放在數據庫中，然后我們對其進行“歸納性分析”。首先從研究問題入手，確定能解釋這個問題的數據資料，然后我們通讀每一句話，并逐段總結歸納，最后我們列出相關證據的表格，從中可以對各類因素進行進一步的歸類分析。觸及較為重要的研究問題，要重復這樣的過程。如此迭代下去，直到所得出的結論能夠徹底地解釋清楚研究者主要的研究問題為主。
3.5 研究效度和信度
遵循科學法則的案例研究是必須嚴守科學研究中的效度和信度要求的。如同其他的社會科學研究手段一樣，案例研究也需要滿足四個方面的檢驗要求（Yin，2003，p46），即構念效度、內在效度、外在效度和信度。表3.6列示了適用于上述四種檢驗的各種研究策略。
本研究主要通過三種措施來滿足構念效度檢驗的，分別是：采用多種數據來源、建立證據鏈和證據提供者的檢查。首先，在多重證據來源的三角檢驗方面，我們盡可能的使用各種可能數據源，嚴格按照三角測量原則，通過多種來源的數據進行相互印證，這些來源包括深度訪談數據、各種文檔和實地觀察等等。不同途徑得到類似的證據，這說明我們的研究具有構念效度。其次，我們在收集數據的過程中，一直保持數據資料的連貫性且符合一定的邏輯，并按照這個邏輯預測其發展。如果收集的數據能驗證這個預測，這樣我們就一直保持在證據鏈下收集數據。最后，我們對所收集數據進行整理之后，會返給主要受訪人審查是否符合他們的實際情況。
所謂內在效度就是研究者必須確信因變量的改變確實是因為自變量的改變而引起的（Yin，2003，p46）。本研究的內在效度主要通過兩種途徑獲得。第一種是模式匹配，即先由數據的初始分析推論出一些因果關系，然后繼續用新的數據分析結論來匹配這些因果關系。獲得支持的就被保留，不獲得支持的就放棄，如此反復，理論模式越來越符合案例實際。第二種途徑是時間序列的研究設計，即我們的數據收集是按照案例事件的時間發展展開的，因此，我們就能分析所觀察到的變量或者事件是否有時間上的先后順序，由此可以推斷出其因果關系。
外部效度就是要確定本研究的結論是否也可以適用于其他類型的案例或者不同時間和地點發生的案例。結論的類推范圍越廣，那么研究結論就越有力量（Cook和Campbell，1979）。案例的外部效度不是靠統計歸納來實現的，而是依靠分析性歸納（Yin，2003，p135）。我們的第一個案例所得的結果，能夠在第二個案例上重復發現，由此證實該案例所獲得的結果確實存在。
案例研究的信度即研究過程的可靠性，也就是說本研究過程可以重復。為了做到這一點：我們在進入現場之前都有調研提綱；在調研之中，會詳細記錄調研程序和對象；調研中所用的訪談問題都被保留，而所有的訪談我們都做了錄音。也就是說不管我們的研究程序還是研究所得資料，都是經得起再檢驗和再分析的。
4.案例數據分析與討論
在本部分，我們首先對案例研究對象進行詳細的描述，并簡要介紹本研究的數據收集過程。然后對單個案例進行過程分析，再根據案例的逐項復制法則對其余的案例進行過程對比分析，從而得出本研究的過程模型。本研究中的案例顯然都是有關數字鴻溝的非常典型的案例，但是多個案例中數字鴻溝的演化表現出強烈的過程發展特征。因此，我們必須要采用過程分析方法來揭示案例中事件發生的內在機制。
本研究以“青少年數字鴻溝”為核心概念，首先探索青少年數字鴻溝的內涵和特征維度，然后探索縮小數字鴻溝的相關對策。在進行案例研究的過程中，將研究重點放在揭示變量之間相互影響的過程。
