發布時間：2024-01-07 16:33:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生職業課程規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當今，大學生就業形勢十分嚴峻，究其原因有以下幾個因素造成的，第一是我國高校的擴招人數在劇增，導致我們學生的就業人數也處于供大于求的狀態；第二：當今學生對自身的人生定位模糊不清晰，對自己的就業沒有方向感；第三：學生的就業競爭力比較弱，不能適應企事業單位的需求及要求條件；第四：學生的就業觀念及心態；
面臨這樣的就業現狀，作為高校職業生涯規劃教師的最亟待解決的問題是在國家重視學生的素質教育的時代怎么提高學生的就業競爭力，適應時代的發展，使學生更快更好的找到適合自己發展的職業目標。
一、大學生職業生涯規劃課程的現狀
職業生涯規劃在90年代中期從歐美國家引入到我國[1]。我國教育部在2007年印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求建立生涯與職業意識，通過本部分的學習，使大學生意識到確立自身發展目標的重要性，了解職業的特性，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性。
在這個通知中已經將職業生涯規劃課程的教學內容、教學方案等明確規定在課堂之中。作為高校大學生職業生涯規劃課程的老師的任務就是將這些內容運用到實踐當中去。總之，我國目前的大學生職業生涯規劃的現狀是，課程建設比較晚，大學生比較多，社會發展比較快，就業的壓力比較大，目前仍有很多亟待解決的問題。
二、大學生職業生涯規劃課程存在的問題
2.1學校有關部門的不重視
具不完全統計，現如今我國高校大多數學校在開設職業生涯規劃課程時有很大的局限性。主要表現在：上課的班級規模過大，有的學校可能都是有100多位學生共同在一個大的階梯教室上課；或者有的學校沒有安排足夠的課時量來上本門課，有的學校只是通過請來一位專家把一個院系的學生集中在一起以開講座的形式來完成本門課程的學生；學校沒有科學規范的管理該門課程，也就是說課程評價做的不是很到位，導致缺少監督和評價，教學效果難以得到保證。
2.2學生不是特別重視
學生是學習的主導因素，所以在學習中一門課程的效果怎么樣的主要原因也在學生本身。在近四年的教學過程中，通過對學生的了解，發現現在包括工科、文科、藝術類的大多數學生，他們對像大學生職業生涯規劃課程、大學生心理健康課程等相應的所有大學生共同選的多人上課的班級都不太重視。他們從心理上認為，這種課對于他們的大學生活沒有什么指導性的作用，甚至對他們未來的職業也沒有很大的幫助，特別很多大一開設該門課程的學生認為就業離他們很遠，在大一的階段不需要很用心的來學習。
2.3學校相關教師不是專業出身
大學生職業生涯規劃課是就業指導中心針對大一學生開設的一門課程，它是一門集專業知識、學生參與和體驗性、教師引導性、學生所在專業的職業前景等多學科領域。需要教師具備心理學、專業知識、求職法律法規、綜合知識高的專業教師。但很多高校無齊全的專業師資，當今高校培養此專業的人才相對較少甚至沒有完全匹配的專業，所以現狀是很多院校經過后來入職培訓一些年輕的教師來承擔改課程的教學任務。導致，此課程在專業師資和教學方面和高校其它學科的學校相比存在很大的弱勢，更不能滿足學生對職業生涯規劃的需求。
三、應對大學生職業生涯規劃課程的對策
3.1學校有關部門對該課程的重視
學校相關部門對該課程應有科學規范的管理[2]，從制定教學計劃到選取教學方式，要有專業有資質的教師來制定和指導。針對不同專業的教師在備課時
應先與本專業的教師溝通協調，做到對該專業未來的就業有很深的認識和了解，課程評價要到位及時的反饋給每位教師，讓每位教師有針對性的提高和改進；該課程在上課期間，學生的參與性及主動性越高，受益會越大，對未來的就業指導越有進步；同時能更加清晰的探索自我，認清自我，在大學期間能做到合理切實可行的人生規劃，由于課程規模過大，所以在上課期間大多數是出于老師在講授的現狀，抑制了很多學生的積極主動性，相關部門在排課時應減少每次上課的人數以達到上課效果。
3.2改變教師上課方式，迎合學生興趣，鼓勵學生參與社會實踐
通過在上課過程中觀察和發現學生更容易參與的實踐教學活動。同時實踐教學活動能帶給學生更加直觀的知識，以言語教學為主的教學方式已不再適應該課程的上課理念。所以我們要去發掘和探索更適合學生的教學方式。如：案例法，通過圖片的形式來給學生講一些他們的學長學姐成功的案例來引導學生盡早地做好職業生涯規劃的重要性。
舉辦職業生涯規劃大賽，讓學生通過不同的方式來探索和認清自我，通過生涯人物訪談更加明確大學期間自己更應該注重培養自己的哪樣技能，通過職場情景模擬，讓學生提前認識職場，做好職場的模擬和提高，在我所帶學生中積極主動的參與課堂和各種實踐活動中的學生成功以及職業的成功幾率要高一倍。
3.3注重培養師資力量
許多國家的大學均聘用專門的就業指導人員若干名，這些人員要掌握就業指導所需的相關知識，要有就業指導方面的技能訓練，并獲取就業指導資格證書[3]。在日本這方面做得比較專業正規，但我們國家這方面也是近幾年來也是有發展壯大的趨勢。
很多高校現在都特別注重對這些人才的培養和鍛煉，在我們學校的教師上這門課需要做嚴格的職前培訓和試講課程。這樣對上好該門課程是十分必要和提升的，現狀是這個學科的學派很多，有好多測評工具是國外引進過來的用在我們國家也有存在爭議的地方，這就更加要求教師要經過多方面嚴格的學習盡早形成一套適合我國國情的教學資源和師資力量。
總結
一門課程的教學計劃、教學大綱以及該課程教學規模是有學校的相關部門來制定和實施的，教師是教學的主導因素，學生是教學的主體。一門課程實施的怎樣，上課效果如何主要是有以上三方面決定的。所以，積極調動三方面的主觀能動性，發揮他們各自的主體作用。上好職業生涯規劃是指日可待的，這樣學生也能做好自己的人生定位，提高自己的職業競爭能力。
【參考文獻】
[1]湯銳華.大學生職業發展與就業指導課程改革的研究[M]，課程與教學研究，2014（4），52-55
[2]陳靜，柯玲.“立體多面”職業發展與就業指導課程效果評價體系的構建[J].教育導刊2011（9）：34-35.
