發布時間：2022-05-10 07:11:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計綜合實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵字】高職教育 四級實訓體系 建設
一、“四級實訓體系”介紹
（一）、“會計核算流程認知”實訓。我系一般把《基礎會計》課程開設在大一第一學期，最近幾年，會計證考試難度有所加大，有些老師認為講授《基礎會計》要以理論講授為主從而取消了原本設置的實訓環節，筆者并不認同這一觀點。正是因為會計證考試難度加大，所以更要加強“會計核算流程認知”的實訓，學生在大學以前從未接觸過會計相關理論和操作，枯燥的理論講解對他們來講很難理解，我對我所任課的班級堅持進行完“會計核算流程認知”實訓后組織學生填寫了我自制的調查問卷。90%的同學都給予了積極的回應，認為這樣的實訓方式很好，一是知道了會計核算是干嘛的，沒學之前覺得會計很神秘，操作完之后對整個會計流程都以了然于胸，很有成就感；二是通過實訓，增強了對理論知識的理解，更能夠熟記會計證考試要求的理論。
（二）、“崗位”實訓。這些崗位實訓課程我系一直作為實訓類課程的重點，一般安排在大一下半學期和大二，都是專門的實訓課程，時間一般是一周到兩周，即20或40課時。這樣的實訓一般都有專門的教材。教材里面有針對性的原始憑證，要求學生能夠根據自己的崗位會判斷原始憑證、知道原始憑證的傳遞、填制，會根據崗位要求登記賬簿，編制報表等。這類實訓一般教師采取“分角色”的教學方法。通過表演的形式，真實還原業務的流程。
經過幾門課程的訓練，學生能夠認知不同會計崗位所見的原始憑證、審核流程、記賬流程等。對會計核算流程的認知更深一層，專業技能也更上一層樓。
（三）、“綜合”實訓。“綜合”實訓一般安排在學生大三第一學期。在以前兩年訓練的基礎上，學生在“綜合”實訓中，要自己操作一套真實的中型制造企業12月的賬目。包括填制原始憑證、審核原始憑證、成本計算與分析、登記記賬憑證、審核記賬憑證、登記明細賬、審核明細賬、根據科目匯總表登記總賬、對賬、結賬（包括月結和年結）、編制12月分的資產負債表和利潤表還有全年的利潤表、分析會計報表等工作。這一實訓是學生三年學習的全面總結，包括了學生三年學到的全部理論、實踐和企業大部分的業務類型。通過這一實訓，學生更加強化、系統了自己的會計技能，為下一步去企業實習打下基礎。
（四）、“頂崗實習”。最后一階段是真正的去企業“實習“，而不是在學校“實訓”了，一般安排在大三最后一學期，大概三個月的時間。這種實習系里采取推薦實習單位和學生自找實習單位相結合的方式，派專門的實習指導老師進行指導，解決學生在單位實習期間遇到的專業問題。經過這一最后階段的實習，學生完成了從學生到員工的轉換，有的就留在了實習單位，成為一名會計專業人員；有的學生有了工作經驗，為下一步找到會計相關工作奠定了基礎。
二、“四級實訓體系”總結
（一）“四級實訓體系”特點
1、系統性。這四級實訓體系一定是一個系統的工程，是一環扣一環的，每一級都是在下一級基礎上的升華和提高。這里尤其強調第一級“會計核算流程認知”實訓的重要性，因為它是“地基”。如果基礎沒有打好，后面的實訓效果也會事倍功半。
2、教師要加大學生訓練力度，學生才能熟練掌握。由于我們的學生大部分是統招生之前從沒接觸過會計一切事是從零開始，三年的時間若要想他們能熟練操作會計各崗位相關技能，唯一的途徑就是大量練習。例如《會計崗位綜合實訓》的教學，當教師帶領學生操作有關出納涉及的業務時，很多學生竟然對以前大二的《出納崗位實訓》沒什么印象了，而相同年級的對口班做綜合實訓，就很駕輕就熟了，原因是對口的學生在職高時就開始操練了，所以統招學生僅靠出納崗位實訓的20個學時實訓顯然是不夠的。要想讓學生熟練操作，唯一途徑就是加大實訓力度。
三、我系在實訓體系建設中的可取之處
我系多年重視學生的實訓，當然有不少經驗，這其中筆者最想談的是我系的會計模擬實訓中心的建設，這是我系對于學生實訓方面的一項特色。模擬實訓中心不同于課堂，它完全模擬企業的會計工作環境，配套有銀行、稅務部門等與會計相關的工作環境，是理論與實踐相結合的教學場所，主要有會計模擬操作臺、支票打印機、稅控機、報表打印機、點鈔機、塑封機、會計資料裝訂機等設備。這種仿真的模擬實訓一般安排在第二級“崗位”實訓中或“崗位”實訓后，學生可以在課堂練習之后，通過完成全仿真模擬訓練，使學生在校就能熟悉出納、會計崗位設置、工作流程及主要環節需要的實際操作環境，縮短學生實際工作的適應期，提高學生就業競爭力，滿足了會計崗位對新時期會計專業人才的需求。
四、對我系會計訓體系建設的建議
（一）加強實訓體系的系統性
1、單列《會計核算流程認知》實訓課程。學生大一的《會計核算流程認知》實訓課程的建設很重要。它的好處前面已經講過，這里不再贅述。所以系里要想讓學生打好基礎，必須把“會計核算流程認知”實訓作為一門課程，至少20課時，由專門的教師帶學生訓練。
2、將所有的實訓看成一個整體，進行資源的整合和調整。目前我系除了第一級實訓外，其他三級都是有相應課程的，只有當把這些課程看成一個整體時，才會綜合考慮教學思路、教學效果、教學保障等等方面，就會整合相應的資源，比如教師的安排、課程的安排、課時的分配等。
