發布時間：2023-12-29 14:49:06
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關鍵詞: 高職院校 學生干部隊伍建設 問題 對策
學生干部隊伍建設是復雜而繁重的高職院校學生工作中十分關鍵的一環。在某種意義上講,學生干部隊伍素質直接影響學校的學生工作水平甚至學校的長遠穩定發展。又加之高職院校在我國尚處于起步的發展階段,其中的很多工作還缺乏系統的研究。鑒于此,筆者結合實際學生工作經驗,試圖為高職院校學生干部隊伍的建設這項工作提供一種理論模型,以為此類學校的學生工作盡早走上科學化、有序化道路提供一種可行的理論視野。
一、當前高職院校學生干部隊伍建設存在的問題
從理論上講,無論哪類學校,學生干部都應該是學生中先進分子的代表,同時學生干部的整體質量是檢驗一個學校學生質量的重要標志,高職院校自然也不例外。但由于種種復雜的原因,高職院校的學生干部隊伍的水平參差不齊,這種情況嚴重影響到高職院校學生工作的效率和人才的培養質量,也不利于學校的長遠發展。根據我的經驗,以上現象的存在主要是當前我國高職院校在學生干部隊伍建設這個環節出了某些較為嚴重的失誤或問題。
第一,高職院校對學生干部隊伍選拔缺乏科學化程序。一般來說,高校的學生干部競選是通過嚴格的淘汰競爭機制來達成的。高校學生干部的競選應該具備一個程序化、科學化的流程和規章,這是能夠選拔德才兼備的學生干部的前提。但是目前很多高職院校對學生干部隊伍的選拔均沒有十分明確的相關規章和制度,競選的過程雖有輔導員參與,但是普遍缺乏嚴肅性和程序性。筆者發現,很多高職院校的學生干部競選其過程流于形式居多,這樣一些能力一般、綜合素質欠佳的學生也成為了所謂的“骨干”。這樣他們在學生中也很難樹立起應有的威信,一些具體的工作由于缺乏“群眾基礎”難以順利開展,最終致使整個學生工作質量和效率受到了明顯影響。
第二,高職院校對學生干部隊伍的培養缺乏具有針對性的理論和實踐方法指導。相對于本科院校,高職院校的學生總體上講其綜合素質有某方面的缺陷,這樣培養學生干部就必須根據這類學生群體的特點,因材施教,這樣作為高職院校的學生部門就必須以與之適合的某種理論和方法來指導他們的培養,否則就會事倍功半。但是縱觀當前高職院校的學生干部培養這項工作,至今仍很少有人從理論和方法的高度去言之,從而也就更加無法制訂相關的具有針對性的措施并使之付諸實踐。據筆者觀察,對于學生干部隊伍的具體途徑,很多高職院校都處于一種無章可循的“無序”狀態,致使很多學生干部對于自身的定位、自身的發展也缺乏明確的認識,平時隨波逐流、自流放任。
第三,高職院校學生的“參政”意識普遍淡薄,自我管理和服務的積極性不高。大學生本該是朝氣蓬勃、活力四射的一個特殊群體,一般來說,他們都會積極參與校園的各類活動,特別是能夠展現自我、鍛煉自我的學生自我管理活動更應能激起他們的熱情和向往。但是據筆者的觀察和調查,高職院校里,多數學生對“參政”興趣并不大,其中的原因復雜,如高中以來學習成績差導致的自信心不足,認為當干部純屬浪費時間而無益于“專業”學習,同學之間的政治意識淡薄環境的影響等,不一而足。但是其中學校本身對此現狀也有不可推卸的責任,對于應該如何根據學生的特征采取有效的措施去激發學生積極“參政”這點,很多高職院校做得遠遠不夠。
當然,除了以上所涉及的三點外,高職院校的學生干部隊伍建設工作還存在其他種種的問題和困境,如學校領導重視相對不足、學校相應的人文氛圍欠濃厚、學工隊伍自身的管理服務水平相對較低等,鑒于篇幅,在此不作展開。
二、高職院校學生干部隊伍建設的相應對策
針對以上存在的種種現實問題,筆者根據自身的工作經驗和思考,提出幾點解決問題的意見和建議,具體如下。
第一,建立科學的選拔制度,培養合格的學生干部。
選拔和培養干部(人才),制度先行,這已是現代管理學上普遍達成的共識,對于高職院校學生干部的培養當然也不例外。對此,筆者認為,高職院校學生干部的選拔制度的建立應從以下幾個主要方面入手。其一是思想上的要求:必須具有高度的社會責任感和政治敏銳性,始終貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針,樹立愛黨、愛國、愛社會主義的信念,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和全心全意為同學服務的思想。其二是學業上的要求:必須“學一行,愛一行,專一行”,也就是說,他們必須對自己的專業有較高的認同感和榮譽感,在興趣的基礎上,對專業有一定的熟練程度,學習成績優異,并具備成為本行業的專業能手的培養潛力。其三是紀律作風上的要求:能夠模范遵守學院的規章制度,身體力行,能夠做各種制度的認真執行者,在同學中能起表率作用。同時要謙虛謹慎、團結同學、勇于開展批評與自我批評,要講原則、樹正氣、自覺抵制各種不良現象,敢于同一切不文明、不道德行為作斗爭,自覺維護校園的安全穩定。其四是個性能力上的要求:為人處事要頭腦冷靜、豁達大度、寬厚待人、誠實樸素。同時具備科學的思維方式,具有一定的認知能力、組織協調能力、語言表達能力、社會交往能力和服務能力。
以上這些要求應該以明文規定在學生制度中,成為選拔和培養學生干部的核心內容。除了這些具體內容外,學生干部選拔培養制度中還應該設定一些具體的程序,如學生本人遞交競聘申請,班主任、輔導員推薦,參加競聘演講,上報給輔導員最后考核、公布,并報學院學生工作處備案。
