發布時間：2024-01-05 14:57:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的發育生物學的基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
蔡繼新
（茅盾中學，浙江 桐鄉 314500）
【摘 要】本文提出了將“出聲思考法”運用在高中物理的教學實踐過程中，將抽象思維具體化，彌補了傳統教學方式的不足，有效突破學生在物理學習中遇到的障礙，不僅學生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了學生的抽象思維能力。
【關鍵詞】出聲思考法；高中物理；教學方法
1.引言
高中物理很多知識的分析均比較抽象，要求學生具備較高的抽象思維能力，學習中遇到的障礙和困難太多，不僅學習興趣難以得到激發，更不用說提升科學素養。再加上當前高中教學中應試教育傾向還非常嚴重，教師對學生的學習成績看的較重。在高中物理教學中，教師以“成績”為核心，并不在乎新課程標準別強調物理思維和動手能力的培養，這顯然和新課程改革提出初衷相背離。如何才能探索出更加有效的物理教學方法，既實現高中物理新課程改革要求的學生科學素養的培養，就成為了新課程背景下物理教學的熱門研究話題。而“出聲思考法”的運用，為高中物理教學的有效性研究提供了有益的參考。
本文正是基于將“出聲思考法”應用于高中物理課堂教學的探討和研究。
2.“出聲思考法”的相關理論
2.1“出聲思考法”概述
所謂“出聲思考法”最早是由德國心理學家Duncker于上世紀提出來的，主要是指學生在學習的過程中采取外部的語言進行思考，使學生的思維過程外部言語化的一種教學方法。一般情況下，“出聲思考法”的步驟主要分為“教師示范”、“學生模仿”以及“學生內化”等三個關鍵環節。具體過程如圖所示：
2.2“出聲思考法”在高中物理教學中應用的必要性
物理學科由于比較抽象，尤其對于剛從初中升入高中階段的學生來說，面對更加專業嚴謹的高中物理，更加感到無從下手。而教師也開始逐漸變的迷惑，為什么自己拼盡全力在進行教學，而所收到的效果卻是很有限。究其原因，一方面是因為多數學生的抽象思維能力還沒有達到相應的水平；而另一方面，主要是很多高中物理教師還在采用著傳統的“傳授式”教學方法，沒有突出學生的主體地位。而克服這種困難的一個有效方法就是利用外部語言進行思考，即出聲思考，使學生的思維顯露在教師的面前，使教師能夠發現問題的結癥所在，從而采取更有針對性的教學措施。實踐也證明，采用該種教學方式，可以顯著提升學生的物理學習水平，改善高中物理教學效果。
3.“出聲思考法”在高中物理教學中的具體應用
如前所述，在高中物理教學中應用的“出聲思考法”主要范圍“教師示范”、“學生模仿”以及“學生內化”等三個主要環節，下面結合本人實際教學過程的具體案例，對這三個環節進行詳細的分析。
3.1教師示范
在整個高中物理“出聲思考法”教學過程中，教師一直是整個教學活動的主導者與傳授者，在其中發揮了非常重要的作用，學生需要掌握的物理知識需要在教師的幫助和演化后才能在課堂有限的時間內展示出來。因此，在“出聲思考法”中，教師示范是第一步，也是非常關鍵的一步。“出聲思考法”要求教師在示范過程中，將某個物理問題的解決過程、方法、決策判斷以及思維控制等具體內容能夠全部大聲地講述給學生，教師將自己的思維活動過程以出聲的方式向學生們表述，使他們可以接受教師所示范的外化思維，使學生能夠對教師講出來的整個思維活動過程有一個比較清晰的輪廓。下面以高中物理中的“平拋運動”為例，說明教師示范環節的具體步驟：
1）確定“拋出紙團的運動軌跡”以及“運動的合成與分解”為主要的學習對象；
2）對之前的“運動的合成與分解”知識進行復習，引導學生思考什么情況下物體會做曲線運動，怎么樣處理？
3）學生會思考出當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時，物體會做曲線運動，以及可以把曲線運動分解為兩個方向的運動來探究。
4）通過理論知識分析分別找出紙團在水平方向與豎直方向的運動規律；
5）可以得出平拋運動可以分解水平和豎直運動。
