發布時間：2023-12-27 10:46:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學消毒的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
方法。
關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛
在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調查活動，我們可以知道，與傳統的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優勢。
一、轉變教學理念，進行重新定位
在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉變。小學語文教師受傳統語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統的教育認知中，教師在課堂上是絕對權威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權還給學生，給學生以平等對話的權利和機會。
二、加強師生互動，拉近師生關系
就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質生疏的現象。造成這種現象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。
三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見
傳統教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現溜號現象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內容相關的一些視頻及圖片，教師經過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。
綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質量，進而達到提升教學質量的目的。
【關鍵詞】 尿毒癥； 皮膚瘙癢癥； 血液凈化
中圖分類號 R692.5 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）32-0026-02
尿毒癥是慢性腎功能不全終末期出現一系列癥狀和代謝紊亂的綜合征，而血液凈化是治療尿毒癥最基本的方法。血液透析患者并發皮膚瘙癢者較為常見，占總透析患者的60%～90%。對于長期維持性血液透析的皮膚瘙癢患者，皮膚瘙癢不但影響著患者的生活質量，而且也與血透患者的治療療效有關[1]。本文通過探討三種不同治療尿毒癥皮膚瘙癢的血液凈化方法，對比分析了三種方法的臨床療效，取得較好的成果，現將研究結果報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2009年1月-2012年1月于筆者所在醫院行維持性血液透析并伴有皮膚瘙癢的90例尿毒癥患者，將其隨機分為A組、B組和C組三組，各30例。其中男41例，女49例，年齡41～69歲，平均（39.4±12.3）歲；血液透析史6個月以上，出現瘙癢癥狀時間1～12個月。所有研究對象均經門診確診，均符合尿毒癥診斷標準，并排除皮膚科疾病或藥物過敏引起的皮膚瘙癢。三組患者在年齡、性別等一般資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