第二,根據高職學生的特點,研究相應的理論和實踐方法指導學生干部的培養。據筆者的工作經驗,由于種種原因所致,高職學生中存在著一些十分明顯的不良風氣,主要體現在:1.功利思想嚴重,缺乏奉獻精神。部分學生擔任干部只是想撈取一些政治資本,還有的擔任學生干部是為了滿足自己的表現欲和優越感;2.義氣代替原則,是非觀念淡漠。部分學生干部受社會不良風氣的影響,缺乏對學校負責、對教師負責、對學生負責的一致性,甚至有些喜歡拉幫結派,包庇隱瞞違紀、違法事件等;3.學習與工作的關系處理不當。一些學生干部過分熱衷于社會活動,而對學習不感興趣,顧此失彼,導致工作好、成績差的窘態出現。還有一些學生干部不能合理、有效地分配時間,既要學習,又要工作,又不愿減少自己放松休閑的時間,結果只能是學習、工作都做不好。
針對高職學生以上這些現實問題的解決,筆者認為應從理論和實踐雙重方法并重施行的高度來進行。其一,理論方法的選擇和建立。歸根結底,高職學生大多數在高中階段是“后進生”,這是學校面對這類群體的一個事實前提。“后進生”大多是在人性壓抑和受到指責批評的環境中成長的,他們對自我價值的認可和重視較之“優生”有明顯不足或者貶低。這在中國幾乎是一個普遍的現象。所以對于高職學生特別是學生干部的培養,我們必須在把握好他們這些共同人性的基礎上,先選擇一些針對性強的理論作為指導。如:現代心理學中的目標激勵理論,現代哲學中的自卑化自強理論,現代管理學中的重表揚輕慎批評理論等,這些應該是培養學生干部的理論方法支撐。當然,對于這些理論方法的熟悉,要求學校的學工隊伍要加大自身的學習力度,不斷提高自身的理論水平,理論方法的選擇才有意義,也只有這樣理論方法的建立才有可能。其二,實踐方法的選擇和實施。相對于以上的理論方法,科學的實踐方法是其現實化從而達到預期目標的手段。這些實踐方法大體有以下幾種:一是為學生干部設定具體目標。主要是鼓勵大家積極爭三優、創三優(優秀成績、優秀團員、優秀干部),引導他們認識和挖掘自己的潛力。
二是建立學生干部的獎勵制度。具體包括精神獎勵制度,建立獎勵登記制度,建立職務晉升制度三類,引導他們增強管理服務的榮譽感和自豪感。三是完善干部的考核制度。建立學生干部的考績制度,包括制訂學生干部考績表和確定考績的標準;考核方法可以有個別談話法、直觀鑒別法、定量考核法、模擬測試法等,引導他們認識科學管理的重要性。四是現場激發學生干部的自我實現沖動。這主要有開展學生干部主題講壇、設立學生干部“輪流執政”場所等,引導他們重樹自信、體會存在價值。
第三,從職業發展的角度入手,提高學生的參政意識。眾所周知,高職院校學生的發展定位是為社會培養高素質的應用性人才,因此其學生的發展是直接面向社會職場的。職場對于學生的種種要求,應該是高職院校在培養學生過程中首先要有意識地思考并引導教育的基礎。而學生干部的競選和工作正恰合了職場對人才的多種現實需求,如快速適應社會、融入工作的能力,相對較好的語言表達(口頭和筆頭)和組織協調能力,團隊合作能力,科學管理和服務意識等,以上這些均是當今職場在人員選擇和聘用過程中十分看重的素質。這些素質能力的培養,是高職學生走向社會的重要“敲門磚”,所以高職院校在學生干部隊伍建設過程中,從這種“職業發展”角度入手的培養意識應該引領我們的培養過程,這也是解決高職學生參政意識淡薄問題的重要思想前提。
當然在這種職業發展意識的牽引下,怎樣做到提高學生的參政意識是一個操作性很強的實踐問題。根據工作自己的工作經驗,筆者認為,在現實操作中,這個問題可以從以下幾種措施中解決。其一,學校方面從職業發展的角度做好學生干部競選的宣傳。如輔導員和班主任專門召開相關的主題班會,從思想的高度渲染學生干部競選對于未來職業適應和發展的重要性,以使學生提高參政意識;邀請卸任的優秀學生干部現身動員會現場,分享自身成長的成功體會等。其二,聘請職場成功人士和人力資源部門主管人員等分析職場形勢和聘用要求。主要是經常邀請一些企業負責人或者人力資源經理主持學校的一些論壇和講座,分析當前職場對人才需求的期望和條件,引導學生通過積極參政提高自身的市場競爭力。其三,通過專家講座,提高學生的參政意識。專家講座主要是從現代職業人的“二重性”要求角度分析講解參政的重要性和必要性:一重是參政是現代職業人素質提高的快捷途徑;另一重是參政是現代公民權利意識覺醒的重要標志。通過專家之口,強化了參政對于高職學生健全發展之理論的權威性,這是學生改變被動參政的重要指引。
綜上所述,雖然在當前高職院校學生干部隊伍建設過程中存在種種問題,但只要從學生自身的實際出發,以高職人才培養定位為指引,以建立科、學合理的與制度、研究相關的理論和實踐方法、全面提高學生的參政意識等為切入口,高職院校學生干部隊伍建設這項重要的工作走上科學化、規范化的軌道是完全可能的。
參考文獻:
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關鍵詞：高職院校；學生干部；管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0282-02
高職院校對學生一貫采用深入的全方位、半封閉式管理模式，在具體的管理過程中，功能型學生組織是高校各級黨團組織和學生管理職能部門聯系學生的紐帶和橋梁，是高校各項教育管理工作的具體參與者和實現者，學生干部隊伍建設得好壞，直接關系到高職院校學生工作質量的好壞和高等教育培養目標能否實現。因此，建設高素質的功能型學生干部隊伍是高職院校一項長期的基礎性工程。文章闡述了高職院校功能型學生組織建設的現狀和不足，根據高職院校功能型學生干部隊伍的特征，分析了產生問題的原因，并探索解決路徑。
一、高職院校功能型學生干部隊伍的特征分析
如今，隨著高等教育大眾化進程的推進，高等職業院校也備受人們青睞，學生的規模劇增，對于教育實用化、服務細致化、管理全面化的高職院校來說，直接負責學生教育、管理和服務工作的人員擔負的任務更加繁重、工作開展的難度加大。因此，進一步拓展與開發學生人力資源，加強功能型學生干部隊伍建設，對于高效、優質地做好學生工作具有重要的現實意義。與此同時，這一舉措也是高職院校全面實施綜合素質教育，實踐學生的自我教育、自我管理、自我服務的必然選擇，是高校創建優良校風、學風，鑄造優秀品牌的良策。
