發(fā)布時(shí)間：2023-12-27 14:43:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的從眾心理的危害樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、青少年犯罪當(dāng)中的不良心理
對(duì)于犯罪心理學(xué)來說，環(huán)境、心理和行為活動(dòng)作為三大變量，它們之間的辯證關(guān)系很明確地向眾人揭示-——客觀世界是心理活動(dòng)產(chǎn)生的源泉，社會(huì)存在決定人們的意識(shí)，青少年犯罪現(xiàn)象就是社會(huì)上消極因素在一些人不良消極心理因素中能動(dòng)的反映，從整個(gè)社會(huì)著眼加以預(yù)防和控制尤為必要。但青少年個(gè)體中存在的不良心理，如反常的人際關(guān)系，過高的物質(zhì)需求，畸形的需要結(jié)構(gòu)，輕浮的生活態(tài)度，錯(cuò)誤的思想意識(shí)，憤世嫉俗，偏執(zhí)傾向，精神空虛，心理失衡，承挫能力低等又決定了他們對(duì)不良刺激內(nèi)容的選擇和消化，如不及時(shí)矯正和消除，其直接惡果必然導(dǎo)致各種違法犯罪的發(fā)生。犯罪是不良心理的結(jié)果及外化，青少年犯罪不是偶然的，哪怕是激情型犯罪也不例外。青少年犯罪往往始于心理問題，心理問題像毒瘤隨時(shí)可能惡化、擴(kuò)散，侵蝕著青少年稚嫩的心靈，損害著他們的身心健康，也為違法犯罪埋下了伏機(jī)。據(jù)中國法制網(wǎng)統(tǒng)計(jì)：青少年中存在心理適應(yīng)不良者為數(shù)不少。在初中生中的比例為15％——30％。高中生中為20％—25％。大學(xué)生中則為25％—30％。文章版權(quán)歸文秘站網(wǎng)作者所有；轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!青少年群體龐大，僅在校學(xué)生就有二億四千萬，這也就是為什么在校學(xué)生犯罪增多的重要原因。對(duì)這些特殊群體加以診治，提供“心理醫(yī)療”良方，關(guān)注他們的“心理健康”是當(dāng)務(wù)之急。
二、必須關(guān)注和矯正的不良心理中的幾種現(xiàn)象和危害
1、家庭結(jié)構(gòu)殘缺導(dǎo)致的孤僻、脆弱、自卑或過強(qiáng)的自尊心理。青少年在結(jié)構(gòu)不整或畸形的家庭中，生活心理壓力過重，對(duì)家庭易產(chǎn)生離心力，極易受壞人引誘而誤入岐途。如四川成都12歲女孩小麗因幼時(shí)被親生父母送人，養(yǎng)父母待她很好，她也很活潑可愛，而隨著養(yǎng)母的病逝，養(yǎng)父再娶后，小麗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理和逆反心理，總認(rèn)為自己是多余的，開始不服管教，常離家出走，浪跡社會(huì)并交往了一些不良青年，盜竊犯罪，而她自己卻不以為然。近年來，我國的離婚率直線上升，伴隨而來的是單親家庭少年成員走上違法犯罪道路的概率增大。20__年廣東省少管所的少年犯中單親家庭占三分之一，20__年10月浙江破獲的一個(gè)少年盜竊團(tuán)伙，13人中有12個(gè)來自單親家庭。夫妻關(guān)系不和，離婚等殘缺家庭子女違法犯罪較多與其不良心理是分不開的。
2、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。青少年在刑法上是指年滿14周歲不滿18周歲的人。這一時(shí)期被犯罪心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)年齡”段，其危險(xiǎn)性源于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強(qiáng)烈好勝，容易偏激，沖動(dòng)起來不計(jì)后果。這也是青少年中激情犯罪較多的原因。逞強(qiáng)好勝心強(qiáng)是頭腦簡(jiǎn)單，分辯是非能力差，稍被唆使便容易上當(dāng)，偏離正道，被壞人利用，其犯罪動(dòng)機(jī)盲目、模糊，只為顯示自己，證明自己，不考慮后果如何。
3、心理極為脆弱、偏執(zhí)，逆反心理重。家庭結(jié)構(gòu)健全而教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致青少年存在不良心理極為普遍已越來越為家長們所注意。如溺愛使子女容易養(yǎng)成好逸惡勞，貪圖享受，自私自利，以我為中心，專橫霸道，缺乏責(zé)任感，社交協(xié)調(diào)能力差等心理，有百弊而無一利。有的來自父母的高壓，專制和棍棒，造成少年的自卑、逆反、壓抑、焦慮、過分孤僻和對(duì)他人充滿敵意，具有較強(qiáng)的攻擊性。這樣的青少年一旦犯罪，暴力性犯罪就是其主要犯罪類型。對(duì)子女不加管教自由放任，包庇縱容，使他們產(chǎn)生孤僻、冷漠、放蕩不羈、狂傲自負(fù)等不良心理，常常會(huì)對(duì)周圍的人和事物不滿，易和他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突，被壞人教唆就容易走上違法犯罪道路。有的常常是為一點(diǎn)小事和幾句話就吵、打，完全無視他人的生命和痛苦。如大學(xué)生鄭某只因室友睡覺打呼嚕引起口角就持刀殺死兩名同學(xué)。熊武因心煩就砍死了自己的親生母親，可謂“心病猛于虎”。
4、嫉妒心理。“嫉妒是人之天敵”，一個(gè)人或多或少都會(huì)有一點(diǎn)嫉妒心理，但關(guān)鍵在于人們?cè)鯓尤タ刂谱约旱募刀市模患涌刂频募刀市模缑摻┑囊榜R，勢(shì)必帶來嚴(yán)重危害。青少年中由于嫉妒而殺人和故意傷人的犯罪，也為數(shù)不少。某市林運(yùn)二車隊(duì)的張會(huì)東(男，23歲)，因開歌舞廳不景氣，看著別人生意紅火產(chǎn)生嫉妒，而實(shí)施犯罪，連續(xù)三次用炸藥爆炸了三家歌舞廳，當(dāng)?shù)谒拇嗡艡C(jī)作案時(shí)被民警當(dāng)場(chǎng)抓獲，問其作案動(dòng)機(jī)時(shí)，回答說：“看到別人家的生意比我好，我就非常氣憤，就想去炸掉這家人。”由此可見嫉妒心危害之大。
5、報(bào)復(fù)心理和心理。青少年涉世不深，世界觀尚未定型，是人格形式和發(fā)展的最關(guān)鍵的階段，也是最容易產(chǎn)生逆反心理。對(duì)社會(huì)，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)易表面化、直觀化。在當(dāng)今多元思維并存，各種不良社會(huì)風(fēng)氣影響下，更加不能正確看待社會(huì)腐敗等問題，易對(duì)司法平等原則產(chǎn)生懷疑，對(duì)社會(huì)不滿，甚至仇視心理，對(duì)法律、社會(huì)信任度降低。書本教育、教師的教導(dǎo)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的反差，使青少年覺得無所適從。青少年中思想不穩(wěn)定、抵制力較弱、意志力差的人，可能成為違法犯罪的后備軍，有的明明知道法律是威嚴(yán)的，而故意去犯罪。
6、從眾心理。在群體壓力大，個(gè)人心理承受力小時(shí)，采取從眾行為而獲得安全感，是人的一種自然向往和能動(dòng)適應(yīng)群體生活的社會(huì)屬性——聚群性，也是人的一種社會(huì)性需要。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。
”青少年糾合性犯罪的特點(diǎn)從眾心理就是基于青少年同齡群體內(nèi)相同的情感和相似的需要。如楚雄州1997—1998年所查獲的青少年犯罪案件中，單獨(dú)作案的1257人中占429％，兩人以上共同作案的1675人占總數(shù)的571％，三人以上團(tuán)伙犯罪的731人，占青少年犯罪總數(shù)的249％。青少年結(jié)伙犯罪影響大，連續(xù)作案多，危害廣，成員的共同心理是：要偷大家一起偷，要打大家一起打，你吸我也吸。從眾心理還加劇了團(tuán)伙犯罪，某某市公安局破獲的以劉發(fā)輝(男，16歲)，王超(男，15歲)，李育武(男，17歲)三人為首的16名青少年組成的搶劫犯罪團(tuán)伙就是在這種心理作用下，由起初的6人發(fā)展起來的。
上述六種表現(xiàn)是易引發(fā)青少年犯罪的不良心理的，各種不良心理的形成，原因較為復(fù)雜多樣，既有家庭的，又有學(xué)校的，有社會(huì)環(huán)境的，還有個(gè)體主觀原因的。
三、對(duì)青少年不良心理的矯正措施
青少年犯罪是諸多方面的因素交織作用的綜合癥，也反映出矯正青少年不良心理的復(fù)雜性、艱難性、長遠(yuǎn)性，是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的過程。應(yīng)采取綜合治理的原則，做好以下五方面工作。
1、堅(jiān)決狠抓落實(shí)《預(yù)防未成年人犯罪法》的學(xué)習(xí)宣傳教育，明確培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民這一目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地開展掃黃打非斗爭(zhēng)，發(fā)揮政法機(jī)關(guān)的主力軍作用，家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，各部門通力配合聯(lián)合行動(dòng)，對(duì)學(xué)校周邊的各種娛樂場(chǎng)所，按有關(guān)法律法規(guī)要求，進(jìn)行徹底清理，歌舞廳、電子游藝室等公共場(chǎng)所，對(duì)青少年設(shè)立，加大消除視聽污染力度，減少污染源，為青少年健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，實(shí)行綜合治理，齊抓共管，克服單打一，背靠背，形成多維立體的預(yù)控網(wǎng)絡(luò)。