（二）加大實訓量
要加大各各層級的實訓量，讓學生熟練掌握。目前我系的各種實訓課程的量都是不夠的，學生實訓完了，過一段時間也就忘了，只有強化練習，學生才能熟練掌握。筆者認為每一級的第一次實訓必須通過正式課堂教學來完成，由老師手把手的教，然后每一級實訓完成后還要有強化實訓，除此之外還要將實訓融入理論教學中，理論與實訓相互交融，實訓時刻不離手。只有經常這樣訓練，學生才能將熟能生巧，再進行更高一級實訓時，效果也能事半功倍。
參考文獻：
[1]申屠新飛.高職會計專業建設之思考.財會月刊，2014；10
關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
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1.財務會計的實訓計劃
中等職業學校會計專業的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。
2.財務會計的實訓內容
實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。第一，單項實訓。(1)貨幣資金實訓;(2)應收及預付款項實訓;(3)存貨實訓;(4)對外投資實訓;(5)固定資產實訓;(6)負債實訓;(7)所有者權益實訓;(8)收入、費用和利潤實訓。第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業企業一個月的經濟業務為例進行綜合模擬，編制財務報表。
3.實訓方法
第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現現實工作中的辦公環境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據、結賬所用印章、銀行日記賬、現金日記賬、記賬憑證、經濟業務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當地進行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據，在開戶銀行辦理開戶手續，建立銀行存款日記賬和現金日記賬，接下來根據經濟業務的先后順序，由負責填制原始單據的同學填寫原始單據，如轉賬支票、商業匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據顯示業務編制收付款憑證，憑證傳遞到現金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。
關鍵詞：螺旋教學法 項目教學法 基礎會計
中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-200-02
一、文獻回顧
（一）螺旋教學法
最早提出螺旋式教學理論的是美國教育家和心理學家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點是，要理解、掌握并熟練運用一門科學，不能靠一次學習就能達到目標，學習應該是一種反復的過程，通過科學化的設計在逐漸復雜的情況中加以運用，才能達到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學方式已經在許多國家的課程組織編排中廣泛應用。
結合國內外學者對螺旋教學法的理解，本文進行觀點的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學（Autonomous Learning）。即首先為學生理解學習某一教學目標創設情境，調動一切教學資源，創造學習的空間，通過各種方法組織學習，最終實現讓學生主動去學習的目的。此教學過程不是一蹴而就的，必須通過反復多個回合才能達到學習的效果。在這一學習過程中，教師要改變傳統的教學習慣，不能照本宣科，而是要科學合理地整合教學內容，開發利用教學資源，讓理論知識作為在現實中掌握和運用的工具，得到不斷復現，動態螺旋地對所學知識鞏固，激活理論，從而使學生達到可以將理論知識熟練運用到現實中去的程度。
（二）項目教學法
“項目教學法”大力開始推行是在上個世紀80年代，最早是在德國的職業教育界中出現的一種新興教學模式。它的理念是，組織學生以項目為導向，參與到整個項目的執行中來，在項目實施的過程中完成對教學內容的學習。這種教學方式是與現代企業目標相結合的，要求學生將理論知識熟練運用到實踐中去，在實現一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統教學方式相比，項目教學法更好地將學業與就業聯系起來，是一種非常適合職業學校的教學方法，有其巨大的教學優勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導向，將傳統教學中以理論知識的學習為中心轉變成以應用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統的教師“一言堂”，引導激勵學生主動去探究，做到以學生為中心。