本文研究的是功能型學生組織，這一組織類型的學生干部隊伍最典型的特征是在組織成員之間建立起嚴格的上下隸屬關系和正式的職位規范，設立目的是能夠長期穩定地滿足組織自身及外部環境必不可少的常規性工作需要[1]。目前，根據現行大學生思想政治教育與管理的模式，高職院校的功能型學生組織主要包括分團委、學生會、學生社團聯合會、黨支部、團支部、以專業為單位的班集體等。其中的學生干部隊伍具有如下特征：
（一）流動性較強
一般而言，高職院校實施的是2～3年制的高等教育，職業教育要求視專業設置為期1/2年至1年的頂崗實習或實訓，而學校對學生干部的選拔往往是基于一年一度的選舉，同時需要較長一段時間的考察和培訓。因此，高職院校學生干部高流動性的特點在很大程度上影響了學校對他們的長期培養和系統教育，同時也阻礙了學生干部職能的長效發揮。
（二）培養難度較大
高職院校的學生干部也是經過層層選拔，脫穎而出的精英，他們往往在思想、學習、工作和生活等方面比普通學生表現得更加優秀。但是，就高校所處的層次來說，高職院校的學生整體基礎較薄弱、知識水平不高，綜合素質與本科院校的學生還存在一定差距。相對來說，對他們的培養難度較大。
（三）進取心較急迫
這充分反映了高職院校學生干部在性格方面的特點，在中小學時代的積累雖未能夠讓他們進入本科院校，但是積極樂觀、自信向上的他們迫切希望在大學時代能夠提升自己，實現自我價值，期望得到社會的認可和尊重，富有進取心。
（四）合群性較突出
與普通學生相比，高職院校學生干部性格上更加開朗大方，正義感和友誼感在他們的心目中占有很重要的位置。正是這種豐富的情感，使他們自覺地結交朋友，而處于大學時期的他們，在生理和心理上的成熟，也促使他們的交際范圍進一步擴大。因此，高職院校學生干部樂于交友，喜歡交際，樂于組織并參與群體性活動，且合群性較突出。
（五）主動與創新性缺失
功能型學生組織擁有健全的工作體系并受到學校和教師的大力支持，該類型組織中的骨干也多以組織協調能力突出而成為名副其實的“學生干部”，但這類學生干部在開展活動過程中習慣遵守固定的程序和模式，有時甚至會發生為了迎合上級的意圖而放棄新穎創意的現象。長此以往，功能型學生組織的骨干會缺乏主動性以及開拓創新能力[2]。
二、學生干部管理中的問題分析
為了更加深入地了解學生干部隊伍建設與工作的現狀，提高研究的信度與效度，本文采用分層抽樣的方法，在Z學院學生工作管理者、功能型學生干部隊伍、普通學生中隨機抽取了部分樣本進行深入訪談，以利于豐富并準確掌握研究信息。
（一）基本情況
Z學院是一個發展了二十余年，擁有700多名教職工、萬余名在校學生的高職院校，其中近1/3的學生肩負學生干部職務，全校已形成比較完備的學生干部組織系統，構建了校院（系）團委和班團支部、校院（系）學生會和班委會、校院（系）學生社團聯合會和各學生社團組織的三線一體、交叉著力的網絡體系，并建成完善的“黨委統一領導、團委歸口管理、相關部門協作”學生干部管理體制。
（二）基于普通學生的調查
調查發現，該校學生對功能型學生干部隊伍的基本情況是認同的，但總體評價并不高，一是學生干部對廣大學生群體的影響力不夠；二是學生干部的模范帶頭作用發揮得不夠充分；三是對學生干部滿意度評分半數以上僅處于基本滿意狀態。
（三）基于學生干部的調查
1.自身認識不足，心態浮躁。Z學院功能型學生組織的干部隊伍價值觀主體上是積極、健康、上進的，但部分學生干部反映了一些令人擔憂的現象：如學生爭當干部的動機非常復雜，工作表現急于求成、缺乏實干和獻身精神等。
2.時間管理失控，難以應對。高職院校學生由于在校時間短，理論課和實訓課的安排均較為集中，學生干部一方面要面對緊張的課業，另一方面高職院校的學生日常管理工作煩瑣而細致，學生干部除了分攬具體工作外，常常要應付大量的臨時性工作，與此同時還要處理個人事務，在學習、工作和生活之間難以找到平衡點，造成時間的管理失控。
3.工作主動性不強，缺乏總結思考。高職院校功能型組織中的學生干部大多是被動工作型，缺乏主動性和創新性；在開展工作的過程中，重具體工作，輕思考與分析。正如谷裕、吳翠珍[3]所說：“有的學生干部干起事情來很有章法，而讓他去介紹經驗、交流心得時卻講不出所以然來，這樣的學生干部，充其量也僅是一臺工作機器?！?/p>
4.集體主義觀念淡薄，缺乏全局意識。現如今，高職院校學生干部處于獨生子女的時代背景下，逐漸形成了個人主義思潮增長、集體主義觀念削弱的思想傾向。除此之外，小團隊觀念仍占主導，維護學校整體利益的全局意識不強。
（四）基于學生工作管理者的調查
1.在指導學生干部隊伍建設時全局觀念淡化。Z學院功能型學生組織干部的管理條例雖已成文，但在具體實施過程中，具有針對性、系統規范的學生干部教育和隊伍建設的總體戰略仍有待進一步規劃與完善。
2.系統培養功能型學生干部的整體方案有待開發。學生工作管理者對學生干部可能會存在不同程度的重使用、輕培養問題，缺乏思想和方法上的緊密引導，或者是理論和業務培訓不及時、不到位的情況，缺乏一套系統的、完整的培養方案。
3.全面的評價與反饋機制不健全。對功能型組織中學生干部的評價通常以學生活動為中心，而忽視對干部的日?？己?，同時，單一甚至是不健全的評價制度將不利于學生干部的全面提高。評價信息常常不能及時、準確地予以反饋，有待通過制度的形式建立正式的溝通與反饋渠道。
4.校級學生組織與院（系）脫鉤。院（系）是管理學生的基層單位，但是由于上下脫鉤，盡管學生干部特別優秀，學校無法把信息反饋到院（系），得不到院（系）的承認或認可。于是，“回到系里去，為本系效力”往往成為學生干部的現實選擇。
