發(fā)布時(shí)間：2023-12-27 15:50:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文文本閱讀方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問(wèn)
文言文內(nèi)容在高中語(yǔ)文中所占的比例越來(lái)越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來(lái)都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)值得思考的重要課題。
一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，也沒(méi)有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問(wèn)題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過(guò)程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過(guò)程，以問(wèn)題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式
將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見(jiàn)的文言句式所在的句子挑出來(lái)，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來(lái)記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 改革
教學(xué)改革的浪潮中，語(yǔ)文教學(xué)改革聲勢(shì)之大，可以說(shuō)是其他學(xué)科無(wú)法相比的。幾乎所有的語(yǔ)文教育工作者，在否定舊的教育觀念，批判舊的教學(xué)方式的同時(shí)，都試圖從更深層面把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，探索適應(yīng)新的形勢(shì)、新的要求的教改之路。并且有些努力取得了一定的成效。但是也必須承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)中久已存在的高耗低效現(xiàn)象仍未有實(shí)質(zhì)性改觀。
1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)困境分析
1.1教師教學(xué)方法陳舊。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，而此類問(wèn)題的存在，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)新課程改革的要求對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在教師的滿堂灌的教學(xué)中缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號(hào)，甚至有部分學(xué)生想要放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與高考的成績(jī)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利。
1.2教學(xué)內(nèi)容單一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教材是幾年一更新的，其中很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多知識(shí)已經(jīng)陳舊，加之漢語(yǔ)也在不斷的發(fā)展，而高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一，教材中的很多知識(shí)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)無(wú)法接軌，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
1.3學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高的困境。很多學(xué)生在小學(xué)階段以及初中階段沒(méi)有高度的重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，加之隨著學(xué)齡的增加，語(yǔ)文知識(shí)的難度也在不斷的增加，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無(wú)法高效率的掌握語(yǔ)文知識(shí)，甚至部分學(xué)生有放棄語(yǔ)文的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。
2.新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性
新課程改革給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了盎然生機(jī) ，帶來(lái)了新的活力。因?yàn)樾抡n標(biāo)在指導(dǎo)思想上對(duì)教材的編寫(xiě)提出了全新的要求：即要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。難能可貴的是，新課標(biāo)從高中生的角度出發(fā)，要求教材編寫(xiě)要適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。
3.解決方法
3.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)確保教學(xué)情境始終以語(yǔ)言生成為根本、以思維為中心，并基于學(xué)生群體的心理特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)各類與實(shí)際生活較為貼近的課堂情境，在生動(dòng)而具體的語(yǔ)言情境中融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及字詞句篇的各部分訓(xùn)練。學(xué)生能夠由此融入課堂情境，并始終保持高度的參與積極性，而在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅與樂(lè)趣感不斷有所體驗(yàn)后，學(xué)生自身關(guān)于語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)必然會(huì)有質(zhì)的改變，從而更有利于其掌握語(yǔ)言知識(shí)，并不斷發(fā)展自身語(yǔ)言能力。從這個(gè)層面來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂情境應(yīng)著重表現(xiàn)出“語(yǔ)味”，使學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)在根本上得到提升。因而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)各類課堂情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展是極為必要的。課堂環(huán)境與氛圍富有情味、趣味與語(yǔ)味會(huì)促進(jìn)學(xué)生在心理、情感、思維和語(yǔ)言方面與課堂產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠在主體活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境二者交互作用以及和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的良性發(fā)展，整個(gè)課堂也會(huì)由此變得趣味盎然，并富有生命活力。
例如在戴望舒的《雨巷》一章的閱讀教學(xué)中，教師可先提出一個(gè)普通的、與生活密切相關(guān)的問(wèn)題：今年秋天的天氣怎么樣？學(xué)生則會(huì)七嘴八舌地回答出各自的感受，當(dāng)然“陰天”、“多雨”這兩個(gè)答案是出現(xiàn)頻率最高的。
教師可由此向文章過(guò)渡――陰雨天里到處都是濕漉漉的，心情也隨之變得濕漉漉的，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，雨在很多時(shí)候總是意味著不可名狀的憂郁和哀傷，而普通人很少能夠準(zhǔn)確把握這一種微妙情緒，但是戴望舒――“雨巷詩(shī)人”則成功地把握住了這一種情緒。由此，教師通過(guò)由生活情境向課文內(nèi)容的成功過(guò)渡而順利完成了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描述與討論，繼而引入課文閱讀。學(xué)生由此對(duì)語(yǔ)文文本閱讀表現(xiàn)出更高的積極性，有效提高了課堂閱讀效率。
