發布時間：2024-01-14 15:56:47
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關鍵詞 大學生 科技競賽 研究與實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
隨著信息化程度的不斷提高，社會對實踐型和創新型人才的需求持續增加。社會的發展需要具備扎實的文化知識和良好的職業技能的人才， 還需要不斷運用自身智慧更新原來知識和技能的人才。全面提高大學生的知識創新能力、開展大學生創業就業教育漸漸成為高等教育改革的焦點和核心。培養創新人才是社會發展的需求，更是當前高校教育的首要任務。
1科技競賽重要意義
科技競賽提供了一個深化教學改革、培養學生創新實踐能力的有效途徑。大學生科技競賽打破了以往的過分側重理論知識的傳授而忽視對學生創造性能力培養的傳統教學模式，是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑，同時也是培養學生科技創新、創業能力的重要手段和有效載體。
大學生科技競賽已經成為體現高校綜合影響力和大學生綜合能力的平臺。正確認識新時期高校科技競賽在理工科大學生學習、培養、教育及指導方面的作用，充分發揮其引導性、競爭性和創新性，規避和減少錯誤的導向，將對新時期理工科大學生培養起到舉足輕重的作用。
東北電力大學經過 60 年的建設，形成了“厚基礎、嚴要求、重實踐、強能力” 的辦學傳統和特色。學校在2002年通過教育部本科教學評價、在全面提升人才培養質量和水平的基礎上，提出了構建創新人才培養體系的“一實兩創（實踐能力、 創新意識和創業精神 ）”目標和規劃，努力實現創新教育和教育創新。“一實兩創”人才培養理念在學校課堂教學、課內外實踐教學中的推行，賦予了學生能做事的基礎――實踐能力；敢做事的膽識――創新意識；做成事的意志和本領――創業精神。近年來，學校通過完善創新人才培養模式、搭建科技創新實踐平臺、健全科技競賽管理體系等舉措，取得了顯著成績，形成以大學生科技競賽活動為中心的長效機制，大大提高了學生的實踐能力和創新創業能力，全面提升了學生的綜合素質，保障了科技創新人才培養的可持續發展。
學生通過參加科技競賽活動，在學習基本理論知識的基礎上了解當前科技的最新進展，在科技競賽中找準自己的發展方向， 看到自己的潛能、優勢和不足，提高創新意識和創新能力，培育和造就具有創新意識和實戰能力的學科帶頭人與骨干力量， 讓他們成為推動社會進步和促進經濟可持續發展的衍生力量，促進產業結構的不斷升級和科技成果的轉化應用，最終推動社會和諧繁榮和國家整體經濟實力不斷提升。
2科技競賽實踐
（1）擴大科技競賽的影響力。對科技競賽的宣傳，貫穿整個大學生涯。入學伊始，通過新生導學篇等相關宣傳讀本、小手冊，對大一新生進行競賽知識的初步介紹；競賽通知下發后，對應屆競賽進行詳細的宣傳介紹，包括競賽時間、選拔對象、競賽活動方案等；通過科技競賽專門網頁對科技競賽的激勵政策、管理制度、歷屆獲獎、競賽即時報道等情況進行全面詳細的宣傳介紹；通過廣播、校報、校刊、橫幅、作品展覽、專題講座等形式，進一步加強宣傳；通過主題班會、知識競賽、社團活動、暑期社會實踐活動等形式，進一步加強對科技競賽的感性認識，將理論與實踐相結合。好的宣傳，能推動科技競賽的良好循環發展，使科技競賽成為了大學生校園生活的一部分，成為學生廣為關注的熱點。
（2）開展CAD技能培訓，加強二維繪圖軟件AutoCAD和三維軟件UG的學習，對學生進行早期訓練和選拔。對于選拔參加省級、國家級大賽的學生，利用課余時間集訓；學生進入實驗室，由具有一定實踐背景和競賽指導經驗的專業導師負責對學生進行全方位的指導，以保證參加競賽學生的實力，提高競賽水平。
（3）積極爭取學校派出學習的機會，保證相對穩定的優秀的競賽指導教師隊伍。
（4）構建多層次的大學生科技競賽機制。每學年定期舉辦院級、校級基礎課知識能力競賽活動和具有學科專業特色的科技創新競賽活動。目前機電一體化專業學生參加的主要大賽有：
①Auto CAD制圖大賽：參賽選手每人一機，按指定圖紙在2小時內完成繪制，評分組現場評分；
②三維數字化創新設計大賽：簡稱3D大賽，參賽選手組隊參賽，利用三維軟件自行設計作品模型，在規定時間內上交作品，評分組將評選優秀作品參加“全國三維數字化創新設計大賽”；
③機械創新設計大賽：每兩年一次，主題各不相同。2015年主題為“服務社會――高效、便利、個性化”；內容為“錢幣的分類、清點、整理機械裝置；不同材質、 形狀和尺寸商品的包裝機械裝置；商品載運及助力機械裝置”。參賽選手組隊參賽，優秀作品將參加“全國大學生機械創新設計大賽”；
④東北電力大學大學生創新創業訓練計劃項目，優秀項目參加“吉林省創新創業訓練計劃項目”。
3今后努力方向
（1）探索如何進行科技競賽的課程建設和訓練組織的改革，讓學生從“被動競賽”變為“主動競賽”；調動學生主動學習的積極性，引導學生進行創造性思維，從而促進學生創新和創業人格的形成。
（2）進一步研究和總結科技競賽在老師、學生，以及普通群眾中的影響力，使競賽能帶動更多的人關注，更新的成果產生。
關鍵詞：教學方式；小學語文；課外活動；方法策略
教師在教學中要充分利用課后時間，開展豐富多彩的課外活動，一方面在拓展學生語文視野的同時可以激發起學生的學習興趣，另一方面還可以讓學生度過生動有趣的課后生活，可以顯著提升學生的語言表達能力和寫作能力。如何才能高效開展小學語文課外活動成為了每一個語文教師需要認真思考的話題，這就需要教師采用多樣化的活動組織形式，讓課外活動變的有趣而且有意義，可以增強學生的文學素養，對提升小學生語文整體能力大有幫助。
一、開展課外知識競賽，培養學生競爭意識
隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師需要采用多樣化的教學模式不斷豐富教學內容，培養小學生的語文素養，對提升學生的語文綜合能力大有幫助。高效開展有意義的課外知識競賽，不但可以培養學生的競爭意識，還可以擴展學生們的語文視野。怎樣才能高效開展有趣的課外知識競賽成為了一個熱點話題，讓學生在知識競賽中真正感覺到語文知識的魅力，為學生以后的學習奠定好良好的基礎。比如教師可以在班級中舉辦成語接龍大賽，先將班級中的學生分成幾個小組，由教師先出一個成語，從第一組的學生開始進行成語接龍。獲勝的一組可以獲得一些小獎品。通過這種簡單的知識競賽可以鞏固學生的成語知識，另外還能培養學生之間的合作精神與競爭意識，對學生以后的成長道路有著積極的推進作用。教師還可以組織學生進行知識搶答活動，比如兩個學生為一個小組進行比賽，由老師提問一些語文方面的知識題，兩個學生如果誰知道答案就可以進行搶答，如果答對的話就加一分，如果回答錯誤的話就扣一分，誰的積分先達到七分就可以獲得勝利，順利進入下一輪的比賽。古詩詞背誦大賽也是一個很好的趣味比賽形式，教師先找一個學生們沒有學過的古詩，讓學生們在半分鐘的時間內記憶，最后誰背誦的又快又好就可以獲得勝利。通過這種簡單的比賽形式可以讓學習變的更加有意思，也可以激發起學生的學習興趣，學生學習起來也更加有動力，學習效率也會很高。小學語文課外活動的高效開展對小學生語文成績的提升大有幫助。
二、開展實踐活動，增加學習趣味性
受傳統的教學理念的長久影響，學生的課外生活一直都是枯燥無趣。再加上現在學習壓力比較大，學生如果不能充分利用課余時間放松自己，對自己的日后的學習非常不利，甚至如果學生長時間在高壓力下學習，不僅會影響學生以后的學習效率，還會對學生身體產生不利影響。所以教師要充分利用課后時間開展有意義的實踐活動，在實踐活動的過程中不僅會教給學生許多道理，也會給學生留下一個有意義的經歷。開展實踐活動，還可以帶領學生在生活中體驗知識，在生活當中發現知識的細節，對學生語言的組織和語言表達能力都大有幫助。比如教師可以帶領學生走進烈士陵園，在緬懷先烈的同時感悟當時革命歷程的艱辛。同時學生也會通過這次實踐活動積累許多寫作的素材，避免學生在寫作文的時候生搬硬套，這種機械式的寫作方法只會讓作文變的生硬。另外教師還可以組織學生進行公園春游活動，讓學生細心觀察春天的各種景象，為自己的作文寫作積累素材。教師在組織完社會實踐之后讓每一位學生用自己的語言寫出自己的實踐心得，寫出自己在實踐過程中的所見所想，為自己的作文寫作積累素材。通過這種實踐活動的課外活動的組織形式，可以讓學生更多的貼近生活，積累一些作文素材，可以有效地激發起學生的學習興趣，對提升學生的語文成績有很大的幫助。
三、開展特色主題班會，豐富課后生活
高效率開展特色主題班會，不僅可以增進教師與學生之間的友誼，還可以起到很好的豐富學生課后生活的作用。教師還可以通過特色班會掌握學生近期的學習狀況，然后制定下一步的教學計劃。增進老師與學生之間的友誼之后，教師才能更好的與學生溝通，有利于小學語文課程教學的高效開展。比如教師可以組織學生開展語文演講比賽，讓學生通過自己的原創作品進行演講，演講比較好的學生會得到一些小禮品。另外教還可以組織學生開展書法比賽，在學生當中找出幾個小評委，保障比賽的公平性。不定期的這些特色班會活動，可以使長期處于緊張狀態的學生慢慢放松下來，更好的投入到下一步的學習當中。另外小學生對這種活動方式很感興趣，因此參與性與積極性也就更高。最重要是學生還可以通過這些活動學到一定的知識，通過比賽的形式更能激發學生的斗志，對培養學生的競爭精神起到很好的促進作用。通過這種方法可以提高小學語文教學效率，提升小學生語文綜合能力。
教師在新時代的要求下要摒棄傳統的教學觀念，運用多樣化的活動組織形式，將學生從緊張的學習當中釋放出來。同時學生也會在活動中學到許多新的知識，提升自身的文學素養，提升語文語言組織能力與表達能力，對小學語文課程的高效開展起著很大的作用。擴展小學課外活動空間，讓學生在愉快的氛圍中得到成長。
參考文獻：
（湖南工業大學，湖南株洲，412007）
[摘要] 全國大學生工程訓練能力競賽是一項全國性的科技創新實踐競賽活動，CDIO 模式是國際工程教育改革的新成果，在競賽過程中融入CDIO 工程教育模式，能激發學生的參與興趣，培養學生的團隊協作精神，增強學生的學習能力，提高學生的實踐動手能力。整合機械學科競賽，基于CDIO 模式構建學科競賽管理體系和競賽平臺，將課程實驗與學科競賽相融合，賽教結合深化實踐教學改革，是對培養機械類大學生創新實踐能力途徑的有益探索。
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關鍵詞] CDIO 工程教育模式；工程訓練綜合能力競賽；創新實踐能力
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0070?03
一、引言
工程技術是科學的實踐和應用，在社會和經濟發展中有著非常重要的地位，機械工程是工程技術的重要組成部分。目前我國制造業的規模和總量都已進入世界前列，成為世界制造大國，對機械類工程人才尤其是應用型工程人需求量較大[1]。而中國高等教育已進入大眾化教育階段，社會對于專業技能的需求也趨向專業化和多樣化。實踐是機械類工程人才成長之路上不可缺少的環節，是培養學生綜合能力的重要途徑。但實踐教學環節在當前機械類人才培養體系中的“短板效應”依然突出，如何完善機械類工程人才的培養模式，依托實踐教學培養出優秀的應用型技術人才，是需要我們探索和研究的問題。
CDIO 工程教育模式是國際工程教育改革的重要成果，其大綱注重培養學生主動學習、理論與實踐并重的能力。本文面向應用型機械類工程人才的培養，基于CDIO 模式與全國大學生工程訓練綜合能力競賽的融合與應用進行分析討論，以期將CDIO 模式和學科競賽相結合，探討培養機械類大學生創新實踐能力的途徑。
二、全國大學生工程訓練綜合能力競賽簡介
全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部高等教育司發文舉辦的全國性大學生科技創新實踐競賽活動，是基于國內各高校綜合性工程訓練教學平臺，為深化實驗教學改革，提升大學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進創新人才培養而開展的一項公益性科技創新實踐活動。競賽方針是：基于理論、注重創新，突出能力，強化實踐[2]。
