發布時間：2023-12-29 14:49:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高考改革方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教學方法 關系 趨勢
一、處理好傳統教學與改革創新的關系
1，對傳統教學方法不應一概否定
一提到改革教學方法，有少數教師就認為是與傳統教學方法的決裂。事實上，這是犯了以偏概全的錯誤。思想政治教育的傳統方法一般包括理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長期的思想政治教育實踐中總結出來的行之有效的方法，不應該輕易丟棄。
理論教育法也叫理論灌輸法或理論學習法，向大學生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責，應該讓學生掌握的就要使其掌握，應該讓學生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學方法而忽視理論的灌輸，否則會偏離教育的最終目的。教師把思想科學地灌輸到大學生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。
2，改革教學方法不應一味求新求奇
改革本身并不是目的。進行高校思想政治理論課教學方法改革的目的是要調動學生的積極性、主動性、參與性從而增強該課的實效性。因此，教學方法改革是否收到成效不是看教學方法種類的多少，也不是看教學手段運用的先進與否。若一位教師的課堂教學方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語言幽默，其表演才能也充分發揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學生也覺得有趣、好玩，只是，教師萬語千言，卻離題萬里，我們能認為這是一堂優秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發明”的教學方法種類的多寡作為衡量其教學效果優劣的標準，否則，我們的改革只會誤入歧途。
二、處理好學生主體性與執教者的關系
在高校思想理論課教學活動中。教師和學生的關系是雙向互動的，學生不僅僅是接受教育、接受知識的客體，同時也是自我認識和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學要達到預期的教學目標。就必須在教學實踐過程中營造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學生積極主動參與學習的和諧寬松的教學環境，對教師教學是非常有利的。教師在教學活動過程中，只有充分發揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂教，學生樂學，使教、學的主體共同參與到整個教學過程中。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導，學生的認識同樣無法實現。因此，高校思想理論課教學方法創新與發展的實踐活動過程中。必須堅持學生的主體性，因為它是促進學生學習發展的外部條件。
三、處理好理論教學與實踐活動的關系
大學生進行社會實踐活動，是將理論內化，達到思想政治理論課教學目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應有的教育效果。如果在活動前沒有充分準備、精心組織，在活動中沒有專人負責、加強引導，在活動后沒有總結提高、理論升華，則根本達不到思想政治教育的目的。在實踐中，一些學校將思想政治理論課的實踐教學環節辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動，而學生在此過程中受不到任何的思想教育。
不管是進行哪種形式的社會實踐活動，教師一定要起到組織者、管理者和指導者的作用。教師要充分發揮學生的自主性、能動性，也要幫助學生把握方向并協助學生解決實踐過程中的具體困難。通過社會實踐活動，思想化為行動，思想政治理論才能真正為學生所信服，崇高的理想也才能內化為堅定的信念。
四、把握好思想政治理論課改革與發展的趨勢
1，綜合化趨勢
當前，高校思想理論課教學方法創新與發展趨向于綜合化，在現代科學技術日益趨于綜合化發展的趨勢下，課程內容也呈現出綜合化趨勢，如課程內容借鑒了教育學、心理學、倫理學、政治學、哲學、社會學等社會科學知識。思想理論課教學方法借鑒了許多管理學上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識經濟的崛起、信息網絡時代的到來。社會生活節奏加快，學生的思想受到了一定的影響，不少學生心理承受能力差，心理壓力較大，產生了心理障礙，這不僅影響了學生的正常學習和生活，也影響了他們身心的健康成長。這一狀況勢必要求高校思想理論課教學方法除了采用一般的教學方法外，還要借鑒心理學上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當前高校思想理論課教學中居于越來越重要的地位。
2，現代化趨勢
高校思想理論課教學方法的現代化趨勢，主要體現在教學手段的日趨現代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學，則可以突破時空限制，提供教學所需的各種背景資料。學生也可以根據自己的情況自主選擇，提高了學習的辨別能力和主動性。教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學生學習的輔助者。高校思想理論課教學如果采用以學生為中心，以發展學生自主學習能力、幫助學生樹立自信心、養成良好的自主學習習慣為目標的現代化教學方法。則會把枯燥單一的學習變為輕松活潑的學習，有助于提高教學質量。
關鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00
緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現，相反卻出現了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現的偏差，成為亟待解決的問題。
一、江蘇高考改革方案概述
江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”?！?”為語文、數學、外語，是普通高等院校招生全國統一考試科目，滿分為480分，實行分數制。“學業水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數學、外語3門統考成績劃定省最低控制分數線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級要求。
二、高考改革方案設計的亮點
1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發展和個性發展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”，并建立發展性評價制度，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。
2.學業水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。
3.分數與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數和等級相結合，語數外三門統考成績采用分數制，學業水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現區分度，又能避免不同學科之間可能出現的分數不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發展。
4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統考科目是剛性指標外，高校在“學業水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高校可以對“學業水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現行高考方案更加有利于高校選拔人才。
三、高考改革方案實施中出現的偏差
1.學生選科凸顯功利性。學業水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現。
2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現狠抓語數外統考科目，而忽視綜合素質評價的現狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。
3.僅以統考成績劃定分數線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統考成績、學業水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優秀的人才，但是實施過程中，由于統考只考語數外，并以統考成績劃定分數線，導致中學教學更為重視語數外，在語數外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業水平測試結束，則陷入休假狀態。
4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現為兩個方面：一是學業水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統考科目的成績劃定投檔線，同時依據不同高校對學業水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據和參照，發揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績為主。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據依然是高考成績。
四、影響高考改革方案實施效應的因素分析
1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優勢。
2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶娭菩缘纳鐣止ぬ貏e是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優勝劣汰，只要優質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。
3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現行高考的功能在社會發展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現行高考結果所反映的主要不是學生的發展潛力，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。