4.1 模型驗證結果
對多案例研究的資料進行分析，并與現有文獻中的相關理論進行比較，我們修正了原有的理論框架，細化并重新解釋了某些因素的范圍，去除了某些影響甚微的因素，并對訪談對象多次提到的重點因素加以強調，形成了縮小青少年數字鴻溝的因素模型。本文所提出的模型在多案例的研究得到基本一致的支持，說明該模型對于縮小發展中國家青少年數字鴻溝相關對策的有效解釋力。
對訪談資料進行歸納分析發現，數字鴻溝可以從三個維度進行測量：接觸（access）因特網及其他信息技術的機會；與因特網及其他信息技術手段使用質量（quality）和使用成本（cost）；未來可持續接觸和使用的計劃。例如，有訪談對象說，“我們沒有機會上網，但是我們可以看電視，電視也能告訴我們很多知識”，“我們這兒網吧也有，就是都需要花錢才能上網。家里不富裕，而且父母擔心我會去網吧玩游戲，所以就沒有機會上網”，“村里有電視，但是因為是山區，信號經常不好，一些好的節目都收不到”，“我們前幾年有一個慈善團體給我們捐了一批電腦，我們利用電腦學到不少知識。可是四年過去了，電腦都壞了，也沒有人上我們這兒維修，就沒有再上過網”。由此可見，數字鴻溝的維度表現不僅體現在對因特網的接觸機會上，還應該擴展到對整個信息通信手段的使用質量、使用成本和未來可持續發展等方面。
根據心理授權理論，當個體在某一方面能力較弱的情境中，如果感受到自己“被授權”，如具有很強的效能感，他們才有可能對工作產生態度及行為上的改變，從而達到更高的工作績效。對于處于信息貧困地區的青少年，如果他們能夠被授予更多的接觸互聯網的機會，那么他們就有可能有信心去獲取知識和傳播知識。從社會資本的角度來分析，如果信息富裕地區的青少年能夠通過互聯網與信息貧困地區青少年建立良好的社會互動，在增加社會融合度的基礎上增加雙方信息的交流，這樣更有利于縮小數字鴻溝。根據制度理論，國家對青少年計算機培訓的支持政策對縮小數字鴻溝同樣適用，這對縮小數字鴻溝起到了關鍵性作用。可以說，目前政府部門縮小數字鴻溝的決策大多數是出于對支持科技創新相關政策的響應以及道德規范的要求，而且組織對縮小數字鴻溝很大程度上取決于部門高層對青少年科技教育的支持，這與西方國家的動機有很大的不同.
其次，數字鴻溝也反映在政府部門信息科技的普及模式的不同上。在國外，很多私營機構和慈善機構的工作人員會直接參與普及青少年信息科技的培訓中，因此他們對青少年科技水平比較熟悉，對青少年接受信息科技的優勢體會深刻。我國青少年科技教育通常采用非職業的方式，如學校的選修課以及家庭教育方式。但是教育部門用戶通常只關注青少年常規文化課的教育，并不太在意青少年是否使用信息技術。此外，青少年群體的性格特征對于數字鴻溝的縮小均具有顯著的影響。在進取心方面，青少年促進組織了對云計算技術的采納。在游戲興趣方面，青少年對計算機游戲的偏好成為阻礙政府部門采取措施縮小數字鴻溝的重要因素之一。在好奇心方面，由于青少年對新興信息技術的好奇心起到的促進作用得到了證實，但是由于優勢并沒有得到充分發揮。此外，家庭的支持和服務保障水平也具有一定的影響.由于目前國內計算機的普及水平相對較弱，這也給政府組織縮小數字鴻溝增加了顧慮。
雖然我國已經走在發展中國家縮小數字鴻溝的前列，但是在縮小數字鴻溝的探索道路上遇到許多問題。其中最為突出的是青少年利用數字技術成為計算機游戲愛好者。由于多數父母和學校不愿意看到學生利用互聯網玩游戲，因此縮小數字鴻溝同樣遇到來自家庭和學校的阻力。