可見，通過教師將這種思維過程進行外化，學生能夠吸收到更加詳細的示范過程，并且跟著教師的思路徜徉在物理解題的海洋中，從而為下一步獨自思考和參考教師的思維方式進行再思考打下基礎。
3.2學生模仿
基于“出聲思維法”的高中物理教學的第二個環節是“學生模仿”，這是決定教學能否取得實效的關鍵環節。在該環節中，教師可以先通過為學生設置一些解決步驟比較簡單的物理問題讓學生練習“出聲思考法”。學生可以單獨進行模仿，也可以兩個人以上為一個小組，而教師主要扮演著引導者的角色。“學生模仿”的目的，既是訓練學生的思維，更重要的還在于暴露學生的思維錯誤和障礙，便于教師“對癥下藥”。對于學生在該環節中暴露出來的思維錯誤和障礙，必須給予指正和幫助。隨著學生思維能力的不斷提高，教師可以逐步提升更加復雜的問題讓學生訓練“出聲思考法”。下面以高中物理中典型的“彈簧振子”這一問題為例進行說明。
例：假設一個質量為m、勁度系數為k的彈簧振子第一次被壓縮x后釋放做自由振動，其周期為T1，而第二次將其壓縮2x后再次釋放做自由振動，此時的周期為T2，那么這兩次振動的周期之比T1：T2是多少呢？
在針對該問題的“學生模仿”環節中，教師很可能會通過他們的出聲思考發現，很多人會把振子的運動看成是勻速運動或勻加速直線運動，然后再通過勻速或者勻加速的規律進行解答，其結果可想而知。而此時，教師就可以抓住這個問題及時向學生進行剖析，一方面，由于彈力在不斷變化，加速度也是不斷變化的，所以“勻加速”的看法是錯誤的；另一方面，提醒學生注意只要是自由振動其振動周期只與自身因素有關，對于這個問題也即是置于勁度系數k與質量m有關，與形變無關，正確答案是1：1，從而引導學生進入到正確的解題思維途徑中來。最后，在這個環節中，教師要引導學生將出聲思考法當成為一種習慣。
3.3學生內化
“學生內化”這一環節主要用來對前兩個步驟的檢驗，也是“出聲思考法”教學方式的最后一個步驟。當學生養成了用“出聲思考法”解決物理問題的習慣之后，在平時教學中師生之間更要不斷地運用出聲思考法去分析、解決各種物理問題，活化、內化這一方法，使學生學習物理時的思維過程能隨時地外部化在教師面前，讓教師能及時、直接地發現和解決教學中學生沒有理解的問題，減少知識的負遷移，縮短知識掌握的周期性，培養學生良好正確的物理思維習慣，提高教學的針對性和實效性。
4.結束語
總之，在高中物理教學中運用“出聲思考法”能夠有效改善傳統教學模式的不足，能夠有效提升學生的自主性和積極性，有效暴露學生學習過程中的問題和障礙，從而便于教師及時糾正和指導，使學生更好更快地掌握物理知識和方法。
需要注意的是，由于學生個體水平的不同，在實際的教學過程中，對課堂教學過程的控制水平將是考驗任課教師的重要因素。
【參考文獻】
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[2]方盛，周洪偉.運用出聲思考法探查物理前概念教學的實踐[J].麗水學院學報，2015.02：95-99
[3]周琪兵.出聲思考技術在高中物理教學中的應用[J]. 中學物理，2013.17：53-54
一、精心設計物理實驗
物理是以實驗為基礎的自然學科,離開了實驗的物理是枯燥無味的,也是無法進行教學的,更不要說激發學生學習熱情了。事實上,初中生好奇、好動,都喜歡物理實驗。因此,在具體的教學中,教師要精心設計各種實驗,讓學生觀察、動手,逐步培養學生的學習興趣。比如,在學習物體間力的作用是相互的原理時,可以補充一個實驗:把一塊電磁鐵與一塊鐵分別放在兩個小車上,并保持一定的距離,然后將電磁鐵接通電后,可以看到兩個小車相互吸引。盡管初二學生對電磁知識還很陌生,但這為以后的學習打下了基礎。這個現象明顯的實驗,不僅能說明力的作用是相互的,而且能說明產生力的時候物體間不一定要接觸。
二、要舉聯系學生生活的例子
學生對與生活聯系的物理知識最感興趣,從生活走向物理也是新課程教學的要求。因此,在初中物理教學中,教師要盡量聯系學生的生活進行舉例,讓學生懂得生活是離不開物理知識的,從而激發學生學習物理的欲望。比如,在學習液體蒸發快慢因素時,可以這樣問學生:曬衣服的時候,為什么要放在陽光好與通風好的地方?農民曬糧食的時候,為什么要攤開,而不是堆積在一起曬?在學習了慣性知識后,我讓學生表演雞蛋落水杯的實驗,并讓學生解釋生活中的一些現象。比如,穿在身上的衣服有灰塵了,用手撣幾下,就沒有灰了,為什么呢?