三、思考與建議
鑒于以上調查與分析，高職院校必須建立自上而下、統一系統的高職院校功能型學生組織的干部隊伍建設體系，真正做到用好的制度選拔人、培養人、使用人、教育人。
（一）建立以綜合素質為核心的高效的培養與開發機制
明確高職院校各級功能型學生組織、部門及個人的職能定位，制定科學的培養目標，以培養綜合素質為核心，以量化和可操作的手段，實現學生干部的梯隊式培養；做到培養方式的多元化，充分利用網絡、微博、微信等新媒體以及新老學生干部傳幫帶等渠道，把對學生干部的培養和引導深化到日常生活、學習和工作中；對于功能型學生干部的培養，要做到培養內容的豐富化和系統化，注重思想政治素質、身心素質和職業素質三方面的有效結合，實現學生干部培養的高效性、系統性和層次性。
（二）積極引導，鼓勵創新
對于高職院校的功能型學生組織來說，一方面要針對學生干部的培養目標和工作任務，定期要求和組織學生干部進行公開述職，并以答辯的方式匯報工作，接受監督和考評。這一制度的創建在鞭策學生干部工作的同時，促使他們的思想得以碰撞和交流，主動尋找差距、樹立典型、學習先進。另一方面應鼓勵與時俱進，改變傳統的思維模式和陳舊的工作方法，鼓勵學生干部獨立開展創新活動，使其在沒有前人經驗可以借鑒的情況下，自己摸索工作規律，組織活動有序開展，樹立其創新工作的信心。與此同時，注重全局觀和主人翁意識的培養，有意識地引導學生骨干關注民生、關注校情、關注院系發展和學生培養的方方面面，讓高職院校的功能型學生干部們也能夠積極參與到學校的發展規劃中來，營造和諧團結、積極向上的氛圍。
（三）完善全方位的評價與反饋系統
一是建立起包括學生工作管理者、普通學生、學生干部自身及其組織成員在內的全方位評價體系，分別以日常工作和學生活動為載體，接受考評者的監督與提議。二是要建立及時、準確的學生工作信息反饋系統，運用恰當的方式將考評結果反饋給本人，讓學生干部知曉自己的優缺點以及在工作中表現出的不足之處，明確今后的努力方向。在廣大學生中也要注意樹立學生干部的威信，讓學生廣泛了解學生干部為同學服務的真實情況，理解并支持學生干部的工作，為功能型學生組織開展工作營造一個良好的外部環境。
參考文獻：
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[3]谷裕，吳翠珍.淺析新時期高校學生干部的隊伍建設[J].中國成人教育，2010，（11）：18-19.
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關鍵詞：醫務人員;預防知識;感染控制;知曉率
醫院感染管理學是一門涉及多學科、多領域的專業，不僅包括醫院疾病管理、感染管理、疾病控制還包括臨床藥學護理學等學科，需要多學科、多專業的人員掌握醫院內的感染和預防控制知識，為醫院患者解除一些后顧之憂。如果醫務人員不懂得感染預防和控制的知識，不按照正確的方法執行配藥或治療，就會給患者帶來很多后遺癥或者其他的安全隱患。因此，醫務人員要重視感染預防和控制的知識，醫院內全體醫務人員都要不斷加強學習，提高醫務人員對知識的知曉率，保證醫療質量和患者的安全。
1 資料與方法
1.1一般資料
我中心從2000年7月～2014年6月分配到張家川縣人民醫院、中醫院、婦幼保健所及15個鄉鎮衛生院的醫務人員中抽取150名，其中醫生50名，護士70名，藥劑和輔助科室人員30名。其學歷本科及本科以上有86例，?？茷?4例，護理專業的為69名，非護理專業的為81名。
1.2方法
對抽查的150名醫務人員使用自制的考核試卷，現場發放試卷進行考試，現場考試，現場回收。試卷共計12項。
2結果
本調查共發放試卷150份，回收試卷150份，回收率100，醫務人員對醫院感染預防和控制的總的認知率平均為56.8，六步洗手及洗手指證認知率最高為82%。結果顯示醫務人員對醫院感染預防和控制知識的知曉率比較低，需要進一步的加強學習。對各項知識的了解程度如表1所示：
表1醫務人員對醫院感染預防和控制的知曉率
3討論
3.1導致醫務人員知曉率低的原因：
通過試卷測試的結果顯示，我縣醫務人員對醫院感染預防和控制的總的認知率為56.8左右，醫院感染管理學是一門新的學科，但是也不斷發展，不斷變得重要。但是本次的研究考核調查結果顯示醫務人員對醫院感染預防和控制知識的知曉率比較低，造成這樣的結果主要原因是各醫院內沒有定期對各個科室的醫務人員進行培訓教育，每次參加培訓的人員都比較少，加之培訓的專業性比較強，醫務人員不能全部理解并記憶。另一方面由于每個臨床科室人員都會有自己的醫療或護理工作，所以沒有太重視感染預防和控制方面的知識。另外醫務人員對醫院感染預防和控制的知識的重視程度還不夠;對醫院感染的管理監管力度不夠，臨床醫療上的工作人員沒有形成良好的衛生習慣和有效的職業防護措施，對醫療廢物的處理情況不重視，這些原因都導致了醫務人員對醫院感染預防和控制知識的認知率都比較低。
3.2提高醫務人員感染預防和控制的認知率方法：