2、堅(jiān)持強(qiáng)化家庭教育，營造良好氣氛。家庭是傳播和學(xué)習(xí)科學(xué)文化，傳統(tǒng)社會(huì)道德規(guī)范的重要場(chǎng)所和課堂。家長的素質(zhì)如何，教育方法科學(xué)與否，直接關(guān)系到青少年的心理素質(zhì)。對(duì)此，家長要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)心理學(xué)，教育學(xué)知識(shí)，采取科學(xué)的教育方法才能達(dá)到良好的效果。以民主、平等、寬容取代專橫，權(quán)威、獨(dú)斷、惟命是從，承擔(dān)起為人父母的教養(yǎng)責(zé)任，和他們談心，傾聽他們的煩惱，化解他們的憂慮，努力縮小代溝，以文明的談吐舉止，樂觀的態(tài)度，高尚的情操，進(jìn)取的精神感染子女，在良好的家庭氛圍中，促進(jìn)健康人格的形成。
3、持續(xù)注重收集信息，及時(shí)矯正不良心理。心理作為內(nèi)在活動(dòng)，往往通過言談舉止表現(xiàn)出來，以此為信號(hào)，家庭、小區(qū)片警、學(xué)校之間應(yīng)常溝通，在信息上相互交換，杜絕家長管不了，學(xué)校管不著，社會(huì)沒法管的現(xiàn)象，及時(shí)了解掌握青少年個(gè)體的心理動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)有不良心理的苗頭和癥候，及時(shí)教育挽救。決不能對(duì)已表現(xiàn)出來的不良心理癥狀掉以輕心，如學(xué)習(xí)不感興趣、成績(jī)下降、紀(jì)律松懈、厭惡學(xué)校生活、經(jīng)常與行為不軌者交往、愛說假話、大話、空話、貪玩無度、無所事事、經(jīng)常成群結(jié)伙逛商店、過分追求吃喝玩樂、迷戀黃色讀物、聚眾結(jié)伙、離家出走、賭博、打架斗毆、調(diào)戲婦女等。家長、教師和成年人都應(yīng)有所警覺，因勢(shì)利導(dǎo)，及早矯正，把不良心理遏制在萌芽初期。
關(guān)鍵詞：心理保健；預(yù)防吸毒；“防火墻”
中圖分類號(hào)：D93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）30-0237-02
根據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)，全球目前吸毒人數(shù)已超過2億，每年因吸毒而死亡的人數(shù)在10萬以上，因吸毒致殘的達(dá)200萬人；另據(jù)國內(nèi)統(tǒng)計(jì)表明，2002年中國內(nèi)地登記在冊(cè)的吸毒人員已達(dá)到100萬，其中青少年占75%以上。眾所周知，吸毒是“毀滅自己，禍及家庭，危害社會(huì)”的一大公害，而且用傳統(tǒng)方法戒毒，復(fù)吸率極高，聯(lián)合國禁毒組織1989年10月在中國云南省瑞麗考察后指出，全世界禁吸海洛因的有效鞏固率一般為5%，如果中國能夠達(dá)到10%，就意味著中國在禁吸毒工作方面創(chuàng)造了奇跡。因此，本文擬從心理學(xué)角度，談?wù)勎镜男睦韯?dòng)力，以及如何加強(qiáng)心理保健，預(yù)防吸毒。
一、吸毒的心理解讀
對(duì)吸毒者進(jìn)行深度心理分析后表明，“吸毒者淪落成癮君子前都有心理障礙或者人格缺陷”。筆者對(duì)大量吸毒者進(jìn)行心理分析后，認(rèn)為導(dǎo)致吸毒主要有以下幾種不健康的心理。
1.好奇心理。據(jù)說能帶來美妙的欣和虛幻的滿足感，一些喜歡追求新奇刺激的人，尤其是青少年，由于對(duì)的成癮性、危害性和違法性認(rèn)識(shí)不足，一旦有機(jī)會(huì)，就有可能嘗試吸毒。調(diào)查表明，在青少年吸毒者中，有80%以上是在對(duì)無知的情況下吸毒成癮的。他們聲稱，吸毒后“想要什么就能得到什么”，這實(shí)際上是吸毒后產(chǎn)生的幻覺，對(duì)大腦神經(jīng)功能損害極大。吸毒人群普遍受教育程度較低。絕大部分吸毒者只有初中文化程度，而大專學(xué)歷以上的吸毒者所占比例不到8%，他們對(duì)危害的認(rèn)識(shí)辨別能力普遍偏低。在好奇心理的驅(qū)使下，一些人輕信吸毒能止痛、減肥、治病等誤導(dǎo)，最終染上毒癮。
2.逃避心理。一些意志力脆弱的人，一旦遭遇人生挫折，如失戀、離異、配偶出軌、重大工作失誤、失業(yè)、創(chuàng)業(yè)失敗、巨額債務(wù)、重大疾病等，心理承受不住巨大的壓力，從而不敢面對(duì)，無法采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，感到悲觀失望、精神極度痛苦，最后自暴自棄，或者企圖從中尋求解脫，染上。
3.從眾心理。絕大部分吸毒者在吸毒前都有吸毒的朋友，他們的“第一口”或“第一針”，常常是在朋友的慫恿和引誘下開始的。尤其是意志力還不夠堅(jiān)定的青少年更容易受群體的影響。據(jù)調(diào)查，有22%吸毒者是受“免費(fèi)嘗試”的引誘而落入黑色陷阱；有42%是受同伴或朋友的影響而成為的俘虜。
4.享樂心理。一些人由于缺乏理想和追求，找不到生活的意義和樂趣，感到空虛和無聊，為了娛樂和消譴，他們把吸毒當(dāng)作吸煙、喝酒一樣，看成是一種精神上的享受和減壓方式，最后難免墜入生不如死的痛苦深淵。廣州戒毒所對(duì)116名吸毒青少年的調(diào)查表明，其中的40%是由于精神空虛，為了從中獲得刺激，尋求安慰而吸毒的。
5.時(shí)髦心理。一些人把吸毒當(dāng)時(shí)尚和氣派，甚至當(dāng)作炫耀的資本。這種現(xiàn)象在青少年和一些明星吸毒者中比較明顯。在青少年吸毒者中流傳著這樣的荒唐說法：“吸海洛因是現(xiàn)代社會(huì)的一種時(shí)髦，不吸就是落伍，吸了神氣、夠氣派！”
6.叛逆心理。青少年正處在一生中最叛逆的時(shí)期，心理上又處于半成熟狀態(tài)，行為上卻偏好我行我素，不服管教，很容易造成親子關(guān)系的沖突和對(duì)立，如機(jī)緣湊巧，這樣的青少年也容易染上。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的吸毒人群都存在仇恨父母的心態(tài)，六成吸毒人群來自問題家庭，要么父母離異，要么是繼父繼母。
二、加強(qiáng)心理保健，筑牢吸毒“防火墻”
以上分析可見，不健康的心理是導(dǎo)致吸毒的主要原因，因此，要引導(dǎo)人們尤其是青少年，加強(qiáng)心理保健，筑牢吸毒“防火墻”，預(yù)防吸毒。
1.樹立人生理想，升起心中不落的太陽。理想是一個(gè)人的精神支柱，也是心理的“最高調(diào)節(jié)器”，它就像心中的太陽，能照亮心靈的每一個(gè)陰暗的角落，能給人以溫暖和無窮的力量。目標(biāo)則是一個(gè)人理想的具體化，因此，要善于給自己在不同階段樹立不同的人生目標(biāo)，這樣人生才有方向和動(dòng)力，才不致于墜入空虛無聊的人生怪圈。
2.深刻認(rèn)識(shí)的危害，增強(qiáng)對(duì)的免疫力。眾所周知，吸毒的危害極大，堪比社會(huì)的“毒瘤”，是“毀滅自己，禍及家庭，危害社會(huì)”的一大公害。要運(yùn)用各種形式，加強(qiáng)對(duì)危害的宣傳教育，使之深入人心。事實(shí)上，我們?cè)谶@方面做得很不夠。廣州市對(duì)某中學(xué)55名高一學(xué)生的調(diào)查表明，有14.5%的學(xué)生表示不反對(duì)試吸一兩次海洛因。
3.密切親子關(guān)系，為青少年健康成長保駕護(hù)航。青少年是預(yù)防吸毒的高危人群，而青少年時(shí)期正是人一生中的“危險(xiǎn)期”，他們面臨青春期的困惑、身心發(fā)展不平衡和巨大的學(xué)習(xí)壓力，特別容易出問題，是人生的“多事之秋”。因此，此時(shí)家長要學(xué)會(huì)尊重、滿足、引導(dǎo)和限制孩子，爭(zhēng)取做一個(gè)孩子喜歡的好家長，為孩子健康成長保駕護(hù)航。
4.學(xué)公會(huì)宣泄和減壓，防止在人生挫折中沉淪。人每一天都在生產(chǎn)“心理垃圾”，時(shí)時(shí)刻刻都要面對(duì)壓力，因此，學(xué)會(huì)宣泄和減壓是非常必要的。宣泄是一種負(fù)性心理能量釋放的過程，但宣泄要適度，更不能損害他人利益。健康的宣泄和減壓方式主要有：傾訴：是宣泄負(fù)面情緒最簡(jiǎn)便的方式；書寫：是宣泄負(fù)面情緒最“藝術(shù)”的方式；運(yùn)動(dòng)：是宣泄負(fù)面情緒最實(shí)惠的方式；哭泣：是宣泄負(fù)面情緒最原始的方式；吶喊：是宣泄負(fù)面情緒情最直接的方式。
【關(guān)鍵詞】不良就業(yè)心理；歸因分析；應(yīng)對(duì)策略
一、大學(xué)生不良就業(yè)心理面面觀
近年來，我國高校不斷增容擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生總量逐年攀升。加入wto后，國家產(chǎn)業(yè)政策日趨完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)國際化進(jìn)程加快，人才選拔注重專業(yè)知識(shí)、崗位能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)難題諸多，容易產(chǎn)生以下不良就業(yè)心理。
1．焦慮抑郁心理。焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗(yàn)的情緒狀態(tài)，多半是由不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為情緒低落和沉默寡言。大學(xué)生正處于從“自然人”向“社會(huì)人”過渡的重要階段。他們滿懷激情參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會(huì)產(chǎn)生焦慮，若不及時(shí)調(diào)整心態(tài)，能發(fā)展成抑郁癥，危害身心健康，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)犯罪或自殺等極端行為。