4.2 縮小數字鴻溝的對策
青少年數字鴻溝危機已經引起了社會各界的廣泛關注，但如何縮小青少年群體的數字鴻溝仍然是困擾教育部門和科技管理部門的難題。由于現階段青少年信息技術方面的教育在日常教育中并不屬于必修課，發達地區青少年信息技術水平通常與諸多因素高度相關。下面我們通過分析案例研究資料，并與現有文獻中的相關結論進行比較，分析縮小數字鴻溝的相關對策。
對深度訪談資料進行分析發現，縮小青少年數字鴻溝分為三個階段：使用技術手段增加不發達地區青少年接觸信息通信技術的機會；促進發達地區和不發達地區青少年的社會融合度，從而提高不發達地區青少年使用因特網的質量；政府政策的支持和引導，建立可持續的縮小數字鴻溝的計劃，鼓勵整個社會的參與。下面我們分別闡釋這三個階段中縮小數字鴻溝的策略。
4.2.1 第一階段：技術手段縮小接入溝
發達地區和貧困地區青少年數字鴻溝的第一個表現形式是接入溝，即不同地區的青少年接觸互聯網等先進信息通信技術的機會存在差異。這種差異可能是地區經濟差異和信息化水平決定的。因此，使用便利的和免費的技術手段是解決接入溝的最直接方法。一般來說，這些信息貧困地區的青少年因為地區經濟貧困無法得到專有的信息服務手段，因此可以借助低成本的便利性的信息通信服務，如手機、衛星通信等無線通信手段，使得貧困地區的青少年能夠有更多的機會接觸到互聯網。此外，我們通過調查發現，信息貧困地區普遍是礦藏資源豐富的地區，因此可以將能源開發部門的網絡，延伸至學校，增加青少年接觸互聯網的機會。信息貧困地區雖然經濟欠發達，但是往往軍事設施發達，因此可以利用某些軍事信息通信手段，來增加青少年接觸互聯網的機會。
4.2.2 第二階段：社會手段縮小使用溝
根據心理授權理論，當個體處在某種能力較弱的情境中，如果感受到自己“被授權”，他們才有可能積極追求上進，并為此付出努力。對于處于信息貧困地區的青少年，如果他們能夠被授予更多的接觸互聯網的機會，那么他們就會更有信心去獲取知識和傳播知識。從社會資本的角度來分析，如果信息富裕地區的青少年能夠通過互聯網與信息貧困地區青少年建立良好的社會互動，在增加社會融合度的基礎上增加雙方信息和知識的交流，這樣更有利于縮小數字鴻溝。
其次，培養青少年良好的性格，如進取心和好奇心，也有利于縮小使用溝。青少年群體的文化教育水平和性格特征（如進取心、好奇心和開朗的性格）對于縮小數字鴻溝均具有顯著的影響。在文化教育水平方面，縮小數字鴻溝對青少年群體整體能力的提升促進政府縮小數字鴻溝的決心。在一些情況下，這種影響甚至是決定性的。在同訪談對象的訪談過程中我們發現，他們選擇某處作為第一批試點部門，完全是因為該處處長個人對縮小鴻溝的全力支持.此外，某區政府之所以能夠成為市縮小數字鴻溝的突出典型，也與當時區領導的重視密不可分。有進取心的青少年將會抓住一切機會利用互聯網學習知識。青少年的好奇心將會促使其更加深入地利用互聯網探索自己感興趣的問題。此外，家庭的支持和服務保障水平和良好的學習新技術的氛圍也具有一定的影響。
組織維度上的其他影響因素還包括學校的規模（規模較小的組織易于縮小數字鴻溝）、組織的科技敏感度（重視科技進步的組織傾向于縮小數字鴻溝、組織內IT人員的技術能力（較強的技術能力帶來較高的縮小數字鴻溝的程度）以及組織內部對科技進步和創新的包容度。