①強化專業知識的訓練，增強醫務人員對感染預防和控制知識的意識，重視相關知識的學習，醫院公衛科要制定一個培訓計劃，定期對醫務人員進行教育培訓，輪流做培訓講師，這樣可以督促每一位醫務人員在空閑時間也能重視知識的學習。對于新上崗的醫務人員實習生、進修生均進行醫院感染預防和控制知識崗前培訓并考核，考核通過后方可上崗。定期對全院的醫務人員進行醫院感染預防控制知識的考核，并將成績作為業務考核成績之一 ，與職工績效掛鉤，還可以多舉辦一些知識競賽，激發醫務人員的學習動力。②醫院感染預防和控制的管理需要醫院每一個醫務人員都要參與其中，上層領導要重視，并主動開展培訓或競賽，加強基層醫務人員對感染預防的認知。另外建立健全醫院感染管理的三級構架，嚴格要求每一位醫務人員都要熟練掌握預防技巧，和控制感染的措施，盡到自己的崗位職責，對醫院感染管理指標要求、消毒隔離管理時間、醫療廢物處理方法、無菌液體的有效時間、消毒劑的檢測時間等相關項目，每星期都要有管理層領導加以監督和檢查，不斷地總結、分析日常的一些細節，抓住可能導致感染的地方，不斷做出新的預防措施，并給醫務人員進行及時的通知，提高醫務人員的預防意識。③當前醫院感染已經成為嚴重的公共衛生問題，也是在不斷的得到重視，由于新的治療技術造成住院患者的免疫力缺損，結合患者的疾病情況，需要使用抗菌藥物，使患者對細菌的耐藥性增加。預防和控制醫院感染的難度也在不斷增加，對醫院感染方面的管理和對專業人員的要求變得愈來愈高，所以更需要我們不斷的嚴格要求醫院醫務人員對預防感染控制感染的知曉率。④完善管理體制，制定工作流程，不斷總結醫院感染管理的工作機制，使醫務人員能準確的做好自己的工作，保證患者的在治療過程中盡量不受任何的感染，在洗手池、消毒室等地方貼上注意事項，隨時提醒醫務人員保持正確的操作。
總而言之，對于醫院醫務人員的預防感染和控制感染知識，要不斷的學習教育或培訓，抓住重點。目前國家對感染性疾病包括醫院感染預防和控制的重視程度與日俱增，為預防交叉感染以及其他不良感染所造成的新的病原體打下基礎。但是此項工作仍然需要不斷地總結改善，使醫務人員的知曉率達到更理想的水平，不僅有效提高了醫院的工作效率，還使患者避免了因一些小的感染導致的不良后果。實踐中不僅要聯系理論知識，還要結合實際情況，為以后醫療事業的安全保駕護航。
參考文獻：
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關鍵詞：需求層次理論 高職院校 人才 建設
經過近十年的發展，我國高職院校基本完成了從規模擴張到內涵建設的轉向。如果說硬件設施建設以物質性資源投入為主；那么，內涵建設則更多地依賴于高水平的人才隊伍建設。因此，建設一支高水平高質量的人才隊伍，是擺在高職院校面前一道迫在眉睫的難題。
一、馬斯洛需求層次理論概述
馬斯洛需求層次理論把人的需求按照倒金字塔形從低到高劃分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求（友愛和歸屬的需求）、尊重需求和自我實現需求。了解員工的需求是應用需求層次理論對員工進行激勵的一個重要前提。因此，馬斯洛從人的需求出發探索如何提高人的積極性和研究人的行為。
二、高職院校人才隊伍建設存在的問題
1.教師隊伍建設缺乏科學系統的發展目標和規劃。高職院校雖然發展迅速，但起步晚，現還處在求生存謀發展的初級階段，很多工作的開展都是摸著石頭過河，無論是學科建設還是管理水平，都較為遜色，戰略發展水平較為低下，導致在人才師資隊伍建設上缺乏長遠的目標和規劃，甚至走了不少的彎路。
2.教師整體素質參差不齊，結構不合理。由于我國不少高職院校主要由各種職業大學、職業技術學院、普通高等?？茖W校發展而來，導致其中部分教師綜合素質不高，跟不上高職院校發展的需要，結構不合理。
3.教師身份認同感較差，流動性較大，缺乏有效的激勵機制。高職院校教師的普遍認同感較差，特別是編外聘用教師，福利待遇較差，學歷、職稱要求和福利待遇不對等，缺乏有效合理科學的激勵機制，在市場上沒有競爭力，導致高職院校教師流動性大。
4.人才培養渠道較為單一，經費投入嚴重不足。高職院校存在著人才培養以學歷提升為主，而在科研開發和工程推動等項目中工學結合，校企合作還有差距，渠道路徑較為單一。很多高職院校都存在著辦學經費不足，在師資培訓經費投入方面，更是顯得捉襟見肘，嚴重不足。
三、基于需求層次理論的高職院校人才隊伍建設若干思考
1.努力創造良好環境和條件，保障教職員工的生存需求。馬斯洛需求層次告訴我們：無論面對什么的問題和困難（如經費缺乏等），高職院校都要真正站在教職員工，特別是教師隊伍角度出發，努力創造良好環境和條件，爭取政府和社會各界的支持，使教職員工的生存條件得到切實的保障，生存需求得到有效的滿足。只有這最基本的需求得到滿足，才能激發教職員工的積極性和主觀能動性，使廣大教職員工沒有后顧之憂，安家立業，把教育教學當作自己的終生事業而努力奮斗。
2.重視學校文化建設，增強教職員工的歸屬感和自豪感。切實加強校園文化建設，著重營造人人（指教職員工）愛崗敬業，社會知名度、美譽度和認可度節節攀升的良好局面。形成具有本校特色的人才培養模式和校園文化，加強教職員工的向心力和凝聚力，提高教職員工自我身份的認同感、歸屬感和自豪感。使教職員工牢固樹立把教學工作當作自己的終生事業（而非謀生工作）來經營的理念，努力開創高職院校發展的新局面。
3.關注和幫助教師成長，實現教職員工的發展目標。高校作為培養人才的搖籃，其教師隊伍水平的高低從很大程度上決定了輸出產品（畢業生）質量的高低。因此，關心教師，幫助教師成長，為教職工創造各種條件，走出去，引進來。積極開展提供各種技能培訓，鼓勵深造學習，為職稱評定晉級提供便利等，把教職工的職業生涯發展目標和學校的事業發展緊密地結合起來，幫助教職工滿足自我實現的需求。
4.完善各種激勵政策體系，打造專業化高素質人才隊伍。首先，高職院校培養的是高素質的技術技能應用型人才，與經濟產業結構轉型升級密切聯系，為區域經濟發展服務，國家在政策措施和資金投入等方面應給予重點關注和扶持。其次，高職院校要積極建立和完善科學合理的酬薪分配制度，在職稱評定、進修培訓、工資待遇、職務晉升、考核評價等方面建立更有競爭力、實效性和針對性的激勵體系，減少師資人才的流失。最后，努力探索符合高職特點的師資隊伍培訓體系，打造一支專業化，高素質的“雙師型”教師隊伍，真正做到“機制留人，事業留人，感情留人”。