總之,生活中充滿著物理,利用物理解釋生活中的現象,不僅能激發學生求知欲,而且能培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、利用認知沖突激發學生學習物理的欲望
先讓學生產生認識的矛盾,然后引導學生分析問題、解決問題,是激發學生產生學習物理欲望的有效方法。比如,在學習浮力知識后,我讓學生思考:將裝了小石塊的燒杯浮在水槽中,然后將燒杯中的小石塊逐漸取出投入水槽的水中,試問水槽中的水面是上升了,還是下降了?學生就會考慮水面是上升,下降,還是不變,激起探知的欲望。經過思考,大多數學生會認為水面應該是上升的,問其原因,那些學生認為是小石塊增加了排水量。這時我不著急下對或錯的評論,讓學生進行實驗,用刻度尺進行測量。學生通過親身實驗,發現自己的判斷錯誤時,更加激發了求知欲望。然后我再進行引導,幫助學生理解其原因,收到了預想不到的教學效果。
四、利用物理學史激發學生的求知欲
在日常教學中,教師要有意識地講解物理的發展史,以及物理學家熱愛科學、研究科學的故事,從而激發學生學習物理的欲望。比如,在學習電學中的焦耳定律時,我向學生講解焦耳幾十年艱辛研究的歷程;在學氣壓時,介紹馬德堡半球實驗的故事;在學習電磁感應知識時,向學生講解,法拉第受奧斯特發現電生磁的啟發,潛心研究十年,終于發現磁生電的規律,為人類大規模使用電能作出了巨大的貢獻;在學習導電知識時,適當地向學生介紹超導體的特殊作用,以及超導材料研究的故事。學生聽了這些物理科學史后,不僅能激發學習物理的欲望,而且能逐漸形成辯證唯物主義觀點。
五、開展探究學習,激發學生的求知欲望
全面發展每個學生的科學素養,是新課程教學的根本要求。初中物理新課程教學,要求我們改變傳統的教學方式,大力培養學生自主的學習能力與創新能力,而對學生創新能力的培養,直接關系到學生適應未來科學事業發展的要求。在初中物理新課程的教學中,開展探究學習活動,不僅能激發學生學習物理的欲望,而且能發展學生的創新能力與實踐能力。因此,在具體的教學中,教師要精心設計能供學生探究的情景,組織、引導學生進行探究學習。比如,在學習歐姆定律時,如果不開展探究學習,可能幾句話就能把歐姆定律的內容表述出來,再舉幾個實例,讓學生鞏固一下,照樣能使學生應付基本電學題的解答。但這是明顯的應試教學方式,只能把學生培養成解物理題目的機器,學生只學到考試的本領,沒有形成任何的科學素養。新課程教學不僅重視知識與技能的傳授,而且重視學生對學習方法與過程掌握,以及情感、價值觀的形成。因此,教師首先應該創設情景,引導學生對電流受電壓、電阻影響進行猜測,然后設計實驗進行小組探究,盡管很多學生的探究過程花費了很多時間,但他們樂意學習,并體驗到像科學家那樣研究科學問題的過程。這對學生科學素養的提高起到了很大的促進作用,同時,也能讓學生將學習物理的積極性保持下去。再如,學習電流在磁場中受到力的作用的時候,假如教師只用演示實驗來說明其規律,學生看了實驗現象后,會覺得老師像在進行魔術表演,不易激發求知欲望,也不利于對其規律的掌握。如果將此實驗改為學生探究實驗,那么教學的效果就會明顯提高,而且學生學習物理的熱情會日漸高漲。
六、開展課外活動,調動學生學習物理的積極性
關鍵詞：網絡教學；對外漢語教學；語料；語法；偏誤分析
第一章 語法偏誤分析
1.偏誤樣本
所用語料選取自湘潭大學對外漢語系自于2010年10月至12月以及2011年3月和4月連續5次，針對美國Bethel University的漢語初級水平學生展開的網絡教學。該網絡教學一月進行一次，主要包括在虛擬教室中與美國學生圍繞漢語和中國文化用漢語進行討論、根據美方的教學內容協助美方教師校對聊天記錄完成后期作業修改工作等。所用語料為網絡教學記錄中具有代表性問題的句子。
2.形式特征層面的語法偏誤分析
在對外漢語教學中，較為突出的一點是漢語初學者的語法偏誤問題。造成語法偏誤的原因，由于個體的差異，其原因也不盡相同。但總的來講，我們可以從以下五個方面探討，其中包括：母語負遷移、目的語規則泛化、教學誤導、交際策略的運用、語言普遍性因素。（周小兵、朱其智、鄧小寧，2007）下面從語言形式層面進行一些分析。
2.1誤加
誤加，也稱多余，是指在不應該使用某一詞語或某種句法成分時使用了該詞語或成分。（齊滬揚，2005）在樣本例句中，共出現19例誤加偏誤，占偏誤總數的10%；其中句式標志性成分的誤加占絕大多數。以下是部分例子。
2.1.1誤加語素
（1）我喜歡熱天氣。
2.1.2詞語的誤加
（1） 你們上個周有考試嗎？
漢語里量詞總是出現在數詞后邊，兩者一起組成數量短語，作定語、狀語或補語等，如“一個人”。其中，有些時間詞如“月、星期、小時”等，要用量詞“個”修飾；而有些時間詞自身便可作量詞，不受量詞“個”的修飾，如“年、周、天”等。例（1）的量詞個再這個句子里則是多余的，這是學習者將目的語規則過度泛化引起的。