A組采用血液灌流串聯血液透析（HD+HP），每周第1次治療為HD+HP，然后每周進行3次血液透析，其中灌流器串聯在透析器之前，HA型樹脂血液灌流器與普通透析器串聯，血流量為210～250 ml/min，透析液流量為500 ml/min，聯合治療2.5 h后，取下灌流器，然后繼續進行單純透析治療4 h。B組采用血液透析加血液透析濾過（HD+HDF）；每周第1次進行HDF治療1次，然再進行HD治療兩次。應用Frese-nius F60血濾器和Frese-nius 4008 S血液透析濾過機行HDF治療。血流量為230～250 ml/min，為后稀釋法，置換液量為60 ml/min，每次4 h。C組采用血液透析加血液透析濾過聯合間隔性血液灌流（HD+HP/HDF）進行治療；每周進行兩次HD，另外單周先做1次HD+HP，而雙周先做1次HDF。所有治療療程均為16周。觀察分析治療前后皮膚瘙癢緩解情況及血清甲狀旁腺素等指標變化。
1.3 療效評價標準
無效：患者日夜間皮膚均有瘙癢，影響睡眠，并存有抓痕；部分緩解：患者日夜間皮膚存有輕微瘙癢，不影響睡眠，沒有明顯抓痕；緩解：患者白天無瘙癢，夜間偶爾有瘙癢，睡眠正常，沒有抓痕。總緩解率=部分緩解率+緩解率。
1.4 統計學處理
所得數據采用SPSS 14.0統計學軟件進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 皮膚瘙癢癥狀緩解情況
A組皮膚瘙癢總緩解率為86.7%，B組皮膚瘙癢總緩解率63.3%，C組皮膚瘙癢總緩解率為83.3%。A組和C組比較，差異無統計學意義（P>0.05）；而B組皮膚瘙癢總緩解率與A組、C組比較，差異有統計學意義（P
表1 三組治療后皮膚瘙癢癥狀緩解情況比較 例（%）
組別 緩解 部分緩解 無效 總緩解
A組（n=30） 19（63.3） 7（23.3） 4（13.3） 26（86.7）
B組（n=30） 13（43.3） 6（20.0） 11（36.7） 19（63.3）
C組（n=30） 17（56.7） 8（26.7） 5（16.7） 25（83.3）
2.2 甲狀旁腺激素
3種治療方式均可使甲狀旁腺激素降低，其中A組和C組首次透析后，A組激素值達到C-端1720 ng/L，N-端550 ng/L，C組激素值達到C-端1680 ng/L，N-端560 ng/L，A組和C組相比，首次透析后患者甲狀旁腺激素的血濃度比較差異無統計學意義（P>0.05）；B組首次透析后，激素值達到C-端2660 ng/L，N-端720 ng/L，A組、C組與B組比較差異有統計學意義（P
3 討論
目前尿毒癥并發皮膚瘙癢癥的病因與發病機制尚未明確[2]，部分研究發現有以下因素參與作用：（1）尿素、尿酸、脂肪族胺以及胍類化合物等，腎臟不能有效的將其排出體內；因而導致有部分毒素通過皮膚以汗液的形式少量排出，從而引起皮膚出現瘙癢[3]；（2）患者在透析中短時間內大量超濾，而引起的皮膚干燥，使皮膚出現瘙癢的癥狀；（3）由于中分子毒性物質潴留所導致的周圍神經病變而出現皮膚瘙癢；（4）透析相關性瘙癢也是尿毒癥患者瘙癢的原因之一，因為尿毒癥時血清PTH水平升高，繼發性甲狀旁腺體亢進，鈣、磷的代謝紊亂，引發的高磷血癥也和瘙癢有關[4-5]。
本次研究表明，HD+HP、HD+HP/HDF及HD+HDF均能清除尿毒癥患者血中甲狀旁腺激素及緩解皮膚瘙癢癥狀，但HD+HDF治療臨床效果相對較差。而HD+HP、HD+HP/HDF治療臨床效果近似，比較值得采用推廣。