二、螺旋教學模式在項目教學法中應用的可行性
（一）兩種教學方法的優缺點
采用以項目為驅動的教學模式的缺點在于，一方面有些項目過大，學生在學習時可能已經將之前所學的知識點遺忘，從而失去完成任務的興趣和耐心；另一方面，教師在設計項目時，由于對課程和項目教學法理解存在偏差，可能在組織教學上不能全面涵蓋所有知識點，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實際上還是按照原來的方法組織教學。
采用螺旋上升的教學模式要求在學習的不同階段反復出現特定的教學內容，通過重復讓學生對學科內容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學科內容要做到統籌和優化，并擴展其深度、廣度。
（二）兩種教學方法結合的可行性分析
項目教學法最大的優勢是，項目一般具有完整和獨立性，并可聯系到實踐。而螺旋教學法著重知識的重復和拓展。這兩種方法可有其優點和不足，我們可以嘗試將這兩種教學方法相結合，解決項目教學法在項目完成過程中學生容易前學后忘，不能熟練系統地掌握理論知識的缺點，也避免了教師的項目設計可能出現的不足，同時項目的設計也解決了螺旋教學法要求統籌優化教學內容的要求。
1.項目教學法和螺旋教學法看似兩種不同的教學模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學方法都是要求對知識的靈活運用，都要求將原來的學科體系重新編排設計，要求學生將理論與實踐相結合。
2.螺旋教學法為實現知識的不斷加深與拓展，要求對學科知識進行優化與統籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學生所學內容進行設計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨立部分，結合螺旋教學法，讓每個獨立的項目在完成的過程過實現知識的復現與加深。
三、螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系構建――以會計專業為例
財會專業是當今的熱門專業，報考人數逐年遞增，而另一方面會計專業的畢業生就業情況卻不容樂觀。大部分會計專業應屆畢業生到了用人單位后，面對單據、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時都希望招收有一定工作經驗的會計人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導致學生無法就業。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實踐，鼓勵學生不斷考證而忽視對學生動手能力的培養，這些高職校目前的這種人才培養結果與社會需求就存在脫節。要解決目前的困境就應該通過加強實踐教學環節來消除學生對現實工作的陌生，讓學生提前適應工作的要求。雖然目前部分高職院校已經開始在會計人才培養方案中加入實踐教學這一環節，但絕大多數還是在原有實訓基礎上的簡單拓展，教學體系的科學性和系統性尚未完全形成，實踐教學平臺的搭建也還不能滿足社會對會計人才的要求。本文將以會計課程為例探討螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系的構建，力求完善學科體系建設，幫助學生完成由理論到實踐的過渡。
（一）螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架
螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架如圖1所示。
螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系是將學生學習過程分為逐步遞進的五個階段，第一階段的學習都是在前一階段的基礎上的延生與拓展，既是上一階段所學的重復與應用，又為下一階段的學習做好基礎，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學模式。
（二）螺旋上升式項目教學模式的具體內容
1.第一階段是學生完成項目任務階段。根據“全國會計從業資格考試大綱”和企事業及公司對會計的基本要求，對基礎會計這門學科內容進行總結設計，本文將教材內容分為六大項目和14個典型工作任務，見表1。這14項工作任務，是結合理論與實踐工作編寫的教學案例，工作任務中涵蓋了基礎會計這門學科全部的知識要點以及技能要求。
在這一階段，學生的任務就是根據教師設計的項目完成工作任務，要求采用任務驅動教學方法，每一個任務都可以設計一個富有趣味性的情境，最大程度地激發學生的學習熱情，調動他們的好奇心，通過提出任務――分析任務――完成任務來引導學生主動地學習，充分調動學生完成任務的積極性和創造性。教師通過創設情景，演示并講解為學生自主學習搭建支架，最終讓學生自己去操作，完成一個一個的工作任務。學生在完成任務的過程中學習理論知識，并將理論聯系到實踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學生足夠的空間去實現他們的創新思維。