2.1.3句型、句式標志性成分的誤加
（1）什么問題嗎？
（2）是否茶幫你入睡了嗎？
這類誤加包括簡單疑問句“嗎”字的多余。在漢語里，特指問是指說話一方就某一方面提出問題，要求聽話一方作出回答，句中會有疑問代詞“誰、什么、怎樣”等。在這樣的句子末尾如果要用到語氣詞，只能用“呢”或者“啊”，“嗎”是一定不能用的，因為“嗎”是一個典型的疑問語氣詞，在疑問句中的基本功用就是突出疑問焦點，強化疑問語氣，主要用于是非問句句末。在這里，學習者將“嗎”字表疑問的用法泛化了。
2.1.4添加特定語法環境中不應出現的成分
（1）明天天氣會下雪。
（2）冬季是對我們來說非常長。
（3）我的叫英文名字是 Will Anderson。
這類添加包括這類添加集中在漢語判斷句“是”字的多余，以及謂語動詞的重復造成的多余。
2.2遺漏
遺漏就是在語言形式上少了必要的成分，造成語義的不完整或歧義。（陳昌來，2010）
在樣本例句中，誤加偏誤占偏誤總數的30%。以下是部分例子。
2.2.1遺漏語素
（1）我是半個土耳其?（人）。
2.2.2詞語的遺漏
（1）我喜歡明亮（的）顏色。
（2）謝謝。現在我懂（了）。
（3）對不起，我下課（了）。
虛詞“了”、“的”的遺漏十分明顯。也存在副詞、連詞和數量詞的遺漏情況。虛詞“了”通常分為2個，一個是出現在動詞或形容詞后的動態助詞“了1”，表示動作或性狀的實現；一個是出現在句末的語氣詞“了2”，表示事態出現變化或新情況發生，還可以表示肯定語氣，具有成句作用。 為了減少麻煩，學習者常采取回避的策略，省掉了虛詞“了”，從而產生了偏誤。
2.2.3遺漏短語的構成成分
（1）這首歌曲被稱為圣誕燈，由 coldplay（演唱）。
（2）他在中國的哪個地方？——我有朋友(在)北京。
（3）我出生于一個華人的父母（家庭）。
這類遺漏，多表現為動賓短語、介詞短語的不完整。
2.2.4遺漏特殊句式中的成分
（1）我是男（的）。
（2）我的專業（是）哲學。
（3）我（是）在巴拿馬出生的客家人。
（4）加州天氣常常是很好(的)。
（5）我覺得中文是困難（的）。
這類偏誤主要集中在漢語“是……的”字句結構不完整上。在這里，學習者所犯偏誤主要集中在“的”字的漏用上，例1、4、5便是如此。從“是……的”句式與詞類的組合來看，其中以“主+是+形/名+的”這種格式居多。從引的語料來看，學生在使用“是……的” 句式時，最常使用的學習策略是簡化，這是因為學習者故意減少他們認為是目的語的冗余部分。
2.3誤代
誤代，也稱誤用，是指由于從兩個或幾個形式中選用了不適合于特定語言環境的一個而造成的偏誤。這兩個或幾個形式在意義、用法或者形式上有所關聯，容易使學習者產生混淆。（齊滬揚，2005）在樣本例句中，誤代偏誤占偏誤總數的32%；誤代的情況常包含有句式誤代、短語誤代、詞語誤代等，而所用語料中并沒有出現前兩種情況，這很有可能是因為語料來源取自初級漢語教學。以下部分例子僅就詞語誤代加以闡述
（1）我們正在看戲稱為（名為）Joseph。
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
十九世紀以前，生物學基本上屬于觀察生物生命活動表面現象的描述性科學，只是著重于研究生物的形態和分類。十九世紀三十年代以后，由于顯微鏡的應用，生物學才進入到細胞水平，同時達爾文也建立了進化論學說。到二十世紀五十年代以來，由于現代物理學和化學等新成就的促進，生物學在微觀方面達到了分子水平；宏觀方面發展了生態學。生物學與數學、物理、化學等學科互相滲透，出現了生物力學、電子仿生學等各種新的研究內容。從此，生物學不僅與農、醫，而且與各個理工學科都建立了密切聯系。所以，高考理工科一定要考生物學。由于1981年，生物學剛剛開始列入高考內容，因此作為過渡辦法，只考高中生物學的內容。下面就對高中生物學的復習方法提幾點參考意見：
一、生物學是研究生命的科學。生命的基本特征是新陳代謝、生長發育、生殖、遺傳和變異。而生命的物質基礎是原生質，結構基礎是細胞。所以，課本首先講述這方面的知識，然后在這一知識基礎上講述生命的基本特征。生命的基本特征是課本的中心內容。新陳代謝是生物的最基本特征，一切生命活動都是在這個基礎上進行的，新陳代謝一旦停止，生命即告終結。生物在新陳代謝的基礎上進行生長發育、生殖后代，并表現出遺傳和變異的特征來。因而-，課本也就按照新陳代謝、生殖與發育、生長發育的調節和控制，以及遺傳和變異的順序來安排、內容。在掌握了關于生命的基本特征的基礎上，探討生命的起源問題。最后，是在前面知識基礎上講述生物科學研究的現代成就和展望，以擴大眼界。全課本的體系如此，各細節內容亦有其內在聯系。在復習時，就要處處注意其內在聯系，這樣所記住的知識就不再是孤立的條文了。