參考文獻
[1]王質剛.血液凈化學[M].第2版.北京：科學技術出版社，2003：2.
[2]劉志蓉，傅龍梅，謝曉琴.血液透析濾過治療尿毒癥皮膚瘙癢的臨床研究[J].中國實用醫藥，2009，4（22）：96
[3]張成果，沈俊智，王翠合，等.不同血液凈化方法對尿毒癥皮膚瘙癢的治療效果[J].中國血液凈化，2007，3（6）：17l-173
[4]曹婭麗.維持性血液透析患者瘙癢的研究現狀[J].中國血液凈化，2007，6（11）：618-620.
消毒指對病原微生物的繁殖體的致死作用，但不能殺死芽孢等全部微生物，因此消毒是不徹底的，不能代替滅菌。凡用于消毒的化學藥品稱為消毒劑，因此常稱消毒劑為化學消毒劑。
滅菌殺滅物體中所有活的微生物（含芽孢）的作用，滅菌是采用強烈的理化因素使任何物體內外部的一切微生物永遠喪失其生長繁殖能力的措施。通常用物理方法來達到滅菌的目的。
2、處理方法的區別。
滅菌與消毒相比，要求更高，處理更難。滅菌必須選用能殺滅抵抗力最強的微生物（細菌芽孢）的物理方法或化學滅菌劑。而消毒只需選用具有一定殺菌效力的物理方法、化學消毒劑或生物消毒劑。
將滅菌的處理方法用于消毒完全沒有必要，而且還會產生本來可以不發生的副作用；而如果將消毒的處理方法用于滅菌,將會導致滅菌失敗。
3、應用上的區別。
滅菌主要用于處理醫院中進入人體無菌組織器官的診療用品和需要滅菌的工業產品。
衛生習慣沒有形成，同時預防性消毒工作也做的不夠。
一旦有傳染病傳入極易造成擴散蔓延。因此在現行衛生法規和防疫衛生工作規范中都強調了加強托幼機構的消毒工作。
幼托機構傳染病的防治與消毒工作，是貫徹預防為主方針，保護兒童健康成長一項很重要的工作。
l消毒
l幼托機構消毒涉及哪些內容
l幼托機構消毒有哪些方法
l消毒方法的選擇應用
1。消毒知識的掌握
2。了解相關規范、要求等
l哪些內容
l消毒原則：
①托幼機構日常以清潔衛生為主，預防性消毒為輔。
②當所在地發生傳染病疫情時，應按照疾病預防控制機構的要求加強預防性消毒；
③當內部發生傳染病疫情時，應遵循疫源地消毒的原則。
l建立衛生管理制度：
建立各項規章制度，并有專人負責各項規章制度的落實、實施；人員經過衛生消毒知識培訓。
l消毒對象：
ü幼托機構室內空氣的消毒
ü物體和環境表面的消毒
ü餐飲具消毒
ü手消毒
ü衛生間消毒
ü其它（玩具、果蔬、圖書、被褥等）
l托幼機構常用消毒方法有哪些？熱力消毒（煮沸消毒法、流通蒸汽消毒法、消毒碗柜消毒法 ）
l消毒設備（紫外線燈、空氣消毒機等）
l各種化學消毒劑（擦拭、噴灑、噴霧等方法 ）
消毒分類
1、預防性消毒
沒有明確的傳染源存在，對可能受到病原微生物或其他有害微生物污染的場所和物品進行的消毒，稱為預防性消毒。例如，公用物品的消毒、公共場所、玩具、飲水消毒、餐飲具消毒等，均為預防性消毒
2、疫源地消毒
對存在或曾經存在傳染源的場所及污染物品進行的消毒。
l隨時消毒
l終末消毒
消毒措施
1。空氣消毒
l開窗通風保持室內空氣新鮮。在冬季、夏季的空調房間，至少每半日開窗通風30min。無法開窗通風時，應采用機械通風方法。
l對那些病原體抗力弱的如麻疹、百日咳、水痘等呼吸道傳染病，無需特殊消毒處理，只要自然通風即可。每天開窗通風數次，每次15～30min即可。如發生肺結核、白喉等除自然通風，尚須用化學藥物消毒。
l幼兒活動室每周消毒1次。呼吸道傳染病流行季節或發現傳染病患兒時，室內空氣、各種物體表面每日消毒1次，腸道傳染病流行季節定期采取預防性消毒措施。