2．隨意矛盾心理。求職就業(yè)中，以我為中心，片面強(qiáng)調(diào)“雙向選擇”，常表現(xiàn)出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態(tài)。他們渴望就業(yè)急于求成，輕率辭職好高騖遠(yuǎn)。隨意矛盾心理造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)“高不成，低不就”。
3. 從眾攀比心理。 從眾是個(gè)體受群體影響，放棄自己主張，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，在認(rèn)知、判斷、信念、行為等方面與群體多數(shù)保持一致的現(xiàn)象。攀比是盲目地與他人進(jìn)行不對(duì)稱比較。大學(xué)生正處于人格發(fā)展、重組和完善時(shí)期，易忽視個(gè)體特異性，形成自我價(jià)值取向的從眾攀比心理。在就業(yè)中，盲目涌向中心城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，一味追求熱門行業(yè)或知名企業(yè)，想進(jìn)大機(jī)關(guān)不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業(yè)單位和工作生活環(huán)境。從眾攀比心理使目前“有人無業(yè)就”或“有業(yè)無人就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
4．自負(fù)偏執(zhí)心理。自負(fù)偏執(zhí)是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團(tuán)結(jié)的心理表現(xiàn)。求職時(shí)，期望值偏高，偏執(zhí)地追求擇業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)，無視跨專業(yè)的職業(yè)選擇，“該出手時(shí)不出手”；一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執(zhí)地認(rèn)為社會(huì)不公，人為地喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。
5．自卑依賴心理。自卑依賴心理常出現(xiàn)于兩種群體：（1）家庭貧困或就業(yè)有困難的大學(xué)生常常自我評(píng)價(jià)偏低，表現(xiàn)出害羞、內(nèi)疚、膽怯、憂傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業(yè)的弱勢(shì)群體。（2）80年代后出生的獨(dú)生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過分地依賴父母或親屬?zèng)Q策。他們應(yīng)聘面試要家長陪伴，簽約要家長拿主張，甚至報(bào)到時(shí)還要家長陪送。
二、大學(xué)生不良就業(yè)心理歸因分析
大學(xué)生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續(xù)嘗負(fù)期”，集多種特殊性于一身，多重價(jià)值觀和人格的再構(gòu)成是大學(xué)生就業(yè)心理問題形成的內(nèi)因，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境是大學(xué)生誘發(fā)就業(yè)心理問題的外因。
1．自身因素。我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，可是大學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，他們普遍表現(xiàn)出焦慮抑郁心理和自負(fù)依賴心理；其次，由于社會(huì)閱歷較淺，心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，不能正確認(rèn)清自我，容易產(chǎn)生自負(fù)偏執(zhí)心理和從眾攀比心理；第三，初次就業(yè)時(shí)，過分理想化，心理承受力差，稍微遇到點(diǎn)困難或不滿意就表現(xiàn)出隨意矛盾心理，在擇業(yè)、就業(yè)、“跳槽”和再就業(yè)的循環(huán)中反復(fù)徘徊。
2．社會(huì)因素。（1）傳統(tǒng)就業(yè)觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學(xué)生不顧自身?xiàng)l件，熱衷于考研、考公務(wù)員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。（2）就業(yè)市場(chǎng)缺陷。全國的就業(yè)市場(chǎng)五花八門，畢業(yè)生和用人單位入市成本較高；人事管理制度仍帶有較強(qiáng)的計(jì)劃體制色彩，畢業(yè)生異地就業(yè)派遣、落戶口、接檔案，勞動(dòng)保障和社會(huì)保險(xiǎn)等方面還存在著種種壁壘。另外，大學(xué)生招聘或使用過程中，憑關(guān)系、走后門，搞暗箱操作等不公平競(jìng)爭(zhēng)也時(shí)有發(fā)生。（3）用人單位制度性歧視。不少單位過分強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，不接收女大學(xué)生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；有些單位勞資政策不透明，鉆國家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動(dòng)保障、社會(huì)保險(xiǎn)等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養(yǎng)，對(duì)招用的大學(xué)生，缺乏人文關(guān)懷，這也是大學(xué)生頻繁跳槽的原因。
3．學(xué)校因素。（1）高校專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性問題突出。大學(xué)生就業(yè)既有總量性矛盾也有結(jié)構(gòu)性矛盾，如同其他發(fā)展中國家一樣，結(jié)構(gòu)性矛盾是主要矛盾。高校擴(kuò)招，基本上只是招生總量的擴(kuò)大。出于自身師資力量的考慮，高校專業(yè)設(shè)置未能同步滿足就業(yè)市場(chǎng)需求。（2）高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題亟待解決。目前，大學(xué)生普遍感到實(shí)習(xí)難，找到學(xué)以致用的實(shí)習(xí)單位更難，盡管政府已對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)工交替予以政策支持。但要做到全社會(huì)都主動(dòng)吸納大學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)，關(guān)心其成長成才，政府還需要制定相應(yīng)的政策和采取相應(yīng)的措施。（3）高校的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育必須改進(jìn)。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)多偏重思想教育和政策教育，而在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育，求職能力培養(yǎng)，就業(yè)心理咨詢等方面滯后。另外，高校注重“初次就業(yè)率”，強(qiáng)調(diào)“先就業(yè)后擇業(yè)”，從某種意義上說也助長了畢業(yè)生倉促就業(yè)，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。
4. 家庭因素。父母期望值過高而畢業(yè)生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學(xué)生產(chǎn)生上述心理問題的誘因。
二、大學(xué)生不良就業(yè)心理的應(yīng)對(duì)策略
1．構(gòu)建社會(huì)防御體系。（1）全社會(huì)都要切實(shí)落實(shí)國家的《就業(yè)促進(jìn)法》，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和政策環(huán)境，要確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生充分就業(yè)的良性互動(dòng)和正向循環(huán)，激勵(lì)用人單位多吸納大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。目前應(yīng)著重解決畢業(yè)生異地戶口準(zhǔn)入和同城就業(yè)享受同等社會(huì)保障等問題，促進(jìn)全國城鄉(xiāng)人才雙向流動(dòng)，讓大學(xué)生領(lǐng)悟到西部就業(yè)去基層鍛煉的可行性和光明前景。（2）完善公益性人才市場(chǎng)體系，減少人才交流環(huán)節(jié)和入市成本，健全科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系，建立有利于人才成長的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益。用人單位應(yīng)當(dāng)兼顧畢業(yè)生的人格利益和其他利益，減少各種就業(yè)歧視，營造一種寬松和諧的就業(yè)氛圍。