綜上所述，師資人才是決定高職院校辦學質量的第一要素。從馬斯洛的需求層次理論出發，在滿足其基本生存需求的同時，實現對教職員工的尊重。你來唱戲我搭臺，讓校園成為教職員工發揮聰明才干和實現人生理想的大舞臺，最終促進高職教育的健康可持續發展。
參考文獻：
[1]馬斯洛著，許金聲等譯.動機與人格（第三版）[M].中國人民大學出版社，2012，7
關鍵詞：武術文化；大學生；心理健康
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
武術是中華民族耀眼的文化寶庫，有著悠久的歷史。武術功能的全面化、內容的價值化、形式的多樣化促使全國各族人民、甚至全世界人們的喜愛，同時也推動武術在世界范圍內廣泛的傳播。目前，通過對甘肅省高職院校大學生的心理健康問題的調查研究發現，我省大部分高職院校的學生在人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、焦慮等方面存在比較突出的心理問題。這一問題的出現可能會影響到學生正常的生活方式、正常的生活學、正常交往，對學生未來的發展起到了阻礙作用。因此，希望本文通過武術文化的功能來促進當前甘肅省高職院校學生的心理健康。
1研究對象與方法
1.1研究對象
甘肅省8所高職院校。
1.2研究方法
問卷調查法；數理統計法。
2 研究結果分析
2.1 各因子分析
本次測試的有效數據輸入微機， 采用 spss13.0進行統計分析，見表1。
通過表1對甘肅省高職院校學生與全國大學生常模因子的比較中，明顯發現甘肅省高職院學生高于全國常模因子有：人際關系敏感、強迫癥狀、敵對和焦慮。
2.2各因子檢出率
各因子得分高于2分的為陽性項目， 表示被測者在該項中呈現 有癥狀，其百分率稱為陽性檢出率 根據國內外有人使用的標準， SCL―90 高于3 分者被認為可能有比較明顯的心理問題， 我們把各因子3的檢出率稱為心理問題檢出率，其情況見表2
從表2可以看出陽性檢出率從高到低因子的排列次序為：人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、焦慮、恐怖、偏執、抑郁、精神病性和軀體化。
通過問卷反應，甘肅省高職院校學生在人際關系敏感、強迫癥狀、敵對和焦慮等方面存在著比較突出的心理問題。那么這些問題產生的原因是來自于家庭教育、社會教育、學校教育和自身四個方面。
3 武術文化對心理健康的促進作用
3.1 傳統文化的影響下―武術的修身功能
武術的修身是在傳統文化的影響下應該將一個人培養成具有什么樣規格和質量的人，使其不斷提高自身內涵、不斷的完善自我。幾千年來武術的發展吸取了我國傳統文化中精髓。首先，道家思想對傳統武術的形成打下了堅實的基礎，并深深影響著武術文化發展的核心思想，可以體現在崇尚自然、無為而治的生態理念。這一理念成為武術文化學習和借鑒的榜樣。其次，其他任何體育項目無法替代武術是因為武術獨有的特點，其特點主要表現在可以提高和培養人的內涵和修為。武術在練習過程中追求人與自然的合一，與社會的和諧共生，人與人的平等相處，形成內外兼修的身體修煉方式。[1]第三，如儒家講究入世，是一種積極的人生觀，而道家講究出世，是一種超越的人生觀，體現在武術中后天的人文教育尤為重要，是讓一個武者成為完整人的關鍵所在[2]。
3.2武術運動可以調節和改善情緒
高職院校學生在校期間，由于較多的專業理論與實踐課，學習任務比較繁重，再加對未來工作的擔憂產生不良的情緒反應。通過對武術的學習可以改善學生憂愁、緊張、壓抑等不良的情緒，長期習練太極拳，會使人目明神清，心胸寬廣，性格活靜、溫和，不與人計較得失，從而凈化了靈魂，陶冶了情操。[3]
3.3 武術文化可以培養和鍛煉意志品質
常言道：“冬練三九、下練三伏”。 武術訓練是一個長期的過程，培養的是人堅強的意志和吃苦耐勞的精神。冰凍三尺非一日之寒，武術訓練也是如此，需要練習者擁有堅持不懈與持之以恒的精神。然而，作為武術項目組成部分的散打來說，散打通過對抗性的練習，鍛煉學生勇于面對困難和挑戰，敢于面對失敗與挫折。通過鍛煉可以戰勝自我內心的恐懼，臨不懼，臨戰不退。因此，我們可以認為武術運動對于培養大學生的意志品質具有很好的促進作用。[4]
3.4 武術文化可以改善人際關系
由于學校環境、家庭環境和獨生子女各方面的原因，很多學生之間交流比較少，在人際關系方面得不到有效的改善。大學期間武術訓練一般都是由不同的院系、不同的班級、不同的年齡、不同的性別組成的。在集體習練中，通過肢體語言，使他們在習練與比賽中增進了感情，促進了友誼。同學們之間相互學習、相互幫助、相互愛護從而改善大學生之間的人際關系，培養集體主義觀念，使大學生更好的適應社會。[5]
4 結論與建議
通過對本文的研究發現，甘肅省高職院校學生出現了不同程度的心理健康問題，這個問題將嚴重影響學生在大學期間的健康快樂成長、影響學生正常的學習和生活、影響學生對未來職業的規劃和發展。因此，針對這一問題，學校應該鼓勵學生參加武術運動項目，充分利用體育課、課余體育、校外體育的鍛煉時間，認真的投入到運動中去。通過參與武術運動來提高學生的自身修養，改善學生的人際關系、不良情緒、提高學生自信心、提高學生的心理承受能力、培養良好的意志品質，從而提高我省高職院校學生心理健康水平。
參考文獻
[1]閆民.武術“走出去”的形象定位及哲學反思[J].上海體育學院學報，2015（1）：62.
[2]雷軍蓉，鞏子天胤.中國武術本體走向的迷失與價值變遷[J].北京體育大學學報，2014（6）：30.
[3]高雪梅.武術文化對大學生心理健康正面影響的分析與研究[J].搏擊?武術科學，2009（4）：19.