3.2與文本對(duì)話，探尋文本意義。閱讀并非是簡(jiǎn)單的閱覽文字，而是為了在文本中對(duì)生命與生活有所體驗(yàn)，并對(duì)世界產(chǎn)生不同層次的認(rèn)知，所以就閱讀自身來(lái)說(shuō)，其間必然存在對(duì)話交流這樣一個(gè)過(guò)程。作為信息與文化傳播的一種載體，文字本身既富有傳播力，更承載了文章所賦予的各類信息以及內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，文本的字里行間都包含著作者的個(gè)人情感、際遇和人生理念等內(nèi)容，更是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景的一種折射。我們?cè)陂喿x文章時(shí)不能單純地瀏覽文字，而應(yīng)對(duì)其中蘊(yùn)含的多彩多姿的生活體驗(yàn)、生命感悟、思想內(nèi)涵以及人文精神進(jìn)行品位和探究，與文本展開(kāi)對(duì)話，并在不斷的對(duì)話中提高自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)飛躍。
因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本不僅僅是把握其中的意思，通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與作者和文本的深層次對(duì)話、實(shí)現(xiàn)文本二次建構(gòu)以及自我的全新建構(gòu)更為重要。
3.3拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂閱讀方面，一部分教師僅僅對(duì)基本閱讀方法教學(xué)較為重視，而對(duì)課堂拓展閱讀的探究不足，這是不可取的。拓展閱讀不僅有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本進(jìn)一步的理解，更能使其課外學(xué)習(xí)生活更為豐富多彩。所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重視拓展閱讀教學(xué)。
一、對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)名著中美的因素進(jìn)行審美教育的必要性
借助高中語(yǔ)文文學(xué)名著中蘊(yùn)含的健康思想實(shí)施審美教育，能夠在一定程度上做到對(duì)學(xué)生思想、人格、世界觀和人生觀的熏陶。另外當(dāng)前人們的生活方式不斷的發(fā)生著變化，社會(huì)上一些不好的思想容易對(duì)高中生產(chǎn)生影響，一些學(xué)生很少去考慮他人的感受，一旦出現(xiàn)矛盾就不知道如何去化解，究其原因?qū)嶋H上就是學(xué)校教育缺失導(dǎo)致的，所以在高中語(yǔ)文文學(xué)名著中滲透進(jìn)行審美教育則是教育的必然需求。
二、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透現(xiàn)狀分析
筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生面對(duì)著高考?jí)毫Α⒔處煹牟恢匾暤龋沟脤徝澜逃臐B透并不樂(lè)觀，其導(dǎo)致高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透不夠的根本原因是滲透的不夠或者是不夠重視。
1.審美教育中教學(xué)方式存在的問(wèn)題。
當(dāng)前在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的模式有啟發(fā)式、講解式、綜合式及對(duì)話式，有一些教師為了追求課堂的活躍導(dǎo)致出現(xiàn)了形式熱鬧的現(xiàn)象，很多時(shí)候教師只是利用PPT將課程內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生在該過(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會(huì)。
2.審美教育中教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。
當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用的是考試，評(píng)價(jià)過(guò)分的分?jǐn)?shù)，而語(yǔ)文本身所具有的人文性就會(huì)被大大的弱化了。這種教學(xué)評(píng)價(jià)就使得文學(xué)名著人文性和藝術(shù)美被忽略掉了。
3.文學(xué)名著學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致了審美教育滲透不夠。
大多數(shù)的教師和學(xué)生都認(rèn)為文學(xué)名著閱讀教學(xué)主要是為了對(duì)人物性格、名著的思想觀念進(jìn)行認(rèn)識(shí)，那么教學(xué)中就會(huì)將文學(xué)名著進(jìn)行肢解教學(xué)，最終導(dǎo)致名著內(nèi)容教學(xué)不夠深入，自然也就將審美教育忽略掉了。
三、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育滲透的有效策略
1.提高教師進(jìn)行審美資源挖掘的能力。
當(dāng)前的高中語(yǔ)文文學(xué)名著當(dāng)中有非常豐富的文化和人文內(nèi)涵，代表著不嘔吐那個(gè)民族、時(shí)代的審美要求、理念及情趣，蘊(yùn)含著非常多的藝術(shù)美、自然美和社會(huì)美，這就組成了高中語(yǔ)文文學(xué)名著整體美學(xué)體系，那么作為教師則應(yīng)該有能夠進(jìn)行挖掘文學(xué)名著中審美資源的能力，從而能夠在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生更好的體驗(yàn)和領(lǐng)略美的因素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。
2.巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入。
文學(xué)名著在課程開(kāi)始之前，導(dǎo)入的設(shè)置應(yīng)該和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)該將學(xué)生的注意力引入到文學(xué)名著內(nèi)容當(dāng)中，這就需要教師設(shè)置精彩的導(dǎo)入語(yǔ)言。比如在《雷雨》導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：
天邊那沉悶的雷聲，在淋濕往事的時(shí)候，可以穿越歷史的蒼茫，然后化作久遠(yuǎn)的哭聲。
教師通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)不僅抓住了作品當(dāng)中的悲哀情感，還有效的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣，起到了很好的審美教育滲透，教師利用復(fù)雜的情感引發(fā)出了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生當(dāng)中愛(ài)情、親情和友情的更好理解。
3.啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力。
要品味語(yǔ)言，把握作品中的情感美。在高中文學(xué)名著學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)品味語(yǔ)言，則可以深入了解的文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，如《前赤壁賦》中，則表現(xiàn)出作者內(nèi)心的矛盾、悲傷等復(fù)雜的情緒，這一作品將詩(shī)、賦、文有效融合在一起，而且憑借作者高超的文學(xué)功底，在作品中，將敘事、寫(xiě)景、抒情以及議論有效融合在一起，在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場(chǎng)面，從而襯托出一幅人間仙境的畫(huà)面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂(lè)。在教學(xué)中，教師可以從審美的角度入手，通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的精確、含蓄進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而感受蘇軾語(yǔ)言作品語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