如2014 年競賽的具體內容是設計一種無碳小車，驅動其行走及轉向的能量是根據能量轉換原理，由給定重力勢能轉換而得到的。該給定重力勢能由競賽時統一使用質量為1Kg 的標準砝碼(Φ50×65 mm，碳鋼制作)來獲得，要求砝碼的可下降高度為400±2mm。標準砝碼始終由小車承載，不允許從小車上掉落。小車示意圖如圖1 所示。
2009 年6 月在大連舉行首屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽，2014 年已經是第四屆，此次大賽特色鮮明，影響力逐步提高。綜合來說，工程訓練競賽的命題緊扣時代主題——低碳生活與個性發展；綜合性強，與工程訓練教學目標緊密結合；參賽面廣，為參賽隊伍提供了很好的學習交流平臺；競賽模式新穎，有助于推動優秀工程師的素質培養。
三、CDIO 工程教育模式簡介
CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界各地多所大學已實施并取得很好的成效。自2000 年至2004 年，MIT(Massachusetts Institute of Technology)與瑞典查爾摩斯工業大學(Chalmers University ofTechnology)、林雪平大學(Link ping University)、瑞典皇家工學院(Royal Institute of Technology)共同探索研究，創立了CDIO 工程教育模式。國際CDIO 工程教育組織自2004 年正式成立以來已發展到世界五大洲超過25 個國家[3]。
CDIO 代表構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)。其以產品研發到產品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。CDIO能力大綱和12 條標準是實施CDIO 工程教育模式兩個最重要的指導性文件[4]。CDIO 工程教育模式自2005 年引入中國以來，對中國工程教育產生了深遠的影響。
四、CDIO 模式與工程訓練競賽融合及實踐的意義
以2014 年全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例，大賽要求每組為三名學生，一名指導教師。以CDIO 工程教育模式來指導組織競賽過程，可將整個競賽過程分為構思、設計、實施和運行四個階段。在構思階段，學生在教師指導下需對競賽內容進行細致分析，明確可用的資源和要達到的目標，并查閱相關文獻，分析對比無碳小車的常用設計方案及設計原則，初步明確設計方案；在設計階段，在設計方案的基礎上分配任務，進行無碳小車的總體結構設計、零件設計計算和三維建模；在實施過程中，主要任務是對設計結果進行運動仿真，了解和檢驗設計方案的可行性和運動效果，以對設計進一步優化。確定最終設計方案后，參賽學生需了解學院加工設備的性能參數和使用方法，編制主要零部件的加工工藝卡，采購相關的標準件，完成無碳小車的零件加工及裝配；在運行階段，主要對無碳小車進行調試和試運行，參加選拔比賽和正式競賽。CDIO 模式貫穿從競賽準備到比賽結束的全過程，以CDIO 模式組織和指導競賽，取得了良好的效果。
（一）激發了學生的參與興趣
傳統教學模式中，教學過程相對單一，不利于激發學生的學習積極性。而在工程訓練競賽過程中，學生按競賽任務，有針對性地進行學習和研究，目標明確，同時在每一個階段完成時，學生都能看自己的階段性成果或作品，會產生一定的成就感，激發了學生的學習熱情。
（二）培養了學生的團隊協作精神
在團隊中能有效工作和溝通是對學生就業非常重要的能力，CDIO 大綱中也對學生的人際交往和團隊協作能力有明確的要求。在工程訓練競賽中，因任務繁重，參賽學生為三名，必須分工合作才能完成。因此，此競賽為學生提供了一種教學計劃之外的學習體驗，不僅讓學生學到相互支持的各種學科知識及其在專業上的應用，而且有明確的計劃能讓學生在學習和比賽過程中增強有效溝通、人際交往以及專業知識的綜合運用能力。
（三）增強了學生的學習能力
參賽學生均為剛完成大學二年級課程學習的機械設計制造及其自動化專業學生，對CAD 二維軟件、3D 建模的使用都有一定的了解，能較熟練使用。但對計算機仿真軟件、數控機床的性能和使用、零件加工的工藝編制等內容基本沒有接觸，必須在整個競賽準備過程中邊學邊用，需要自主學習、合作式學習與研究式學習相結合，是一種“做中學，學中用”的工學結合模式。這同學生長期以來的傳統學習方式不一樣，在不斷的實踐過程中增強了學生的自我學習能力。
（四）提高了學生的實踐動手能力
相對傳統的理論教學，CDIO 工程教學模式強調教學與實踐一體化。工程訓練競賽過程中需要學生討論確定設計方案、親自動手加工零件及裝配調試，有些過程需進行多次改進，以進一步優化無碳小車性能，從而提高了學生的實踐動手能力。
五、CDIO 模式與學科競賽相結合培養學生創新實踐能力
與機械學科聯系緊密的競賽除了國家大學生工程訓練綜合能力競賽之外，還主要包括全國大學生機械創新設計大賽、全國大學課外學術科技作品競賽(挑戰杯)、全國三維數字化創新設計大賽、全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、大學生創新與實驗性項目等，這一系列競賽可作為機械類本科生工程教育體系中非常重要的實踐教學環節的一部分。以這一系列競賽為基礎，結合工程訓練能力競賽中的經驗和啟示，將CDIO 工程教育模式融入學科競賽的全過程，通過競賽培養學生的工程實踐能力、創新意識和合作精神，對培養機械類大學生創新實踐能力的途徑是一種補充和探索。
（一）構建基于CDIO 模式的學科競賽管理體系
學科競賽名目較多，各有特色，需在對機械類大學生各種學科競賽進行廣泛調研和分析的前提下，以培養創新實踐能力為目標，有效分配學科建設資源，建立基于CDIO 模式的學科競賽體系。由于CDIO 教學大綱對于工程教育的普適性，所有的競賽都可以分為構思(C)、設計(D)、實施(I)和運行(O)四個階段進行管理。需要指出的是，CDIO 并不是一個固定的樣板，在實際的管理和執行過程中，并不一定要刻板的按照CDIO 四個步驟依次進行，可以在某個過程中思考前一個過程是否有不足，以對其進行修改與完善，在不斷的優化與更新過程中，不斷提升競賽方案的功能或價值，讓競賽過程成為一個不斷滿足學生創新學習需求的發展過程。