用量再加等量水混勻后熏蒸，作用60min后通風。消毒劑熏蒸或噴霧消毒多用于終末消毒。
l空調過濾網要定期處理，避免細菌滋生。
l環境、物體表面清潔消毒
l活動室的物體表面每天用干凈濕抹布擦拭1次。每周用消毒液擦拭或噴灑消毒。
l臥室的地面、床圍欄，每天用清水擦拭1次。門把手、水龍頭、便器扶手在每天清水擦拭1次的基礎上，每周用消毒液擦拭1次。
l要保持玩具清潔，每周至少進行1次擦洗消毒。
l地面消毒
墻面消毒
l通常不需要進行常規消毒。當受到病原菌污染時，可采用化學消毒劑噴霧或擦洗。常用有效氯1000mg/L消毒劑溶液噴霧和擦洗處理，墻面消毒一般為1。5m高即可。噴霧量根據墻面結構不同，以濕潤不流為度，一般100 mL/㎡～300mL/㎡。
室內物體表面
l用500mg/L有效氯的消毒劑溶液，當污染物中含有大量有機物時，可相應加大消毒劑量。也可用紫外線燈消毒。
餐、飲具的消毒
餐、飲具易受多種致病微生物污染，可能成為傳染病的傳播媒介，這方面要出問題往往是集體性的。
（1）盛器、刀具、墊板、揩布等用具均要做到生熟分開使用，并有明顯標記。食物用具要有防蠅設施。
（2）餐、飲具要一餐一消毒，并應先洗滌后再消毒。
（3）餐、飲具要 一洗 二刷 三沖 四消毒 五保潔
食具的消毒主要有兩種方式，一種是加熱消毒法，一種是化學消毒法。首選加熱消毒法。
加熱消毒
優點：消毒效果可靠，消毒后的餐具無殘留藥物的毒性。
a。煮沸消毒：煮沸時間的計算應從水沸開后開始，持續15分鐘，餐具應完全浸于沸水中。
b。流通蒸汽消毒：由蒸汽來對密閉其中的餐飲具進行消毒，如用籠屜蒸，以水燒開后保持5～10分鐘即可，或按其使用說明書操作。該方法與煮沸法比較可避免食具的破損。
臭氧或紅外線消毒碗柜
前者一般多用于食具保潔或怕熱食具的消毒，后者屬于干熱消毒，溫度可高達120℃以上。
l化學消毒
l消毒后的餐飲具不可再用抹布重新擦抹，應用自來水沖洗，去除殘留消毒劑后，存放在清潔密封的容器內，以免再次污染。
l患兒餐具應單獨消毒處理。
l切菜板的消毒方法
l洗燙法：每天用硬刷和清水刷洗1遍，再用沸水燙1遍；
l陽光曝曬法：把砧板放在陽光下曝曬30min以上。
l奶具的消毒方法
l奶瓶、盛奶器等奶具清洗干凈后，經流通蒸汽消毒20min～30min后備用。
l用毛刷刷干凈的奶具放入煮鍋中，加水沒過奶具，將鍋置于加熱器上燒開，再放進奶嘴，煮沸10min～15min。
l玩具的消毒
圖書在流通過程中，不斷在讀者手中傳遞。而人體自身通過呼吸道、皮膚、腺體等向外界排放污染物，主要包括：硫化物、二氧化碳、苯、氯仿、苯乙烯等化學污染物，一些生病的讀者同時也會排放各種致病的細菌、病毒等，附著在圖書的紙張內，對人體健康造成危害。
2解決方法
2.1書刊消毒
目前主要的消毒方法有：熏蒸消毒法、微波消毒法、臭氧消毒法等。
2.1.1熏蒸消毒法主要利用類烷基化學藥劑，對書刊空隙進行消毒，效果較好，但由于此類化學品存在易燃易爆的特點，雖然可以同時和二氧化碳等惰性氣體同時混合使用，但是存在一定危險，使用時應當尤為注意。
2.1.2微波消毒法微波殺菌是利用波長為0.001mm電磁波的磁場的熱效應和生物效應的共同作用，使物質分子高速運動引起互相磨擦，使溫度迅速升高、蛋白質發生變化，使細菌失去繁殖和生存的條件而死亡起到消毒作用。微波消毒法有效果好、速度快、操作簡便、經濟實用的特點。