二、在全面復習的基礎上抓住重點和難點深入理解、重點復習。就全課本來講，生命的基本特征一章是中心內容，生命的物質基礎和結構基礎一章又是學習生命的基本特征一章的基礎知識，這兩章是復習的重點。在生命的基本特征一章中，新陳代謝、遺傳和變異這兩節則又是這一章的重點和難點。在生殖與發育一章中，有關減數分裂的內容是學習遺傳部分的基礎，也是重點內容。
三、在重點復習時，一些內容可不必再按照課本安排分散復習，可以集中起來復習。例如細胞的有絲分裂和減數分裂是分別在不同的章節講述的。在復習時，則可把減數分裂的內容提前到有絲分裂內容后復習。又如關于核酸的內容，在第一章中僅簡略地指出核苷酸是組成核酸的基本單位，核酸分核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩大類，核酸對生物的生長、遺傳和變異等生命現象都起著重要的決定作用，而具體的內容主要在遺傳和變異一節中講述。現在進行復習，不受知識基礎的限制，可以把分散在各有關章節的這方面內容集中于第一章復習。這樣，對于這一部分內容可以完整地、系統地掌握住。
四、在復習時，一要經常地運用比較方法，把有關的內容進行比較，找出它們的異同。例如，在復習有絲分裂和減數分裂的內容時'要進行比較，有絲分裂和減數分裂在哪些方面有共同處，它們之間的本質區別是什么。又如在復習異化作用時，比較呼吸(需氧呼吸)和發酵(缺氧呼吸)的異同。這樣，可以抓住本質，區別清楚，避免混淆而發生錯誤。
五、要注意理論聯系實際。例如復習到有關激素的內容時，要聯系到激素在生產上和醫藥事業上的應用。特別是在遺傳和變異一章中，要注意遺傳原理在育種工作中的實際應用。理論聯系實際，可以加深對理論的理解。
關鍵詞：中學生物學 新課改 普通動物學 教學改革
普通動物學是生物科學專業的一門重要的專業基礎課程，目前大學生物科學專業使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動物學》，該教材以動物進化為主線，通過對代表動物的講述，介紹各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態結構特征、生理機能和生物學特征。通過本課程的學習，畢業生完全能夠勝任中學新課改前的生物學動物部分的教學工作。中學生物學實行新課改后，其中一些內容和研究方法發生了改變，通過對中學生物學教學分析發現，新課改后的中學生物學，不僅在教學內容上發生了改變，更重要的是在教學理念和教學方法上發生了重大的變革。為了使大學生物科學專業中動物學教學適應中學生物學的新課改，為中學輸送合格的生物學教師，必須對中學生物學和大學動物學的教學內容進行對比分析，并就大學《普通動物學》教學進行改革。
1. 中學生物學教材中與普通動物學相關的內容分析
在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”主要包括“動物的主要類群”、“動物的運動”、“動物的行為”和“動物在生物圈中作用”四節內容；與之相對應的知識點分別在大學《普通動物學》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊（上）本冊的主要內容為“物種的延續”，下設4個二級主題，“植物的生殖和發育”、“動物的生殖和發育”、“人的生殖和發育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動物的生殖和發育”中，選取了昆蟲的生殖和發育、兩棲動物的生殖和發育、鳥的生殖和發育三部分內容，大學的動物學教學內容與之相對應的部分為“節肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”，關于“人的生殖和發育”在大學《普通動物學》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學》中講授。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”主要介紹生物圈中生命發生和發展的過程、原因、結果以及物種的多樣性，第二章“人類的起源和進化”主要闡釋了人類的起源和進化這個核心內容。這些內容與之相對應的知識點分別在大學《普通動物學》第二十二章“動物進化的基本原理”和第二十一章“脊椎動物的起源和進化”中講授。
2. 中學生物學教學與大學普通動物學教學要求對比分析