4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”，意在將統考成績、學業水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據。
5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑。可見，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。
高考改革是一個系統工程，牽一發而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。
參考文獻：
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[關鍵詞]考試方法 考試改革 階段化考試
[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0114-02
高校傳統考試方法存在一些弊端，如形式化嚴重、一考定成績等。這都與提升學習能力，促進全面發展的考核目的相悖。所以，高校的考試改革，已經迫在眉睫。本文在對學生和教師進行問卷調查的基礎上，結合當前高等教育教學改革的現狀，根據所得到的數據，對高等農業院?；A課程現行考試方式及改革方向進行了系統的研究。
一、調查問卷設計思路、調查方式及反饋情況
（一）問卷設計思路
1.從涉及教師與學生的切身問題及實際情況出發，了解其對教育、考試改革的需求及看法。
2.準備學生容易理解，便于回答的問題。多客觀題，少主觀題。
3.聽取相關教師的意見和反饋。
根據這三點思路，設計的調查問卷共分為兩個版本，共計30道題目。
（二）問卷反饋情況及被調查者對調查活動的態度
教師方面共發放55份，實際收回55份，其中有效問卷52份。學生方面共發放271份，實際收回271份，其中有效問卷248份。
從問卷的反饋情況看，絕大多數被調查者對該次調查持積極合作態度，并且大多數能夠真正理解該調查的內容，其中教師中回答主觀題數量為8份，學生中回答主觀題數量為97份。因此，結果比較真實和可靠。
（四）被調查對象群體分布
被調查教師分別為數學、物理、化學的任課教師。被調查學生分別為經濟管理學院、園林學院以及電氣與信息學院的2012級本科同學。問卷設計的題中存在題意類似但是選項不同的題，確保了能明確排除亂答的問卷。
二、現行考試方式及其評價
（一）現行考試方式調查
在教師版問卷第一題中，對當前的考試基礎學科考試方式進行了調查。其中有49份的問卷選擇了當前的考試方式為：期末閉卷一次考試，占到了全體問卷的94.23%。說明傳統的期末一次閉卷的考試形式，仍然為當今基礎學科考試的主流方式。
（二）教師對現行考試方式的評價調查
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圖1教師認為現行考試方法優點的調查（被調查人數為52人）
圖1展示了教師認為現行考試的優點，從圖中可以看出對于現行考試的方式的公平性，多數教師還是認可的，而對于所提到其他的優點的認可率都在40%以下，說明現行考試的優點還是在于它的公平性。圖2表示了教師認為現行考試存在的缺點。從圖中可以看出現行一次性考試的缺點主要是不利于調動學生平時學習積極性和教師對平時教學質量不容易掌控。
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圖2教師認為現行考試缺點的調查（被調查人數為52人）
A：不利于調動學生平時學習積極性；B：學生存在發揮失常；C：不利于調動老師的積極性；D：教師對平時教學質量不容易掌控。
（三）學生對現行考試方式的評價調查
學生認為現行的考試辦法的優點在于能促進學生的學習，而對于考試的公平性的認可度并不是太高。在同學心中，現行的考試在這三個方面的缺點中均有涉及，就是不利于調動學生平時學習積極性，學生存在發揮失?，F象，不利于素質教育。
三、考試方向改革的方向研究
（一）目前考試方式改革的趨勢及簡介
1.半開卷形式——有限開卷筆試法
有限開卷筆試法在大的規則上與傳統考試相同，要求限時獨立完成，不同的是考試時允許學生帶A4紙張，紙張內容不加限制，但必須是本人手寫，不允許采用打印、復印、復寫等手段。A4紙注明姓名、班級、學號，考試時學生之間不能交換使用，考試結束后與試卷一起上交。
2.閉卷和開卷同時進行
類似外語四六級考試，先是閉卷考試（規定一定時間），然后上交試卷，再進行開卷考試。閉卷題以客觀題為主，例如選擇、判斷等，占成績的60%。開卷題以主觀分析題為主，例如綜合分析、方案設計題、論述題，占成績的40%。
3.采用課堂隨機口試
將課堂啟發式教學的提問變為課堂隨機口試?？谠囶}由教師根據教學大綱內容合理設置和以學生主動提出的問題為題。要求學生課堂上主動作答來獲取成績，課堂教學全過程不作答成績為零分。
4.作業批改嘗試學生先自行批閱，然后教師檢查
每次上交后，每班選定兩人，每人負責一半，限定時間，進行作業的批改，然后上交給教師審查。根據批閱的情況并結合作業的情況給定平時成績。
5.自出試卷和答卷（嘗試讓學生出題，然后交叉答題）
在擬卷之前，教師可告訴學生命題要求，固定題的形式，給學生時間出題，試卷寫上出題人名字，然后上交，同時上交答案。教師對上交試卷進行審核，審核有無知識性的錯誤是第一步，在此基礎上，再來強調重難點的把握、知識點的分布、編排是否合理、有無獨到之處等等，綜合評定出學生的等級。試卷審核完畢，選擇課堂時間進行交叉答題，然后學生互相批改，最后上交給教師。教師根據出題、答題、批閱情況給定學生成績。
6.階段化考試
整個學期分五次進行考試，每次考試嚴格按照期末考試的標準進行命題、考試、閱卷，保留試卷，成績向學生公布并進行封存。期末按各章節內容在總試卷中的比重算得本學科期末成績。對階段化考試成績不滿意的同學還可以參加期末考試，本科最終成績以高者為準。平時成績按照作業、考勤和平時表現正常給出。