由于高職校有中專和大專之分，且各年級學生的學習情況不同造成了學生基礎參差不R，在教學時，教師要充分考慮各位學生的學習能力，可以采取分組教學法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學習基礎好的積極性高的同學帶動學習程度不高的同學，以此形成良好的學習氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導來不及顧及到每一個同學的缺點，又能增強同學們互相協作的氛圍，培養學生團結友愛，共同進步的良性學習風氣。
2.第二階段是綜合實訓階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個項目中的分任務進行整合，復習回顧項目所涉及的知識、技能，形成綜合的實訓。教師在這一階段可以根據綜合實訓的要求設計實訓具體內容，編寫實訓指導書，學生可依據指導書，完成具體的綜合實訓的內容。完成后可根據指導報告中提及的知識、技能點進行自我評價，找出理論學習還不足的部分，完成實訓總結。教師根據學生的實訓總結和操作情況進行歸納評價，重點部分可進行再次講評。
綜合實訓在設計時要考慮到學生基礎和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內容，布置不同的實訓作業。每一個綜合實訓都只有一個實訓目標，在保證基礎教學要求的前提下，學生可以根據自己的情況自主選擇實訓的作業。這樣，滿足了不同層次的學生有差異的學習程度，實現了分層教學的目的，達到同一實訓內容下實現不同的實訓要求。充分考慮了每一位學生的情況，調動了學生的積極性和主動性。
3.第三階段是校內綜合實訓階段。根據教學總體設計，安排三周左右校內綜合實訓。高職校的基礎會計校內綜合實訓應模擬企業實際情況，設計典型經濟業務，讓學生完成從建賬――填制和審核原始憑證――填制和審核記賬憑證――登記賬簿――編制會計報表整個會計基本流程。并且，可以利用校內模擬實訓室學習的機會，在網上練習如何填制支票、本票、匯票以及學習銀行轉賬業務。通過這一階段的實訓練習，幫助學生們直觀地理解熟悉會計核算整個流程，也加深了學生對基本會計原則和方法的認識。學生在校內實訓的過程中將手工實訓與會計電算化實訓相結合，更能很好的掌握了電算化的操作內容與方法，利用學校配備專業的有針對性的會計模擬實訓軟件，在會計電算化訓練室，完成由記賬憑證到最終報表生成的全過程，以此適應如今大部分企業運用會計電算化的要求。
在整個實訓過程中，教師要隨堂進行講解、示范，觀察學生實訓過程，及時發現實訓中的問題并進行指導，保證實訓的效果。
4.第四階段企業參觀運用。在這一階段的學習過程中，學校根據教學計劃應帶學生到相應對接公司進行參觀實訓，了解公司實際應用的會計電算化軟件，以及觀察學習具體的公司財務工作。
學生在參觀過程中，可以了解到會計崗位在現代企業中的地位和作用，加深學生對這門學科知識和實際工作崗位應用價值的理解。從而激發他們的學習興趣，加強學生的職業使命感，增強職業素養的培育，進一步提高他們學習專業知識與技能的意識。
5.第五階段為考前回顧實訓。會計崗位要求學生在最終要通過全國會計從業資格考試。高職院校學生在課程結束之后，全部學生將參加這項考試，考試分為基礎會計、財經法規、會計電算化或珠算。其中基礎會計和財經法規為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計基本原理的一個綜合檢驗；會計電算化是對會計軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實訓，對本課程全部知識點進行總結性回顧復習和訓練。通過這一階段的學習，不僅為學生進一步熟練掌握會計理論知識和技能創造了條件，更為學生順利通過全國會計從業資格考試提供了強有力的支持。
四、總結
學生通過以項目為導向，螺旋上升的教學模式，極大地激發學生學習基礎會計課程的興趣和熱情，認識到崗位工作的重要性，培養了他們職業責任心和職業道德。更重要的是讓學生學會了學習，能夠將理論聯系到實際，并提高了解決實際問題的能力。在整個學習實訓過程，增強了學生與人溝通交流的能力，同時創新能力、設計能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計從業資格考試創造了良好的條件。
參考文獻：
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[3] 徐寧文.情境教學法在《基礎會計》教學中的運用[J].教育界
關鍵詞：會計 實訓 會計綜合實訓 經濟業務
中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會計模擬實訓的教學相關內容
1.1 節點模擬
節點模擬也可以說是單項模擬，這是根據上課進度，依照當前實際來組織訓練的，它以會計基礎教材為依據，按照各個章節的不同來分別設計實訓內容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓練能夠更好地加深學生對于該部分專業知識的印象，更容易理解并掌握學習過程中遇到的重難點知識。