（二）構建開放式學科競賽平臺
以學科競賽來培養學生的創新實踐能力難在長期堅持，難在廣泛參與。參與各項競賽需要校方投入大量人力和物力，而且參與的只是少量較優秀的學生，同時教師的積極性也不高，因此需要建立開放式的學科競賽平臺，讓更多的學生更廣泛地參與進來。
平臺的建設首先要建立基地，穩定的實踐基地是深入開展學科競賽的重要支撐條件。可考慮校內實驗室通過校級競賽或實驗性項目、省級以上競賽項目的選拔與培訓等形式向學生開放，并依托學科建立相應學生創新基地，覆蓋到全學科學生。
其次加強經費投入是學科競賽能夠得以開展的重要保證。可考慮設立學生學科競賽專項資金，支持學生廣泛參與。另可積極利用社會力量參與學生實踐創新能力的培養，與各種社會力量建立緊密的合作關系，在雙方互惠互利的基礎上，吸納社會資金，形成學科競賽經費或資源多元化籌措的渠道。
（三）課程實驗與競賽相融合，賽教結合深化改革
由于競賽的廣泛性參與較難，可以考慮專業培養計劃內的規定實驗項目與學科競賽相融合。對實驗教學采用開放式和針對性的運作模式，減少部分實驗項目或學生完成規定項目之外，分課程在實踐教學中讓學生接觸不同競賽的參與方式和內容，更早讓學生樹立工程意識，鼓勵學生超前性的進行競賽的準備和訓練，提高學生參與競賽的積極性。
六、結語
通過參與全國大學工程訓練綜合能力競賽，學生從競賽過程系統地了解了一個項目從設計制造到調試運行的基本流程，競賽過程中CDIO 模式和比賽實踐的結合，激發了學生的參與興趣，培養了學生的團隊協作精神，增強了學生的學習能力，提高了學生的實踐動手能力。總結其中的經驗，整合機械學科相關的競賽項目，作為機械類學生實踐教學環節的一部分，以CDIO 模式作為競賽組織思想，是對培養機械類大學生創新實踐能力途徑的完善和有益探索。
參考文獻：
[1] 中國機械工程學會.中國機械工程技術路線圖[M].北京:中國科學技術出版社,2011:1-3
[2] 全國大學生工程訓練綜合能力競賽官方網站[EB/OL].gcxl.edu.cn/.
[3] 顧佩華,沈民奮,陸小華,等譯.重新認識工程教育——國際CDIO 培養模式與方法[M]. 北京: 高等教育出版社,2009:30-32.
《意見》指出，要在完善人才培養質量標準、創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創新創業教育教學能力建設、改進學生創業指導服務、完善創新創業資金支持和政策保障體系等九大方面入手。當前，許多高校并未將創新創業教育擺在極其重要的地位，大學生創新創業教育大多停留在舉辦培訓活動和組織學生參加全國大學生創新創業計劃大賽，做得稍好的就是與企業合作，吸引投資助力大學生創業。真正能夠體現大學生創業能力培養的，一方面是在教學中，培養大學生基本的創業知識，另一方面則是在實訓中，讓學生真正投入創業實踐，感受創業的氛圍，從中習得技能、增長才干。因此，高校應以教學和實訓為抓手，創新思維，拓寬培養大學生創業技能的途徑，切實提升創新創業教育的實效。
首先，課程設置與大學生創新創業計劃大賽相契合。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求本科院校面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課程。這就要求各高校將創業教育的內涵由創業活動指導、創業講座、創業沙龍等傳統方式，擴充至將教學也作為主陣地。部分專業課程的設置要與大學生創新創業計劃大賽的內容相契合，要合理考慮理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節的比重，適當向實訓傾斜。
其次，實行創業導師制。高校應當為學生配備創業的導師，實行創業教育導師制，每位導師指導一個創業團隊的創業全過程。創業指導教師的遴選要嚴格，最好是具備豐富行業經驗和較強科研能力的一線教師，才能運用寶貴的行業經歷，對大學生創業予以有針對性的幫扶，同時將指導大學生創業的成果和經驗轉化為科研成果，推動學校今后的創業指導實踐。學校應大力支持教師赴企業掛職、兼職，充分利用校外企業的資源，為大學生創業提供全程的一站式服務。
再次，構建網絡創業服務平臺。在傳統的創業教育中，學校大多是通過創業講座、培訓等方式傳授學生知識，這樣的效果是有限的，學生不能實時獲得幫助，尤其是在創業過程中，在遇到困難時如果能夠及時獲得學校層面或教師的幫助，顯然對學生而言大有裨益。對此，可以通過開設創業咨詢網站、網絡視頻講堂、提供在線問答等形式，更全面、更及時地為學生講授創業知識，為他們答疑解惑。同時注重培養創業指導教師，專門為學生提供在線咨詢和交流的服務，避免大學生在創業遇到挫折后一蹶不振，從而提高學生創業的積極性和熱情。
在經濟飛速發展的今天，社會發展離不開人才儲備。亞當斯密在他的著作《國民財富的性質和原因的研究》中提出:“人的才能與其他任何種類的資本同樣是重要的生產手段”。他認為，勞動者后天獲得的知識、經驗和能力與其他生產資料一樣，對于社會財富的積累都起到重要作用，應被視為資本的構成要素［1］。舒爾茨曾用收益率法測算并分析了人力資本中最有效的投資，分析結果顯示最重要的是教育投資。1929年至1957年間，美國教育投資對經濟增長的貢獻比例高達33%［2］。人才對于經濟的貢獻頗為顯著。人力資本投資是終身行為，就開發一個人的終生人力資本而言，學校與企業都肩負著義務，且兩者呈互補關系。但相比較而言，企業的地位與發揮的作用更加重要。人力資源理論界權威學者明瑟認為，學校教育之后的人力資本投資是決定一個人終生工資曲線的主要因素，該觀點已在美國通過大量的經驗與數據得到證實［3］。綜上，校企合作育人是高職院校的共同選擇。對于酒店行業來講，高級職業技術技能型人才格外搶手，這類人才具有相關行業知識背景，踏實肯干，動手能力強等特點，因此易于就業。但需要認清的是，校企共育，以行業、市場導向來提升學生的人力資本含金量，是學校人才培養的重點;在競爭激烈的就業大環境下，如何為學生提供更多的就業機會，使學生起步于更高的平臺、更好的部門與崗位，則是高職院校對外輸送人才的關鍵。高職酒店管理專業與行業的密切程度，直接決定了其專業人才的競爭力。