文學(xué)作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對(duì)生活的態(tài)度，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的人生觀和審美觀。例如，“白露橫江，水光接天”，則是作者在寫(xiě)實(shí)景，而“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”中，蘇軾則展現(xiàn)出一幅半實(shí)半虛的場(chǎng)景，“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”以及“飄飄乎如遺世獨(dú)立”則是描繪了一幅虛景。通過(guò)對(duì)這幾句的分析，讓學(xué)生了解到作者眼前的景色由實(shí)到半實(shí)半虛再到虛，從中體現(xiàn)了作者的內(nèi)心由苦悶逐漸走向開(kāi)朗。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中描繪作者心境的句子，進(jìn)而逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的超越、自由和灑脫。
4.閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)
誦讀并非只是走過(guò)場(chǎng)，所以在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀中需要多花些心思去品味，在誦讀的時(shí)候能夠使學(xué)生在字里行間品味到更多的情感。所以作為教師來(lái)說(shuō)則應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)，既可以在誦讀方法上做好指導(dǎo)、還可以進(jìn)行示范誦讀、創(chuàng)設(shè)誦讀情境等。例如在創(chuàng)設(shè)誦讀情境當(dāng)中，教師可以配備音樂(lè)、畫(huà)面等讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感誦讀的目的。比如教師在進(jìn)行《荷塘月色》誦讀指導(dǎo)的時(shí)候，有一段中有七個(gè)疊音詞，那么教師可以配上《春江花月夜》的音樂(lè)，讓學(xué)生在閱讀中腦海中就可以浮現(xiàn)出荷塘月色的美景，從而在誦讀的時(shí)候就可以感受到文學(xué)名著當(dāng)中的意境，領(lǐng)悟到字里行間的情感因素，從而獲得審美體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué) 有效方法
高中語(yǔ)文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，文言文教學(xué)的效率比較低下，往往是到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文。而如何使高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)更加有效，則是擺在全體高中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。
一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
文言文教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生對(duì)它難以熱愛(ài)。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，覺(jué)得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)目的不能完全達(dá)到，教師對(duì)此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學(xué)時(shí)間，又能考出比較好的成績(jī)，教師遵循字字落實(shí)的原則，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生上課時(shí)昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時(shí)強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、強(qiáng)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法
（一）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口多讀、多背
古人寫(xiě)文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，平仄錯(cuò)落有致，強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于樂(lè)感的音韻構(gòu)筑了文言文獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境。許多文章讀起來(lái)，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺(jué)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)感目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，語(yǔ)感的生成離不開(kāi)體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過(guò)程中，通過(guò)人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過(guò)編碼、排列、組合，形成可以隨時(shí)取用的語(yǔ)言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語(yǔ)感；多背，才能積累語(yǔ)言素材。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解背誦一定量的古典詩(shī)文經(jīng)典作品。如《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩(shī)三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報(bào)任安書(shū)》《陳情表》等這些作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學(xué)生按課文的要求背誦。表面看來(lái)，背誦似乎只是積累了一些語(yǔ)言材料，其實(shí)，這是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦，滲透到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會(huì)成為終生的營(yíng)養(yǎng)，也就是人的精神世界和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。既然背誦古詩(shī)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)好處多多，那么背誦古詩(shī)文不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文的過(guò)程中，教師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，才會(huì)學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動(dòng)接觸文言文，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來(lái)。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語(yǔ)典故講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們有一個(gè)大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，以提高課堂聽(tīng)課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語(yǔ)的來(lái)源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。
（三）遵從人性，互動(dòng)教學(xué)