2．構(gòu)建學(xué)校防御體系。（1）深化以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革。高校應(yīng)主動(dòng)與用人單位合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，切實(shí)推行“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，著力提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，大力開展“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”。（2） 營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和和諧的校園環(huán)境。高校在改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。（3）努力提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)行個(gè)性化和全程化指導(dǎo)，大力開展就業(yè)心理咨詢，最大限度地避免各種就業(yè)心理問題的產(chǎn)生，為畢業(yè)生提供合理的就業(yè)平臺(tái)；同時(shí)，要建立就業(yè)困難和家庭經(jīng)濟(jì)困難的“雙困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶機(jī)制，確保他們順利就業(yè)。
3．構(gòu)建家庭防御體系。家庭是大學(xué)生心靈的港灣，父母與子女間應(yīng)多交流，增進(jìn)理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時(shí)，大學(xué)生最需要家人關(guān)心和撫慰，才能重建自信。同時(shí)，高校應(yīng)從新生入學(xué)起就要與家長建立密切的聯(lián)系，讓家長認(rèn)清大眾化高等教育的新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，共商他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，共建大學(xué)生不良就業(yè)心理的家庭防御體系。
4．構(gòu)建大學(xué)生自我防御體系。大學(xué)生應(yīng)從學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個(gè)層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，抓緊在校時(shí)間，拓展職業(yè)能力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展多種興趣愛好，構(gòu)建不良就業(yè)心理的自我防御體系，學(xué)會(huì)自我排解各種心理問題，理性地參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；還要確立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，暫無條件創(chuàng)業(yè)應(yīng)先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)和人脈，等待機(jī)會(huì)再創(chuàng)業(yè)。
綜上所述，只要有社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同關(guān)心和竭誠幫助，大學(xué)生畢業(yè)生就一定能自立自強(qiáng)，消除不良就業(yè)心理的影響，有效地破解就業(yè)難題，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和偉大理想。 【參考文獻(xiàn)】
[1]黃希庭．大學(xué)生心理健康與咨詢[m]．北京：高等教育出版社，2000．
【關(guān)鍵詞】高段學(xué)生 課堂問答 隨風(fēng)倒 對(duì)策
【場(chǎng)景回放】
一次聽課活動(dòng)，最后的作業(yè)環(huán)節(jié)。張老師拿著作業(yè)本問道：“這道題目誰來回答？”（題目?jī)?nèi)容是根據(jù)意思，從“詞語盤點(diǎn)”中找出相應(yīng)的詞語）在幾只高舉的小手中，張老師選擇王×同學(xué)回答（后來才知道其為學(xué)習(xí)委員）。王×一道一道說了下去。當(dāng)說到“形容人跡不到的極偏僻地方”時(shí)，王×說是“天涯海角。”張老師隨即問道：“對(duì)嗎？”下面同學(xué)異口同聲道：“對(duì)。”于是，王×又講了下去……
聽到這里，筆者不禁愣了一下，這答案怎么是“天涯海角”呢？應(yīng)該是詞語盤點(diǎn)中的“與世隔絕”。雖然執(zhí)教教師當(dāng)時(shí)沒及時(shí)指出，可學(xué)生怎么會(huì)那么眾口一詞，一個(gè)也沒有提出異議呢？下課后，筆者悄悄地詢問了一些學(xué)生，他們是這樣說的。
學(xué)生1：王×是學(xué)習(xí)委員！她一般不大會(huì)錯(cuò)。她怎樣講，我就怎樣講。
學(xué)生2：開始我選的是“與世隔絕”，后來看著大家講的都是“天涯海角”，我懷疑自己有問題，有點(diǎn)害怕自己是錯(cuò)的，所以也就隨大流了。
學(xué)生3：起先我相信自己是對(duì)的，后來我感覺，若我一個(gè)人與別人不同，自己覺得怪怪的。
學(xué)生4：我是看出選“天涯海角”有點(diǎn)不對(duì)頭，但別人都這么說了，我也就跟著講。張老師起先好像沒反對(duì)呀！
聽了這幾個(gè)學(xué)生的回答，筆者不禁感慨：我們的學(xué)生，怎么會(huì)如此相信別人。雖說，起初也有異議（從他們的回答中可知），可還是在一片異口同聲中隨大流了。類似從眾行為，我們平時(shí)的課堂問答中也不少見。我們稱之為課堂問答“隨風(fēng)倒”。其行為的實(shí)質(zhì)是缺乏分析判斷，盲目地接受多數(shù)人影響的結(jié)果。
這種行為帶來的危害是顯而易見的。如它多半會(huì)壓制學(xué)生的見解，影響思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)群體的一致見解，學(xué)生不敢說出自己的想法。當(dāng)然就不知道自己的創(chuàng)見是否正確，更不會(huì)得到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而影響了自主思維的激發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)也多少會(huì)影響學(xué)生人格的完善。盲從別人，以同學(xué)的對(duì)錯(cuò)為對(duì)錯(cuò)。久之，思維上養(yǎng)成了依附他人的習(xí)慣。思維缺了自由，少了獨(dú)立，其人格的形成及完善也就是一句空話而已。
【原因探究】
學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，除了教師權(quán)威自居，問題偏難等原因外，還跟教師、學(xué)生的心理狀況有一定關(guān)系。通過平時(shí)的實(shí)踐和資料的收集，筆者認(rèn)為有以下四種情況導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、迫于壓力迎合期待
學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，應(yīng)該跟教師的“有意”培養(yǎng)有關(guān)。如教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)環(huán)節(jié)后，常會(huì)問道：“聽懂了嗎？”待聽到下面稀稀疏疏的回答，便會(huì)提高嗓門再來一遍：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學(xué)生齊聲答道。教師這才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此乃課堂問答常見一幕。此種情景，教師的目的或用意，無非是需要這句齊刷刷的話，滿足其心理的需要，烘托一下課堂氣氛，顯示學(xué)生是積極參與的。至于是否真的都聽懂，則不會(huì)去深究。教師如此要求，無疑會(huì)給持有不同見解者以很大的心理壓力，使他不得不從眾。
二、避免犯錯(cuò)求得保險(xiǎn)
學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，在其潛意識(shí)里，有種避免犯錯(cuò)的保險(xiǎn)情愫。混在人群中跟著眾人回答，既輕松又省心。而站起來回答就差遠(yuǎn)了，你驟然成了全場(chǎng)焦點(diǎn)，那心理壓力，兩者感覺大不一樣，更不用說站起來回答錯(cuò)了。也許有人以為太言過其實(shí)！其實(shí)“隨風(fēng)倒”者，多乃學(xué)習(xí)成績(jī)中游或中下的學(xué)生。他們多半缺乏能言善說的課堂本領(lǐng)，幾乎沒有游刃有余的問答表現(xiàn)。
三、信人輕己習(xí)慣使然
也許在這些學(xué)生的內(nèi)心深處，眾人，或眾人中的某些人，在課堂回答中，總是好過自己。特別是那些優(yōu)生，他們的回答也往往代表正確的一面，而自己，跟他們確實(shí)有點(diǎn)距離。于是，這種相信，可能會(huì)積淀到“隨風(fēng)倒”者的心理深層。久之，耳濡目染，在別人正確、優(yōu)秀的不斷強(qiáng)化下，這種相信沒準(zhǔn)會(huì)逐漸升級(jí)，最后質(zhì)變?yōu)槊つ肯嘈牛浔憩F(xiàn)行為就成了“隨風(fēng)倒”。
四、時(shí)間緊迫無奈所致
課堂問答，問與答之間多少有些時(shí)間限制，否則其他環(huán)節(jié)的教學(xué)就難以完成，這就決定了學(xué)生思考時(shí)間的短暫和緊促。由于時(shí)間上的倉促性，加上學(xué)生思維的流暢性、準(zhǔn)確性相對(duì)較差，遇到需要轉(zhuǎn)個(gè)彎、探個(gè)究竟的問題，那點(diǎn)滴時(shí)間思考，顯然不夠。當(dāng)然，思考全面、思考準(zhǔn)確也就無從談起。于是，在其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后的回答中，他們幾乎想也不想，就選擇順從了他人的意見。