在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求：能概述無脊椎動物主要類群（環節動物、節肢動物等）和脊椎動物的主要類群（魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征及它們與人類的關系；列舉動物多種多樣的運動形式；觀察某種脊椎動物的肌肉、骨骼、關節的基本結構，說明動物的運動依賴于一定的結構；觀察周圍環境中動物的行為，區分動物的先天和學習行為；探究螞蟻或其他動物的行為，舉例說明動物的社會行為。在學習中培養學生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結構與功能相適應的觀點，動物行為與環境相適應的觀點，建立珍愛生命、保護環境的意識。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學手段，著重讓學生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發育。課標要求：在知識目標上，學生能夠舉例說出昆蟲的生殖和發育過程，描述兩棲動物和鳥類的生殖和發育過程；在能力目標上，學會飼養家蠶或其他昆蟲；在情感度與價值觀方面，使學生積極參與科學探究的過程，建立對動物生殖和發育的感性認識，培養實事求是的科學態度。而大學課程中的“節肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”對于生殖和發育講得卻是比較籠統，重點介紹的是這幾種動物的生物學特性和分類。“人的生殖和發育”以人類生殖系統的結構為重點，課標的要求：在知識目標上，概述男女生殖系統的主要結構及其主要功能，描述受精過程及胚胎發育過程，描述青春期的發育特點；知道我國目前人口狀況及控制人口增長的措施；在技能目標上，運用有關人口普查數據探討我國人口增長的趨勢及對策，使用有關的模型和掛圖、影像資料加深對知識的理解，舉辦青春期教育的板報；在情感目標上，自覺養成衛生習慣，正確認識自我，根據青春期心理特點，樹立遠大理想，培養高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價值觀，認同計劃生育的基本國策。但大學課程的相對應部分著重強調生殖機能。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”課標要求：在知識目標上，描述生命起源的過程，列舉生化的主要證據，概述生物進化的主要歷程，概述達爾文對生物進化的科學解釋；在能力目標上，觀察米勒德模擬實驗裝置，預測其產生的有機小分子的類別，觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物的可能生活環境，并對生物的進化趨勢進行推理。第二章“人類的起源和進化”在知識目標上，學生能夠說出人類起源于古猿，分析比較得出人類與類人猿的相似之處，根據圖片、資料概述人類在起源和進化過程中自身形態和使用工具等方面的變化，根據教材的觀點澄清一些科學上的誤解；在能力目標上，能夠區分科學事實、觀點和假說，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。
3. 為適應中學生物學教學，大學《普通動物學》教學改革措施
中學生物學實行新課改后，其中一些內容和研究方法發生了改變，通過對中學生物學的教學的分析發現，新課改后的中學生物學，不僅在教學內容上發生了改變，更重要的是在教學理念和教學方法上發生了重大的變革。為與中學生物學新課改教學模式接軌，培養合格的中學生物學教師，建議大學動物學教學應當進行如下變革：
3.1 教學內容上的改革
中學生物課標要求在大學《普通動物學》教學中基本能覆蓋到，但是有些內容在中學生物教學中提及了，而在大學《普通動物學》中強調的不多甚至沒有提及，這就需要在大學《普通動物學》教學加以強調和補充，同時在大學《普通動物學》的教學過程中要加強理論教學和實驗教學在知識體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求在大學《普通動物學》和《人體解剖生理學》能基本達到，但在大學《普通動物學》教學應補充“觀察動物的繞道取食行為”、“為魚安個家”、“觀察雞的學習行為”實驗教學內容。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學手段，著重讓學生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發育，大學《普通動物學》教學中應該對“節肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”三章中的生殖和發育部分進行強調、補充，并且依據中學的“動物的生殖和發育”和大學的“動物學”實驗對照部分，進行實驗補充，強化大學生的實驗技能。