另一方面，數字鴻溝對組織內部教育培訓人員的計算機水平要求較高，因為計算機技術常常缺乏固定的培訓機構提供后續服務保障，需要組織中IT技術人員自行進行系統維護.而且，如果組織內部的IT人員具備足夠的技術能力，能夠從基礎層面參與到培訓項目中，計算機技術的技術優勢就能夠得到更充分的發揮.這將大大促進計算機技術在青少年中的使用。最后，教育文化對縮小數字鴻溝決策的影響也不容忽視.由于從使用傳統常規教育向超前的信息技術轉變是關乎組織全局的一種較為劇烈的變革，教育文化對科技重教的認同程度以及對變革的接受程度越高，計算機技術在組織內部的采納和推廣也將會越為順利。
4.2.3 第三階段：制度手段確保可持續性
政府的制度和政策支持對縮小數字鴻溝的促進作用得到了正反兩方面大量事實的證明。同時，公眾對縮小數字鴻溝的支持以及數字鴻溝在地區差別的狀況對于其縮小的作用也具有顯著的影響。但國內外其他地方的成功例子對案例的影響作用則非常顯著，這可能是由于調查城市作為經濟和政治中心，其縮小數字鴻溝的實踐往往傾向于強調自身的示范性作用，因而其他地方的案例對之的影響力相對較小。
環境要素在數字鴻溝的相關研究中一直是一個考察重點。大眾對于數字鴻溝認同度的高低很可能影響他們對縮小數字鴻溝愿望的強烈程度。除此之外，數字鴻溝在整個世界對社會的發展狀況也可能對制定政策形成重要的影響。隨著數字鴻溝對社會發展影響的不斷提升，政府部門對數字鴻溝的危害性認知也將有所提高，這將有助于促進政府部門制定政策縮小數字鴻溝。同時，計算機的普及程度也是一個需要考察的因素。
根據制度理論，國家制度和政策的支持對縮小青少年數字鴻溝起到關鍵性作用。可以說，目前政府部門縮小數字鴻溝的決策大多數是出于對支持科技創新相關政策的響應以及道德規范的要求，并同時取決于部門高層對青少年科技教育的支持。而在國外，不僅國家出臺有關縮小數字鴻溝的政策，很多私營機構和慈善機構的工作人員也直接參與普及青少年信息科技的培訓活動。我國青少年科技教育通常采用非職業的方式，如學校的選修課以及家庭教育方式。教育部門通常只關注青少年必修文化課的教育，并不太在意青少年的信息技術水平。
根據發展中國家數字鴻溝的實際情況，發展中國家應先著眼于縮小國內青少年的“數字鴻溝”。為此，國家應著力做好以下幾個方面工作。
（1）完善信息基礎設施，加快西部落后地區網絡建設
我國西部信息基礎設施較為落后，互聯網還存在接入率不高、帶寬較窄、骨干網間互聯容量少、上網速度慢等問題。國家應擴大這方面的資金投入，特別是西部落后地區網絡建設的資金投入，可考慮設立西部地區信息基礎設施專項基金，緩解建設資金“瓶頸”問題。同時，采取多種技術手段解決偏遠農村通信問題，進一步縮小與東部地區的差距。
（2）調整通信價格，降低上網“門檻”
降低通信價格對擴大電信青少年用戶數量、拉動相關產業的發展特別是電信設備制造業、互聯網和電子商務的發展，具有顯著作用。因此有必要應進-步適時降低我國上網費用，促進更多的青少年有經濟能力承擔電信費用。同時，可以借鑒國外經驗，建立通信普遍服務基金。如何保障有足夠的資金，支持信息基礎設施尤其是西部偏遠地區信息基礎設施建設，是我國亟待解決的問題之一。為此，應盡快研究并建立普遍服務制度，籌措普遍通信服務的基金。
（3）普及計算機和網絡知識，做好專業技術大眾化服務