【關鍵詞】校園文化；景觀設計
一、實用功能、精神文化、景觀效果的統一 單純的景觀設計，就是規劃并美化這個場所，使之更加和諧地配合人們的生活、工作和學習。我們需要設計的不僅僅是一個予人便利的環境，而是要賦予這個環境一種精神、一種文化，使得身在其中的人人有一種強烈的存在感。 我們要營造的校園就是這樣一個能讓師生感動、振奮并且為之自豪、驕傲的校園。讓構成校園環境的點點滴滴都擁有自己的意義，讓身處校園的莘莘學子都能感受到時代的召喚。讓校園能夠影響學生不斷進取、勇攀高峰，讓學生能夠為校園的歷史添磚加瓦、豐富色彩，書寫新的篇章。
校園景觀是可以解讀的，但景觀的解讀必然受到學生已有觀念體系的制約。且先存的觀念體系又是景觀解讀成為可能的必要條件。指出這一點很重要，它能有力地說明下面相關的兩個觀點：
其一，學生面對相同的景觀，所獲得的信息、所體味的精神是有差別的。學生對景觀的解讀不僅展示了學生獨特的精神世界，而且也形成學生不同的精神世界。
其二，學生對景觀的解讀是創造的過程。學生可能比景觀的設計者更理解景觀所蘊含的意義，因為學生是在新的歷史條件下解讀已形成的景觀，所產生的意義總會打上新時代的烙印。由此，不僅豐富了景觀的內涵，同時也豐富了觀者自身的精神世界。
學生在與景觀的“交往”中獲得個人的生長，獲得精神的建構，因此，景觀的解讀過程也是人文精神建構的過程。
對校園物質文化景觀的解讀，其便利之處在于其直觀性和超語言性。其復雜之處，則在于物質文化景觀中有太多的抽象與象征，隱喻與悖論。但也正因為如此，造就了其內容的豐富多彩、意義的博大無邊，作為隱性課程才有其巨大的教育功效。
景觀解讀過程中的主體-學生與對象-物質文化景觀，跟任何認識過程中的主體與對象是一樣的，只是這里所涉及的對象是精神所物化的對象。學生通過對校園物質文化景觀的解讀，直接使自己與各種景觀建立起了整體的關系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產生情感態度的體驗。
校園世界是充滿意義的生活世界，這個世界是歷史的、社會的、文化的。種種物質文化景觀記載著人類共同的經驗。因此，校園物質文化景觀所包含的潛在因素是豐富的，儲存的信息量是巨大的。校園的每一處物質文化景觀都在訴說著自己所攜帶的歷史、文化和科學的信息。在對校園物質文化景觀的解讀中，解讀者力圖使自己活生生的現實性與從景觀那里獲得的刺激處于最緊密的和諧之中，以致兩者以一種和諧的方式產生共鳴。解讀者的人文精神，就是在無數次“視界融合”中，不斷完善、不斷提高、不斷建構起來的。這一進程是如此的通常而又普遍存在，以致于人們常常對它視而不見。這也難怪，離自己最近的東西往往是最難以覺察的。也正是在這個意義上，我們說物質文化景觀潛移默化地影響著學生的思想觀念，制約了學生的行為習慣，發揮了隱性課程的作用。因此，我們可以說：景觀是校園的陶冶之源，解讀是精神的建構之本。
所謂學校精神文化景觀，在社會學、文化學意義上，簡括地說，也就是賦予學校以生命、活力并反映了學校歷史傳統、辦學特色、精神風貌的一種校園精神文化形態，它活躍于校園內部并歸屬于校園文化的范疇。
作為一種深層次的精神文化，學校精神文化景觀并不具有物質文化、制度文化那種直觀可視有形的特點。然而，由于其精神已浸透和附著在校園內各種文化載體及其行為主體身上，從而使人又無時不切實感受到它的存在以及由它透射出來的那種獨特的校園感染力、凝聚力、震撼力。事實上，我們也曾有過這樣的體會：每當置身于一座具有優良傳統并享有巨大社會聲譽的著名中小學，總會感到該校園有種奔涌著的、富有生命的東西不斷撞擊著自己的心靈，它使我們感動、興奮、激越、升騰。對一所平庸的、毫無特色的、暮氣沉沉的學校來說，其缺少的也恰恰正是這種能喚起、激發學校及其成員崇高情感和進取性的學校精神文化景觀。
學校精神文化景觀作為一種產生并存在于校園之內的主體精神文化，具有自身的特點和功能。對其內在特點和外部功能的認識，是我們建設校園文化并充分發揮其作用的基本前提。這里，我們根據學校精神文化景觀傳播精神文化影響的過程來研究其主要特點。
學校精神文化景觀作為校園文化的核心，其對受教育者提出的要求并不是只做些表面文章就能達到的，其要旨在于影響整個校園內學生思想、價值觀、意識等精神取向，并通過人格的塑造來養成他們具有持久效應的思維、情感及行為方式，這正是學校精神文化景觀影響的深層目的。
學校精神文化景觀是最富有滲透性的一種教育影響，其創設的那種潛伏、彌漫、浸染于整個校園并體現了學校風范正氣的精神氛圍，具有啟迪、感化學生的作用。置身其中，受教育者便會自然而然地、不知不覺地感悟到學校精神文化景觀對自己心靈的凈化和情感的熏陶。
學校精神文化景觀作用在于通過外部的精神環境幫助受教育者建立起這樣一種對個體具有持久作用的自我教育環境。學校精神文化景觀不會排斥對優秀社會文化的吸收，同時能有力地抵制社會異質文化的不良干擾，具有文化排異的作用。學校精神文化景觀作為一種精神文化，也只有通過繼承的方式才能產生長久的影響。學校精神文化景觀的功能主要表現在價值導向、群體凝聚、精神陶冶、規范約束、心理建構、社會輻射六大方面。
關鍵字:中等職業學校 中職生 合唱比賽 校園文化
校園文化,代表了一個學校的精神面貌、價值取向,是學校長時間逐漸形成的思維理念、價值觀念、生活習慣、傳統文化、處事原則等各種精神素質和物質素質的整合。
法國作家雨果曾經說過:“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把,一是字母,而是數字,三是音符?！笨梢?音樂對于整個社會乃至整個人類都是不可或缺的。音樂教育對于學生的健康成長和校園的文化建設有著不可替代的作用,它不只能愉悅學生的身心,更能啟迪學生的智慧和創造力。同時,音樂對于學生的藝術感悟力和整體的素質修養都有影響,而這些將對他們今后的發展有深刻的影響。音樂教學不只是教幾首歌曲那么簡單,更重要的是努力發掘學生的各方面的能力,培養學生對藝術美的感受,用他們在輕松,愉悅的音樂氣氛中感受音樂真正的美好所在,陶冶性情,促使他們健康、快樂的成長。精神文化是校園文化的核心和靈魂,是學校的特性和整體精神面貌的集中體現。精神文化建設就是師生同心協力經過長時間的努力積淀而成并且相對穩定的理想與信念、道德與情操、志向與追求。
中職生正處于高中階段,這個階段是他們道德品質的形成及人生觀、世界觀等各種價值觀念確立的重要階段,只有努力的培養和教育,才能使他們形成正確的價值觀念和成長方向。音樂具有很強的感染力和吸引力。重視音樂教育,是加強學校校園文化建設的有效措施,并能夠促進學生素質修養的全面提高。而當前校園里比較活躍的音樂教育方式就是班級合唱比賽,并使學生的各種能力都得到了明顯的提高,豐富了學生生活、促進了校園文化建設。
大合唱的普及性最強、參與面最廣,是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術。它要求群體的音響高度統一、協調,大合唱以其獨特的藝術形式對學生的自覺、自控、規范、和諧、競爭等意識的形成真正起到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的潛效應。班級合唱比賽,通過新奇的比賽形式和豐富的比賽內容,對中職學校的校園文化建設起到了很大的作用。
首先,班級合唱比賽提高了學生的協作力自控力,突顯其團隊精神