一、職業生涯規劃的基本理論與分類
20世紀60年代興起的職業生涯規劃學說，于上世紀90年代中期從西方傳人中國。所謂職業生涯規劃，是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃。其中具有代表性的有：特質因素理論、人格類型理論、生涯發展理論、職業錨理論。
1.特質因素理論。帕森斯提出的特質因素理論又稱人職匹配理論，是最早的職業輔導理論，主要觀點為人與職業相匹配是職業選擇的焦點。他認為，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式的個人都有其相適應的職業類型。著重于個人成就、性向、興趣、價值觀、人格與職業條件上的匹配。
2.人格類型理論。霍蘭德長期從事職業咨詢工作并成為了該領域的里程碑式的人物，他的人格類型理論又稱人業互擇理論。他認為，一個人之所以選擇某職業領域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。提出了六種人格類型假設：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型。
3.生涯發展理論。舒伯是美國一位有代表性的職業管理學家，他的理論是一種縱向職業指導理論，重在對個人的職業傾向和職業選擇過程本身進行研究。舒伯認為，人的每一個年齡階段都與職業發展有著相互配合的關系，人的生涯發展會伴隨著年齡的成長而遞進，每個年齡階段各有其生涯發展的任務。他將人的生涯發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。
4.職業錨理論。職業錨理論是美國著名的職業生涯管理研究者施恩教授領導的專門小組，對美國麻省理工大學斯隆商學院畢業生的職業生涯研究中演繹而成的。職業錨強調個體動機、能力和價值觀這三方面的相互作用與整合，是個體同工作環境相互作用的產物，并在實際工作中不斷地完善和調整。該理論分為五種類型：技術型職業錨、管理型職業錨、自主型職業錨、安全型職業錨及創業型職業錨。
二、大學生進行職業生涯規劃的意義
當代大學畢業生不能簡單地依賴學校組織、親戚關系為他們提供一份工作，在如今競爭激烈的職場中，想要脫穎而出并立于不敗之地，就必須通過職業生涯規劃的制定，以積極進取的人生態度，創造機會建立專業聯系，開發和擴展自己的能力。無論從事什么職業、什么工作，只要通過科學的職業規劃，都可能使一個人的目標得以實現，使一個人的事業獲得成功，使一個平凡之人發展成為一個出色的人才。
因此，職業生涯規劃是高等學校人才培養的一項重要環節，對于在校大學生進行職業生涯規劃教育，以及人生的發展具有極為重要的指導意義。
首先，職業生涯規劃是一個動態的過程，其最基礎的工作是要對自身的興趣、技能、價值、目標、背景和資源等進行客觀的自我評估。只有做到正確地認識自己，才能進行準確的職業定位并對自己的職業發展目標做出最佳的選擇。
其次，每個人都處在一定的社會環境之中，脫離了這個環境，人便無法生存與成長。社會在進步、在變革，作為即將步入社會的大學畢業生，更應該善于把握社會發展的脈搏，鍛煉評估職業的能力，考察所有可供選擇的機會和社會環境，做到知己知彼。
第三，通過前兩個階段所發掘的信息，應該能夠對自己的優勢或劣勢進行清晰的判斷，對外部環境和各行各業的發展趨勢以及人才素質要求有客觀的了解。這時需要個人在此基礎上制定出符合實際的短期目標、中期目標與長期目標，仔細推斷并做出最佳的選擇和匹配。
三、職業生涯規劃課程的設置及意義
近年來隨著大學生就業形勢日趨嚴峻，就業問題成為了全社會廣泛關注的焦點，大學生《職業生涯規劃》課程也越來越受到高校的重視。不同的職業生涯規劃將引領不同的人生，大學生最終必將走向社會，在競爭中尋求和爭取最適合自己的位置。
《職業生涯規劃》作為一門圍繞學生成長、關注學生成才的課程，在新時期也對高校教育工作者們提出了更高的要求。不僅要能夠從實踐領域幫助學生進行有效分析、解決職業方向和求職面試問題，還要幫助大學生們完成重大角色轉變，理性規劃好自己的職業和未來發展方向，以便在今后的職業生涯中取得更長遠的進展。由此可見，大學階段的職業生涯規劃可謂任重道遠。因此，筆者認為在課程的設置上應側重以下2個方面。
1.明確時間劃分。大學一年級是了解、探索、初步確定目標的時期，要在此期間初步了解職業，提高人際溝通能力；大學二年級基本上已對自己和專業有了較為全面的了解和認知，此時可以根據上一學年做出的初步規劃框架做出自己成型的規劃；大學三年級要不斷提高求職技能，了解搜集工作信息的渠道，學習寫簡歷、求職信；大學四年級是要對已經完成的規劃進行修正、調整和完善的時期，首先要檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分，然后開始申請工作，參加招聘活動。在實踐中檢驗自己的積累和準備。
與此同時，大學生們還應在在校期間積極進行專業實踐，要到社會、企事業單位參加實踐，通過經驗的不斷累積，借助這些平臺和機會，提高自己各方面的素質和技能。
2.提供步驟方法。引導大學生對自己進行客觀的分析，確定職業志向，找出自己的職業定位點，并根據確定的職業方向，進行職業環境分析，找出實現自己目標的路線與途徑，制定職業生涯發展規劃，從而完成自己職業規劃的初步設計。
第一步——根據自己的價值取向、理想、興趣點決定自己“想往哪一條路線發展”，然后根據這一決定對自己的人生目標進行分析，找出目標取向；第二步—_根據自己的智能、情商、性格與特長等判斷自己“適合往哪一條路線發展”，也就是對自己的優勢劣勢進行分析找出自己的能力取向；第三步——根據現實社會環境、政治經濟環境以及各種職業環境，判斷自己“可以往哪一條路線發展”，對即將面臨的挑戰與機會進行分析，找出機會取向；第四步～根據上述步驟找出的目標取向、能力取向、機會取向進行綜合分析，從而確定出自己的生涯路線和行動措施。
四、結語
關鍵詞 職業生涯規劃 實踐 課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.020
On the Development of Vocational "College Students'
Career Planning" Practical Course
WU Liang
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract "Career Planning" course plays an important role in the employment system of higher vocational colleges， but there has been carried out in the course of splitting theory and skills， cognition and emotion. In a theory based on the basis of teaching， exploring the "career planning" course of practice， by comparing the different types of teaching， deepening the curriculum goals， integrate knowledge in the curriculum， the training situation， meaning， technology， design， build a door to meet the needs of students career planning curriculum guide students life.