從我國互聯網用戶年齡分布來看，大部分為受過較好教育、掌握計算機和互聯網知識的中青年（18—35歲之間），而其余年齡段的人群則未受到或缺乏較好教育、計算機和互聯網知識。為此，政府應采取一定措施普及計算機和網絡知識，促進計算機、網絡等專業技術的大眾化，以便普通公民都能有效駕馭計算機、互聯網及高速網絡等先進技術。比如建立地區性技術服務中心，鼓勵訓練有素的專業技術人員深入城市社區、偏遠鄉村，在技術培訓、技能掌握等方面提供正確、規范的服務；引導企業進行網上內容和各種應用軟件設計時，要針對用戶客觀需求，使青少年都能利用信息技術來最大限度地發揮他們的潛力。另外，應注重社區信息化建設，通過社區寬帶網的建設，把一個個的社區聯系起來，青少年的生活和網絡也隨即聯系起來。比如青少年可以通過網絡了解社區內外的大事。在盡享數字化生活優越性的同時，青少年也能接受到政府的管理、教育和宣傳，可取得傳統媒介如報紙、期刊、廣播、黑板報難以獲得的收效。
（4）鼓勵企業參與，發揮各方面積極性
企業是經濟活動的基本組成單位，應發揮其在縮小“數字鴻溝”活動中的作用。因此，應積極引導企業關心、支持并從事縮小青少年“數字鴻溝”的活動。對于投入社區信息化、教育信息化建設的企業，建議在項目審批、稅收等方面給予一定的優惠，比如考慮到上網費用的大幅度下降，給予信息內容服務商（ICP）一定的稅收減免。另外，“數字鴻溝”在反映出我國信息和網絡技術應用程度低下的同時，也折射出我國信息產市場的巨大.這對于國家、企業和社會而言又是良好的“數字機遇”。如何充分調動各方面的積極性，形成跨越“數字鴻溝”的合力，從而抓住這一“數字機遇”，是當前值得我們重視和研究的問題。
5.結束語
作為新興信息技術時代中的典型問題，數字鴻溝所導致的影響，已經嚴重阻礙社會創新和可持續發展，對于其消除機制的探討，具有前沿性的學術意義。同時，消除數字鴻溝，與我國信息產業的發展以及信息技術領域自主創新能力的提升也具有息息相關的緊密聯系。本文對于縮小數字鴻溝對策的研究，對于相關實踐也將具有較高的參考價值。在理論發展方面，本研究彌補了現有數字鴻溝研究的不足，同時也填補了國內數字鴻溝研究的空白。本論文對經典的TOE模型進行了考察和修正，指出和澄清了其中由來已久的爭議所在，并界定了數字鴻溝的概念。其次，本文同時提出了較為完整的數字鴻溝的概念理論和因素理論。本文以現有理論和多案例研究的結論為基礎，建立了一個較為完整的數字鴻溝的研究模型。本文建立的模型有助于我們全面地理解數字鴻溝的現象。
本論文的另一方面的創新性體現在中國縮小數字鴻溝對策的實踐考察中。這些研究解釋了數字鴻溝的一些內在規律，對中國的信息化建設與管理工作具有較為直接的指導意義。在實踐領域，雖然實踐者們已經逐漸意識到縮小數字鴻溝的重要性，并且很多政府部門也的確在制定相關的政策。但多數時候人們發現，這些制度的設立并沒有給縮小數字鴻溝帶來正面的效應，有時甚至使協調工作變得混亂和進度遲緩，最后可能沒有起到任何作用。
本研究有重要的實踐意義。一方面喚起政府在大力推進信息化建設對數字鴻溝問題的充分重視。另外一方面，期望本研究能夠給縮小數字鴻溝的實踐帶來可行、有效的參照，使得相關政策的設立能夠產生實質性的效果。具體來說，從實踐層面而言，本研究對政府部門、青少年群體以及相關社會責任感的企業都有重要的啟示。