2.1.3臭氧消毒法臭氧是一種高效的氣體消毒劑,對常見的致病菌、病毒有良好的殺滅效果。①臭氧對病毒具有非常強的殺滅性。②孢囊在臭氧濃度為0.3mg/L下作用2.4分鐘就被完全殺滅。但孢子由于有孢衣的保護，比生長態菌的抗臭氧能力高10-15倍。④一些常見的真菌可以被殺滅，如白色念珠菌和青霉屬菌等。⑤寄生生物曼森氏血吸蟲在3分鐘后被殺滅。上海圖書館建有書刊高濃度臭氧滅菌消毒房，一次可消毒2000冊圖書，效果較為明顯。
2.2館內空氣消毒
2.2.1開窗通風，加速空氣流動，對圖書館內空氣中的甲醛有很好的稀釋作用，減少空氣中甲醛含量，同時對因陰暗、潮濕而造成的發霉情況有很好的效果。（2）紫外線消毒法主要是由紫外線燈管產生高能電磁波，每10~15m2用30W的紫外線燈照射60min以上，可消除空氣中和物體表面自然菌92%以上，但是用于圖書消毒效果不明顯。（3）化學藥劑消毒，利用化學藥劑（主要是乳酸）加熱進行熏蒸消毒。雖然乳酸熏蒸會始空氣內有害菌類減少，但是會使空氣中化學物質濃度增加，空氣清潔度降低，同時對人體呼吸道有一定刺激作用，消毒后必須開窗通風。
3結語
設施栽培基質的消毒
對于設施栽培中基質消毒，目前國內外處理方法主要為物理方法消毒和化學方法消毒。物理消毒原理主要是利用熱源使基質達到一定溫度，從而消除病蟲害，而化學消毒原理則是利用一些對病原菌和蟲卵有殺滅作用的化學藥劑對基質進行消毒。
目前，物理消毒法主要有利用太陽能、蒸汽、熱水等方法進行消毒。化學藥劑消毒法通常利用甲醛、溴甲烷、氯化苦等對基質進行消毒，這種方式對操作人員有一定的副作用，但由于化學藥劑消毒方法較為簡便，特別是在大規模生產上使用較方便，因此使用很廣泛。
設施栽培基質消毒裝備技術研究現狀
基質消毒裝備的研究主要集中于蒸汽消毒法，在20世紀50年代，英國就有較詳細的研究數據，主要分為牽引式、自走式、車上搭載式。此外，按照每小時蒸汽蒸發量不同和大小型機重，研發了各類型號蒸汽消毒裝置。日本還生產專用的移動式全自動蒸汽消毒機。日本蒸汽基質消毒機大體分為兩類：一類是帶消毒箱。消毒箱下部為蒸汽室，上部為基質室，用于育苗、盆栽。另一類不帶蒸汽室，把帶孔的管子埋在基質中，向管道通入蒸汽。
國內曾使用過蒸汽消毒防治枯萎病、黃萎病、根腐病、根結線蟲，有很好的防效。浙江大學與企業合作一直對基質蒸汽消毒機進行研究和開發，主要利用蒸汽鍋爐產生的高溫高壓蒸汽，通過蒸汽管將蒸汽通入消毒小車，對基質進行高溫蒸汽消毒。但是，由于國內對蒸汽消毒技術掌握得較少，在實際生產中，國內無土栽培基質消毒基本上還是依靠人工操作，效率低下，安全性差，易對操作者產生不良影響，且對環境影響大。采用進口的基質消毒設備，存在設備價格昂貴、占地面積大、售后服務無法保證等弊端。
基質消毒裝備技術研究方向
基質消毒設備作為設施栽培系統的重要組成部分，具有省力省工、經濟和社會效益明顯等特點。我國設施栽培基質消毒裝備整體發展水平還很低，主要存在的問題有：基質消毒設備結構簡單，人力勞動強度大且作業環境安全性不高，設備整體性能有待提高，機械化基質消毒設備在國內設施栽培中應用很少。
基質蒸汽消毒的基本原理是：基質消毒箱內設置蒸汽管道，管道上分布有通氣孔。將待消毒栽培基質投入基質消毒箱中，當蒸汽鍋爐產生蒸汽后，通過送汽管將產生的高溫蒸汽通入蒸汽管道，然后經通氣孔對栽培基質進行加熱消毒。這種熱力的方法可消滅基質中對作物有害的微生物、細菌、真菌、線蟲、害蟲和雜草，原理示意圖如圖1所示。
設施農業發展必須依靠機械化作業和自動化控制的不斷融合。從國內外發展趨勢看，設施栽培基質消毒設備，正逐步向作業自動化、生產效率化、環境友好化、資源可持續化的方向發展。我國通過多年的研究，已建立了較好的基礎，在今后的研究中，應積極研究開發消毒優勢相對較好的蒸汽消毒裝備。在研究消毒機理的同時，還應著重從以下方面進行研究。