（二）學生期望的考試方式
在學生版的調查問卷的第5題，羅列了當前主流的考試的形式及上述考試改革的新型考試方式，在學生對其都有一定了解的基礎上進行了問卷，調查了所有羅列出來的7種考試方法（依次為：A期末閉卷一次考試；B半開卷形式；C閉卷和開卷同時進行；D階段化考試；E論文的形式；F期末問答的形式；G隨堂口試）。學生最期望的考試形式，其中排名前三的選項及人數依次為階段化考試、論文的形式及半開卷形式。
（三）教師期望的考試方式
在調查教師期望的考試方法時，課題組采用的是排序的方式，依次對7種考試方式（選項與上述學生問卷相同）進行排序。得分從高到低的依次是：A期末閉卷依次考試；D階段化考試、C閉卷和開卷同時進行；B半開卷形式；E論文的形式；F期末問答的形式；G隨堂口試.。
四、結論
1.現行考試方式的公平性還是得到多數教師認可的，現行考試的主要優點還是在于它的公平性，這也是這種考試制度能夠得以長期存在的關鍵所在，現行一次性考試的缺點主要是不利于調動學生平時學習積極性和教師對平時教學質量不容易掌控。學生認為現行的考試辦法的優點在于能促進學生的學習，而對于考試的公平性的認可度并不是太高，這是成人和學生看待考試的角度不同所導致。
2.傳統的閉卷考試的優勢在老師心中依然根深蒂固，但同時應該注意到的是老師對新興考試方法的重視，尤其是階段化考試，雖然沒有經過試驗，但依然為老師所喜愛。因此，對于考試改革應該根據課程的特點和學生的學習狀況，采取靈活的考試方式，促進學生的學習，減輕考試對學生的壓力，提升學生能力，強化素質教育。
[ 參 考 文 獻 ]
［關鍵詞］高考制度 改革
［中圖分類號］G632.474［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0129－01
眾所周知，我們國家是一個有著深厚考試傳統的國家，高等教育長期在我國實行國家控制的、統一的入學選拔政策，但是目前中國高等教育的大眾化方向直接沖擊了其統一性，使之向多樣化方向發展。
一、高考制度中存在的問題
（一）給學生帶來錯誤的考試觀念
應試教育的最大后果還不是學不到知識，而是學生們在思想中建立了根深蒂固的觀念，那就是只要通過了考試，就是學會了知識，掌握了技能。所以，這些學生無論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無論在哪里，都不過是考試，只要是考試，就有通過考試的捷徑。
（二）高考給考生和家長帶來很大的精神壓力和精神負擔
我們都有一個深刻的體會：高考在促進我們獲取知識、改變命運的同時，也給我們自己和我們家長帶來很大的經濟負擔。因為高考一考定終生的地位，使中國廣大的考生和家長在面臨考試前、考試中、考試后都是承受著巨大的心理壓力，這就對我們國家目前正在構建公平、公正的和諧社會帶來了很多不良的影響。
（三）高考對我國目前實施素質教育的不良影響
在我國，高考與我國的基礎教育改革之間存在著密切的聯系，高考對基礎教育的改革具有引導、促進和評價作用，具體表現為：
1.高考是對基礎教育的文化素質以及對考生對知識的掌握和對考生能力的評價，它不可能完全替代素質教育全面的評價，僅僅只是一種片面的評價，這與我國目前正在推行的新課改精神相違背，忽視了學生的全面發展以及素質教育。
2.高考的評價之所以具有如此高的權威性，主要是由于高考和大學入學的錄取相聯系，因此對于我們來說，高考的科學性就顯得非常重要，因為科學的錄取主要在于有一個科學的評價，這是目前國家高考注重考試內容改革與形式改革的重要原因。
3.高考的評價具有普適性。
4.人才選拔方式的單一和標準的單一導致高考的“負擔”更重。
高考對國人來說至關重要。然而這種全國統一的高考存在著一些嚴重的弊端，主要表現為考試標準單一，長期實行“所有的學校用同一份試卷”，一張試卷既考研究型大學的精英，同時還要考接受職業教育的高技能勞動者，這使各種層次、類型各異的高校無法根據自己的定位和實際的需要選拔適合自己的人才，所以沒有真正的招生自。此外，錄取標準單一，高考分數成為錄取的惟一標準，忽視了學生的平時學業水平測試成績、綜合素質評價及其他的能力和他們對社會或學校的各種貢獻等因素。
二、高考制度的改革
（一）成績處理
現行的高考制度中，考生的考試是一次性的，考試成績只能當年當次招生有效，第二年得全部重來。這種“一考定終身”的現象不利于考生的自我設計、自我實現，不利于考查考生的真實水平，不利于高校錄取適合自己要求的新生，而且實際上也難以維護公平公正的原則。因此應該延長高考成績的有效期，讓其在兩至三年內有效，并允許考生多次參考某些或全部科目，以其考得最好的一次成績作為錄取成績。
（二）增加高校招生錄取依據
現行高考制度中，高考成績是高校錄取新生的惟一依據，所謂“一考定終身”。這有兩個方面的含義。一是考試成績是惟一的錄取標準。二是考試成績的一次性。這種考查是不全面的，需要的是德智體美勞全面發展的學生，這種學生很難通過現有的高考方式選。同時也不能排除的確有部分考生因為身體、情緒、臨場發揮等方面的原因，未能考出其實際水平，而“一考定終身”的做法無法為他們提供彌補的機會。因此，必須增加高校錄取的依據。
（三）優化考試科目與考試內容
高考考試科目與考試內容的設置是目前公眾最為關注的問題。高考科目的設置既要考慮考生的學習成就，也要考慮考生的學業傾向。高考是選拔性考試，當然要檢測考生對知識的把握與運用能力，另一方面考生進入高校后，從事的是專業性學習，他的專業興趣和專業能力當然也是高考應該考查的內容。
21世紀的人才應該是具有主體意識，能夠自我設計、自我實現的人才。因此高考科目的設置應該鼓勵考生向這個方向發展。
【參考文獻】
[1]李軍林,鄭志.羅伯特•奧曼對經濟學及博弈論的貢獻[J].經濟學動態,2001(05):26-29.