本文的研究工作遵循規范的實證性案例研究方法展開，研究過程中的各個步驟中對各方面的嚴謹性指標也予以了充分的分析。因而可以認為，這一工作也展示了本類研究方法在縮小數字鴻溝研究中的有效性和可行性，為積淀已久的社會差別研究提供了新的方法論途徑。作為以實證調研為基礎的研究，本論文的工作也存在著一些遺憾與不足，有些是由于條件的限制，有些則是由于經驗的欠缺。本文研究的局限性至少包括以下方面。（1）在我們的案例研究中，訪談對象主要是政府部門官員和青少年的父母。因此，未來的研究有必要增加各個層面的訪談對象，以從其他更多的視角來分析數字鴻溝現象。（2）對于中國這樣一個企業機構數量十分龐大的國家來說，該樣本量肯定偏小，從而可能不足以代表中國的一般情況。（4）本研究討論的縮小數字鴻溝的對策可能不夠全面，可能會存在一些我們尚未考慮到的因素。另外，上述因果關系中可能忽略某些調節因素和中介因素的影響。 我們認為以下問題還有待進一步深入研究。
本文在收集數據時采用的是橫截面數據，是在一個特定的時間點上收集的。盡管在訪談中大量涉及了對歷史事件的回顧，但缺乏對這些發展歷程的更為直接的觀測。我們只是對組織的當前數據進行了時間點上的靜態分析，而未能進行一段時間內的縱向分析，從而導致了一些懸而未決的問題。由于數字鴻溝對社會的影響過程可能隨著時間的變化而變化，因此未來的研究可以多做一些縱向數據分析，觀察一個較長的時間段內的規律。另外，可以考慮縮小數字鴻溝的其他對策，尤其需要考察復雜的組織環境對縮小數字鴻溝效果的影響。因此，未來可以通過更加全面的研究，可以使我們對數字鴻溝有更為深入的認識。在最初的研究計劃中，我們曾經打算就數字鴻溝相關的研究問題展開國際性的對比研究，即同時在國內和國外一些地區使用相同的研究方法開展研究，從而分析不同經濟、文化環境下的差異。由于條件的限制，這一計劃最終被擱置了。這也是本論文的一個遺憾之處，但此項研究工作仍然將在今后進一步進行。
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日前，在澳大利亞布里斯班舉行的第10屆亞太城市峰會暨市長論壇上，作為唯一獲邀的中國互聯網企業，騰訊分享的一些實踐、案例和思考，或許能夠解決偉哥的一些疑問。下面，結合騰訊在智慧城市的做法，跟大家聊聊當前智慧城市落地并具體實施的幾種形式。戰略支持輔助相關城市具體實施“智慧化”
在“互聯網+”戰略中，其所包含的大數據、云計算、物聯網、人工智能、互聯工廠等一系列思維及關鍵詞，體現在以城市發展為基礎單位正是智慧城市。智慧城市不是近期的概念，而是國人乃至全球都在長期探索的，智慧城市要做的，是為互聯網與傳統行業融合，或者傳統行業的互聯網化提供基礎環境的建設。所以，需要大量的具備互聯網經驗的企業參與相關部門的工作，從戰略上給予支持，以更好的為城市的發展服務。
在具體戰略實施中，騰訊網絡媒體事業群總裁、集團高級執行副總裁劉勝義在此次布里斯班的會上，就分享了騰訊將如何利用互聯網解決城市化問題的構想。這包括四個方面：
1、對于大城市效率低下的問題，可以通過滴滴打車、O2O餐飲等互聯網應用，盤活有限資源，并使其得到最優化的利用，從而實現在城市解決城市問題。
2、通過互聯網化連接城市與鄉村，推動信息、物流等的智能化，縮短鄉村的城市的距離，實現在鄉村解決城市問題。
3、運用東部城市的經驗，并通過大數據和創新服務來打造“智慧城市”，能夠在鄉村解決鄉村的問題。