二、企業反饋共性問題
通過對長春喜來登、香格里拉、凱悅、艾博麗思，長白山凱悅、柏悅，北京古北水鎮七家知名五星級酒店餐飲經理、人力資源總監進行訪談，實習生與新員工的主要問題集中于以下幾方面:
(一)英語口語水平亟待提高
由于市場國際化，外資普遍，外賓增多，國內一線城市酒店業突飛猛進，帶動二三線城市積極開發會議、旅游等資源。作為高級服務行業，對英語有更高要求。以西餐廳為例，掌握一定水平的崗位英語是硬性要求。艾博麗思咖啡西餐廳副經理提到:“學生對于牛排、海螺、馬蘇里拉奶酪等西餐常見食品不知如何用英文表達，不懂得如何為外國客人介紹菜品，很多同學在與外賓交流上仍有很大障礙。”可以看出，高職院校學生英語應用水平較實際工作需要仍有很大差距。在面試環節，英語的重要性再次體現。長春凱悅的人力資源總監認為:“學生不能僅僅局限機械地背誦英文自我介紹，要能用英語進行簡單的日常交流，除了自我介紹，面試中會隨便問一些愛好、曾經去過的城市并展開來談，以考察面試者的綜合口語能力。”
(二)學生心理承受力、新環境適應能力有待加強
國際五星級酒店有自身的企業文化，有些講究和諧友好，對新員工比較照顧，為新人提供很多關懷與幫助;有些則提倡競爭，在高強度和競爭的環境下考驗新人，優勝劣汰。長春香格里拉咖啡西餐廳總監特別提到:“學生不可有一個玻璃心。當初我在西餐廳各個崗位輪崗，對每個崗位的工作了如指掌。不愿意放棄任何學習技能的機會，不去計較干多干少。”她繼續談到:“有些時候，工作壓力大，需要處理的事情多，對實習生會嚴厲一些，又沒有精力講道理，希望大家能夠理解，學會站在他人的角度考慮問題。”這對學生的心理素質、自我調整能力、社會經驗都提出了更高要求。在高壓力的企業文化背景下，可能缺少一些人文關懷，實習生所要做的工作可能會更多。如何在“逆境”中健康樂觀成長，調節心態，對高職院校學生心理素質提出更高要求。
(三)強調酒店待客用語的規范性
香格里拉香宮中餐宴會廳總監提到:很多實習生存在禮貌用語不規范的問題。如，有位同學問客人“您聽懂了嗎?”，雖然他細心為客人解答，語氣禮貌，作為我們，聽到這種話會很不舒服，這是不該對客人說的話。這無疑體現了禮貌用語在工作中的重要性，學生雖懂禮貌，但不懂用語，仍可能引起客人不滿，造成工作中的過失。這也對學生禮儀知識的細致、專業性提出要求。
三、教學改革有效途徑
經過以上調查結果，在教學、大賽、實習實訓三個環節做如下調整。
(一)課堂教學以行業要求為導向
1．課堂教學由在校教師和行業精英共同完成。高職作為校企緊密合作院校，部分酒店專業課程課時安排可由本校教師和企業人員共同組成。理論性強的章節由學校教師講授，案例或實操性強的章節由企業專人講解。校企合作授課的優勢在于，學生不僅能夠獲得嚴謹的理論知識，同時能夠學習實用的操作技能，最大程度滿足崗位需求。學生從書本、行業多角度對知識和技能進行理解掌握，比單純理論授課更具專業性，學生通過與企業導師接觸，了解崗位需求，接觸最新案例，上課興趣與態度提升顯著，教學效果大為提高，企業導師成為學生邁向職場前的第一人脈，出類拔萃的同學也因導師推薦獲得不錯的發展機會。同時注重職業英語，尤其是口語能力的培養。開設《酒店情景英語》，同時對其他專業課如《前廳服務與管理》、《客房服務與管理》、《餐飲服務與管理》等進行雙語教學，授課教師對常用單詞、句子做到熟練講授。以情景劇的形式，模擬工作場景，通過考核，不斷強化。教師對西餐廳部分應作為重點拓展模塊，不局限基礎詞匯，如咖啡、茶、面包、肉等，對于目前五星級酒店西餐廳經常出現的各種奶酪、牛排、海鮮(生蠔、海螺、龍蝦等)、壽司等及相應種類要做到細化教學，常見菜品要脫口而出，熟練為外國客人介紹，聽懂客人要求，為其提供周到的服務。2．注重提升職業素養。通過開設《酒店公共關系》、《酒店禮儀》等，從文化角度提升學生對禮貌、禮儀的認知。通過案例教學，讓學生了解禮貌用語與禁忌、文明禮儀與禁忌，同時，進行禮儀崗的輪崗。學生按周次、地點進行校內禮儀崗值班，以合格的站姿和禮貌的語氣向老師、到訪者、領導問好，將禮貌與禮儀常態化，成為校園文化優美的一角。3．開設多層級“訂單班”。從國際五星級酒店，到如家、莫泰、宜必思等快捷酒店，進行多樣化、區別化的訂單設計。針對不同酒店特點，量身定做特色班，征求企業需求、學生意向，按興趣、成績分配，對于不同企業的訂單班，開設特色課程，培養帶有顯著企業風格的優秀酒店人才。以高新福朋喜來登為例，開設“福朋喜來登”訂單班，制定符合該企業文化的特色課程，同時由該企業主管、經理等參與教學，遵照企業制度與崗位需求，為學生傳授工作知識，培養實用技能。同理，可增設“如家班”、“莫泰班”，針對國內知名大型連鎖快捷酒店，培養緊密型人才。
(二)大賽層級選拔，“以賽促教”
1．選手實施層級選拔制度，大賽精神融入課堂教學。建立學院賽、省賽、國賽的層級選拔機制，優中選優。把競賽滲透到各個學期，形成優勝劣汰、嚴肅的競爭機制［4］。全面貫徹大賽精神，將“嚴謹”、“認真”的做事態度滲透到學生日常教學，嚴格按照大賽標準進行科目考核，通過高標準提高學生的整體素質。大賽選手選拔離不開整體參與，通過課程期末考核，院級大賽的選拔，讓全體同學參與進來。通過準備和練習的過程，大部分學生酒店相關技能得到總體提升［5］。2．大賽現場進行實習宣講，開設“就業直通車”。大賽現場增設酒店實習宣講環節。因大賽評委基本由各五星級酒店的管理者等行業精英組成，是最具專業性的評審團，也是學生與各就業單位的一次近距離接觸。借此機會，第一，酒店對各自企業做簡單介紹，擴大知名度，讓即將去實習或就業的同學深入了解企業。第二，對于大賽優秀的選手，評委可代表企業直接拋出橄欖枝，搶奪優秀人才，辦一個小型的招聘會或實習宣講會。
(三)實習實訓準備充分，優勝劣汰