關鍵詞：高考招生改革；高中教育；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0380-01
隨著高等教育入學機會的日益增長和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續提升公平性與科學性的同時，也應關注其對創新人才培養的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機銜接，不僅不利于素質教育與全面發展教育的實施，也會直接影響到高考招生的科學性與公平性。
1.高考招生與高中新課程改革銜接的現實基礎
自上世紀70年代末期，我國高考制度恢復以來，該制度在人才選拔和促進教育發展等方面發揮了極為重要的作用。主要體現在兩個層面：一是實現了人才選拔的公平、公正和平等競爭。"公平選才是社會大眾對高考最為關注的一個方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在?？梢哉f，公平競爭是高考制度的靈魂和根本。"二是對學生智力、素質的培養指引了方向，極大地提升了教育的質量。然而，隨著我國市場經濟和社會的快速發展，價值和利益的需求更為多元化，與此相對應，人們對于人才和教育目標的認識也在發生著變化，在法律允許的范圍內滿足人們價值和利益需求的能力成為社會衡量人才和教育成效的重要標尺，而這種能力的評價標尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環節的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應上述評價標尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現實基礎。
2.高考招生與高中新課程改革之間的關系
2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績仍然是高校招生中決定絕大多數學生能否被錄取的唯一因素，由此帶來的功利性可能會掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會導致課程改革名存實亡。
2.2 公正性和個性化的沖突。公正性是人們對高考招生的核心訴求之一。我國每年的高中畢業生人數眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會成為人們關注的焦點，甚至成為社會性事件。面對眾多考生，通過考試分數擇優錄取基本上仍然是一種大家都能認可的最優選擇。把每個學生的知識和能力量化為分數，堅持分數面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國幅員遼闊，經濟、社會發展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農村的地域差異。相對于東部和城市，西部地區和農村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權的公平性，在高考錄取時，國家往往會給予西部少數民族地區或農牧民地區一定的分數照顧，從而實現法律所要求的實質平等。
3.高中教育對高考改革的有效銜接
考招生作為連接中學教育與大學教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機銜接，方可使高校招收到優質、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對中學教育發揮積極導向功能。
3.1 充分發揮高中學業水平考試的檢測功效。
3.1.1 要堅守其國家考試性質，教育部等教育主管部門應以對待統一高考的重視程度來認真對待高中學業水平考試。唯其如此，才能使這一考評制度的權威性、科學性、公平性得到保障，使其考評功能實現最大化。
3.1.2 要對學業水平考試與統一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學綜合素質評價相結合，為構建和完善普通高中學生綜合評價制度以及高校招生多元評價多樣選拔體系共同發揮作用。
3.1.3 要提升學業水平考試命題的科學性，使其更好地發揮"以考促學"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務，在有條件的地方，可試驗一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。
3.2 在部分高校試點綜合素質評價與高考錄取"硬掛鉤"?，F階段，綜合素質評價之所以與高考錄取的關系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標"，乃由目前的國情所決定。但是，將綜合素質評價明確納入高考錄取的考量范圍，將會逐漸轉變人們的教育價值觀。綜合素質評價的重要性主要不在于結果，而在于發揮"指揮棒效應"上。在新的高考錄取觀引導下，家長和學生不再像以往那樣只認分數，教育工作者可借此良機大力推動素質教育，促進學生全面而有個性的發展。可以鼓勵教育質量較高、社會聲譽較好的部分自主招生高校先行試點，在招生錄取中將綜合素質作為"硬指標"納入其招生評價體系。