1.2 一門課程全部結束后進行模擬實訓
這種實訓通常安排在一門會計的相關專業課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經濟業務及其對應的會計角度應該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統地模擬訓練。這樣做，一方面是為了讓學生深刻記憶所學的知識；另一方面，也是對于節點模擬的一種系統化連接，使單項模擬有機地聯系起來，形成一個系統化的整體。
2 現階段會計綜合實訓中出現的問題
2.1 實訓的內容不夠全面，事例結構單一
現在的會計實訓通常是圍繞著三個方面的循環來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓練學生的核算技能，而對于所學的有關會計的其他相關技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現斷層，對于整個知識系統的融合造成阻礙，不利于學生會計綜合素質的培養和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學生的職業成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節，不利于將來學生廣泛就業，限制了學生就業的選擇面。
2.2 墨守成規，形式老套
實訓過程中往往采取老師輔導、以學生個人為主體獨立完成目標任務的模式來進行教學實訓。這種以個人為單位進行的實訓忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現團體間的配合操作，一個人完成所有實訓的內容，無視會計實務中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學生營造出真正在進行會計工作的氛圍。
2.3 實訓成績考核太主觀
當前，會計實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結果是不是與標準結果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現的問題卻沒有得到體現，也得不到解決，導致實訓的質量大打折扣。
3 會計綜合實訓該如何改革
3.1 豐富實訓內容，完善實訓資料
教師應有意識地在會計綜合實訓中摻入有問題的票據，如出差住宿用來報銷的發票金額超過規定金額、打車的發票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯系實際生活中有可能出現的問題的實訓能夠更好地激發學生參與實訓的積極性，使得他們在實訓中更加認真仔細，形成良好的工作習慣，這對于學生的實務操作能力的提高也是有很大幫助。
當前，會計綜合實訓主要是制造業銷方面涉及到的經濟往來的核算，缺少有關預算控制的實訓，因而會計綜合實訓改革應該注意添加這一塊的內容，實現有關預算控制的有效實訓，如怎樣編制預算、怎樣做好日常的預算計劃、怎樣落實執行預算計劃等等。
3.2 去掉標示性的文字題目提醒
一般票據都有文字題目提醒學生這是哪一類票據，學校在組織學生實訓過程中可去掉這些題目的提醒，讓學生自己想辦法了解具體發生的經濟業務，使得學生不得不去審核相關的原始票據了，這一措施一定能使學生的審核原始票據的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應會計工作。
3.3 加強團隊合作
讓實訓分工更為細化，將會計的工作任務進行有效分解，按照不同行業的不同特點設計相應的經濟業務，并使之相互關聯，進而讓學生對不同經濟業務中涉及到的交易憑據進行處理，逐一完成工作任務。
根據實際會計工作中崗位設置的不同劃分，讓學生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關票據，將整個系統化的會計實訓工作分解為一個個小的部分，不同環節由不同的小組成員負責處理相應的交易憑據，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學生更好地體會到不同行業中會計崗位的工作任務的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責。
3.4 改革考核方式
在學生實訓過程中，重視學生在各個環節的具體表現，將平時表現與最終結果聯系起來考核學生的實訓成果。在平時成績的考核中，可讓學生在不同階段寫出相應的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結、評估實訓中做出的賬目的質量、自評分數。報告的好壞也計入考核之中。
參考文獻：
[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，9（2）：130-132.
[2]歐秀英.會計綜合實訓教學的改革探討[J].現代物業（中旬刊），2012，11（5）：33-35.