1．實習實訓做足動員和心理輔導。第三模塊是學生實習實訓。每個五星級酒店都有自身企業文化，作為校方，要與實習學生事先溝通，讓學生有心理準備，做好實習動員大會的心理輔導工作。實習生能否有樂觀心態，對待批評能否及時自我調整，學生第一次步入社會，難免太過較真，遇到事情不能以妥善方式處理。所以提前為學生灌輸一些社會案例顯得尤為重要，這也是開設《酒店公共關系》這門課的意義所在。在實習初期，有些同學對酒店的工作強度難以接受，與預想的差別很大。因為習慣了校園的節奏，所以當腦力到體力切換時顯得有些吃力。所以這時，實習教師要發揮作用，使同學們能夠平穩過渡。在學生實習過程中，實習指導老師與企業主管、實習生要保持密切聯系，遇到問題第一時間溝通并解決，保證實習的順利進行。對于學生，實習老師也是心理咨詢師，積極引導，作用重大，激發學生進取心，及時解決心理問題，傳播正能量。2．批次面試，優先劣后。酒店從國際知名五星級酒店集團、國內五星級酒店，到連鎖快捷酒店，對人才要求也不盡相同。為與教學、大賽競爭機制保持一致，結合綜合成績，進行批次面試，一流企業推送一流同學，若面試不理想，直接進入到下一批次企業面試，實行等級匹配制，優先劣后，優勝劣汰。對于多次落選的同學，直接進入“打包批”，“打包批”即校方為學生直接安排酒店實習或工作。在嚴密的競爭機制和競爭氛圍的影響下，學生的內驅力更易被激發，同時存在緊迫感，對于整個專業的學風建設和優秀人才的培養有極大幫助。
參考文獻
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[關鍵詞]以賽促教；教學能力；工業設計
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為職業院校培養高素質技術技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學能力現狀
教師教學能力決定了教學水平，影響專業人才培養質量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質人才，大多數青年教師具備扎實的專業素養，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業中體現自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎。教學能力比賽為老師提供了展現教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業務水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業能力和素養，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學能力
（一）教師教學能力的基本內涵
教師教學能力包括教學認知、教學設計、教學實施和教學監控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創新能力。教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業設計專業的教學實踐
工業設計是一門側重于應用型的學科，學科專業和人才培養側重于應用型以及滿足地方經濟發展，教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是中青年教師素質。我專業教學團隊全部由中青年教師構成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質量和水平。工業設計專業教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業教師教學能力的途徑和方法，主要體現在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力四個方面的探索與實踐。
1.強化培訓，提高教學認知能力
因為我專業老師都不是師范專業畢業，缺乏教育教學理論的學習經驗，在教學認知能力上不夠系統全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術合理應用于課堂教學。
2.項目教學，提高教學設計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設計，我專業3名專任教師均通過了學校執教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統的課程設計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設計，因此要對所授課程的知識體系和教學內容做系統梳理，構思設計詳實生動的教學方案。要對照專業人才培養目標，系統修訂課程標準，明確課程對人才培養的知識、能力、素質目標的具體指向。依據課程標準實施教學，建設完善的線上線下課程資源。工業設計專業由于專業特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業的實際產品設計項目作為課程的載體，通過下達產品設計任務，模擬企業設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設計方法，參與設計勞動，最終能夠獨立完成企業設計任務。
3.做中教，提高教學實施能力
一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調研、資料收集、觀看視頻、章節測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養，教學過程實現師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業批改、在線考核評價以及過程性學習數據統計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉變角色，從知識的施與者變為能力的幫促者，讓學生養成討論和自主學習的習慣，培養學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調過程性知識，培養學生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學監控能力