Key words career planning;practice; course
1 開發高職“大學生職業生涯規劃”實踐課程的背景、意義、原則
1.1 背景
2007年12月，國家教育部下發關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知。該課程開設多年以來，各高校一直以理論授課為主，包括清華大學、北京大學等大學的職業生涯規劃發展類網絡公開課，均以理論課形式呈現。而根據調查，該類課程存在內容單一、創新不足等問題。①同時，瞬息萬變的勞動力市場對人才的要求造就了具有時代特征、紛繁復雜的學生職業生涯困惑。“對自己不了解、不知道自己具備什么能力、可以勝任什么樣的工作、對職業世界不了解、目標不明確，大學過得空虛、乏味、無法制訂出切合實際的計劃等”。②當前的“大學生職業生涯規劃”課程無法滿足學生日益增長的生涯發展需求，因此，在理論課程的基礎上，開發“大學生職業生涯規劃”實踐課程，讓學生用身心感受生涯、用大腦與雙手制定生涯計劃，在學習的過程中直面自己的困惑，顯得尤為必要。
1.2 意義
（1）實踐課程是對理論課程的補充。實踐課程不能摒棄理論，可以弱化理論講解在課堂中的比重，可創新教學開展形式，把理論與多元的教學方法相結合。（2）實踐課程包含更豐富的教學目標。學生在生涯規劃前后，對職業已存在模糊認知，在與職業相關的選擇中經常伴隨著不確定、焦慮、迷茫等情感體驗和反復的思想波動。實踐課程旨在幫助學生改善或解決態度、心理、意志力、技能等層面的問題。
1.3 開設課程的原則
（1）融合高職特點。高職是為社會培養輸送應用型、技能型“藍領”人才的主力軍，要有意識引領學生轉換思維、清晰定位。另一方面，高職學生容易出現生涯焦慮、職業決策效能感低、就業壓力感大的問題，課程要符合高職學生生涯發展特征。（2）形成個性化發展。課程所要達到的目標不一定是幫助學生找到一種非常確定的職業或制定一條切實可行的路徑，更重要是喚起學生的意識、宣泄不良情緒、學習理論，去解決規劃中的各類問題。臺灣職業生涯規劃大師金樹人曾說：“生涯之道即應變之道。”目的不在于一個崗位或一條路，而是總結一套適合于自我發展的有效方法，并形成個人的獨特經驗。（3）將實踐貫穿始終。不實踐、不探索不可能規劃出屬于自己的生涯發展。實踐過程即試錯過程、反思過程、獲得過程、整理過程、改進過程等，學生通過這些過程去證明方法的有效性，獲得一份屬于自己的生涯應對經驗。
2 可借鑒的各類課程教學模式
2.1 活動式教學
活動課程的倡導者以美國教育學家杜威為代表。他從主觀經驗和本能心理學出發，認為兒童應該通過自己的活動來獲得知識和經驗。活動課程又稱“經驗課程”，是指“從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經驗而設計的課程。”③
活動課程優點：教學內容根據學生興趣和需要從現實生活中出發;教學內容是單獨的課題;活動課程是在進行活動中學習以獲得直接經驗;活動中的學習就是試錯過程;更看重學生可學到的方法。
活動課程缺點：活動課程沒有統一具體的課程標準與教材;由于教學內容是由學生的需求而定，課程具有一定的隨意性;受限于學生的需求有限，活動課程往往不一定能幫助學生學習到系統的知識;活動課程的開展方式是通過活動完成的，非常強調實踐性，這就需要充分的時間，課程效率將大打折扣。
可借鑒之處：強調學習的過程;在做中學。
2.2 團體心理輔導式教學
“團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療形式。”④團體輔導的基本目的是使個人更了解其行為并改進其行為。通過團體歷程，提供成員機會以探討各種解決問題的辦法，而非只是成員快快樂樂地參與而已。
團體心理輔導優點：解決與心理有關的問題，以期達到對行為的影響與改進;有效解決發展性問題;感染力強，影響廣泛，系統地將團體活動加以設計、組織、規劃，通過活動激發思考;效率高，省時省力;輔導前嚴格面試篩選出同質性團體，針對成員間共同的心理或發展問題展開輔導。
團體心理輔導缺點：以團體為單位的輔導中，個人深層次的問題不易暴露;個體差異難以照顧周全;有時會給一些成員帶來心理傷害，而領導者較難察覺。
可借鑒之處：解決心理層面問題;活動設計合理、引人思考;重視分享與人際支持。
2.3 工作坊式教學
工作坊起源于德國魏瑪共和國時期的以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院。“從教育層面來解釋，工作坊是一種簡潔的強化課程，研討會或一系列會議，成員之間交流與交換信息，是通過‘做中學’的方式掌握新的知識與技能。”⑤
工作坊優點：工作坊必須有一個主題，該主題與實際工作和生活聯系緊密;課程通過分組調查、研究、討論、比較、展示或實踐活動展開，方式多樣，可靈活組合;教學活動目的是相互交流、共同探討，直至解決問題。
工作坊的缺點包括：對參與成員沒有嚴格篩選，面對異質性的團體，每個成員能否有效學習或獲得幫助有待考量;與學科課程相比，較少進行理論講解，學習的系統性難以保證;課程管理較松散。
可借鑒之處：情境式教學;豐富的課堂形式。
3 “大學生職業生涯規劃”實踐課程的實施路徑
3.1 課程性質
國家教育部頒發的《教學要求》認為：課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握更重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心。因此，它的經驗課屬性更為重要。⑥
本文認為，實踐課程的目標應該包括幫助學生體驗并管理生涯發展中產生的情緒情感，傳授知識、方法、策略，引導學生在就業觀念、態度上的改變，并通過分享、交流的方式使大家相互之間獲得支持，提升學生面對生涯困惑與生涯挫折的承受力，最后落實在行動上的制定規劃與執行規劃。在此基礎之上，本文認為應將生涯規劃深入到作為大學生應完成的一項任務和應掌握的一項技能。
3.2 教學目標
知識層面：了解基本的生涯發展理論;掌握各階段生涯發展特點;對自我生涯特質有清晰的認識;明確了解宏觀、微觀職業環境;了解就業形勢與政策法規;掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識等。情緒情感層面：樹立自主的生涯發展觀;轉變對生涯規劃的態度與立場;提升對生涯規劃與決策的自信程度;緩解生涯規劃中出現的焦慮與不確定感;形成積極向上的人生觀、職業價值觀與世界觀。意志層面：愿意主動積極地進行規劃;提高生涯規劃的執行力;加強應對生涯困難的承受力。技能層面：掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、生涯評估與管理技能等及各種可遷移技能與自我管理技能等。
3.3 課程設置與教學模式
實踐課程可設置為必修課或選修課。上課規模人數最多不超過50人。因課程包含大量感悟與體驗內容，應針對高年級開設。
可將實踐課程內容整體規劃為三個階段：初始階段、工作階段、結束階段。初始階段希望為學生營造良好的團體氛圍、創造彼此信任、相互支持、積極參與的學習環境，為成員間更好地進行合作學習打好基礎。工作階段強調發現問題與解決問題，引導學生將注意力轉向自我，提出生涯規劃的困惑與迷茫，深化自我探索與反思，學習生涯規劃策略方法，通過與其他人共同工作的方式實際運用這些技能。結束階段，鞏固已獲得技能或身心改變的成果、評估學習效果、分享學習感受及課程考核。
課堂教學形式包括：團體活動、分組討論、講解、游戲、分享等，可靈活組合。
3.4 課堂設計
（1）導入環節：也可以稱為暖身環節，通過一到兩個小活動消除陌生感、舒緩情緒、引入課程主題、引發學生思考。（2）提問環節：模擬一個真實情境，如遠程面試、人才市場咨詢、家庭內部會議、生涯訪談、生涯困難案例等，提出一個問題或矛盾供學生思考討論。將課程的主題蘊含在這個問題情境中，整堂課將圍繞解決問題進行。（3）試錯環節：學生針對問題進行討論分析，提出解決方案。（4）拓展環節：由老師評議方案，點出案例中所涉及的理論知識或方法，系統講解這些知識。（5）實踐環節：布置課堂練習幫助學生吸收知識，學生合作解決主題問題，總結出方法。（6）分享與評估環節：每個學生分享感受或困惑。
3.5 強化考核與評估
由于該課程經驗課與實踐課的定位，在課程教學過程中，較難評估。知識的獲取可以用分數來衡量，而經驗與技能的獲得，一方面是可以通過自評，如《大學生職業生涯決策效能感量表》、《生涯焦慮量表》;另一方面通過隨堂或課后的練習評估，如各類生涯測評結果的展示分享、職業決策平衡單的練習、職業生涯規劃書的填寫、職業生涯檔案的完善等。再次，可在真實情境中反饋，如、簡歷的撰寫、面試表現、他人評價等。
注釋
① 張樂英.大學生職業生涯規劃團體活動課程的設計與實施[D].武漢：華中科技大學，2011.
② 陳軍鳳.大學新生團體生涯輔導活動課程設計與實施初探[D].廈門：廈門大學，2006.
③ 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.
④ 郭念峰等.國家職業資格培訓教程咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005.