談到教學(xué)方法與策略，相信每個(gè)老師都有自己獨(dú)到的心得體會(huì)。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學(xué)習(xí)的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時(shí)的給學(xué)生布置了預(yù)綱和預(yù)習(xí)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料，但是沒(méi)有達(dá)到通達(dá)理解的水平，接下來(lái)老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開(kāi)來(lái)。越來(lái)越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教學(xué)要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學(xué)在語(yǔ)文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動(dòng)教學(xué)。老師在課上根據(jù)預(yù)綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們來(lái)把課程中的點(diǎn)講出來(lái)，不準(zhǔn)確的老師老糾正，總之對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果通過(guò)提問(wèn)的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個(gè)典故、句式、詞句意義進(jìn)行解釋，再根據(jù)史學(xué)家或自己的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。
（四）根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)
文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應(yīng)該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國(guó)燦爛的古代語(yǔ)言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
三、總結(jié)
總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，但是這不是文言文教學(xué)的全部目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，審美能力得到提高，價(jià)值觀得以正確樹(shù)立。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀理解 文學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，通過(guò)文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)文運(yùn)用能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讓語(yǔ)文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用
由于高中學(xué)生的高考?jí)毫Ρ容^大，而個(gè)別語(yǔ)文教師向?qū)W生不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了大語(yǔ)文觀的作用，讓學(xué)生覺(jué)得高考中考核的語(yǔ)文閱讀理解和寫(xiě)作能力，主要是靠語(yǔ)文基礎(chǔ)和積累，覺(jué)得反正語(yǔ)文基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，而語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)也無(wú)法提高，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真無(wú)所謂，加上處于對(duì)于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所選編的的文本內(nèi)容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲小說(shuō)和言情小說(shuō)有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力下降的主觀原因。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在《談?wù)Z文教本》一文中說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在和將來(lái)需要讀的同類的書(shū)中舉出來(lái)的例子，其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書(shū)，不致于摸不著頭腦針對(duì)以下原因，所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書(shū)。
這句話的本意雖然說(shuō)不能滿足于語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容，要立足于“語(yǔ)文教本”讓學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)面，“能夠閱讀同類的書(shū)”，但我們也可以從中讀出重要信息：語(yǔ)文教材是讓學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，能夠?qū)τ谕惖恼n外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數(shù)理化等學(xué)科都是通過(guò)教材上的公式定理等法則和例題來(lái)充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和拓展學(xué)科能力的，而語(yǔ)文教材的文本閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也同樣起著讓學(xué)生體會(huì)文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀，掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文應(yīng)用能力，掌握對(duì)文章的閱讀方法的示范作用。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，體會(huì)不到母語(yǔ)文化的語(yǔ)文之美，那么課外閱讀再多再?gòu)V，也只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無(wú)法從閱讀理解中體會(huì)作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法，在文本中蘊(yùn)含的情感和良苦用心，更無(wú)法從典范的作品中借鑒和學(xué)習(xí)，吸收語(yǔ)文知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高寫(xiě)作水平。那么教師如何幫助學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，讓語(yǔ)文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語(yǔ)言之美
如上所述，盡管大語(yǔ)文觀提倡讓學(xué)生盡可能地多閱讀文學(xué)作品，以達(dá)到拓展知識(shí)面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會(huì)學(xué)生如何讀，才能使“多讀”真正起到應(yīng)有的作用。而語(yǔ)文教材就是教會(huì)學(xué)生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過(guò)向?qū)W生講解教材內(nèi)容中的段落知識(shí)，使學(xué)生能夠把握文章的行文結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過(guò)向?qū)W生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細(xì)讀、鳥(niǎo)瞰”這三個(gè)步驟，使學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)形式，而且能從微觀上進(jìn)行鑒賞與審視，從而準(zhǔn)確地理解和掌握文章各個(gè)段落所展示出來(lái)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語(yǔ)言之美，并在比較鑒賞中擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野和思想空間。