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關鍵詞：翻轉課堂；會計實訓
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
一、翻轉課堂在會計崗位實訓教學中應用的意義
會計綜合模擬實訓課程在我院開設多年，課程中的“原始憑證”均來自企業。課堂上，學生在教師的指導下，審核原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿等，目的是培養學生的崗位實踐能力，以便他們在未來的工作崗位上快速上手，并能對遇到的問題迅速的做出反應。但是，隨著教學的深入，我們發現，傳統的教學方式在會計實訓教學中效果并不是很理想。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。
翻轉課堂教學模式的許多特點正是會計綜合模擬實訓課程的教學特點――實踐性、開放性、自主性，在會計綜合模擬實訓中引入翻轉課堂教學模式會優化實踐課程的教學效果，它不僅使不同學習能力的學生在翻轉課堂中找到了適合自己的學習進度：學習能力好的學生，可以根據學習任務和教師提前錄制好的視頻加快學習進度，而學習能力較差的學生，可以反復的根據視頻進行知識的學習與鞏固，還使教師能夠在教學中最大限度的“因才施教”，從而實現了學生與教師在學習與教學中的共同成長。
二、主要研究內容
將翻轉課堂教學模式引入我院會計崗位綜合模擬實訓的教學中，隨著研究的深入，結合翻轉課堂教學模式設計一套適合我院會計實訓的教學模式。
1.會計綜合模擬實訓課前準備工作
“翻轉課堂”教學需要教師根據學校現有的教學條件，最大限度的利用教學資源，在課前做足準備工作。
（1）我院教學條件。目前，我院在教師都裝有多媒體，每個系還裝有專門錄制視頻的設備，雖然視頻錄制的效果稍微差點，但是，對于尚在探索研究翻轉課堂階段的教師來說，教學資源還算是充足。另外，教師會通過QQ群、微信等平臺將準備的課件發到學生手中。
（2）教學團隊。會計崗位綜合實訓課程組的老師，將課程分成幾個模塊，每兩位教師負責一個模塊的視頻制作，視頻制作中出現困難時可以要求系部支持。我們還請來工作在一線的企業專家，定期與我們在課堂上幫助學生答疑解惑。
（3）教學視頻的制作。依我們目前的教學資源，教師親自完成教學中需要的全部視頻是不可能的，會計教學實訓課程組成員除了一部分親自拍攝視頻，比如記賬憑證的填制，還有一部分是大家從網上搜集來的，比如，出差回來后如何報銷、相關資料在企業中如何傳遞的等，然后大家把視頻共享。尤其對于學生在學習中經常遇到的困難，教師在錄制視頻別做了說明。
（4）課前練習。現在很多學生學習習慣很差，課前不提前預習，翻轉課堂的應用，恰恰起到了一個預習的作用，因為有教師錄制的課件的指導，這種預習效果更好，形式也更新穎，學生根據教學錄像完成教師提前布置的實訓任務，在學習中遇到問題，學生可以通過微信、QQ與教師溝通，教師將學生在課前的問題進行總結，將一些疑難再制作成小視頻，這樣就可以不斷完善“翻轉課堂”，從而未下次教學積累寶貴的教學經驗和資源。
2.會計綜合模擬實訓課堂設計
我院課堂班級學生人數較多，教師要做到對每位學生的關注與指導是很困難的，往往是一個教師不停的在實訓室走來走去，學生錯誤往往也集中在幾個相同的問題上。現在，由于教師已經提前在課前總結了學生的問題，所以在課堂上可以有的放矢的教學，減少一些重復的工作。
（1）檢查實訓作業。會計綜合實訓作業是學生完成的記賬憑證以及各種賬簿與財務報表，由于我校班級人數較多，教師一次性不可能檢查完所有學生的實訓作業，所以每次抽查一部分學生。會計崗位綜合實訓的作業主要是憑證與賬簿，我們在檢查學生實訓作業時會特別針對視頻中的難點提問學生，學生回答問題的熟練程度可以檢測學生在課前是否有看教師錄制的課件，也能發現學生是否有抄襲現象。
（2）培養學生獨立思考與協作學習的習慣。由于我們已經把很多要學習的知識通過翻轉課堂提前讓學生進行了預習，那么，我們就可以集中時間來與學生探討學習中遇到的問題。而學生對于問題的反應與回答，可以看出學生是否有自己的思考。
（3）成果交流。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果。學生需要在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。我們會選出比較好的一些作品放在教室的櫥窗中進行展覽。
3.現場演練
我院引入了廣信會計工廠真賬體驗的教學環節，每學期會安排學生到廣信實訓中心進行真賬演練，實訓資料由廣信來準備，學生在實訓工廠需要完成“原始憑證的分類”、登記記賬憑證等業務。現場演練會讓學生發現自己在學習中的不足之處，從而提高了他們對課程學習的興趣，教師在真賬演練的指導過程中也會發現自己工作的不足，從而在“翻轉課堂” 的設計上加強了力度。
4.考核
會計崗位綜合實訓利用的是“過程性考核”，翻轉課堂不僅注重學生課堂上的表現，還注重學生課前的表現，不僅注重學生的分數，還注重學生在學習過程是能否發現問題，解決問題的能力。 在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。
將翻轉課堂教學模擬引入“會計崗位綜合模擬實訓”的教學中，使教師和學生都能從傳統的“以教師為中心、學生被動學習”的局面中逐漸解放出來。
參考文獻：
[1]齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業，2014，（7）.