【策略探尋】
根據(jù)以上的原因分析，我們采取了以下一些對(duì)應(yīng)策略，在實(shí)踐中取得了較好的效果。
一、探討，克服盲從行為
（一）利用情境交流
選擇一些課堂問答“隨風(fēng)倒”的案例，這些案例應(yīng)盡量貼近課堂教學(xué)實(shí)際（對(duì)人物姓名適當(dāng)處理）。如此，有助于學(xué)生感同身受。我們來看一則案例。
數(shù)學(xué)課上，陳老師分析完這道應(yīng)用題后，大聲問道：“現(xiàn)在懂了嗎？”
“懂了。”我和著眾人的聲音，其實(shí)我根本不懂。
“不懂的舉手，不要不懂裝懂。”陳老師提醒我們。
我剛欲舉手，可環(huán)顧四周，竟沒有一人，我又看看和我成績(jī)差不多的幾個(gè)，都沒動(dòng)靜。于是，我也放棄了。
“王××，懂了嗎，還有任××，有問題嗎？”陳老師報(bào)了好幾個(gè)名字，還點(diǎn)到了我，他顯然不放心。
隨著一片“懂了”聲，我又附和著說：“懂了。”陳老師就布置了一道題，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。
我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐煩了，小聲嚷道：“剛才不是說懂了，怎么又不會(huì)做了？”
確實(shí)，這則案例里面的“我”面臨好幾次機(jī)會(huì)，自己也有解決不懂的愿望，遺憾的是一而再、再而三地從眾，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，學(xué)生對(duì)盲從行為，無疑又多了份克服的決心和勇氣。
（二）利用專題互動(dòng)
最近，筆者在班級(jí)中組織學(xué)生就“課堂上要不要從眾”展開辯論。正反兩方的選手都能以鮮明的觀點(diǎn)，來詮釋“要”還是“不要”，激烈的場(chǎng)面出乎意料。以下是部分觀點(diǎn)摘錄。
[要從眾的觀點(diǎn)摘錄]
1.同學(xué)認(rèn)真思考，積極舉手，我也應(yīng)該這樣。這種從眾就要得。
2.同學(xué)回答后，自己經(jīng)過思考，也贊成這種說法的，這種從眾就允許。
3.同學(xué)能在回答中說出自己的疑惑，我也應(yīng)像他們一樣。這樣的從眾就需要……
[不要從眾的觀點(diǎn)摘錄]
1.別人不舉手，我也不舉手。別人舉手了，我就舉。這種從眾就不要。
2.有自己的想法見解，當(dāng)聽到別人的回答，便不管對(duì)錯(cuò)，毫不猶豫地順從了別人的回答。這種從眾不可取。
3.自己稀里糊涂，別人說什么就跟著說什么，當(dāng)然就反對(duì)……
通過辯論，學(xué)生深化了對(duì)課堂問答從眾行為的認(rèn)識(shí)，即因其合理積極肯定，盲目從眾需要克服。
二、交心，消除盲從心結(jié)
（一） 教師主動(dòng)出擊，實(shí)施針對(duì)交心
針對(duì)交心，就是有選擇地面對(duì)面進(jìn)行心靈的溝通。一般地說，對(duì)那些回答從眾、聲音響亮、有時(shí)還伴以起哄、指名回答又說不出理由的學(xué)生就可針對(duì)交心。如筆者班上的吳××同學(xué)，語文課一味跟著人家說對(duì)對(duì)對(duì)，錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，筆者就和他單獨(dú)交流。先聽他說這樣做的真實(shí)想法，了解到他以為聲音響了，真理就在他這邊，想以聲奪勝。筆者開導(dǎo)他，課堂回答關(guān)鍵不是說對(duì)或錯(cuò)，而是說對(duì)或錯(cuò)的理由。而且這個(gè)理由根據(jù)，還得經(jīng)過自己的思考。這樣幾次交流下來，他課堂上改進(jìn)了不少。當(dāng)然，這樣的談心，不可能畢其功于一役。但若我們用真心、真情去做，是有可能在學(xué)生的心靈深處泛起漣漪，激起波瀾的。
（二） 搭建溝通橋梁，經(jīng)常QQ交心
QQ交心，很少有師生面對(duì)面的緊張感。金××同學(xué)在QQ里告訴筆者，面對(duì)旁邊幾個(gè)閱讀分析都比較出色的同學(xué)，每每聽了他們的回答后，總是放棄自己的觀點(diǎn)，拿他們的說法當(dāng)成自己的說法。她感到很無奈，想讓教師給支個(gè)招。筆者和她進(jìn)行了好多次QQ溝通，可在一個(gè)問題上卡住了。她認(rèn)為，盲從優(yōu)生，往往正確率較高。針對(duì)她的糊涂觀點(diǎn)，筆者和她進(jìn)行了多次QQ聯(lián)絡(luò)，后來建議她去百度中搜索求助，果然，網(wǎng)友們給她提了許多建議：
1.你雖然接受了人家的回答，可你真懂嗎？要是不懂，還不是生吞活剝，吃在肚里消化不良。甚至?xí)[出張冠李戴的笑話。
2.你回答時(shí)，總是放棄自己的想法，也許你的也是對(duì)的，甚至見解獨(dú)到呢！況且，你可以把自己的觀點(diǎn)和別人的想法整合起來，形成新的思路。
3.不怕錯(cuò)，即使說錯(cuò)也沒關(guān)系。因有錯(cuò)才學(xué)習(xí)嘛。相信自己，人不自信，誰信之？你說呢！
看了這些建議，她的想法開始轉(zhuǎn)變。幾天后，她QQ里對(duì)我講：“老師，現(xiàn)在課堂上，我努力在改變自己，我應(yīng)該相信自己，即使說錯(cuò)了，也不要緊，因?yàn)槲业南敕ㄎ易鲋髀铮 惫P者心頭一熱，隨即發(fā)了一張笑臉和一只大拇指，表示肯定和贊賞。
三、融洽，構(gòu)建心理暖場(chǎng)
（一）改變心態(tài)，親近學(xué)生
學(xué)生的“隨風(fēng)倒”，跟教師課堂“權(quán)威”有關(guān)。更多的是對(duì)于不依從他人而敢于發(fā)表己見的同學(xué)，當(dāng)做另類看待。殊不知，我們的課堂問答，好多是一些主觀理解題，答案具有開放性、靈活性。各人理解角度不同，見解也不盡相同，只要言之有理即可。因此，克服教師的權(quán)威心態(tài)十分重要。教師要盡可能地站在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理狀況、表達(dá)水平等方面來思考和引導(dǎo)。而不是想當(dāng)然，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。
同樣，對(duì)學(xué)生提一些“懂了嗎，對(duì)不對(duì) ，掌握了嗎”之類的話，實(shí)踐證明是無濟(jì)于事的。因?yàn)閷W(xué)生肯定順著你回答。若定要問，不妨待學(xué)生回答后，檢測(cè)反饋一下，是否真的學(xué)懂。那樣，教師對(duì)自己的這種“要眾”心態(tài)，多少會(huì)有所感悟反省，而變得心平氣和。
（二）改變方式，貼近學(xué)生
教師在拋出問題時(shí)要多做一些鋪墊，多給一些中差生思考的時(shí)間。尤其在個(gè)別優(yōu)生舉手示意時(shí)，教師應(yīng)耐著性子等待一會(huì)，讓中差學(xué)生思考。此時(shí)，教師殷切的期待，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，無疑是加速學(xué)生深入思考的催化劑。沒準(zhǔn)學(xué)生的見解甚至獨(dú)到的見解，就會(huì)從這短暫的等待瞬間迸發(fā)出來。為防止他們放棄思考，一般情況下，對(duì)首個(gè)或前幾個(gè)學(xué)生的回答，我們不妨對(duì)優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)暫時(shí)不表態(tài)。而應(yīng)該多用“這是你的見解，其他同學(xué)或許也有自己的想法，我們等一下，也聽聽他們的”之類的話語，促使學(xué)生繼續(xù)思考，防止他們“隨風(fēng)倒”。
四、解惑，暢通思維之路
（一）課前早準(zhǔn)備
既然課堂時(shí)間有限，思考無法深入。我們不妨在課前做文章。告知所要問的主干問題或關(guān)鍵問題，以利于學(xué)生及早思考，充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，我們也應(yīng)提供問題思考的思路及方向。這樣做，無疑提升了學(xué)生課堂問答的積極性、準(zhǔn)確性。
有時(shí)，想不如寫，因?yàn)閷懴乱娊獾倪^程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)，那么，他對(duì)自己最初的觀點(diǎn)就產(chǎn)生了某種承諾，從而會(huì)減少他的從眾行為。因此，通過查找資料，我們常讓學(xué)生把自己的感悟、見解，結(jié)合自己的分析寫在本子上，那么在課堂回答時(shí)，他們已有了充分的思考，同時(shí)又有了字面的整理，表達(dá)的流暢性相應(yīng)提升，被同學(xué)的見解左右的可能性也大為降低。
（二）課后再反饋
學(xué)生的不懂，需查找疑源。是不專心聽而不懂，還是理解上偏差，抑或無法理解等其他原因所致。筆者曾經(jīng)詢問過因不懂而盲從的學(xué)生小麗。她起初低頭不語，問她是不專心所致，她拼命搖頭。問她是哪一步不懂，她也默然不語。這樣僵持了幾天，我才從其他同學(xué)處了解到，原來，她碰到這類溶液濃度應(yīng)用題，就傻眼了，一竅不通。原因既已查明，舉措便會(huì)針對(duì)有效。由此，我們通過優(yōu)生互助結(jié)對(duì)，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，家長從中配合，多種手段綜合運(yùn)用，花了一個(gè)多月時(shí)間，終于有了收獲。小麗從最初對(duì)這類應(yīng)用題一竅不通到初步領(lǐng)會(huì)、試著模仿，再到深刻領(lǐng)會(huì)、自編自答，自信心有了很大提升。
參考文獻(xiàn)：
[1][蘇]蘇霍姆林斯基，著；杜殿坤，編譯. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.