3.3 建立創新人才培養大中學貫通機制。國家既然提倡創新人才培養，就應給予配套支持，特別是升學政策方面的支持。
3.3.1 可以選取一些已有較好合作關系的優質大學和中學尤其是大學的附屬中學先行試驗，建立創新人才培養大中學貫通制，使學生擁有"升學直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過一本線即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平臺，對高中創新教育實驗定向投放一定的自主招生名額，同時，降低自主招生筆試成績所占的比例甚至取消筆試，重點通過學生成長檔案袋及面試考察學生的綜合能力。
3.3.3 可以結合我國高校招生制度改革的方向，在學業水平考試、綜合素質評價等方面，也給予高中創新教育實驗一定的傾斜：在學業水平考試上，可由創新教育試點學校自主命題，自定考察的內容、范圍及形式，不參加省市統考，并作為高校招生錄取的依據。
4.結語
高中作為基礎教育的重要階段，應該為學生的終身學習打下良好的基礎，中學在進行教育的過程中不應該過于功利化，而應立足于長遠，立足于為社會培養合格的人才。從另一個角度，社會在評價一個中學時，也應該進行綜合考量，從而強化中學的社會責任感。有關政府部門或行業組織可以嘗試制定指導性的社會評價標準，作為對公立中學進行考核和資金投入的參考，從而為高中新課程改革提供動力。
參考文獻：
[1] 鄭若玲等。大中學銜接培養創新人才：問題與對策[J].教育發展研究，2012（21）。
關鍵詞：高中英語；課程改革；高考英語改革
一、有關高中英語課程改革
教育部等有關部門提出了關于高中英語新課改的內容，對高中英語改革的內容以及改革的方向制定了一個戰略方針，對高中英語的改革進行宏觀的指導，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現與時俱進的思想，使高中英語隨著時代以及社會的發展有所進步。有關高中英語課程改革的主要表現有：（1）規范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學資源，英語教材根據時代的要求，與傳統的教材相比，做出了很大的變動，更加注重英語口語方面的練習，因此，教材中對于學生英語口語訓練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學模式以及教學重點有所改變。主要體現在，課堂中高中英語教師增加了學生之間的互動以及小組交流學習的模式，目的是為了激發學生對高中英語學習的興趣和激情，加強學生溝通交流以及合作能力的培養。（3）在英語必修的基礎之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學生英語興趣的培養。（4）增加了英語課程之間的區分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學以及英語學習的精細掌握，泛讀也就是減少了高中英語學習的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區分，有助于不同英語學習能力以及不同英語掌握程度之間的學生都可以學習英語，避免英語水平低的學生在英語精讀課上聽不懂的情況的發生，兼顧到所有的學生。
二、對高考英語改革的分析
為了應對新課改的要求以及順應素質教育的發展方向，高考英語也應該及時地進行改革，與時俱進，不斷地創新英語在高考上的選拔優勢，為社會以及高等學校選拔出真正的有水平的優秀人才。要實現這一點，就必須做到以下兩個方面：（1）關于高考英語在題型方面的創新和改革。不能總是遵循傳統的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關英語改革的細節，對高考英語增加對新課改下新知識方面的檢測，要體現出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應該依據新課改的內容進行有計劃的、合理的調整與安排。關于一些比較舊的知識和舊的題型，應該及時地進行舍棄，比如，一些傳統的填空，還有一些單句測試。（2）有關高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內容的改革和創新，就是對應了新課改中有關英語聽力方面的改革和創新。
三、高中英語課程改革和高考英語改革的關系
高中英語課程的改革，是為了順應時代的發展以及素質教育理念的落實。高中英語課程的改革，更加體現了以人為本的理念，針對學生在高中英語學習中出現的問題，提出了解決高中生學習英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業的知識，面臨著更加復雜的情況，而且，在這一方面引起了社會上的廣泛關注。在高考英語改革與時俱進的同時，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因為高中英語課程有所改變，學生學習的重、難點就會變動，就要求對學生所學知識進行檢測的高考，也應該及時地進行改革和創新。但是現實情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應該發揮引領指導的作用，應該對高中英語課程的改革發揮一個引領的作用，指導英語課程的改革。