為了擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，還要讓學(xué)生不局限于語(yǔ)文教材的內(nèi)容，深入了解所任班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合高中語(yǔ)文教材的同階段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，給學(xué)生推薦一些同類的微型小說(shuō)、詩(shī)意雋永的詩(shī)篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說(shuō)明文與議論文等，使得學(xué)生通過(guò)比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學(xué)習(xí)作者的文學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)手法，從而積累深厚的祖國(guó)語(yǔ)文文化知識(shí)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲小說(shuō)和言情小說(shuō)等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時(shí)候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
三、運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力，下面是目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題：
1. 應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間和精力但是效果不顯著
應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒(méi)有多少內(nèi)容，付出而沒(méi)有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文文字進(jìn)行解析時(shí)，忽略了很多實(shí)際問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間精力對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難提高。
2. 教師對(duì)高中語(yǔ)文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣
教師在對(duì)高中語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，原版照抄閱讀參考書(shū)上的固定答案，而且，在教學(xué)過(guò)程中，不能主動(dòng)積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語(yǔ)言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對(duì)于閱讀問(wèn)題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問(wèn)題的潛力與思維創(chuàng)新，這對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高有著不利影響。
3. 高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞
教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動(dòng)量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對(duì)話少；教師對(duì)閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語(yǔ)言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒(méi)有較充分的時(shí)間精力，定下心去體會(huì)閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法忽略了語(yǔ)文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語(yǔ)文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。
二、針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)對(duì)策
語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問(wèn)題，通過(guò)有效的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對(duì)如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意見(jiàn)。
1. 激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣和積極性
興趣是學(xué)好任何科目的老師，對(duì)于高中的教學(xué)也是一樣，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的感受到，才會(huì)深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動(dòng)思考意識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的主體地位，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂(lè)趣呢？
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛(ài)好與樂(lè)趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會(huì)自然而然。
2. 使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能夠充分的體驗(yàn)
學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀，從而保證高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。
3. 提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力
文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評(píng)性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過(guò)閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對(duì)文章的手法、寫(xiě)法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評(píng)性閱讀便是最深的一個(gè)層面它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。總說(shuō)來(lái)，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為以后步入社會(huì)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0256-02
中國(guó)五千年的中華文化，可從文言文中窺見(jiàn)一斑，高中文言文教學(xué)肩負(fù)著延續(xù)國(guó)學(xué)精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動(dòng)的一面。可是，當(dāng)前的高中文言文教學(xué)，往往以偏概全，往往會(huì)注重它深刻的一面、嚴(yán)肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動(dòng)的一面和靈活的一面，使很多高中學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，產(chǎn)生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學(xué)好文言文的信心，也影響了高中語(yǔ)文教師整體的課堂教學(xué)效果。
當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在浸泡式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法下，喜歡上學(xué)習(xí)文言文，弘揚(yáng)民族精神，塑造熱愛(ài)祖國(guó)的中華文明精神品格，讓學(xué)生形成健康美好的情感，擁有奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文底蘊(yùn)。高中語(yǔ)文教師要更新觀念，改進(jìn)思想，變革陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以我們要充分調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，提高高中語(yǔ)文的課堂效率。