教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養對教師的教學能力發展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續發展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結合課堂實際，總結出教學過程中的優勢和經驗以及亮點所在，找出存在的關鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質量。
一、對“全國大學生電子設計競賽”的認知
全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革。全國大學生電子設計競賽的特點是與高等學校相關專業的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。競賽的特色是與理論聯系實際學風建設緊密結合，競賽內容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創新能力。競賽的組織運行模式為：“政府主辦、專家主導、學生主體、社會參與”十六字方針，以充分調動各方面的參與積極性。
二、高職院校學生參加全國大學生電子設計競賽的意義
1、電子設計競賽培養高職學生的創新意識。電子設計競賽為學生實踐動手能力的培養搭建了一個平臺，利用這個平臺學生能理論聯系實際，電子競賽培養了學生的創新能力、協作精神、動手能力并使學生得到了工程訓練，提高學生針對實際問題進行設計、制作的能力，激發了學生學習專業課程的興趣和積極性。
2、電子設計競賽推動實踐教學體系改革和實驗室建設。電子設計競賽與高等學校相關專業的課程體系和課程內容密切相關，組織電子設計競賽可以推動高職院校電子類專業課程體系的構建、教學內容的更新、教育教學改革和專業實驗室建設。競賽的教學采用開放式實驗教學模式，既有時間開放，又有內容開放，有助于學生學習的靈活性和主動性的提高，有助于學生創新能力的培養和增強。
3、電子設計競賽提高老師的業務能力。電子設計競賽培養學生的同時，教師也受益匪淺。由于競賽命題范圍廣，涉及多門課程，既有硬件又有軟件，并鼓勵新技術的應用，所以要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。為此，老師必須相互學習，共同提高，并要求老師自覺地涉及新知識、新技術。知識和經驗的相互滲透和補充使得指導教師的業務素質提高很快，這無疑使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更重要的作用。
凡參加過電子設計競賽的畢業生都普遍受到社會的廣泛歡迎和用人單位的青睞，尤其是那些參賽獲獎的同學更是得到企業的高薪聘用。因為他們是在當前建設創新型國家的背景下，最具有活力、最具有朝氣、最富有發散思維、最具有發明創造力和發展潛力的主力軍。
三、電子設計大賽在激發高職院校學生學習興趣中的作用
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”，古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
1、電子設計競賽就是一種競技，競技本身就充滿期待，帶給人快樂。參加競賽的學生從選題（或自擬）、教師指導、完成作品，學生自己感覺到每一點進步，都會覺得離勝利更近一步，每一天的努力都是積攢力量，都是為最后決戰做著準備，整個過程都充滿著艱辛付出后所收獲的那份快樂。另外，電子設計競賽快樂還來自于一種共同戰斗的友誼。學生之間，老師之間，師生之間，相互協作、相互鼓勵、相互幫助，都在為最后勝利而努力。
2、電子設計競賽讓學生積極期望。積極期望就是從改善學習者自身心理狀態入手，對自己喜歡的專業充滿信心，自己對本專業產生信心，想象中的興趣會推動學生認真學習本專業知識和技能，從而導致對本專業真正感興趣。學生通過參加競賽，期望獲得名次，為求職添彩。
3、滿足電子類專業學生和電子愛好者的心理需要。學生參加電子設計競賽，創新和設計能力大大提高，大開了眼界，并且與外校參賽選手進行交流，從中獲取了寶貴的經驗。對于拿了獎的學生，獲得名次就是一種肯定，對于沒拿獎的學生，更是一種動力。
4、電子設計競賽是一個循序漸進的過程。對參賽學生實踐、設計能力的培訓是有組織、有計劃進行的，基本有一個培訓周期，循序漸進地提高學生的各項能力，逐步激發學生的學習興趣。
四、通過設計競賽平臺，激發高職院校電子類專業學生興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生學習起來就會感覺到比較輕松，學習由被動變為主動、由消極對待變為自覺探索，學習效率得到有效提高。全國大學生電子設計競賽就是一項特別能激發學生學習興趣的學科競賽。
1、設立“電子設計創新基地開放日”。高職院校在電子類專業新生入學初和學習過程中，定期開放電子設計創新基地，能夠幫助電子類專業大一、大二的學生以及電子愛好者了解電子類學科發展趨勢與行業發展方向。開放日活動主要包括基地參觀、作品展示和電子設計競賽介紹等。通過大三電子類專業的學生向學弟學妹們介紹和演示了基地的各項電子類作品，如MP3音樂播放器、收音機、客流量計數器、家用電器GSM控制、GPS衛星定位系統、無線傳輸模塊、自動水位控制、自制示波器等多項作品，使參觀的學生對這些作品表現出了濃厚的興趣。活動不僅加深了低年級同學對專業的認識，同時也展示了本校大學生在電子領域的實踐成果，很好地激發了學生參加電子設計競賽和電子類科研項目的熱情。