[關鍵字] 意義 現狀 職業生涯規劃 課程設計 教師隊伍
一、大學生職業生涯規劃課程的意義
“大學生職業生涯規劃”是一門旨在為學生個人的職業生涯規劃提供理論和實踐指導的課程。大學生職業生涯規劃的目的，在于通過大學學習和專業訓練，以掌握自己的現實和未來，主要解決：使大學生接受并理解職業生涯規劃發展這一全新概念；使大學生準確察覺自己所偏好的生活形態和工作價值觀，并認識自己的個人特質，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀念；培養大學生的生涯抉擇技巧，使大學生根據規劃和選擇，找出最適合自己的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。
本文著重探討低年級“大學生職業生涯規劃”課程的教學方法。
二、大學生職業生涯規劃及其課程開設的現狀
（一）課程教學效果不理想
由于大學生職業生涯規劃課程的授課內容多為理論性的知識，在實際操作和社會實踐上的指導機會很少，致使大學生職業生涯規劃課程往往不能滿足大學生的實際需要。比如在職業素質和環境認知方面，如果僅通過授課教師的闡述來得到對職業素質和環境認知的初步了解，那么對職業對于從業人員的要求、具體職業所處的行業背景、職業發展前景等涉及面就會很少。對于畢業之后的中長期目標及其實施方案得不到明確的確定以及完善和改進，從而反饋和調整就會做得相對較差。
（二）課程教學團隊專業化程度不高
大學生職業生涯規劃課程是一門新興的課程，由于發展時間短，沒有一支專業的教學團隊。各高校一般都采取經驗教學的方式，即從事大學生就業等相關工作的人員來承擔教學任務，如高校就業指導中心老師、各院系分管學生工作的副書記和思想政治輔導員。這部分授課老師雖然有著豐富的就業相關工作的經歷，但職業生涯規劃不等同于就業指導，兩者存在著本質區別，如果不進行專業培訓或不組建專業的教研室，就會造成教學團隊在數量上和質量上不能滿足學生的需求的現象。
三、低年級“大學生職業生涯規劃”課程的設計方法研究
低年級學生尤其是大一新生對事物與環境保持著較強烈的新鮮感。如果一開始就對著書本、講稿照本宣科地念理論知識，不僅學生的接受程度受到限制，感到枯燥無味，而且不能意識到掌握相關理論知識的重要性，甚至對于其他理論課程也會感到反感。因此，在課堂上，多種教學方法的實施顯得尤為重要，設計好了能夠激發學生學習的興趣與積極性。現結合實際教學經驗，總結如下幾種課程設計的方法。
（一）案例教學法
目前，案例教學法在各大高校均有實踐。一方面，由于案例本身就是來源于生活，來源于社會，故較易喚起學生的共鳴。另一方面，通過案例討論，不僅使得枯燥乏味的理論變得生動活潑起來，從而加強理論知識的學習與應用，能起到激勵的作用。
教師在包括本質或基本因素的典型案例的選擇方面，要注意盡量收集比較新穎的、富有時代氣息的大學生就業的典型案例。因為案例的不同角度或者不同方面的案例講授之后所取得的效果是不一樣的。比如身邊大學生求職過程的心得體會、創業的艱辛、取得成就的回顧、學生的師兄師姐親身體會、名人名師的勵志故事和網絡流行語與流行故事等，還可以約請相關專業人士或成功人士客串講座。
（二）形勢分析法
首先，當前社會環境下的就業形勢顯然是學生在就業方面的關注點。可以通過正確合理的講述形勢分析，讓學生明白形勢的嚴峻性。
其次，在對待冷熱專業問題上，應正確分析社會對該專業的人才需求，不要被熱門的假象所迷惑，導致就業定位發生偏差；在“熱門”專業的就業競爭中，個性與特色十分重要，
最后，我們可以將對社會熱點問題報道作為導入觀念的契機，對相關的畢業生數據，社會普遍關心的就業問題，國家不斷出臺的應對政策，乃至社會上關于就業的熱點問題，均可組織學生展開討論分析關于大學生職業生涯規劃的重要性與必要性，針對不同的理論知識內容來靈活設計契機，營造熱烈的課堂氣氛。
（三）多媒體課件教學
關于大學生職業生涯規劃的理論知識很多，在授課過程中，根據學生所處的年級階段不同，強調的側重點亦有所區別。為了讓學生能盡快進入角色，我們需要積極地以生動的形式去豐富理論知識。
第一，課件的演示是直觀的體現，在編排過程中，盡量圖文并茂，簡明扼要，突出重點與難點。第二，充分利用多媒體方式，播放一些與就業、職業生涯規劃相關的視頻節目、新聞、名人名企訪談等。例如：《俞敏洪談大學生就業》《今天我面試》《金正昆講職場禮儀》等。第三，登錄一些招聘網站，實際根據所找專業投遞簡歷，讓學生提前感受競爭的激烈性與自身的差距。第四，在自我認知方面，可以通過現場測試或登錄相關網站如北森測評網等方式，讓學生當場對自己的性格、興趣等方面做一深入了解。
（四）師生互動
在課堂上，教師主要充當的是引導、組織者的角色。在理論知識的傳授過程中，通過提問、頭腦風暴、做游戲等互動環節，來引導學生主動思考。這樣有利于促成課堂的教學互動，而學生之間的思想也可以得到有效的交流。
（五）實踐教學
大學生職業生涯規劃的課程，貫穿學生大學的全過程，僅僅靠理論的學習是不夠的，需要教師積極引導學生進行實踐操作，才能更加明確目標設立的可行性。
我們可以組織一些活動，如調查研究、心理測試、模擬面試、主題辯論、角色扮演、現場職業生涯規劃演講等，鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于在實際學習生活中，或者是利用假期，去尋求機會實踐或專業實習，在執行過程中，看自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
（六）考核方式改進
考核是檢驗課堂教學質量和學生學習效果的主要手段。由于職業生涯規劃是人生的大課題，我們更需注重學生學習過程和實際應用能力的提高，故將該課程考核分為4個部分。
（1）考勤成績占20%。
（2）課堂表現力占10%，主要以課堂活動參與度表現為依據。
（2）教學實踐活動（提交作業）占30%，主要以課堂和課外實踐活動以及提交的作業質量為考核依據。
（3）職業生涯方案設計占30%，要求學生將所學理論知識、方法和技能綜合應用，設計和撰寫個人職業生涯規劃書，以鞏固所學的知識，實現學以致用，并在課堂上現場演講點評。
（4）期末考試成績占10%。
（七）推薦書目，注重課下自學意識
無論是作為公共必修課程還是選修課，貫穿大學四年的教學安排，所授知識，畢竟會受時間、空間等的影響。作為職業生涯規劃，首先，它是一個長期動態的過程。即使是大學生已畢業了，人生的職業規劃還會繼續。其次，隨著職業生涯規劃趨勢的發展，我們課上的教學受課時和學時的限制，講授的方法、知識等畢竟是有限的。因此，我們需要培養學生的自我學習、自我提升能力。通過推薦一些大學生職業生涯規劃的系列叢書、名人傳記等書目和相關視頻，以及定期檢查規劃執行情況、留意反饋信息，使畢業生走向工作崗位后，仍然可學以致用，為學生的未來職業發展，打下堅實的理論基礎，提供支撐力。
（八）借助網絡平臺，實現長期溝通
可以在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。還可以設置課程博客，這樣既能達到師生交流的目的，對于學生職業生涯規劃的跟蹤是一個促進，還可以促使學生們之間相互溝通，或上傳相關資料達到大家共享的目的。
參考文獻：
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關鍵詞： 職業生涯規劃 就業指導課程 應用
近年來，我國高校學生的就業模式已經實現了在市場經濟體制下的自主擇業，雙向選擇，盡管這種就業模式更靈活，更人性化，但在擇業難、就業難的大背景下，出現學生缺乏職業認知、職業能力、就業前的擇業困難和就業后的自信缺失等問題，盡管各大高校已經開設就業指導課程，也穿插了大學生職業生涯規劃內容，但相較于西方國家的職業生涯教育，我們還缺乏經驗，就業指導課程還不能真正幫助學生適應社會各崗位需求。
一、大學生職業生涯規劃教育在就業指導課程過程中實施之必要性
大學生職業生涯規劃教育，是指大學生能夠很好地自我認知并通過一系列科學的職業測評，依據自身興趣、專業、能力等因素，結合當下就業環境與職場要求，對今后所要從事的職業及需達到的職業目標所做的方案。
生涯發展大師薩博曾經指出：人生職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。而大學生正處于職業生涯的第二個階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說前一個階段的特點是在幻想中，那么作為探索期的大學生，他們更加熱衷于參與各項社團，通過打零工逐步進入就業市場，從實踐中不斷實現自我理想，職業偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個階段的大學生急需得到正確的科學的職業生涯規劃教育。