班級合唱比賽以各班為單位參加,每一個學生既是一個個體,又是參賽隊的成員之一。每一個小細節的忽視或者某一個人自私任性的小思想都可能對比賽結果造成不可挽回的后果,所以每一個個體的思想和行為對于整個班級的比賽隊伍都具有重要的作用和影響。這就是對于他們的組織能力、協調能力和團隊合作能力的考驗。歌曲的選擇、時間和節奏的把握、隊形的排列、指揮、領唱的選舉、音高的控制等都是比賽所需要慎重考慮的內容,而這些能不能得到大家的一致同意,還是會有人搞個人主義不為大局,都直接關系著他們的比賽成績和最后的結果。因此,為了追求最完美的演唱、打敗對手,取得優異的成績,他們就會自主的凝聚在一起,同心協力、全面協調,力求達到最好的結果。所以,班級合唱比賽不僅對于學生的協調能力和集體感起到了很強大的作用,而且也大大提高了學生的自控力和耐力。對校園文化建設做出了積極的貢獻。
其次,班級合唱比賽增強了學生的感悟能力和道德修養
例如:我國人民音樂家冼星海的大型聲樂曲《黃河大合唱》,寫成于時期,1938年秋冬,作者隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川,戰士們英勇的身姿激發了作者的創作靈感,時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫下了這篇《黃河大合唱》。通過班級合唱的演唱形式,氣勢雄偉、磅礴,震撼人心,充分的體現了中華民族的不屈不撓、勇往直前的精神,會讓人產生一種向往美好明天,有勇氣戰勝一切困難和磨難的力量。學生通過激情的演唱之后,會對其有一個更深層次的理解和感悟,并增強對中華民族的自豪感。同時,音樂中表達的頑強精神,也會對其以后工作中的處事能力、思維方式產生一定的影響,提升了民族意識感,提高了道德感。
再次,班級合唱比賽讓學生健康成長、讓校園充滿生機
重視中職學校的音樂教育,多次舉辦全校性班級合唱比賽,讓全校每位同學都能體驗音樂美感、得到音樂教育,比賽訓練可以凝散心聚正氣、陶冶學生情操、豐富學生的生活、健全學生的體質、讓校園充滿生機,對校園文化建設的工作有重要的影響和作用;同時,舉辦班級合唱比賽也是加強中職學生的職業道德教育、培養社會主義和諧社會建設的企業人才的關鍵。只有學校上下付諸努力保證班級合唱比賽活動定期舉行,校園文化建設才能健康順利的進行下去,才能為社會輸送更優秀的、更合格的企業人才。
此外,班級合唱與走向企業,展示學校風采
中等職業學校校園文化建設在很大程度上是和企業之間的交流與合作中來完成的,學生最終面向的是社會、企業,社會對人才的需求也就是企業選擇人才的標準。所以,校企合作是改善校園文化建設的必備良藥。職業教育不僅要教會學生所學的專業技能,還要培養學生適應社會,適應企業的能力。通過與企業互動既展示了學校風采又讓學生了解校園文化和企業之間存有很大的差異,學生不能通過校園文化感受到的,（如企業員工的紀律性和工作態度嚴謹性）在企業中都會碰到,所以針對這一差異,密切校企間的合作與交流,結合合唱本身具有的教育特性培養學生良好的素質和能力,不失成為中等職業學校校園文化建設的一大特色。
在中等職業學校舉辦班級合唱比賽活動,體現了“一切為了學生,為了學生的一切”新課程理念,提高了學生的素質,推動了校園文化的建設。實踐證明:定期舉辦班級合唱比賽是推動中等職業學校校園文化建設的有效途徑。因此,班級合唱比賽活動的功效應當倍受到中等職業學校的關注。
參考文獻:
【關鍵詞】體驗性學習；交融性；實踐性；靈活性 基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇?？梢哉f，新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。
1. 新課程標準下美術教學的變化中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述、造型·表現、設計·應用、綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中可以看出，不論是外化能力、內化品質、還是探索未知、體驗成功與情感，都賦予了新教材很多體驗性學習的方式。課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸，教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。
在中年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“多采的學習生活”是對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多采的學習生活的體驗；“教室壁報的編排設計”是對校園豐富多采的學習生活的熱愛，培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗；“生活用品”是對日常用品的材質、款式、造型、色彩結構、功能、氣味、特性的體驗；“環境藝術--雕塑”是對不同材料可塑性的體驗；“校園規劃”，“閃亮的星空”，“藝術欣賞”，“椅子設計”，“網頁設計”，是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。
2. 體驗性學習活動的實施方案怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。
2.1體驗性學習注重主客體的交融性。學習的過程是主客體交融的過程，是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“人體比例”教學中，我創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感；讓學生通過觀看人體的視覺體驗，豐富了他們對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識；通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美，使學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。通過有機地創設體驗學習的情景和氣氛、契機，使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
2.2體驗性學習注重學習主體的實踐性。實踐是認知的基礎，是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“光明的使者”教學中，我讓學生在觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體、外型、質感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別；再通過動手繪畫體驗，發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感覺、知覺的認識，校正和提升認知思維，進一步獲得創造與成功的愉悅體驗。
2.3體驗性學習注重教材內容的靈活性。在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為：感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為：對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。