總而言之，應該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導，而高中英語課程的改革應該帶動高考英語的改革，使他們同時發展，為培養學生的英語能力做出貢獻。
參考文獻：
[1]柳麗萍.新課程標準下高考英語語法知識測試改革思考[D].湖南大學，2011.
【關鍵詞】高考改革 高考數學 創新
【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0004-02
一、數學創新試題的概念
數學題通常情況下為在數學學習和數學教學過程中，為了實現測評或診斷目的，依據數學課程標準以及命題理論，數學教育研究者設計提供學生去解決的數學問題。通常情況下，數學問題主要分為兩部分：結論和條件。結論一般是進行求證、求值或判斷，而條件則是通過數學語言顯示的信息，在一定的題目背景下進行解決問題。
關于數學創新試題，當前還未有一個完全統一的共識，但是，大部分學者認為所謂數學創新試題即為依據數學課程要求和理念，借助數學原理技術，其目的是評測、診斷以及培養學生的創新能力以及創新意識的獨特性和新穎性的數學題。
二、數學創新試題的特點
相比傳統數學的確定性、封閉性以及接受性，數學創新試題有以下幾方面的突出特點：
1.鮮明的立意
試題的測考目的即為立意，在遵守“能力立意”的前提下，創新高考數學試題側重于考察學生的七大數學能力以及數學素養，注重培養學生的創新性學力和發展性學力。所以，數學創新試題在檢查學生的數學思想方法、基礎知識的掌握方面有著突出的效果。
2.新穎的背景
學生能夠理解的數學題中的現實生活意義和其他學科的現實情況即為試題的背景。通常情況下，數學試題的背景多為數學現實，但是隨著高考數學改革的不斷深入，數學試題的背景越來越豐富，已經不僅僅局限于數學現實背景，競賽數學背景、高等數學背景等數學題越來越來，而且以生活情境問題、物理情境問題為主的其他學科現實背景的數學題也越來越多。
3.靈活的形式
數學試題的設計方式、呈現方式以及具體題型即為試題的形式。當前，存在著多種多樣、品類繁多的數學創新試題，例如：數學問題條件通過圖表、圖形、符號或文字的形式呈現，學生要對其進行閱讀、分析，對于其中的圖形關系或數量關系進行仔細的研究分析，尋找其內部存在的規律關系，以此來解決相關問題。開放題自推出后，引起社會各方面的關注，特別是教育界，目前，越來越多靈活多變的試題出現，這些試題要求學生們不但要熟練掌握相關知識點，而且還要能夠從多個層次、多個角度，運用發散性思維去分析問題、解決問題。同時，為了實現測評、診斷目的，選擇題、解答題以及填空題等傳統的數學題型已經無法滿足當前數學教學的需要，復合型選擇題、復合型填空題等新的題型應及時更新推出。
4.綜合性的內容
數學試題所包含的數學知識即為試題的內容，高考數學改革以來，在數學高考命題時，考慮問題應從思維價值的高度以及學科的整體高度兩個方面進行。設計試題時要著重選擇知識網絡交匯處。每個數學試題應包含數個知識點，這不但是數學知識密切聯系的內在要求，同樣也是數學測試兼顧范圍和題量的必然選擇。所以，高考數學試題要體現出數個知識點交匯的情況，根據相互交匯的知識點，高考命題者根據知識點情況合理控制知識點的難度和數目，最終，命名出獨特的數學創新試題，通過創新試題全面測評、考核學生數學知識的掌握情況以及解決問題的能力。
5.多樣性的方法
一般性的解決數學試題所用的數學思想方法和數學解答方法即為解題方法。通常情況下，數學創新試題都有多種解題方法，沒有固定的解題套路，學生們應根據自身對知識點的掌握情況，選擇最為合適的解題思想和解題方法作答。
三、高考改革下廣東數學創新試題應注意問題
數學解題在數學學習和數學教學中是最為常見的活動形式，它不但能夠快速幫助學生理解數學概念、掌握數學基本知識點，而且有利于學生獲得數學解題思想方法、對于培養學生的能力以及全面提高學生的數學素養有著非同一般的作用。所以，在數學教學中，數學解題有著重要的地位，數學題對于數學教育教學具有重要的價值和功能。在高考改革的背景下，廣東數學創新試題的研究學習中，應注意以下幾個方面：
1.數學教師要注重素質教育的推進
傳統的教學模式培育出了許多高分低能的人才，鑒于此，國家開始全面推行素質教育，然而，國家推行素質教育幾年過去了，家長以及學生感覺素質教育知識形式上口號，學校的教學模式沒有發生改變，學生的負擔沒有減少。所以，數學教師應結合數學教程改革，對教學方式進行合理優化，做到教學與素質教育的方針相結合，促進學生的全面發展。
2.優化高中數學學習過程
作為一個雙向的活動，高中數學教學是一個包括學生學習和教師教學的活動，在高中教學過程中，要杜絕出現教師滿堂灌的教學現象，要明確學生的學習主體地位，在具體的數學教學中，教師應充分借助多媒體以及多種活動來激發學生學習的興趣，激發學習學習的熱情和積極性，引導學生去思考問題、解決問題，自己建構新知識，發展學生的思維能力和探索精神，充分發揮學生的主觀能動性，師生共同推進課堂教學活動。