【關(guān)鍵詞】青少年 消費(fèi)行為 消費(fèi)心理 影響因素 解決措施
一、青少年消費(fèi)行為和消費(fèi)心理的現(xiàn)狀
消費(fèi)行為指消費(fèi)者為獲得所用的消費(fèi)資料和勞務(wù)而從事的物色、選擇、購買和使用等活動(dòng)，即人類通過消費(fèi)品滿足自身欲望的一種經(jīng)濟(jì)行為。消費(fèi)心理指消費(fèi)者在消費(fèi)全過程中的心理活動(dòng)和心理特征，是消費(fèi)者對(duì)客觀消費(fèi)對(duì)象與主觀消費(fèi)需求的綜合反映。
（一）青少年消費(fèi)行為的主要特征
青少年作為未來社會(huì)中消費(fèi)的宣傳者和實(shí)踐者，是追趕時(shí)代潮流的一代，是一個(gè)特殊的任重道遠(yuǎn)的青年群體， 其消費(fèi)具有特殊性。
（1）消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)代青少年迫切希望通過提高自己的人際交往能力達(dá)到改善自己的人際關(guān)系現(xiàn)狀，人情消費(fèi)也是學(xué)校校園里的一個(gè)普遍現(xiàn)象；隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技木的發(fā)展，信息消費(fèi)無疑成了青少年們?nèi)粘ＯM(fèi)的重要內(nèi)容；由于就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)畢業(yè)生要想找個(gè)如意的工作需要從各方面投資自己，比如參加各種培訓(xùn)講座、參加各種考試、美容化妝、購買衣服等也是不可或缺的組成部分；旅游是一種高消費(fèi)，據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)代青少年一年的旅游費(fèi)用高者達(dá)l萬元以上，最低也在100元左右。
（2）消費(fèi)傾向趨于兩極化。生源地相比，城市的學(xué)生每月生活費(fèi)要高出農(nóng)村的學(xué)生生活費(fèi)用較多；男女生相比，男生煙酒、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)多，女生則化妝品消費(fèi)多；年級(jí)相比，一般情況下，低年級(jí)用于考試的費(fèi)用較少，但是到高年級(jí)時(shí)，考試所用費(fèi)用較多。
（3）消費(fèi)時(shí)尚性愈加凸顯。多數(shù)青少年接受“借貸”、“信用”“透支”等新的消費(fèi)方式，信用卡的辦理和使用在校園已成普遍趨勢(shì)，尤其是大學(xué)生的消費(fèi)觀念與習(xí)慣更加前衛(wèi)。
（二）青少年消費(fèi)心理的主要特征
（1）時(shí)尚前衛(wèi)的消費(fèi)心理。青少年時(shí)期由于對(duì)新鮮事物的敏感與好奇，對(duì)自我個(gè)性的發(fā)揮和彰顯，在消費(fèi)的決策過程中通常表現(xiàn)出追求時(shí)尚化和前衛(wèi)性的特征。
（2）彰顯個(gè)性的消費(fèi)心理。個(gè)性化成為這一群體消費(fèi)的必然選擇，成為他們體現(xiàn)自身可區(qū)分、可辨識(shí)的獨(dú)特方式。
（3）習(xí)慣攀比的消費(fèi)心理。由于自身的群體化特征，消費(fèi)時(shí)往往采取與大多數(shù)人相像的方式，甚至通過消費(fèi)的方式達(dá)到自我認(rèn)可。
二、影響青少年消費(fèi)行為和消費(fèi)心理的因素
（一）個(gè)性心理因素
眾所周知，心理影響行為。青少年群體也不例外，其特定的消費(fèi)行為都是由主體的個(gè)性化心理所致。
（二）家庭教育因素
許多家長為了避免他們分散學(xué)習(xí)精力，只單方面的給予關(guān)懷與呵護(hù)，卻從來不要求他們分擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，故而許多學(xué)生不知金錢來之不易，不知持家的困難，又沒有理財(cái)?shù)倪^程和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致許多人消費(fèi)過度。
（三）社會(huì)文化原因
社會(huì)文化的種種因素造成了青少年消費(fèi)的越來越趨于時(shí)尚化、以及從眾性，由于兼具青年與知識(shí)分子兩種身份，他們受社會(huì)各界的影響也非常大，社會(huì)上各種流行馬上能反應(yīng)到學(xué)生校園。
三、青少年消費(fèi)存在的主要問題
（一）消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理
青少年群體不能合理地管理與分配金錢，生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各方面的消費(fèi)安排不均衡，據(jù)可靠調(diào)查調(diào)查，74%的同學(xué)有消費(fèi)透支現(xiàn)象，35%的同學(xué)有過為了買奢侈品或者去旅游、看明星演唱會(huì)而犧牲學(xué)習(xí)時(shí)間做兼職的經(jīng)歷，有75%的同學(xué)曾經(jīng)有過借錢度日的經(jīng)歷。以上數(shù)據(jù)都表明了，當(dāng)代青少年在消費(fèi)中自身缺乏理性的消費(fèi)和理財(cái)能力。
（二） 攀比消費(fèi)嚴(yán)重
當(dāng)今青少年將IPHONE手機(jī)，掌上電腦，數(shù)碼相機(jī)等作為潮流身份的象征，在發(fā)型服飾等上又強(qiáng)調(diào)與眾不同，不要雷同。前者是隨波逐流的盲目從眾的消費(fèi)心理，后者是典型的攀比心理所致。
（三）盲目消費(fèi)不可忽視
青少年有限的消費(fèi)知識(shí)導(dǎo)致其難以樹立科學(xué)的消費(fèi)觀念，最終產(chǎn)生盲目的、情緒化的消費(fèi)心理，這種心理會(huì)造成不可控的消費(fèi)行為，一旦進(jìn)行了消費(fèi)行為便后悔莫及。
（四）超前消費(fèi)大有人在
由于r下先進(jìn)的信息技術(shù)與開放式的網(wǎng)絡(luò)空間，青少年群體中廣泛出現(xiàn)“今天花明天的錢”的西化消費(fèi)觀，這種觀念看起來新鮮前衛(wèi)，實(shí)際上卻是非常錯(cuò)誤的。
四、構(gòu)建青少年健康消費(fèi)行為和消費(fèi)心理的措施
（一）發(fā)展個(gè)性消費(fèi)
現(xiàn)在的青少年群體作為新興時(shí)代的寵兒，更應(yīng)承擔(dān)起進(jìn)一步振興中華的責(zé)任，秉承創(chuàng)新精神，堅(jiān)持獨(dú)立人格、以人為本，發(fā)展個(gè)性消費(fèi)，真正做到“把錢花在刀刃上”。
（二）消除不良消費(fèi)
只有儲(chǔ)備好今天才能迎接更好的明天，不良消費(fèi)正讓我們未來的路越走越窄，這已不僅是對(duì)金錢的消費(fèi)，更是對(duì)未來精力的提前消費(fèi)，所以我們應(yīng)該消除不良消費(fèi)。
（三）倡導(dǎo)文明消費(fèi)
《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第一章總則第五條有提到了第三款國家倡導(dǎo)文明、健康、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的消費(fèi)方式，反對(duì)浪費(fèi)。這恰是廣大青少年群體應(yīng)當(dāng)遵守的。
（四）提倡科學(xué)適當(dāng)消費(fèi)
科學(xué)適當(dāng)?shù)南M(fèi)不是不消費(fèi)更不是亂消費(fèi)。眾所周知，凡事都應(yīng)有“度”，任何事情想要朝著良好的方向發(fā)展務(wù)必堅(jiān)持“適度原則”的科學(xué)合理的消費(fèi)。
（五）增強(qiáng)世界觀，人生觀的教育
正確的世界觀、人生觀的樹立是青少年正確的消費(fèi)觀的基石，因此做好對(duì)大學(xué)生世界觀與人生觀的教育對(duì)于消費(fèi)能力的科學(xué)合理化有很好的助力作用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；手機(jī)依賴現(xiàn)象；應(yīng)對(duì)策略
隨著社會(huì)的發(fā)展和科技水平的提高，在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了新的通訊工具―手機(jī)。它以其小巧、易攜帶的特點(diǎn)和上網(wǎng)、游戲、購物等功能，很快受人們的歡迎，地位變得愈加重要，普及范圍也越來越廣泛。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：到2012年11月底，移動(dòng)電話用戶已達(dá)到11.04億戶，我國已成為世界上首個(gè)擁有11億手機(jī)用戶的國家。尤其是在大學(xué)校園內(nèi)手機(jī)隨處可見，它的那些功能與特點(diǎn)，特別受大學(xué)生的喜愛，給他們的學(xué)習(xí)與生活帶來很大的便利，同時(shí)大學(xué)生過度的依賴手機(jī)對(duì)學(xué)校的管理、大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活以及大學(xué)生的心理健康都帶來了負(fù)面的影響。生活帶來了很多負(fù)面的影響。這些都是值得我們?nèi)ド钊胙芯浚业綉?yīng)對(duì)策略的。
一、大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀
1.手機(jī)依賴概念
由于大學(xué)生過渡地使用手機(jī)，導(dǎo)致對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴心理，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心里和生理上出現(xiàn)了很多問題，這就是大學(xué)生手機(jī)依賴癥的概念。手機(jī)依賴主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)手機(jī)的濫用，不該用的時(shí)候也頻繁使用；而是手機(jī)過多地影響生活、工作和學(xué)習(xí)；三是停機(jī)或者手機(jī)不在身邊時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)一系列的不適反應(yīng)，包括生理和心理反應(yīng)。
2.大學(xué)生手機(jī)依賴表現(xiàn)
由于手機(jī)功能的多元化，大學(xué)生成為手機(jī)使用的主要群體，幾乎是人手一臺(tái)。上述的癥狀在大學(xué)生群體中有很多方面的體現(xiàn)。比如：不管在何時(shí)何地，都會(huì)隨身攜帶，無論是在教室還是宿舍，躺著還是坐著手里都會(huì)捧著手機(jī)玩；上自習(xí)或者看書時(shí)，只要手機(jī)在旁邊就會(huì)下意識(shí)的觀看手機(jī)，打破人的思路，導(dǎo)致無法專注地學(xué)習(xí)；手機(jī)如果長時(shí)間沒有響，有些同學(xué)就下意識(shí)、不由自主地去翻看；手機(jī)一旦不在身邊或者不能使用時(shí)，很多人就會(huì)非常不適應(yīng)，總覺得好像少了一樣?xùn)|西，心里空落落的，變得焦躁不安；有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生幻聽，總覺得手機(jī)在響，將大部分的精力集中在手機(jī)上，生怕別人打電話或者發(fā)短信不能及時(shí)的回復(fù)。這些都是手機(jī)依賴對(duì)大學(xué)生心里和生理上產(chǎn)生的不良影響。
二、產(chǎn)生大學(xué)生手機(jī)依賴的原因
1.手機(jī)多元化的功能
由于手機(jī)功能的多樣化以及更新速度非常快，它的這種新異性和變化性吸引著人們的注意。其次，手機(jī)的可操作性很強(qiáng)，可以很快的了解并控制它。從非智能手機(jī)到智能手機(jī)，它不僅交流方式從簡(jiǎn)單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)行了改變。同時(shí)，手機(jī)交流中帶有的娛樂新聞、搞怪取樂等話題，滿足了一些大學(xué)生想要發(fā)泄的特殊心理。
2.從眾心理的影響
從眾心理是指?jìng)€(gè)人在受到他人或者社會(huì)群體的一致性影響或壓力時(shí)，自己的認(rèn)知或行為遵從公眾輿論或者群體大多數(shù)人，甚至?xí)霈F(xiàn)違背自己意愿的現(xiàn)象，即通常所說的“隨大流”。
3.學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活方式
中國的教育方式一直都是大學(xué)以前非常嚴(yán)格，學(xué)生一直處于被管的狀態(tài)，一旦進(jìn)入這個(gè)自主性的大學(xué)校園，他們?cè)谛睦锷暇蜁?huì)產(chǎn)生松懈。同時(shí)，大學(xué)課程相對(duì)于比較輕松，大學(xué)生業(yè)余時(shí)間比較多，這個(gè)時(shí)候手機(jī)就成為他們的消遣對(duì)象，長時(shí)間就會(huì)形成手機(jī)上癮，出現(xiàn)手機(jī)依賴癥。
三、提出應(yīng)對(duì)措施
1.學(xué)校教學(xué)方式的改變
大學(xué)生手機(jī)的過多性使用已經(jīng)從側(cè)面暴露了學(xué)校校園文化的“貧乏”，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好，發(fā)揮他們的長處，組織形式多樣的活動(dòng)。通過豐富多彩的校園活動(dòng)吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，幫助他們更加全面的認(rèn)識(shí)自我和發(fā)掘自我。
2.群體氛圍的改變
群體氛圍是影響從眾行為的重要氛圍之一，學(xué)校應(yīng)該重視手機(jī)依賴癥的危害，通過宣傳活動(dòng)，倡導(dǎo)積極向上、健康文明的手機(jī)使用觀，從而引導(dǎo)大學(xué)生正確地使用手機(jī)。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)合理地使用手機(jī)，發(fā)揮“隨大流”的積極作用，克服消極影響。減少手機(jī)依賴、手機(jī)攀比等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。