網上流傳著這樣一段話：“曾經有一段很好的大學生活放在我的面前，我卻沒有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此！如果上天能夠給我一次再上大學的機會，我會對大學生活說三個字：‘規劃它！’、如果一定要在這個規劃上加上一個時間，我會毫不猶豫地說：‘現在！’”這話看似搞笑，卻包含著無奈的哲理。反映出我國大學生職業生涯規劃教育的認知較國外晚，起步遲，大學生職業生涯規劃教育和就業指導課嚴重滯后，體現了學生對于高校工作者的期望。
事實上，通過就業指導課程對大學生進行職業生涯規劃的訓練確實可以幫助大學生提高綜合素質，在學生無自我控制與自覺規劃能力和意識的前提下，避免學習的盲目性和被動性，可以使學生從進校起就開始了解自己，認識自己的優缺點，隨之調整自己，從而制定自己的職業目標與實施策略。從宏觀上予以調整和掌控自己的遠期與近期職業目標，微觀上逐步完善自身以滿足外部環境，使之良性互動，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業指導通識課與大學生生涯規劃教育的良性互動對大學生可以起到內在的激勵作用，使得他們認識到只有通過規劃過的大學生活才有可能實現完美目標，從而產生更大的理論學習與實踐的動力，其為實現不同階段目標而努力進取。因此，對大學生進行職業生涯規劃教育并進行就業指導非常必要。
二、大學生職業生涯規劃教育在就業指導課程中的現狀
盡管我們已經深刻地認識到大學生的職業生涯規劃教育的重要性，然而，在實際工作中，其現狀卻不容樂觀，就筆者任教的學院來看，學生總數為1051人，經過抽樣調查發現，對自己職業進行過規劃的，有一定職業目標的學生不到20%。通過粗略調查，我們看到，學生對自身職業生涯規劃的認識不足，反映出我們在就業指導課程中未將大學生職業生涯規劃有效地融會在學生的大學學習生活中。
（一）大學生自我定位模糊
美國一研究機構曾提出五個要點――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點大學生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒有做一個大學生活中的“有心人”，既不關注自身，又不關注外界。有的學生一心只讀圣賢書;有的學生從高壓的基礎教育中走出來，無法適應自由開放的學習環境，荒廢大量課余時間。
由于高校開設專業與就業市場需求的偏差，致使很多大學畢業生畢業后無法正常就業，使在校大學生對就業產生恐懼感，同時自我認識比較模糊。在校期間，只關注自己的愛好、興趣、性格、氣質特點等，對自身隱形的心理素質、意志力、個人品格等認識不夠。部分學生依然認為專業學習在大學生活中占據首位，忽略了其他認知能力的培養，例如人際關系的經營等。一些大學生在面對自己選擇的職業的性質，個人和職業的匹配度不關心，沒有充分考慮職位的職業前景和長遠發展，僅僅關心薪資待遇和工作環境，對未來的職業發展缺乏目標，在擇業時取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過高，自身的綜合素質評估與用人單位的要求不吻合，缺少對職位的感性認識和理性認識。實踐表明，機會始終是留給有準備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。
（二）大學職業生涯規劃制度不完善
由于高校對大學生職業生涯規劃的疏忽，和對學生就業指導方式的單一（只關注學生的就業率與就業去向），大部分高校的就業指導課只針對高年級，對即將走上工作崗位的學生介紹一些職業技能，羅列一下就業時可能遇到的問題，致使很多應屆畢業生來不及對自己的職業進行系統規劃，大多數學生對職業生涯規劃認知模糊，甚至將職業生涯規劃等同于找工作。
目前，我國高校教育培養模式傾向于研究及崗位技術能力方面，具有單一性、統一性、封閉性的特點。大部分高校沒有獨立的大學生生涯規劃的教育機構，許多高校管理機構不夠完善。盡管各學校根據自己的實際情況開設了就業指導課程，但由于課程設置不完善，教學系統不健全，師資隊伍不專業，很多學校不同專業，不同年級設置相同的授課方式和授課內容，大學生生涯規劃教育不能貫穿在學生的整個大學生活中，將就業指導與大學生生涯規劃割裂開來。很多學校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說，依靠幾堂就業技能課就將學生推向社會，導致就業規劃及指導形同虛設。另外，擔任職業生涯規劃和就業指導的老師，通常由學院的黨政領導兼職或輔導員臨時上陣，他們缺乏相應的專業知識、技能和經驗，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學生職業生涯規劃與就業指導課程之間的辯證關系，缺乏個性化和案例分析。同時，很多學校對于課程的安排也不夠合理，有的進行插空式排課，把這項非常重要的課程邊緣化，變成了專業課的附屬。
三、大學生職業生涯規劃教育在就業指導過程中的應用措施
當前，大學生就業機遇與挑戰并存，挑戰是指職業生涯規劃與就業指導面臨市場的考驗，大學生能否很好地實現自身的職業目標，而機遇則是，正是因為大學生職業生涯規劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項教育并開始著手設置長效的大學生生涯規劃，讓這項教育制度化，規范化。切實為大學生就業做好指導，為社會輸送更合格的人才。
（一）加強大學生職業生涯規劃教育課程建設并與就業指導課程有機結合
高校應堅持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學課程，根據不同年級，安排循序漸進的課程，針對低年級從基礎教育過渡到高等教育的不適應，將入學教育與就業指導掛鉤，從一進校便引導學生初步了解職業規劃的涵義、內容，幫助新入學學生確定職業理想和目標。通過心理測試、能力評估的指導，幫助他們了解自己的職業興趣、個性特征等。大二、大三期間，學校應當設置一些模擬實踐的課程，例如師范類學生，可以模擬講課，法律專業學生開設模擬法庭，等等。根據不同學生的職業興趣，推薦學生參與不同的社會實踐活動。學校應收集各方面企業、雇主信息，深入了解社會單位需要的人才技能需求，并及時通過授課方式指導學生應當在哪些方面強化自身能力。大四階段，讓學生走出去，進行必要的就業技能，技巧的訓練，理論聯系實際，不斷在實踐中總結，提高。在大學的整個過程中，將大學生職業生涯規劃和就業指導有機結合，幫助學生實現自己的職業目標。
（二）建立大學生職業生涯規劃網絡體系，服務、指導大學生就業
除了通過課堂教學為學生提供職業生涯規劃的服務與指導學生就業，學校還應設立專門的大學生職業生涯規劃咨詢室，建立完備的大學生職業生涯規劃網站，提供必要的自我測評服務，讓學生自主了解自身優勢與職業的匹配度，提升心理調適能力，學校借此也可以了解到學生在職業選擇中出現哪些問題，如貧困學生是否有就業困難等，適時給予輔導和調整。同時，可以提供一些校內兼職的職務或校外實習的機會，鼓勵學生走出校門，將學到的書本知識運用于實踐中。建立網絡體系需要配備專門人員，給予測評對象以公正、客觀、科學、合理的解釋，同時不斷跟進，完善相關測評網絡體系的建設應從學生特點出發，注重專業型，實踐型和經濟型相結合。
（三）著力提高指導老師的專業水平和知識結構
我國高校的就業指導老師和職業生涯指導老師一般都是兼職的，例如輔導員老師、有的是一些黨政領導兼職，專業性不高，滯后于就業指導。目前由于高校不斷擴招，教學模式趨于多樣化的特點，學生工作的各項工作量增大，難度增大，需要各學院根據自身情況，逐步加強就業指導的師資力量，建設一支具有專業化素質的隊伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學碩士、就業指導師等資質，持證上崗，全面為學生提供心理測試、能力評估、就業咨詢等服務，通過教務的網絡體系平臺滲入學生整個大學生涯中。
目前，大學生職業生涯規劃與就業指導現狀不容忽視，簡單的課堂教學，不能滿足學生的需求，隨著就業壓力的增大，各大高校應當切實借鑒國外的先進經驗，加快大學生職業生涯規劃和就業指導課程的改革，雖然這樣的過程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革正考驗著高校工作者的智慧。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業生涯規劃 實踐教學 思考
一、課程開設的背景和意義
2007年底，教育部下發了《大學生職業生涯發展與就業指導課程教學要求》的通知，2008年9月，我校把《大學生職業發展與就業指導指導》列為公共必修課，2個學分，共48個課時，授課對象為大一、大二學生和大三學生。
如果采用傳統的課堂講授方式，一個學期完成48個課時，較難滿足學生大學四年不斷變化的職業發展需求。為此，我們將課程分成三段，分別放在大一、大二、大三完成，以提高課程內容的針對性和體現對大學生全程指導的思路。