一、高中語(yǔ)文教師要拓展文言文學(xué)習(xí)空間，充分開(kāi)發(fā)資料
教授文言文的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過(guò)程。高中語(yǔ)文教材是一個(gè)根據(jù)地，我們要在守好根據(jù)地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，盡最大能力讓學(xué)生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的浸染。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：開(kāi)設(shè)了《中華成語(yǔ)典故》、《漢字之王》、《國(guó)學(xué)知多少》等講座，從趣味性入手，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，先讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)較為感性的認(rèn)知，對(duì)繼承和發(fā)展我國(guó)的文化精髓起到一個(gè)整體感知的作用。只有學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，體會(huì)到了其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的內(nèi)涵，才會(huì)接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來(lái)說(shuō)，我們主要滲透的思想是，漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機(jī)，這也從另外一個(gè)角度說(shuō)明中國(guó)的文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。這對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、自豪感都有著很重要的價(jià)值。其他的講座也對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、形成積極健康的人生觀、培養(yǎng)謙遜求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著十分重要的意義。這些講座的開(kāi)展，在一定程度上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，拓展了高中文言文教學(xué)的空間，也豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。有了這個(gè)興趣濃厚的基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，就能夠由點(diǎn)到面，水到渠成了。另外，在學(xué)習(xí)空間拓展方面更應(yīng)該注重語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，這就需要教師把過(guò)去與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義，尤其是一些勵(lì)志方面的文章，完全可以將當(dāng)前一些時(shí)事熱點(diǎn)放進(jìn)來(lái)。如當(dāng)前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，把現(xiàn)實(shí)與歷史有機(jī)地融合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的四大原則
筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要注重學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學(xué)生對(duì)文章所包含的人文精神與道德情操的培養(yǎng)。語(yǔ)言文字方面的特色需要掌握，文章內(nèi)在情感和表達(dá)方式也是文言文重要的價(jià)值依據(jù)。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學(xué)習(xí)一定要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的大量積累，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。再次，高中語(yǔ)文教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文，不止是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的審美感知，做到學(xué)以致用，真正讓其來(lái)輔助我們的學(xué)習(xí)。最后，高中語(yǔ)文教師對(duì)于文言文的教學(xué)要遵循“教無(wú)定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常變換教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。
三、高中語(yǔ)文的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生靈感的重大源泉。在當(dāng)前的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者”。教師與學(xué)生要形成和諧的師生關(guān)系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)給予濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去求知。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功與否都起著至關(guān)重要的作用，由于文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造引人入勝的學(xué)習(xí)意境，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與、探究的動(dòng)機(jī)。在這里要著重提出注意的是，高中語(yǔ)文教師自身應(yīng)該有較深的文化修養(yǎng)和專來(lái)素養(yǎng)。教師還要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言把控課堂氛圍的營(yíng)造。教師一定要培養(yǎng)好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的開(kāi)場(chǎng)白與結(jié)束語(yǔ)，并在教學(xué)過(guò)程中適度地加以發(fā)揮和運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對(duì)聯(lián)詩(shī)歌的教師，一定會(huì)帶起一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，從而激發(fā)他們參與課堂的動(dòng)機(jī)。
四、高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知
筆者按照高中文言文的內(nèi)容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過(guò)秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，教師除了要講解文言文基本的知識(shí)以外，更要注重根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的人物分析、現(xiàn)實(shí)意義暢談及語(yǔ)言風(fēng)格品味。教師要以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本表面，把握其深層精髓，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗(yàn)文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時(shí)，也要注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如記敘性的文言文，要著重講解社會(huì)背景和歷史常識(shí)，梳理事件的來(lái)龍去脈，從語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理等方面對(duì)人物進(jìn)行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對(duì)于景物的描繪，還有一部分抒情和說(shuō)理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和創(chuàng)作背景。人物傳記貴在通過(guò)人物的所作所為來(lái)分析其人物品質(zhì)。議論類的文章，就要讓學(xué)生梳理出中心論點(diǎn)，理清論的思路，并體會(huì)文本所蘊(yùn)含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感寄托。總之，各有側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就有差異，需要進(jìn)行不同的調(diào)整。