研究解決蒸汽進入基質時，對噴嘴的霧化均勻性和適應性的改進，包括噴嘴的霧化效果和位置。
在不同環境條件下，結合生產中使用的不同材質和規格的基質，以及不同作物等進行試驗，驗證設施栽培基質消毒設備對環境條件的適應性。
空氣消毒可以分為物理消毒和化學消毒兩類方法。物理方法包括紫外線燈照射、靜電吸附和空氣過濾等方法。化學消毒主要包括用消毒劑熏蒸，如過氧乙酸熏蒸或噴霧，如用含氯消毒劑、過氧乙酸進行超低容量噴霧消毒，也包括用一些消毒器械即時產生的化學因子進行消毒，如可以用臭氧進行空氣消毒。
有人認為乳酸熏蒸、食醋熏蒸和熏香能有效殺滅冠狀病毒，這是沒有科學證明的。說到消毒效果，最好的辦法就是窗門大開，通風，既簡單又實惠。但人不要直接對著通風處，以免著涼感冒。當家庭客人較多時，待客人離去后可以在無人的條件下用過氧乙酸熏蒸或用臭氧機產生的臭氧進行消毒。
二、消毒水濃度高不如正好
有的人覺得消毒水濃度越高就越好。實際上消毒水濃度過高，容易在病菌表面形成一層保護膜，反而殺滅不了病菌。而且，濃度高的消毒水長期刺激人的口腔、鼻腔黏膜，脆弱的呼吸道受損，反而容易感染病原體，根本達不到預防呼吸道傳染病的目的。同時，氯的揮發速度很快，且具有較強的腐蝕性，其濃度過高會對機體產生刺激，造成中毒。因此，在使用化學方法消毒時，一定要按照產品說明書的要求去做，按照科學的配比濃度制作消毒水，消毒后一定要通風。掌握了正確的消毒方法，長期消毒也不會損害健康。
三、聚餐不如分餐
以前，親友聚會時，好多人喜歡三三兩兩到外面餐館去聚餐，又熱鬧，也便于交流感情。但為了保證健康、衛生，最好實行分餐。這樣可以避免大家在吃飯時感染非典，這是對別人和自己的生命安全尊重的一種表現。如果不愿意燒菜，可以從餐廳訂飯，用微波爐熱一下吃。飲食還要注意不能暴飲暴食，大魚大肉，而要有規律，清淡為主。
四、丟掉寵物不如保持寵物衛生
現在科學家們懷疑“SARS病毒來自動物”。這只是一種懷疑，還有待進一步證實。可有些人聽說非典病毒可能來源于動物，就趕快丟掉了家里的寵物，這種做法完全是沒必要的，也是錯誤的。寵物丟到大街上，沒有人管，更不衛生，更容易傳播疾病，不過，保持你的寵物的清潔衛生卻是非常重要的。因為不少病毒，如艾滋病、禽流感，確實是從動物蔓延到人身上的。如果你家的貓狗喜歡在小區里游蕩，到各家“串門”，主人一定要提高防范意識，不妨控制一下寵物的自由，并采用專門的“洗浴液”定期給家里的寵物洗澡，既可殺菌又可消毒。
1.教材分析
“氯氣”是蘇教版必修教材化學1專題2“從海水中獲得的化學物質”第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中的第一課時的學習內容。本節內容是“運用化學方法進行自然資源開發利用”這個宏大主題的第一節課，是元素及其化合物知識學習的開局之篇。因此，對元素及其化合物的學習具有示范和引領的作用。在此之前，在專題1“化學家眼中的物質世界”中，已經就化學研究的“分類方法”“計量方法”“實驗方法”和“模型方法”等進行了初步系統化的學習，這為本節內容的學習奠定了學科方法的基礎。本節內容從“自然資源的化學利用”的角度旗幟鮮明地宣示了化學研究對人類社會發展的重要價值，樹立了化學學科承擔社會責任和推動社會發展的積極形象。此外，由于氯氣具有很強的毒性，這涉及到如何避開氯氣的毒性而開發更加安全、有效和穩定的消毒劑產品等問題，這些內容對培養學生科學風險意識以及根據科學知識進行科學決策的方法和能力具有重要的教育價值。本教學設計圍繞探究氯氣的性質、利用氯氣的性質、規避氯氣的毒性風險而開發出安全有效的消毒劑產品這樣一條線索來展開。