3.推行更利于因材施教的教學方式
作為一項殘酷的考核，在高考過程中，任何一門的失利就意味著高考的失敗，因此，在高考備戰過程中，不能拋棄任何一門科目，做到不拋棄、不放棄。在實際學生身上，學生不可能每門都是優秀，對于有些同學來說，數學科目較強，這樣的同學對于數學很有自信，對于數學老師提出的問題能夠認真進行思考，而且對于新知識的掌握也較快，對于此類學生，教師應注重提高其數學練習難度，鼓勵這類學生積極思考，適當引導，提高學生的滿足感，讓數學在高考中成為這類學生最自信的一門。
四、結語
在高考改革的背景下，數學創新試題已經成為了未來數學試題的發展方向，當然，這是一個長期的過程，并不是一朝一夕能夠完成的。所以，在此背景下，廣東數學教學應注重朝著多樣化、多元化方向發展，盡最大可能采用效率最高、效果最好的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，讓數學課堂煥發出強大的生命力。
參考文獻：
據悉，“湖北方案”歷經兩年多的調查研究和方案起草，經過相關部門的座談討論，已形成初步方案，并曾多次向有關方面征求意見。其中，改革的四個重點內容之一就是“放開高考報名戶口限制，以高中三年的學籍作為在鄂報考條件，推進高考報考公平”。
經濟觀察網記者獲悉，這份試行方案一旦獲批，湖北省將是中國首個就“就讀地高考”問題出臺相關教改方案的省份。方案中有關此部分的內容雖簡短，卻意味著此前廣受2億多流動人口關注的“就讀地高考”改革破冰。湖北方案的改革內容“(四)實現異地自由報考，推進高考公平”中稱：“戶口在外省、但在湖北省內高中就讀的應屆高中畢業生，只要高中三年學籍注冊在湖北，均可在湖北省內學籍所在地報名參加高考。將從2009年秋季入學、2012年畢業的高中畢業生開始實行。此后的戶口在外省、但在湖北省內高中就讀的往屆高中畢業生，持湖北省的高中畢業證，也可在湖北報名參加高考?！?/p>
“湖北方案”的出臺令很多人“意外”。21世紀教育研究院副院長熊丙奇(微博)表示，推進“就讀地高考”，對于地方政府而言， 就像燙手山芋?！安煌七M，不符合促進教育公平的要求，推進的話，本地戶籍人口必然反對。”他說。
就在一個月前的7月15日，教育部召開的新聞會上，國家教育體制改革領導小組辦公室副主任袁振國針對所謂異地高考改革問題時表示，盡管各個省份情況不同，但原則上將堅持“有條件的準入、無條件的高考”的方向。
在袁振國看來，隨遷子女在流入地入學，需要滿足一定條件，比如父母在這個城市工作、納稅等。而一旦符合條件并已經在城市完成義務教育階段和高中階段學習，這些隨遷子女就有權利在所在城市參加高考。
本網記者獲悉，這份意見稿7月5日就已由湖北省教育考試院在內部公布，早于教育部新聞會袁振國做出改革的表示?！罢f明各省已經開始就十二五教改方案進行各自的嘗試。”一位教育界人士說。
更早前的3月10日，教育部部長袁貴仁對外界透露，教育部正在對隨遷子女高考問題進行調研并將出臺方案。但對于時間表，袁貴仁并沒有給出明確答復，他表示時間不會很長，“我們正在加強調研、研究這個問題，很快會有一個方案”。
袁貴仁表示，解決流動人口子女高考問題，最突出的是如何協調重點流入地北京、上海等城市的利益。在教育界人士看來，這些一線城市的改革阻力尤為強大?！斑@或許是改革首先出現在湖北這樣的人口流出省份的重要原因。”一位教育界人士說。
另外，袁貴仁曾強調，流動人口子女在就讀地參加高考不等同于“異地高考”。傳統意義上的“異地高考”是指“高考移民”，即學生為了更多地爭取入學機會，從高考錄取分數線高、招生比例少的省份到高考錄取分數線低、招生比例高的省份參加高考。
2億流動人口的權益“7月，這個討厭的7月！”放暑假了，張涵嘴里嘟喃著，北京大街上的霓虹燈發出刺眼的光芒，照亮了這個既熟悉而又陌生的城市，也照亮了張涵那稚嫩而又憔悴的臉。她沿著墻根往家的方向挪去那個被叫做暫住的家的地方。
“張涵，下學期你就不要來報名了，你沒北京戶口，不能在北京高考?！蹦莻€喜歡她的老師，在學期的最后一天把她叫到辦公室說。聽到這個消息，如同晴天霹靂，張涵哇的一聲哭了。
這一情節來自紀實報告《一個外來生的真實生活》。根據北京市人大代表朱麗俐的調研，截至2007年底，隨父母在北京上學的外地子女有40.4萬人，占北京市義務教育階段學生的三分之一，每年因戶籍問題不能參加北京高考的學生達到近10萬。
第六次全國人口普查結果顯示，中國現有流動人口2億多，這一數據在10年內大增80%。目前全國約有1167萬進城務工人員隨遷子女在城市接受義務教育，比上年增長12.7%。還有大量的孩子因為戶籍制度和中、高考制度限制，而淪為“留守兒童”。
對此，袁貴仁表示，隨著農民工進城，其子女或成為隨遷子女或成留守兒童，這兩類兒童都必須關注?！皩τ陔S遷子女來說，當前要解決的是平等接受義務教育問題。之后怎么參加高考這個問題已經被提出來?！彼f。
在政府層面尚未有實質性進展的時候，民間其實早已開始行動。北京、上海、廣州、深圳等流動人口集中的城市，家長們自發成立了“教育公平公民聯合行動”志愿者項目(省略)，力求推動“取消中高考戶籍限制，還隨遷子女在常居住地教育公平的權利”。