在教學內容和方法方面，大一、大二主要采用課堂教學形式。第一部分為職業規劃，授課對象為大一新生。通過這門課程，幫助大一新生了解就業形勢，認識自我，增強自我意識，客觀認識職業世界，恰當規劃自己未來的職業發展。
第二部分為職業技能提升，授課對象為大二本科生。這部分課程從、創新思維、團隊協作、溝通技能、應變能力等多個方面教授職業能力提升的方法。
大三階段的職業課程更加側重直接的就業指導，講授求職技巧、職業適應、創業等相關就業技能。內容涉及我校就業概況、畢業生就業程序與相關政策、就業技巧指導、就業中的心理問題調試、職業適應與發展、考研、公務員與出國留學等。
大一和大二的課程由職業指導課程組教師擔任，大三的職業就業指導由招生就業處及各院系的負責學生工作的輔導員擔任。課程組采用統一備課，案和教學課件，共享課程資源和教學設計的方法提高教學水平和教學效果。
為增強職業生涯規劃理論課的吸引力和感染力，在大一和大二的課堂教學中，突出實踐主導型教學設計，結合采用多種方法，包括教師課堂理論講授、工具測評、案例分析、小組討論、小組活動、課外實踐活動等。我們重點在實踐教學的形式上進行了一些探索與嘗試。
二、形式多樣的實踐教學
（一）課內實踐教學，活躍學生思維
在職業生涯規劃理論課課內實踐教學中，我們采取三種教學形式：一是通過案例教學法，使學生能夠理論聯系實際，提高分析和解決問題的能力；二是通過舉辦課堂展示課，提高學生的參與意識，調動其學習的主動性、積極性，培養學生的團結協作精神；三是通過課堂體驗式教學，培養學生解決實際問題的能力。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用案例來個別說明、展示一般，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，為鍛煉、提高學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力以及創新能力創造了條件。
在講授職業生涯規劃基礎知識時，除利用教材中的案例外，課程組還從網絡電視上搜集有關視頻案例，社會成功人士的案例，也搜集一些學生身邊的案例進行研討。比如，我們采用一些成功人士的案例介紹他們的生涯發展過程，讓學生對其生涯發展過程及其具備的能力與成功的關系進行討論；下載播放央視的《絕對挑戰》等節目的視頻，讓學生就職業中需要的具備的能力及如何培養自己的能力進行討論并寫出小組書面報告。
在組織學習討論過程中，學生互相學習，共同提高。通過討論過程，學生由原來的被動學習變成了主動學習。不僅為學生提供了重新認識自我、增強自信心的機會，還增強了學生的團隊協作精神和集體榮譽感。
課堂展示課就是把授課內容通過演講、表演等多種形式表現出來。當代大學生思想活躍，有很強的表現欲和探索欲，因此，應給予他們充分展示的機會，讓他們在知識的舞臺上盡情表演。除了職業生涯規劃設計的展示、課外實踐活動收獲的分享展示，我們也布置一部分教學內容，讓學生做成課件進行展示，在做課件和展示的過程中，學生深刻理解理論知識部分的內容，教師和學生對展示內容進行評價，對學生沒有理解的內容進行補充和講解。課堂展示課也以小組的形式展開，通過課堂展示，提高學生的學習興趣，增強學生之間的相互了解，培養學生的協作精神、理論思維和創新能力
體驗式教學是師生通過各種真實情景的體驗活動來實施課堂教學活動。是以“情景素材”作傳媒者、以“體驗活動”為獲取素質的手段，區別于以往由“師說”來傳情達意，有異于靠“生聽”來灌輸新知、是主體建構主義理論在課堂教學實踐中的具體應用。我們將拓展訓練中的體驗式學習引入課堂，在職業能力教學過程中，比如團隊合作能力，溝通能力、應變能力、創新思維能力等單元，每單元設計了一個課堂活動。學生以小組為單位，扮演要求的角色，完成相應的任務，引導學生進入情境教學中。體驗式學習既培養的學生的團隊合作意識和能力，也培養學生解決實際問題的能力。
（二）校內實踐教學，促進職業認知
為了配合課堂教學，學校開展了各種生動的生涯教育活動。每學期末安排兩周的實踐周活動，在實踐周針對不同的年級舉辦不同的活動。一是安排學生到成功的企業參觀，比如蒙牛、現代汽車等；二是舉辦各類講座。請各專業的老師向低年級學生介紹本專業的基本情況和發展趨勢；咨詢公司或企業的人力資源專家給學生講解企業對員工的要求；請在職場上就業創業成功的校友回校講述自己的就業創業歷程、經驗和教訓，并與在校生交流座談，加深學生對職業生涯發展意義的認識。三是開展和鼓勵學生參加各種競賽，比如我校的“職業生涯規劃大賽”大賽、學生創業實踐計劃項目、學生科研項目，引導不同專業學生依托各自知識背景合理組成創業團隊參與實踐學習。我們還邀請校友課堂分享，對學校來說，校友資源豐富，來自各行各業、遍及全國，從校友動機來講動機校友回饋母校的積極性高，對學生來說，同一個學校的學長，榜樣的力量更有說服力。
通過這些豐富多彩的實踐活動，完善了課程體系，也進一步提高了學生對職業的認知，同時還提高了學生的職業能力
（三）社會實踐活動，了解決策信息
在職業生涯規劃課實踐教學中，社會實踐是重要的實踐教學環節。學生在社會實踐中所接觸的人和事無疑是更生動、真實的教材。
我們組織一二年級學生參加在校內舉辦的畢業生“雙選會”，并對畢業生就業情況展開調查，也組織學生開展行業崗位能力需求調查，進行生涯人物訪談等，通過一系列社會實踐活動，加強學生對自我和工作世界的認識，進一步明確職業方向，增強提高職業能力的自覺性，從而促進專業生涯的發展。
三、注重實踐教學過程的考核
大學生學習質量的監控和考核歷來受到師生的關注。從教師的角度來說，給予每個學生公平、公正的學習效果評價，保證學生學習質量的提升是提高自我教學效能感的重要手段，也是學校整體教學質量提升的關鍵點；從學生的角度來說，通過自己的努力學習，掌握必要的知識和技能，提高個人綜合素質，是其根本的使命，也是個人成長和成就感的達成。
為配合實踐教學方式的改革，必須改變傳統的“一考定成績”的考試制度與方法，重視和大力推進有利于學生的綜合素質提高和創新精神形成的考試內容、方法的全方位改革。
《大學生職業生涯規劃》考試的主要功能和作用應包括三個方面：考核檢驗功能、促進功能和行為導向功能。在教學工作中，我們有些教師往往只是把考試作為對付學生的武器，只強調考試的考核檢驗功能，沒有充分認識和發揮考試所具的行為導向作用，只是考學生的基本理論和基本知識的掌握程度，而沒有相應地對學生的日常行為進行科學的考評，這必然造成考試中的考核檢驗功能與學生日常行為的導向功能的分離，使考試失去了應有的行為導向作用。因此，《大學生職業生涯規劃》的考試方式應按照理論考試與日常行為考評相結合；期末一次性考試與平時經常性考評相結合；定性考評與定量考評相結合的考試方式，在日常的指導過程中觀察學生分析分析問題解決問題的能力。
我們將這樣全方位全過程的考核稱之為“綜合性的全程考試改革與實踐”。對考試過程、內容和考試方式進行全方位的改革。教師對每一個教學環節都將評定成績（這些規則事先告知學生）。該課程最后通過測試、作業、實踐活動表現、匯報、卷面考試等幾個部分按不同權重進行綜合評定，使學生進行基本知識和基本理論的同時，高度重視實踐教學個環節。
四、關于提高職業規劃實踐教學效果的思考
教學方式的多樣化、實踐化，考核方式的全程化全面化，取得了積極的效果。在學生的反饋意見中，“課程對我職業發展很有幫助”、“這門課開設很及時，解決了目前的困惑”、“課程內容啟發很大”、“課程讓我意識到職業發展的重要性”、“課程學習很有意思”等是最有代表性的反饋。此外，教師還時常收到來自學生的Email郵件，表明對職業課的認可，收獲較多，對學校和教師的工作表示感謝等。這些反饋都表明，職業發展與就業指導課程滿足了學生對于職業發展的需求，部分解決了學生的困惑，對于學生的職業規劃和職業技能提升具有較好的指導作用。
但是，仍然存在一些問題。比如課程安排上，不同專業的學生安排在一起教學，使得職業探索在教學中無法和專業緊密結合；共性指導的課堂講授不能滿足學生個性化指導需求和實踐性需要；缺乏能掌握心理學、人力資源管理、社會學等全面知識的職業發展教師，職業指導教師的專業化有待經一部提高；需要更多了解學生專業特點、發展方向、專業所需的技能等的本專業的教師作為實踐指導教師參與學生職業生涯指導等；在校外實踐方面，大一大二的學生缺少企業實習實踐的時間安排和機會。
大學學生職業生涯規劃是一門實踐性、操作性、應用性非常強的學科。只有職業理論與職業實踐緊密結合，才能使大學生逐步確立自己的職業目標。大學生職業能力的形成、職業生涯規劃設計、職業規劃評估與修正等都必須在實踐中進行才具有針對性和可行性。
要提高大學生職業生涯規劃課程教學效果，除了課程可以安排的一些實踐活動，進入企業的實習是更重要的實踐活動，但是，目前我國的大學基本都在大四安排學生的實習，面臨找畢業工作了才去深入了解工作世界，沒有跟職業生涯規劃教育對接起來。