在專科教學中，增加胚胎學的內容，學習過胚胎學的內容后，大學生畢業后，在進行動物的生殖和發育這一部分中學教學過程中，能夠更加得心應手。在人類生殖系統教學中在強調生殖機能的同時也應對人類生殖系統的結構予以強調；另外中學教學過程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長”、“人口與資源”，在大學教學過程中沒有涉及到，應該予以補充。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”和二章“人類的起源和進化”教學內容雖然在大學《普通動物學》中有所闡述，但很多內容并沒有引起足夠的重視，在講述過程中被簡略或忽略了。比如生命起源的實驗探索、生物進化的趨勢、生物進化的歷程等內容就需要進一步的強化和補充。隨著生物進化研究的越來越多，新的進化證據和理論不斷出現，這就要求在大學課程教學中要不斷引導學生去查閱相關資料，以掌握進化方面的前沿知識，從而站在更高的角度去理解進化基本概念和理論。另外在大學課程中，沒有涉及到與人類進化相關圖文資料的分析，所以，在教學中相關圖文資料的內容也需要進行補充。
3.2 教學方法上的改革
中學生物新教改的最大特點就是要把生物學知識“教活”、“學活”，運用探究式教學方法，激勵和啟迪學生的創新思維，讓學生認知科學發展的歷程，掌握科學研究的方法和技術，激發學生的學習興趣。例如，在中學教材中提供了較多的進行探究性學習的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應用與實踐和網上信息查詢等，通過這些活動來發展學生的探究能力。這就要求中學生物學教師必須熟悉青少年的成才規律，掌握創新教育的技能，懂得如何開發學生的創造潛能，在教學過程中，科學地設計生物教學情境，帶領學生深入生物知識的王國，引導學生既獲知了生物科學的發展成果，又啟發了學生的創新思維，使得學生的個性得到充分發展。因此，在大學教學中，教師也應該注重教學方法的改革，運用啟發式、討論式、探究式的教學方式和多媒體教學課件，充分發揮和提高課堂教學效率，加強實踐教學環節，建立實踐教學基地，注重學生學習、研究能力的培養，切實提高教育教學質量。
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關鍵詞：高中生物；教學；聯系；方法；運用
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0041-01
未來提高生物課的教學質量，培育大批高素質科技人才，近年來的高考說明明確指出：X學科在對學生應用能力的考查方面，突出強調理論聯系實際，體現學科知識與社會科技發展的聯系。所謂聯系的方法，就是在講解某一知識點時，將與此知識點相關聯的知識結合起來探討或講解，從而使學生能縱向或橫向掌握學科內或學科間的有關內容，并能將所學的理論知識與生產、生活的實際相聯系，提高學生分析、解決問題的能力。為此筆者在教學實踐中，注重對以下兩個方面進行了探索。取得了較為理想的效果。
1.注重"學科內知識聯系"，引導學生學會知識體系的整體化構建，促進他們站在現代科學的制高點上審視自己的學習
生物單科或理科綜合試題中，往往一題涉及多個生物知識點，因此就要求教師在教學時，尤其是復習時，將學科內相關知識點聯系起來講解。學科內聯系可分為兩個方面：
1.1高中知識間的聯系。高中生物側重生命本質的探究，編排上也橫向地以生命的基本特征為線索展開論述，比較抽象、微觀，學生也難以理解和掌握。教師在教學中為了提高學生的學習興趣，并使學生順利理解和掌握高中生物的有關知識，在講授高中生物的有關章節時，應適當補充介紹初中生物的相關知識。例如"植物的個體發育"一節的重點和難點是：被子植物的胚和胚乳是如何發育的，與被子植物個體的發育有何聯系？為了使學生理解和掌握這一點，就要向學生補充介紹初中課本中被子植物的生殖和發育的有關內容，比如花的結構、雙受精現象、果實及種子的結構等。
1.2章節內或章節間內容的聯系。生命的基本特征之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。學科內綜合所涉及的知識點往往涉及章節內或多個章節間的內容。例如："細胞"一章中，細胞的各部分結構皆由一定化學元素和化合物組成，如線粒體由蛋白質、脂類、少量的DNA和RNA組成。相應的結構具有相應的功能，如細胞分裂中，需要核糖體合成蛋白質和各種酶，需要線粒體供能，高爾基體與植物的新細胞壁形成有關，動物細胞的中心粒發出星射線構成紡錘體等。