2、組織和動員電子類專業學生踴躍報名參加競賽。電子設計競賽應由學校電子類專業所屬教學單位專業教師組成教師指導小組，教學職能部門、電子協會積極加以宣傳。學生自愿報名參加，經過公平、公正、激烈地選拔，落實最佳人選。這一活動，無疑吸引了一群想施展自己才華的學生，被選上的學生斗志昂然，顯示出一定的綜合實力，而對落選的學生是一種動力，學好本專業、提高水平的動力，激發了學生學習專業的興趣。參加全國大學生電子設計競賽獲得成功的學生的學習經歷、參賽經歷對低年級學生學習興趣的激發以及增強他們能力意識等方面有良好的輻射作用。
3、成立電子設計興趣小組。電子設計競賽與課外科技活動相結合，以電子設計興趣小組為依托，探索開展科技創新活動的新模式，為學有余力的電子類專業學生和電子愛好者提供創新設計的舞臺，培養和提高學生的創新實踐能力，為全國大學生電子設計競賽活動的開展打下良好的基礎。利用電子設計興趣小組這個平臺，大力組織開展一些跟電子設計競賽有關的選修課、講座、技能訓練等活動。
4、鼓勵學生積極加入學校社團組織———電子協會。電子協會是學生的一個社團組織，是電子愛好者交流心得和切磋技藝的平臺，是選拔學生參加全國大學生電子設計競賽的搖籃。組織電子協會成員到街道、社區、企業為廣大人民群眾進行家電義務維修，將所學到的知識回報社會的同時，學生的理論知識得以鞏固、技能得以提高、經驗不斷豐富積累，盡情享受學以致用的樂趣，使愛好和興趣不斷加深。
5、高職院校教師應注重提高自身實踐能力。提高實踐能力是高職院校教師尤其是青年教師克服自身弱點、提高教學水平、實現自我發展的必然途徑。電子類專業教師要積極參與學生電子設計競賽的帶隊指導工作，通過組織學生參加全國大學生電子設計競賽，不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導教師的教學水平和實踐能力的提高也有極大的促進作用。高職院校教師只有提高了自身實踐能力，具備更高的教學水平、科研能力，學生才能在與其學習中，有一個良好、正確的導向，有實質性的提高與進步，教師的人格魅力才能吸引學生，使學生對本專業產生濃厚的興趣。
【關鍵詞】自主寫作；創造性；作文訓練
一、學生難寫作原因探究
在平常教學中，教師大多都教注重對學生的作文指導，就審題、立意、選材、構思、及語言的運用等問題進行講解，可是無論教師講的怎樣精妙，學生的收效卻是非常的小，實際上稍一分析就可看出，學生作文內容空洞，不見真情實感，教師無論出什么樣的題目，學生都能不加思索，一揮而就地寫出來，可這樣的文章讓人讀起來，卻感到空洞無物，一看就知道這樣的文章都是學生胡編亂造出來的，其根源就在于學生信息量少，如今學生生活節奏加快，學習壓力大，一天從頭到晚都在校園，教室度過，因此造成了學生閱歷淺薄，無材可選，無事可記。
1.作文教學忽視了學生的能動性、自主性、創造性
作文課上，教師講的多，W生練的少，這樣的教學，使學生脫離生活實際.離開了生活源泉，學生寫作起來就無話可說，寫出來的文章也無真知灼見，同時，以講授作文技巧，作文方法來取代學生的生活積累的技巧作文技巧再高，方法再靈，學生寫起來仍感到茫然，無從下筆。
2.學生心理的失衡
我們的作文教學請輕視甚至忽視了學生心理的疏導和關注，學生由于長期在寫作上找不到自信與感覺，這樣易造成學生對寫作的恐懼，憎恨作文的偏頗心理，嚴重者，造成學生心理失衡，形成一種一寫作文就頭痛的惡性心理。
3.缺少創造性
羅曼?羅蘭說：“生命的第一行動是創造行動”我們作文就更是如此。只有創造出新的東西來，作文才有生命力，在平常的學生作文中，缺乏的恰恰是這種“創新”。每次寫作文學生總是翻來覆去的就幾個人，幾件事，總覺的無話可說，無事可記，因此教師在平常教學中，要充分利用課堂這個主陣地，要有意識的利用課文材料，作為思維的基礎，進行有創見的思維活動，重新組織觀念，使之產生出某種新的東西，至少是學生頭腦中以前不成在的東西，以此提高學生的作文興趣，從而使學生作文能力得到提高。
4.作文中缺少文氣
學生作文中只見章法匠氣和文體之巧，卻缺少文氣，缺乏文氣就使的文章沒有藝術之美。其實生活中處處有美，我們缺少的是發現美的眼睛。同時在作文教學中還有一種難解的現象，學生不敢暴露生活的陰暗面，再次就是學生詞匯貧乏，積累不夠這也是造成學生的作文沒有文氣的根本原因，俗話說“腹有詩書氣自華”。
二、怎樣才能改變這一現狀，讓學生樂作文，善作文呢
教師必須轉變作文教學觀念與教學模式。打破過去那種重講解，輕時實踐的作文方式。
1.重積累
引導學生“好讀書”“讀好書”多讀增加知識，提高認識.增加其信息量。為了做到這一點，就必須合理安排時間，培養學生廣泛的興趣與愛好，那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的只是書呆子，是不適應新時代的需要的教師與家長應該安排好學生在課外積極參加社會實踐活動，以增加學生對社會的認識與體驗。
2.培養學生的創新思維
學生創新思維的培養，可以從三個方面入手：一是培養學生作文思維的獨創性，在課堂教學中常常會發現一些“空白點”即作者沒寫到或略寫的地方，教師可以讓學生發揮自己的思維，進行改寫，補寫，續寫的訓練，以此達到對學生思維獨創性的訓練；二是培養學生作文思維的多向性既從不同的角度去思考問題；三是培養學生作文思維的系統性，著重從逆向思維的角度進行闡述。
三、讓學生自主寫作，學會批改，體會樂趣
1.解放作文命題方式提倡自主命題
傳統的作文命題方式都規定了太多的條條框框，學生要么無話可說，要么胡編亂造，無真情實感。因此允許學生自主命題，將學生的要我寫變為我要寫，勢必寫出自己的真情實感，從而達到寫作訓練的目的。
2.將批改作文的優先權交給學生
學生自己看自己的文章，往往會無發跳出自己原來的思維，該別人的文章，可以發現自己所沒有想到的地方，正如孔子所說“擇其善者而從之，其不善者而改之”令自己在組材方面，構思方面的到拓展。
學生批改別人的文章時，勢必認真閱讀和思考從而發現別人文章中的缺點，和長處，這對自己的寫作給予了極大的啟示。
總之，作文教學應該將學習的主動權交給學生，調動每一位學生的積極性，讓沒一位學生都喜愛閱讀，喜愛寫作。
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