五、 高中語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力
課堂的教學(xué)效果不是教師講好了就是好了，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了，才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子的主體意識(shí)，讓他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學(xué)生去發(fā)言，把課堂還給學(xué)生，自己做組織者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)生和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)、解、說(shuō)三部法，要勇于吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容肯溝通，學(xué)會(huì)合作與分享。尤其是高中文言文的學(xué)習(xí)，教師一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂實(shí)踐還給學(xué)生，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在理清文意的基礎(chǔ)上，欣賞文言文博大精深的魅力。現(xiàn)將常用的效果較好的文言文教學(xué)方法分享如下。
1.朗誦怡情法。文言文很講究節(jié)奏美和韻律美，采用朗誦教學(xué)法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言的記憶與情感的熏陶。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)聲情并茂地朗誦，體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的感情，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。平時(shí)在文言文教學(xué)過(guò)程中，我們通常會(huì)采用學(xué)生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對(duì)文章進(jìn)行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會(huì)文章的內(nèi)在情感。如有必要，教師還要對(duì)文章的背景知識(shí)加以介紹，以幫助學(xué)生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。
高中教育是人生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它在直通高考的同時(shí)，也面臨諸多的素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育都是重視應(yīng)試教育，在教育的過(guò)程中，不會(huì)留太多的時(shí)間給文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)在的教育路線在改革，但實(shí)踐情況仍有諸多不成熟之處。關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)的教育，目前存在以下的問(wèn)題。
1.缺乏對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)
在高中這個(gè)學(xué)習(xí)階段，要應(yīng)對(duì)高考，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多而且十分復(fù)雜，再加上其他功課的融入，使得高中學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。許多教師和學(xué)生認(rèn)為在這段時(shí)間，沒(méi)必要再加入文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其花大量的時(shí)間去參透文章的感情，不如去做幾道題來(lái)得實(shí)在。許多教師和學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文提分并不容易，與其花大量的時(shí)間在這上面，不如去在一些理科科目上多花些時(shí)間，讓學(xué)習(xí)效果更明顯。所以，在高中階段，按照應(yīng)試教育的思路，花時(shí)間去培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)十分不現(xiàn)實(shí)。
2.師資力量的匱乏
語(yǔ)文教育普遍偏向情感、抽象的東西，如果想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任重大。現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教師，往往閱讀量缺乏，也不具備充足的文學(xué)素養(yǎng)，很難幫助學(xué)生去體會(huì)課文的文學(xué)內(nèi)涵，也不能進(jìn)一步幫助學(xué)生去挖掘文學(xué)的本質(zhì)以及作者的情感。有些教師雖然自身有充足的文學(xué)素養(yǎng)，但是在應(yīng)試教育背景下，也多數(shù)是“隨其流揚(yáng)其波”，以教會(huì)學(xué)生做題應(yīng)試為教學(xué)的主要目標(biāo)。這些情況都會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。
二、提升高中語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
1.以提升文學(xué)素養(yǎng)為語(yǔ)文教育目標(biāo)
學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能否得到有效提升，最重要在教師如何去引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，文學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不容小覷的作用。再者教師應(yīng)從當(dāng)前的教育形式、學(xué)生素質(zhì)等方面綜合考慮，逐漸向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教師、學(xué)生在思想上都能夠?qū)ξ膶W(xué)素養(yǎng)有一定的認(rèn)同感。不僅如此，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修造，進(jìn)一步養(yǎng)成多讀書(shū)的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的文學(xué)內(nèi)涵，保證可以跟得上以身傳教的步伐。
2.采用科學(xué)的教育方法
語(yǔ)文教育大多都較為抽象，且具有一定的主觀感性因素。如果在課堂上只是單純地講授課文，就會(huì)讓課堂顯得十分枯燥，學(xué)生也會(huì)有一定的厭煩心理。所以，語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步想辦法去營(yíng)造活躍、和諧的氛圍。可以在講授課文的內(nèi)容前，介紹相關(guān)的時(shí)代背景，制造一定的代入感，課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論文章的思想性，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思考、結(jié)合目前的時(shí)代現(xiàn)狀來(lái)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，不要一味對(duì)學(xué)生的個(gè)性打壓，做好引導(dǎo)工作，這樣可以非常好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的興趣。
3.突出閱讀教學(xué)