關鍵詞：改革；實訓；就業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0111-02
隨著社會的不斷發展，畢業生的就業形勢不容樂觀，但是我們學校會計專業學生的就業情況是相當不錯的。我系2015屆畢業生就業率達到95%以上，專業對口率達到90%以上，這些成果是和我們學校實施的教學改革分不開的。
一、我校教學改革之初學生實習分配狀況
教學改革以前，我系學生就業狀況并不理想，部分學生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學生頂崗實習心理壓力比較大。致使學生頂崗實習期間流動性比較大，存在著許多不穩定的因素。
二、針對就業現狀實施教學改革
為了達到良好的教學效果，為了進一步提高學校的社會聲譽，我校本著“教學為就業服務”的宗旨，針對學生實施“以工作過程為導向”的會計專業課教學改革。使課堂理論與實訓密切結合，并將其滲透到各個工作崗位；結合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業崗位間的距離。
在多年的教學改革實踐中我們總結出了會計專業課教學改革的以下側重點：
（一）充分做好企業調研
我們利用大量業余時間取得不同崗位的就業資料和用人單位對實習生知識、技術、能力等方面的要求。企業需要的是職業素質強、能夠直接上崗的、業務熟練的實用性人才。
經過走訪我們了解到，學生就業初期會出現工作流程不明確的現象，出現對崗位環境的不適應、技能的不熟練、實際操作生疏的情況。
我們對這些情況進行認真地分析和歸納總結，深入了解企業用人單位的人才需求，了解財務崗位工作人員每天的工作情景和工作內容，明確學生走上工作崗位前應該具備的職業素質。為教學改革找到了最直接的依據。
（二）確定教學改革的重點
經過大量的基礎調研我們深刻地體會到，財會專業學生的專業核心能力培養應重點體現“以職業活動為導向，以職業能力為本位”，學生在具備了會計認知能力后，為了強化學生的動手能力，會計教學應從以下幾個方面重點突出工作過程，使學生在畢業前得到系統的會計綜合業務實操訓練。
1.教材的整合。目前會計綜合實訓教材是按照不同模塊設計的，比如會計認知、商品購進核算與管理、商品銷售核算與管理、會計業務綜合模擬等多個模塊。從結構上看，能夠滿足不同崗位訓練的需要，但是從工作過程上看還需要做進一步調整，教材的整合要以完成工作任務為基礎，以職業任務為邏輯依據，對職業教育課程內容進行排序，借鑒澳大利亞的培訓包式的職業教材理念，將會計核算流程與崗位結合，將每個模塊進行再整合。比如將商品購進與銷售模塊整合，按照實際業務的工作流程，工作內容編制，再現工作情境，突出實際操作。
2.教法的選用。根據會計課程的不同教學內容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，行為導向教學法是目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一。
行為導向教學法。在專業技術能力的訓練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實際工作的行為方式來訓練。“行為導向”教學理論是一種圍繞某一問題或項目展開教學活動的教學理念，使教與學的過程在一種行為情境中實施，主要目的是對學生行為能力的培養。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法的特點，強調學生是學習的核心，教師在教學中與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于學生自己的經驗和知識體系。
行為導向教學法實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法，在多年的教學實踐中我體會到，教師一定要根據課程、課型以及訓練目標的不同來選擇不同的教學方法，才能真正做到行之有效。例如：會計電算化實訓課程大部分知識模塊的教學就非常適合使用項目教學法。而中小企業會計模擬實訓課程為了更好地突出不同崗位的工作任務，實施任務驅動法教學效果顯著。所以會計專業課的教師要注重教法的正確選用。
3.增加實訓比例，突出實際操作。會計專業課原來主要以教師講授為主，現在會計實訓課占會計專業課總課時的比例已經從過去的30%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高，包括出納、會計、銀行柜員、報稅員、中小企業綜合實訓模擬等多方面的系統訓練，經過大量的企業調研，我們深刻體會到和實際接軌的實訓課是多么的重要，我們將教學改革重點落在會計業務的實訓操作上，使我們的課堂與實際工作越來越近。學校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強學生適應性，將我們的學生培養成為適應企業需求的技能型人才，真正做到畢業生直接上崗。
（三）加強教學的有效性
加大實訓量后如何更好地實施有效教學，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。
1.抓好會計模擬綜合實訓的課堂設計。
（1）崗位角色的設置。會計模擬課堂綜合實訓中要按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，設計的崗位不同。教師要按照每節課涉及到的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。
（2）工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創設情景，再現工作環境和工作流程，應用任務驅動教學方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。
（3）引導學生進行業務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區分角色的前提下進行完整業務操作。在業務操作中以小組為單位。
①小組內合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環境。各小組以單據傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結合，在操作中明確責任，認知每個模塊內的工作過程，完成業務操作。
②引導各小組成員進行角色轉換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及到的不同的工作環境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，并且突出能力訓練的典型性。以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者和協調者。利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生主動接受知識。
（四）改進教學評價的方法，引進激勵機制，提高學生的積極性