4、而在全球化背景下，互聯網還能夠在“連接全球”中解決城鎮化問題，比如讓“一帶一路”沿線地區在未來成為中國城市化的“新門戶”。平臺融合以技術倒逼傳統作業方式升級
想要提高某些行業的生產效率，最好的解決方案是以平臺來打破互聯網商家與傳統企業的信息不對稱性。電商平臺讓賣家實現了銷售互聯網化，開放平臺讓創業者具備更好的產品開發環境。這對于智慧城市也不例外，通過平臺可以讓參與智慧城市建設的各城市具體去實施，結合移動互聯網、物聯網、智能硬件等產品的應用，讓行業及企業的生產經營方式實現升級與轉型。所以，平臺融合也是智慧城市落地的最佳選擇。
從目前的實踐來看，各大互聯網企業都是通過產品的應用來建立行業的新規則，基于互聯網的商業模式本身就是對傳統行業的顛覆與改造。譬如微信、滴滴以及唱吧等，每一個成功的應用背后都是一個大的平臺，這些平臺的出現正是對其所處行業的改造，同時倒逼整個行業的升級與轉型。當前而言，智慧城市的發展以及落地，同樣需要相關的平臺倒逼其相對落后部分的升級。連接到人通過改變人類生產生活方式落實智慧城市
互聯網的本質是連接，這一點大家都認同。但是連接的是什么?沒錯，不管什么形式的產品、什么樣的商業模式，最終所連接的還是商業與人。以此，只有互聯網連接到人，才會產生價值，才會有進一步的商業價值。智慧城市雖然研究的是城市體系的智慧化建設，但最終也是要連接到人，無論是政務、出行、管理、日常生活以及消費等，人始終是各種場景的主導。智慧城市連接到人，也就是實現了智慧城市的真正落地。
譬如騰訊打造的“互聯網+”智慧城市系統，通過微信“城市服務”、騰訊新聞民生頁卡及手Q城市生活三大平臺，把城市服務聚合在手機，覆蓋更多城市居民，讓每個人享受智慧城市發展帶來的紅利，從而改變了人們的生活和生產方式。
早在2006年全國“兩會”期間，總理就在回答記者提問時，特別強調了平民教育問題：“因為世界上絕大多數人都是平民。平民素質關系到一個國家國民的整體素質。我們國家有13億人口、9億農民，平民的比重更高”，“我們之所以把義務教育和職業教育放在重要位置，就是要使教育成為面向平民的教育，從而使人人都能受到教育”。在張北三中的這次報告會上，總理明確提出了平民教育的思想，提到了二十世紀二三十年代，晏陽初、陶行知、梁漱溟等一批教育界人士在河北、江蘇、四川等地發起的鄉村教育運動。
平民教育就是當時鄉村教育運動的代表。我是從二十世紀八十年代開始接觸平民教育這一概念的。1984年，我師范畢業后回到家鄉定縣（今定州市）農村當了一名小學教師。7年的教師生涯，讓我對農村、農民有了較深刻的認識，也對平民教育有了切身的感受。離學校十幾里遠的地方，有一個村子叫翟城，是早年平民教育的實驗區。平民教育是二十世紀二十年代由晏陽初先生提倡并發起的。那時，晏陽初先生帶領一批知識分子來到定縣，立志改造農村、改造農民，進行教育實驗，創造出了“定縣模式”。當時的口號是“除文盲，作新民”。抗戰后被迫南遷，晏老又在四川建立了鄉村建設學院。晏陽初等教育先輩為我國農村教育事業孜孜以求、無私奉獻的精神，值得我們學習。