大學低年級的實習階段，是初涉職場，開始自身職業生涯規劃最好的一個起點。在實習過程中，大學生可以大概知道自己需要什么，和公司的實際運作情況。由于職業生涯還探索剛剛開始正式開始，一些調整可以無成本地進行。
總之，對于實踐性很強的職業生涯規劃，除了課堂和校內教學多樣化的實踐教學，學校還應開展校企合作教育，創造條件讓低年級的學生盡早有企業實習的機會，全面了解工作世界，以幫助學生對自己的生涯做出正確的選擇。
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【關鍵詞】大學生；就業；教學方法
近年來，隨著我國高校的不斷擴招和大學生就業形勢的日益嚴峻，越來越多的高校把大學生職業生涯規劃與就業指導課程納入教學計劃，從人才培養的角度指導學生合理規劃大學生活，根據社會需求全面提高綜合素質，為今后順利走向職場及成功，奠定良好的基礎。從這個意義上說，大學生職業生涯規劃與就業指導在教學過程中，應遵循課程特點，運用新的教學方法，使學生獲得經驗、培養興趣、解決問題、鍛煉能力。
一、大學生職業生涯規劃與就業指導課程性質與發展現狀
1、大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學內容逐漸趨于膚淺。隨著社會的突飛猛進，我國高校教育的發展越來越注重與社會的鏈接，大學生職業生涯規劃與就業指導課程便應運而生，但是大學生職業生涯規劃與就業指導課程出現了膚淺的事實，即對于成功人士的就業情況分析不夠深人，沒有客觀地對各個因素進行深入綜合的考慮；較為盲目地看待社會各種就業現象，不能夠結合學生的個體差異進行觀照；更為嚴重的問題是，很多高校的大學生職業生涯規劃課程與社會就業的銜接不到位，沒有體現出明顯的就業指導的特點。
2、大學生職業生涯規劃與就業指導課程人文性創新性還不夠。大學生職業生涯規劃課程不應該僅僅是擺設，而應該能夠廣泛地開啟學生的心智，讓他們能夠根據自身的優勢和特點，冷靜地分析自己與職業之間的契合點，不斷地促進自己的發展，但是很多高校的大學生職業生涯規劃與就業指導課程沒有充分地做到這一點，它們僅僅是從宏觀上對大學生的職業生涯進行把握，忽視了對于學生個體的重視，沒有體現出較為人性化的特色，幾乎所有的課程只是簡簡單單地就大學生的就業情況進行分析，缺少如何指導學生的個人塑造這些內容，因而說在人文性上缺乏獨特的觀照，在創新性上的切人不夠深刻。
3、大學生職業生涯規劃與就業指導課程沒有廣泛深入地打開學生的思維。在高校的大學生職業生涯規劃課程中出現的另一個問題是忽視了大學生職業生涯規劃課程的本質內容"大學生需要學生要有獨到的見解和靈活的思維,而不是僅僅將它視為一門文科類的課程來學習，包括考試在內，考察的方式趨于機械化，現在考試的基本方式為課堂考勤和大學生職業生涯規劃書20分，課程論文80分，這樣的模式不利于學生充分地發揮自己的潛力，大學生職業生涯規劃與就業指導課程的改革顯得尤為必要，只有從這門課程開始改革，才能夠對大學生的職業生涯負起責任。
二、大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學方法改進的方向
1、突出實踐性，讓學生在“親身參與”中提升就業能力。大學生職業生涯規劃與就業指導是一門實踐性很強的課程，旨在提高大學生的就業能力和職業素養，為實現理想擇業、就業和創業作準備。本課程的教學內容側重能力訓練和親身體驗，教學方法主張以學生為主體，具有經驗性和互動性，把傳統課堂教學的理論知識灌輸變為教師指導下的學生親身實踐，使學生在參與、體驗的過程中領會知識。這就要求教師在設計教學環節的過程中以學生為中心，尊重學生的主體地位，將多種教學方式與實踐緊密結合，根據教學內容適當輔以活動、游戲、問卷、測評、視頻賞析等，發揮學生的主動性。比如在講授職業價值觀這個教學點時開展“價值拍賣會”，針對求職面試和簡歷制作來設計“模擬招聘會”，應聘人員和招聘人員都由學生模擬，教師作為旁觀者根據“應聘人員”的表現提醒他們在應聘時應注意的一些問題，如禮儀、回答問題的技巧等，同時引導“招聘人員”進行自我反思。突出課程的實踐性，還要注意激發學生的學習熱情。形式直觀、內容豐富的求職類視頻如《職來職往》、《天生我有才》、《非我莫屬》等很受學生歡迎。教師可根據學生所學專業有針對性地選擇一些視頻材料讓學生賞析，在觀看視頻之前給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題觀看，不僅要引導學生學習求職選手的優勢，還要引導學生思考“職業達人”給選手的建議和意見。
2、善用案例教學，讓學生在討論和交流中提升就業能力。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。教師在案例教學中有針對性地選擇案例和思考題要求學生閱讀、思考、講解、辯論和表達，可以讓學生在運用過程中達到領會、掌握知識的目的，有利于從以教為中心到以學為中心，有利于從只傳授知識到知識傳授與智能開發并重的轉變。案例教學法高度的仿真性和較強的實踐性，可以使理論學習與教學實踐形成互動融合的關系。
運用案例教學法還要求教師在課堂上發揮好引導作用，比如當學生分組討論案例時，教師要根據教學重點，控制發言順序和學習進度，適當穿插點評，并提出新的討論話題或課后思考，做到有始有終。教師還要成為“催化劑”，將學生討論的問題不斷引向深入，對討論中的爭議點進行補充，引導學生舉一反三，實現知識的遷移和教學內容的鞏固，加深對職業規劃與就業的理解。
3、因材施教，重視個性化指導，讓每個學都有機會提升就業能力。大學生職業生涯規劃與就業指導的個性化指導就是根據大學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，引導大學生通過自我評價和了解職業種類，確定就業意向和進行職業潛能開發，確立職業目標。教師要運用各種手段開展大學生職業能力測試、職業素質測試和心理測試；提供個別咨詢，給出職業發展的意見和建議；對參與個別咨詢的學生要建立檔案，提供跟蹤服務。在進行職業生涯規劃指導中，要充分尊重大學生個性特長，按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的四項基本原則，進行正確的職業定位。
4、應用“形成性評價”，促進學生自主學習。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價不單純從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。相對于傳統的終結性評價，形成性評價更能夠激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
大學生職業生涯規劃與就業指導課程具有理論與實際緊密聯系的特點，教師在教學上要改變一般課程的以理論授課為主的教學模式，加大實訓課課時，理論和實踐緊密結合。教學過程中要盡可能多地運用記分平時作業、小組學習、學習筆記、網上學習和專題討論等形式進行階段性測評，如記分平時作業是根據課程教學安排和學習測評的要求，指定部分平時作業為記分平時作業，教師依據學生完成記分作業的次數和質量進行成績評定。小組學習是指根據教學或形成性評價要求，要求學生若干人組成一個學習組，有計劃有目的地進行學習的活動。此外，教師還可以把理論知識點的掌握放在學生的作業、課堂討論中進行，理論運用能力集中在課堂案例分析、課后小論文的寫作中進行，職業能力放在課堂實踐性教學環節和課后實踐作業(如職業生涯規劃書、個人簡歷) 中進行，態度觀念上的進步可以通過觀察法在日常表現及各種活動中評價等。
參考文獻：
【關鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業規劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網絡教學大環境下產生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科，發展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。
中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區經濟社會發展培養人才的重任，在就業競爭激烈的社會現實下，讓少數民族學生從大一開始做好職業規劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業規劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業規劃課程，可見，在大學生職業規劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。
一、大學生職業規劃課程體系建設的現狀及存在的問題