會計課程的教學改革必然帶來其考評機制的改革，建立在以工作過程為導向的會計模擬綜合實訓課上，其傳統的考核形式已遠遠不能適應，如何進行考評機制的改革是會計教改的重要內容，根據綜合實訓課的特點，應該充分考慮職業學校學生的學習特點，將教學評價主體多元化，包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內容多樣化，包括學生學習表現、過程記錄和成果展示等內容，學生自我評價落實在總結收獲，展示成果和需改進的方面。小組評價重點要求學生考慮，出現的錯誤如何承擔責任，組內團隊意識如何進一步增強等等，按企業財務部門的責任制規范和評價小組內部工作，讓每個學生都能在學習和評價中體驗到成功的樂趣、責任的重擔，獲得健康發展。教師評價過程中教師要注意，不同層次的學生評價標準不同，使學生明確只要努力，只要進步都能達到的要求，順利就業，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業自信心。
如何將考評工作滲透到教學改革中，需要從以下幾方面考慮：
1.認知考評的作用。考評的作用表現為：通過考評達到反思行為、了解狀態、肯定成功，激發學習興趣的目的，做到及時發現問題，找出原因，及時彌補。
2.指導學生完成自我評估任務。在考評過程中，建立學生自我評價、小組評價和教師評價為主體的多元化評價，使工作過程與工作結果相結合，學生進行自我評估過程很關鍵，教師要從多方面引導學生完成這項任務：包括評估工作效果、評估工作內容、評估工作表現、評估工作效率和能力等。在評估過程中，除自我評估外，組間評估與教師點評也十分重要。通過科學的量化考核，使每位成員對自己的工作任務完成情況，能夠進行合理定位，找出不足；最后的教師點評是總結歸納的過程，在這個過程中教師通過成果展示，完成整個行動導向，對每位學生的任務完成情況做出科學評判，制定下一階段的努力目標，同時也要將這個環節的任務進行總結，既作為前項工作過程的結束也作為下一項工作過程的開始。
關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議
隨著知識經濟時代的到來以及信息處理技術的發展,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業的發展。高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職院校的會計專業承擔著高素質會計電算化應用人才培養的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程,現就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:
一、加強會計電算化教師的培養
當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業畢業的教師很少,大多是原會計教師經過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。
會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經驗。如在具備一定規模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。
對于如何加強會計電算化教師能力的培養?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
1.選送現有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業進修,系統學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現學現賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識。
3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經銷商聯系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業會計軟件的實施與維護,積累豐富的經驗。
4.應該深入企業實際,調研、考察、了解會計軟件在企業中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。
二、改革會計電算化課程設置
目前,高職院校的會計專業會計電算化課程設置中,大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統掌握和熟練操作。
筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。
1.會計電算化的基本理論
(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。
(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。
(3)會計電算化系統維護:講述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。
(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。
(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現會計數據分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。
2.會計電算化實訓
目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節,又作為教學過程的總結和延續。
三、強化會計電算化的實訓教學
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。
1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地
在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。
在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。
2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程
大多數高職院校的會計專業電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。
四、積極改善會計電算化教學方式
傳統的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優勢,但隨著信息技術的發展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:
1.合理地使用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式
從我國教學實踐的現狀來看,“粉筆+黑板”的傳統教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現代化的教學方式來提高教學的質量和效果。
2.充分利用多媒體網絡教學方式