在當前形勢下，農村教育的重要性更加凸顯。首先，社會主義新農村的建設，需要提高農民的素質。只有發展農村教育，提高農民素質，才能提高農業的生產水平，增加農民的收入。其次，只有提高農民的素質，才能提高城市人口的整體素質。當前我國城市常住人口中，來自農村的人口已經占到相當大的比例。根據國家人口計生委相關研究，1982年全國流動人口規模為657萬，到2009年已經超過2.11億；1982―2009年，流動人口占全國總人口的比重由0.6%增加到15.8%。農民工占流動人口的比重也由1982年的38%上升到2009年的76%。農民工已經占到全部人口的一成以上。第三，只有提高農民工的素質，才能提高現代工業生產的水平。農民工已經成為城市建設、工業生產的生力軍。2006年，上海曾進行過一項關于流動人口問題的調查。調查顯示，在滬務工農民超過400萬，其中商業、餐飲等服務行業占32％，制造加工行業占26％，建筑施工行業占20％。如何培養大量高素質的農民工，已成為當前我國經濟和社會發展的重要課題。
建國以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化。2000年，我國宣布基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲，晏先生當年提出的“除文盲、做新民”的任務已經基本完成。但隨著社會的發展，農村教育又面臨著新情況、新問題，與城市相比，農村教育相對較弱，這不僅表現在辦學條件上，更表現在教育水平上。平民教育思想從提出至今雖然已過去90年了，但在解決目前我國農村教育出現的問題時，仍給我們很多啟示：
1.發展農村教育，需要有一批志愿為農村教育獻身的人
二十世紀二三十年代，大學畢業生在城市都是鳳毛麟角，何況農村！而就是這樣一批受過高等教育、有些甚至留學歐美的知識分子，懷揣著救國救民的熱情，來到農村開展教育工作。晏陽初就是其中的杰出代表。1920年，他回到中國，受“五四”新青年運動的影響，立志走與工農結合的道路，深入華北、華西等19個省，進行調查研究、宣傳平民教育，并于1922年成立了中華平民教育促進會（簡稱平教會）。1926年，平教會在定縣成立實驗區，進行平民教育實驗工作。當時在平民會工作的有近300人，其中，著名學者孫伏園、熊佛西、李景漢等親自參與實驗工作。這些教授、專家離開舒適的大城市，全家移居定縣，一時形成了世人矚目的“博士下鄉”同農民為伍的新局面。當時正在燕京大學任教的雷潔瓊先生也參加了定縣的社會調查。在當年的一個普通縣城，集中如此多的著名人士和近百名高級知識分子，“回到農村”、“回到民間”，為平民服務，這在中國歷史上是沒有的。今天，要搞好農村教育，縮小城鄉差距，更需要成千上萬的優秀知識分子到農村去。
2.發展農村教育，需要扎實的科學研究
當年，晏陽初先生之所以取得那么大的成就，與他堅持科學精神、注重社會調查研究是分不開的。他認為：平民教育工作既然是以實際生活為研究對象，就必須到民間開展實地工作，具體的方案必須以事實為根據，而事實必須來自實地社會調查。正是秉承這一思想，著名社會學家李景漢先生主持了大型的定縣實驗區的社會調查，形成73.7萬字的《定縣社會概況調查》。其調查之細實為罕見，光各類調查表就有314個之多。據當時參加調查的張世文回憶：“如調查人口，不易得出準確數字，因那時定縣農民是不把小孩計入‘人’數的。我們就到農家去看，根據晾曬的衣服一一問詢。又如兩村的距離，答案常為實距的兩倍，因答者認為，你去了不是還要回來嗎？還有，某人的出生日期是很難查清的，回答往往是‘趕廟會時生的’、‘中秋時生的’等。”可見，調查之細、態度之嚴謹。今天，我們加強農村教育，必須有這種科學務實的態度，必須有這種植根于基層、扎實做研究的決心，因為這是一切工作的基礎。