章節間的聯系也是普遍存在的。如若給基因型為YyRr的豌豆（黃圓）授以基因型為yyrr的豌豆（綠皺）的花粉，請推測子代果皮（或果肉）、種皮、胚和胚乳的基因型和表現型，就牽涉到 "生物的生殖和發育"與 "遺傳和變異"的內容。學生只有清楚被子植物的個體發育，掌握基因的自由組合規律才能順利解題。教師在講植物的個體發育中，應向學生交代果實中除胚和胚乳是由含父本的受精卵和受精極核發育，其余皆由母本直接發育。兩個極核的基因組成相同，因為其同卵細胞等都是由同一細胞經有絲分裂形成。若兩對性狀獨立遺傳，則遵循自由組合規律，運用棋盤格解題即可。因此，以上例題答案為果皮和種皮是YyRr（同母本），胚為YyRr（黃圓）、Yyrr（黃皺）、yyRr（綠圓）、和 yyrr（綠皺），理論上其胚乳的基因型為YYyRRr、 YYyrrr 、yyyRRr 和yyyrrr，但豌豆胚乳在發育過程中已被子葉吸收。若討論相應結構中染色體（或染色體組）的數目時方法亦如此。講新陳代謝應與細胞的結構功能相聯系，光合作用應與呼吸作用相聯系，減數分裂應與有絲分裂相聯系。
2.要注重生物學科與其它學科的聯系，拓展學生的視野，使他們深刻理解學科的意義，增強學習內驅動力
生物學作為一門自然科學，它的變化發展與現代物理、化學等的發展息息相關。我們在教學中應適時向學生補充介紹本學科與其它學科的聯系。
2.1與物理學科的聯系。細胞和生物體的各項生命活動中都需要能量，我們可將生物體內能量的貯存、釋放、轉移和利用與物理的做功相聯系。如，某運動員體重70Kg，起跑后用1s跑了1m遠，能量全部來自體內葡萄糖的有氧呼吸，求該運動過程中運動員所消耗的葡萄糖。首先，要用物理學知識算出此過程消耗多少能量，再根據1mol葡萄糖氧化分解產生的能量有1255KJ轉移至ATP中直接用于運動，計算出消耗的葡萄糖的量，最后換算成質量。
2.2與化學學科的聯系。"生化一家"此話一點也不為過，各種化學元素和化合物是細胞結構和生命活動的物質基礎，且在無機界都可找到。生命最基本的特征是新陳代謝，而新陳代謝中包含了大量的生化反應。如，光合作用和呼吸作用的反應式及相關量的計算，如何運用同位素示蹤技術研究光合作用與呼吸作用中元素的來源去向及DNA的復制，某些實驗題中所用的化學試劑及作用等。
2.3與數學學科的聯系。生物和物理、化學統屬理科，也就會有計算題。如：在已知氨基酸的平均分子量的情況下，給出氨基酸的數目、肽鏈數及所構成的蛋白質分子量中的任何兩者，即可計算另一量與肽鍵數。尤其在解遺傳題時，數學的概率定律更得到了廣泛而充分的應用。
3.要注重生物學知識與生產、生活實際的聯系，培養學生的實踐應用意識與創新意識，提高學生的綜合科技素質
學習生物不能僅停留在字面理解上，而要緊密聯系自然科學的研究成果、社會生產、人類生活，懂得其存在的實用性和社會價值。如明白了生物學上的遺傳規律，可指導農業上的雜交育種和單倍體育種。農民經常中耕松土，不僅可鋤草，還增強土壤透氣性，有利于根細胞的呼吸，從而使進根對礦質元素的吸收，對植物生長有益。教師要及時向學生介紹自然科學發展的最新成就和成果，要將相關信息與學生所學的生物學知識聯系起來進行分析、評論和解釋。如："人類基因組計劃"的內容及研究現狀，目前炒得較熱的基因工程和克隆等。
一、敏感好奇，活潑愛動
初中學生對事物十分敏感，常常表現出好奇、獵奇等心理特點；身體的新陳代謝功能非常旺盛，常常表現出愛動不愛靜的心理特點。利用這些特點，在生物教學中可組織學生進行觀察、采集、組織生物學知識競賽，或開展以生物學為內容的春游活動、夏令營活動等。同時，初中學生的好勝心、自尊心、榮譽感有所增長，在各項學習活動中，對他們要多鼓勵、多表揚。
二、樂于學習生物學
初中學生對生物有特殊的愛好，是在小學的基礎上形成的。主觀上是少年期的學生好奇心強，喜歡觀察一花一草、蛇、鳥、獸等生物；客觀上生物界千奇百怪，奧妙無窮，什么螞蟻搬家、雞狗斗、蜻蜓點水、大雁遷飛，都能引起他們的興趣。在開始學習生物學以后，他們一般都向往了解和掌握更多生物學知識，希望知道其中的奧妙。據上海的有關調查，初中學生學習生物學的興趣，不低于其它學科，教師要愛護學生的這種心理特點，引導他們深入學習生物學知識。
三、向往了解自身
初中學生已進入青春發育階段，生理變化會影響到心理變化。他們開始從對性的神秘感轉向追求了解；他們開始從回避異性轉向愛慕異性，甚至會出現早戀現象。這個時期，學生若受到黃色書刊和音像品等的不良影響，容易導致品質劣化。教師要注意引導學生，把旺盛的精力用到學習上。初中適時開設《生理衛生》課程，正符合了學生身心發展的需要。教師要利用這一向往了解自身的心理優勢，聯系學生的實際進行教學。對他們進行青春期衛生教育，保護眼睛、預防近視等。
四、抽象思維明顯發展