根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設了《大學生職業生與發展規劃》課程，在大三大四年級開設了《大學生就業指導》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業發展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業規劃意識。但由于社會、經濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業生涯規劃課具有較高的指導性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行指導。但目前的現實狀況是，大學生職業規劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導不足，無法真正達到開設這門課的目的。
2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業指導教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業背景較復雜、實踐經驗少、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。
3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業生涯規劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數民族地區，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。
二、微課與傳統網絡課程的聯系與區別
1、開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統網絡課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統的網絡課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統網絡課程好。
3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統網絡課程是以一堂課為一個單位，將傳統課堂搬到網絡，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統網絡課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。
三、微課在大學生職業規劃課程體系建設中的應用
1、搭建平臺。微課的應用必須依托網絡平臺，中南民族大學教務處網站下設中南民族大學精品課程網，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊，學生可直接登錄網站進行自主學習，技術較成熟。利用已有平臺，將大學生職業規劃課納入教務處精品課程網，既可以節約資源，又可以豐富校園網絡課程形式。
2、課程規劃。大學生職業規劃微課的開發，必須做好充分的課程規劃。科學合理且具有切實指導性的規劃，是微課開發的關鍵。大學生職業規劃微課課程的規劃，需由中南民族大學“大學生就業指導教研室”集合相關專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規劃。中南民族大學大學生職業規劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索、職業價值觀探索）、職業認知（職業世界探索）、職業生涯決策及職業生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。
另外，在課程規劃中，還應注意根據不同年級、不同專業、不同民族的學生特點進行微課設計。“高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時”。我們可以將微課內容擴充，不僅對教材進行微課設計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內容設計，為正在修讀這門課的學生和對職業規劃有困惑的學生服務，及時解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓。制作高質量、精品大學生職業規劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業素養。此外，學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經驗不足，學校可以聘請校外公司、企業對教師進行專業培訓。中南民族大學“大學生就業指導教研室”曾多次聘請大學生職業規劃與就業相關專家對大學生職業規劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結干脆的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。此外，教師在著裝、教態方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。
5、交流提升。微課開發應用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發離不開學生的實際需求，微課的應用可與課堂教學相結合，一方面可督促學生由傳統被動聽講的課堂模式轉向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業規劃課能形式多樣，內容創新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。
四、微課應用在職業規劃課程體系建設中的意義
1、網絡教學背景下，課程建設的必然趨勢。“網絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設適用于網絡教育的高質量的課程成為我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。”隨著網絡在各個領域中的廣泛應用，網絡課程開發是各類學校、各類學科發展的必然趨勢，是社會環境發展的必然結果。微課是在網絡教學背景下產生的區別于傳統網絡課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設都有重大意義。
2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業規劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業規劃意識。但學生的職業生涯規劃也會根據學習、實踐等各方面的影響而不斷發生調整，這就需要大學生職業規劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業規劃教育的需求。
3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內容設計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業、更有針對性的指導。對教師而言，微課與課堂教學相結合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業規劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業化提出更高要求，督促教師的專業化學習。
網絡課程開發是網絡化背景下課程發展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向。大學生職業規劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數民族學生占大多數的民族高校而言，利用網絡的力量拓寬大學生職業規劃課的教學方式，推進課程建設，形成民族高校獨具特色的大學生職業規劃教育是我們發展的目標及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學2013年“輔導員學術骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質類微課開發與實踐”（編號SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻】
[1] 關中客：微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.