3.加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)
大學(xué)時(shí)期學(xué)生的心里尚且不成熟，情緒波動(dòng)較大，學(xué)校應(yīng)注重關(guān)心學(xué)生的心里疏導(dǎo)，讓他們的不良情緒得到合理的宣泄。大學(xué)屬于小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中，學(xué)生會(huì)有來自各個(gè)方面的壓力，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，通過手機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行排遣。這樣就使得他們?cè)絹碓揭蕾囀謾C(jī)，慢慢的影響他們的學(xué)習(xí)生活，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)校為學(xué)生提供必要的心理疏導(dǎo)，傾聽他們的心聲，讓他們的不良情緒得到恰當(dāng)?shù)尼尫牛M(jìn)而提高學(xué)生的思想覺悟，改變手機(jī)依賴的現(xiàn)象。
四、結(jié)束語
綜上所述，手機(jī)依賴現(xiàn)象在大學(xué)校園內(nèi)非常普遍，對(duì)大學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活都造成了極大的危害。因此，學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)該注重，通過改變學(xué)校教學(xué)方式、群圖氛圍以及加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)等途徑，使他們克服手機(jī)依賴癥，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：青春期；逆反心理
逆反心理是指．人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青春期中的孩子常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人中就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對(duì)著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為：往往來自于“逆反心型”。這種逆反心理．在進(jìn)入青春期的青少年身上都不同程度地存在著。作為教育工作者，既要根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)矯正和指導(dǎo)，也要正確對(duì)待，積極引導(dǎo)，把逆反心理和行為化為青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，所謂“不聽話”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。
一、青春期逆反心理的表現(xiàn)及特點(diǎn)
少男少女青春期中逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)校管理制度約束的逆反；對(duì)班主任教育管理的逆反；對(duì)班級(jí)管理規(guī)定和對(duì)班級(jí)多數(shù)人的排斥；對(duì)學(xué)科教師的逆反；對(duì)家長短時(shí)期教育行為的逆反；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者產(chǎn)生無以名狀的逆反妒忌…。比如：有的教師在課堂上講課時(shí)談起某種現(xiàn)象，他們馬上表現(xiàn)出你還沒做到怎么能要求我做到，有的同學(xué)家長管教孩子學(xué)習(xí)，孩子卻說：你是那個(gè)學(xué)校畢業(yè)的啊!你還沒有我學(xué)的好呢!有的同學(xué)成績(jī)不好，他卻認(rèn)為自己身后還有比著的呢?有的對(duì)理想、確立目標(biāo)及政治教育不感興趣，一聽就反感，還有的就是當(dāng)前社會(huì)父母離異后再婚的孩子反叛心理就更加嚴(yán)重，難以說教。如些等等。
縱觀青春期中的逆反表現(xiàn)，可以看出逆反心理有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．盲從性：在些事情，不管是否正確．都盲目跟從或抵制，或反其道而行之；凡事，無論是可行的還是不可行的，只要我想干，就干，隨心所欲，不考慮后果。由于感情用事的多，理性分析、思考的少，理智被感情所支配，所以，逆反心理的人常常表現(xiàn)出很大的跟從性。
2．抵觸性：即任何逆反心理，都與社會(huì)某些行為規(guī)范、道德要求，帶有一定程度的不相容性。
3．放縱性：由于盲目跟從，不知該做什么與不該做什么，具有逆反心理的人往往是聽不進(jìn)別人的忠告、勸阻、批評(píng)，我行我素。
4．從眾性：看到人家那樣做，他也跟著去做。如人家有文曲星、MP3，他也要有文曲星和MP3，甚至是有了這些后還不夠，還想擁有kIP4或更好的，用不用是另外一回事。這一從眾性逆反心理在獨(dú)生子女家庭表現(xiàn)尤為突出。
5．極端性：逆反心理在很大程度上也是一種極端性的表露。你止、我這么干，我偏那樣干，干嗎非聽你的。就是不聽能怎么樣?不撞到“頭破血流”是絕不回頭的，如有些父母離異后再婚中的家庭矛盾多數(shù)是因?yàn)楹⒆拥呐涯嬖斐傻摹?/p>
從上面分析中，我們可以看出逆反心理是一種不健康的反常心理。假如不加消除而任其發(fā)展，那么就會(huì)導(dǎo)致種種逆反行為，帶來很大的危害性。
二、青春期產(chǎn)生逆反心理的根源
這可以從兩個(gè)方面來分析，即主觀原因和客觀原因。逆反心理產(chǎn)生的原因，一是正處于未成年與成年的過渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛。他們反對(duì)成人把自己看作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。當(dāng)他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨(dú)立存在、自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理并運(yùn)用各種方法和手段來確立自我與外界對(duì)立的情感。二是社會(huì)因素，家長對(duì)子女的溺愛或要求過高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過重的心理壓力，容易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校教育也是影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)主要因素。這主要表現(xiàn)在教師的教育思想和教育方法上。
首先是教師不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)他們的能力、成績(jī)不能客觀全面的評(píng)價(jià)，往往只用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就使部分學(xué)生感到進(jìn)步無望，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生逆反心理。其次是教師的教育內(nèi)容單一化，教學(xué)方法呆板化，教學(xué)方式強(qiáng)硬化，都會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、逆反的心理。
從思想方法上來看，青春期思維的發(fā)展加速。他們思維敏捷，敢作敢為。對(duì)世界和生活的追求具有極大的熱情。但是，易走人偏頗，愛走極端。對(duì)周圍反應(yīng)快，但易主觀武斷，以偏激，有自己獨(dú)立的見解，自尊心強(qiáng)。但由于過份自尊，往往是固執(zhí)己見，愛強(qiáng)詞奪理，缺少邏輯說法，只用自己的一種思維方法去想周圍事物，就不可避免的產(chǎn)生感情代替理智，因而，就會(huì)表現(xiàn)出逆反心理。
三、如何走出逆反心理
1．學(xué)著從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評(píng)都是善意的，看到他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是對(duì)出于你的關(guān)心。而老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì)有逆反心理了。
2．經(jīng)常提醒自己，要虛心接受老師父母的教育，遇事要盡力克制自己，要知道，退一步海闊天空，突顯自己的個(gè)性并非是通過與他人的對(duì)抗來實(shí)現(xiàn)的。另外，還要主動(dòng)與他們接觸，向他們請(qǐng)教，這樣多了一份溝通，也就多了一份理解。
3．青少年要提高心理上的適應(yīng)能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。親其師才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折麗對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，要盡量縮小“代溝”，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要做到同學(xué)生心理相容。師生感情越深，學(xué)生的逆反心理越小。
4．教育者應(yīng)盡量滿足孩子的合理要求，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，自己的事情自己做，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。孩子在做的過程中，即使一時(shí)犯了什么錯(cuò)，也不要橫加指責(zé)。教育者應(yīng)耐心地讓孩子自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷更新自己、突破自己、完善自己。因此，對(duì)總是懷有逆反心理的人來說，努力培養(yǎng)起自己的想象力是十分必要的，它有助于我們開闊思路，從偏執(zhí)的習(xí)慣中超脫出來。寬容的思想方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓(xùn)練來獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：功利性；從眾性；心理；教學(xué)實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：徐林菊（1984-），女，河南衛(wèi)輝人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助教。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0264-02
基于環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排和可持續(xù)發(fā)展的要求，電力系統(tǒng)向智能電網(wǎng)方向發(fā)展，電力設(shè)備趨于國際化。電力行業(yè)加大了對(duì)電力專業(yè)掌握科技英語人才的需求，要求他們具備專業(yè)英語翻譯、讀懂電力設(shè)備英文說明書以及電力溝通等相關(guān)能力。因此，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具備電力專業(yè)英語知識(shí)對(duì)未來電力工業(yè)的發(fā)展十分重要。本文針對(duì)目前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了學(xué)生的功利性、從眾性心理，探析了電力專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐。
一、電力專業(yè)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
文獻(xiàn)[1-3]指出目前課堂專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀為：存在教學(xué)模式單一、任課教師不專業(yè)、考核方式不合理、使用教材不合適、講授內(nèi)容不新穎等方面的問題。造成專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀差的原因包括：學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)電力專業(yè)英語不夠重視，教學(xué)時(shí)數(shù)較少；教師對(duì)電力專業(yè)英語備課不足；學(xué)生課堂狀態(tài)較差等。本文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的態(tài)度，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語的現(xiàn)狀。
通常電力專業(yè)英語在大三的下半學(xué)期授課，而此時(shí)學(xué)生比較重視學(xué)習(xí)電力專業(yè)課程和考研知識(shí)，出現(xiàn)了部分學(xué)生翹課，或上課學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象。在電力專業(yè)英語課堂上，學(xué)生不帶相關(guān)的書籍和資料，不學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語知識(shí)，而是將電力專業(yè)英語課堂作為其他專業(yè)課程和考研補(bǔ)助學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、打鬧，不遵守課堂紀(jì)律。這些現(xiàn)象都充分表明學(xué)生不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
二、功利性、從眾性心理
1.學(xué)生的功利性心理
《辭源》中功利解釋為“功名利欲”，文獻(xiàn)[4]認(rèn)為功利是眼前的物質(zhì)上的功效和利益；功利化則是將功利追求或物質(zhì)利益視為唯一的價(jià)值與行為標(biāo)準(zhǔn)。
通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從找工作的角度考慮，認(rèn)為電力專業(yè)英語似乎對(duì)找工作沒有太大的影響，不需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)英語，應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)。學(xué)生從考研的角度考慮，專業(yè)英語對(duì)考研作用不大，從而不會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)英語，且將專業(yè)英語課堂作為考研學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生從學(xué)分的角度考慮，選擇電力專業(yè)英語就是為了增加相應(yīng)的學(xué)分，認(rèn)為專業(yè)英語通常為考查課，很容易得到相應(yīng)的學(xué)分是選修電力專業(yè)英語課程的主要原因。
2.學(xué)生的從眾性心理
從心理學(xué)角度，大學(xué)生的從眾性指的是人們?cè)谌罕姷挠绊懞蛪毫ο拢艞壸约旱囊庖姸扇∨c大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，也可以說是與大家安危同在的選擇。學(xué)生在電力專業(yè)英語課堂上，認(rèn)為大部分學(xué)生都在學(xué)習(xí)考研或?qū)I(yè)主要課程，所以自己也不注意聽講專業(yè)英語知識(shí)，隨波逐流；或者抱著教師如果批評(píng)，大家都會(huì)受到懲罰的心理而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)英語。
三、與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和從眾性心理，首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)專業(yè)英語的正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的重要性；其次，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和提高其主動(dòng)性。
1.樹立學(xué)習(xí)專業(yè)英語的正確價(jià)值觀
（1）從學(xué)生工作就業(yè)的心理出發(fā)。在電力專業(yè)英語的第一堂課向同學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。第一，在發(fā)電廠或變電站中工作，需要操作相應(yīng)的電力設(shè)備，而部分設(shè)備的開關(guān)是由英文表示的，因此讀懂相應(yīng)的英文很重要。第二，在國內(nèi)智能電網(wǎng)的發(fā)展中，智能設(shè)備的研發(fā)不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還要參考借鑒國外已研制出來的先進(jìn)設(shè)備。而這些設(shè)備通常附帶英文說明書，需要具備讀懂英文說明書和按說明書操作的能力。第三，電力系統(tǒng)趨向智能化發(fā)展，在發(fā)展過程中國際之間必然會(huì)相互學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。國際的學(xué)術(shù)交流通常以英語為工具，除了需要掌握英語的基本知識(shí)以外，電力專業(yè)英語顯得格外重要。因此，學(xué)生具備電力專業(yè)英語能力對(duì)從事電力事業(yè)來說十分重要。
學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語可以提高學(xué)生的視野，使學(xué)生讀懂設(shè)備的英文說明書以及操作和注意事項(xiàng)。因此，學(xué)生需掌握電力專業(yè)英語閱讀理解能力、科技英語應(yīng)用的能力，以及電力專業(yè)英語表達(dá)、聽說、讀寫、交流的能力。
（2）從學(xué)生考研的心理出發(fā)。電力專業(yè)英語是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，在EI、SCI期刊發(fā)表電力科技英語論文或參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，電力學(xué)科的最新發(fā)展情況資料的交流主要靠使用英語獲得最新的國內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新學(xué)科研究動(dòng)向。在申報(bào)國家獎(jiǎng)項(xiàng)、專利申請(qǐng)時(shí)也需要用英語表達(dá)。因此，應(yīng)使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)專業(yè)英語的正確的價(jià)值觀，具有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目性和從眾性的學(xué)習(xí)。
2.新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂上教師除了要講解專業(yè)課相關(guān)的電力英語知識(shí)外，還應(yīng)把使用國內(nèi)外電力系統(tǒng)最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)等相關(guān)資料，電力設(shè)備的英語說明書，EI或SCI等相關(guān)期刊上的文章作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
以電力系統(tǒng)最新發(fā)展的狀態(tài)為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解電力系統(tǒng)的相關(guān)的先進(jìn)知識(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用電力專業(yè)英語介紹新興事物。
給學(xué)生提供電力設(shè)備的英語說明書，指導(dǎo)學(xué)生使用電力專業(yè)英語表達(dá)電力設(shè)備的說明，讀懂電力設(shè)備的英文說明書。這與學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)電力專業(yè)接近，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語的興趣。
學(xué)生考研繼續(xù)深造，在EI或SCI等相關(guān)影響因子比較高的期刊上發(fā)表文章，電力專業(yè)英語的詞匯、句子結(jié)構(gòu)的正確表達(dá)非常重要。在專業(yè)英語教學(xué)課堂上，給學(xué)生提取EI或SCI文章作為例子，強(qiáng)調(diào)不能臨時(shí)從谷歌或CNKI翻譯上隨便提取詞匯，說明那些英語專業(yè)詞匯表達(dá)是不通用的；給學(xué)生講解相關(guān)的專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)的表達(dá)方法，使專業(yè)英語文章變成地道的英語表達(dá)方式，而不是中文的翻譯。另外，文章的寫法要符合科技英語文章的語法特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科技英語文章的語法是符合英語通用的語法特點(diǎn)，語法的學(xué)習(xí)同樣適應(yīng)于一些考研的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語語法表達(dá)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生聽課的積極性。
3.與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法
大三學(xué)生想更多地學(xué)到滿足工作和考研的相關(guān)知識(shí)，因此為了滿足學(xué)生的這種心理，需增加與電力專業(yè)工作和考研知識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)方法。
（1）電力專業(yè)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的互動(dòng)性。可以設(shè)定具體的電力應(yīng)聘英語場(chǎng)景，分角色練習(xí)專業(yè)英語的表達(dá)。教師可以作為電力招聘者，而學(xué)生可以作為應(yīng)聘者，用英語提問學(xué)生相關(guān)的電力知識(shí)內(nèi)容；要求學(xué)生用英語表達(dá)，特別是對(duì)電力專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)。這樣，學(xué)生可以主動(dòng)參與互動(dòng)，并在互動(dòng)中學(xué)到了相關(guān)的電力英語知識(shí)，滿足了學(xué)生特定的學(xué)習(xí)心理需求。
要求學(xué)生制作關(guān)于電力設(shè)備的PPT，在課堂時(shí)間用電力專業(yè)英語介紹電力設(shè)備，且要求其他學(xué)生對(duì)所講PPT進(jìn)行提問，與所講PPT的學(xué)生進(jìn)行交流。教師對(duì)重要的電力專業(yè)術(shù)語、電力設(shè)備的表達(dá)方式和技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。加深學(xué)生對(duì)電力英語知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和電力專業(yè)英語實(shí)踐能力。
設(shè)置電力行業(yè)實(shí)際需要解決的問題，將學(xué)生分成兩組，用英語思考、分析問題。然后讓兩組學(xué)生用電力專業(yè)英語來解決問題，并且分析解決方法的異同。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅鞏固了學(xué)生的電力相關(guān)知識(shí)，更提高了學(xué)生用電力專業(yè)英語解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用水平。電力專業(yè)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)性的教學(xué)方法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生克服了從眾性的心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。
（2）課堂全程貫穿電力專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解。課堂全程貫穿電力專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解：強(qiáng)調(diào)電力專業(yè)詞匯、科技電力英語語法特點(diǎn)、電力專業(yè)英語的翻譯與表達(dá)、科技電力專業(yè)英語的寫作方法等。
給學(xué)生放映相關(guān)的國外電力專業(yè)的英文表達(dá)講座。要求學(xué)生仔細(xì)聽講座的英文表達(dá)，然后請(qǐng)學(xué)生用英文回答以下幾個(gè)問題：所聽到的電力英語術(shù)語有哪些？英文講座所要傳遞的電力信息是什么？是怎樣用電力相關(guān)術(shù)語傳遞電力信息的？以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，將電力專業(yè)英語知識(shí)點(diǎn)滲透到課堂之上。
以SCI或EI的相關(guān)電力文章作為課堂內(nèi)容，講解電力專業(yè)英語寫作的要素、寫作的表達(dá)方法和語法特點(diǎn)。滿足找工作和考研學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的注意力和求知欲望。對(duì)于文章中所涉及的長難句子的理解，先為學(xué)生講解電力英語詞匯與語法，以提高學(xué)生分析句子、閱讀理解、準(zhǔn)確翻譯的能力。從每組學(xué)生中選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行翻譯，翻譯過后，讓其他同學(xué)對(duì)這兩位同學(xué)翻譯的情況進(jìn)行分析、判斷并說出理由。
競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語的主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了電力專業(yè)英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。一定程度上，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。
四、結(jié)束語
本文從學(xué)生心理角度探析了電力專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生因自身生存的需求學(xué)習(xí)專業(yè)英語具有一定的功利性和從眾性。因此，在電力專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理需要，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，將電力專業(yè)英語的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)課堂之中，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用電力專業(yè)英語的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
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