2.教學目標
知識與技能：通過實驗探究等學習方式認識氯氣制備、物理性質、毒性和強氧化性；認識氯氣和水及堿溶液反應的本質；了解次氯酸的不穩定性和強氧化性，探究次氯酸鹽的漂白、殺菌作用。
過程與方法：了解氯氣作為自來水消毒劑以及環境消毒劑的風險；通過探究體驗化工專家規避氯氣毒性以及次氯酸不穩定性的風險而開發出安全、穩定和高效的氯系消毒劑產品的過程，增強對物質應用的科學風險的意識和進行科學決策的經驗和能力。
情感態度與價值觀：通過探究學習，樹立探究意識，培養科學精神，體會化學學科的科學價值和社會價值，培養學生科學濟世的意識和情懷。通過開發有效、安全的氯系消毒劑產品的探索過程，樹立物質應用的科學風險意識，認識到科學方法是規避風險的重要手段，培養運用科學知識規避風險的科學決策能力和經驗。
3.教學重、難點
重點：氯氣強氧化性概念的形成；安全有效的氯系消毒劑開發的決策過程。
難點：氯氣的強氧化性概念的形成。
二、教學過程
模塊一：氯氣的制備
環節1：激發興趣，引出課題。教師組織學生觀看非洲埃博拉病毒疫區的視頻。提問：視頻中疫區的環境消毒采用了何種消毒劑？該消毒劑如何制備？學生通過觀看視頻，利用發現法引入含氯消毒劑。
環節2：聚焦氯氣，制備氯氣。該含氯消毒劑由氯氣作為原料制備，因此，必須先制備出氯氣。教師播放氯堿工業視頻，展示實驗室所制備的氯氣樣品，學生觀察氯氣的顏色狀態。教師講解氯氣的毒性。
模塊二：探究氯氣的化學性質
環節1：由表及里，形成概念。教師演示氯氣分別與鐵絲、銅絲、氫氣反應。提問：這些反應表現了氯氣怎樣的化學性質？在教師引導下，通過對氯元素化合價和電子得失的分析，建立“氧化性”概念。
環節2：聚焦氯水，探究成分。教師將20mL水注入裝滿氯氣的礦泉水瓶子中，蓋緊，震蕩。提問：氯氣水溶性如何？氯氣的水溶液具有怎樣的顏色？如何解釋？引導學生得出氯水中含有氯氣分子的結論。
環節3：深度探究，促成發現。具有強氧化性的物質一般能夠殺菌消毒且同時具有漂白性。教師演示對比實驗：干燥的氯氣和氯水的漂白性比較。提問：氯水中的漂白性成分是什么？在觀察氯水光照產生氧氣的實驗基礎上，引導學生推理發現氯水中漂白性物質為次氯酸。
模塊三：開發安全、穩定和高效的氯系消毒劑
環節1：關注應用，聚焦風險。教師提問：既然次氯酸具有強氧化性（由漂白性推理得到），能夠殺菌，那么能否用氯水作為疫區環境的消毒劑？是否存在什么風險？播放視頻：某市自來水廠氯氣泄漏事故，消防隊處理泄漏氯氣的現場。提問：消防員用堿液或石灰乳處理氯氣的原理是什么？引導學生思考、討論、形成結論。（氯水揮發出有毒的氯氣，而次氯酸不穩定易分解，因此，氯水不能作為環境消毒劑）。
環節2：積極嘗試，探究創新。教師提問并引導探究：次氯酸鈉能否殺菌消毒？引導學生設計實驗進行探究。（用漂白性代替殺菌性進行實驗）
環節3：深度探究，促成發現。討論：對次氯酸鹽和氯水兩種消毒劑進行對比，分別從安全性、穩定性、經濟性（便于儲運）進行風險比較，做出決策：次氯酸鈉能否作為環境消毒劑使用？
環節4：展示應用，體現價值。觀看視頻：非洲埃博拉疫區中國醫療志愿隊的卓越工作電視片。中國志愿者在諸多國家撤退的關鍵時刻義無反顧地投入到非洲埃博拉疫區，幫助非洲人民戰勝埃博拉疫情，贏得國際社會廣泛贊譽。展示在非洲疫區所使用的消毒措施（環境消毒使用次氯酸鈉消毒液），體現化學研究對人類社會的重要價值。
環節5：風險評估，學會決策。教師提問：次氯酸鹽是否具有絕對的安全性？播放視頻：某家庭主婦將潔廁劑和“84消毒液”混用而引起中毒的新聞報道。總結講述：物質的運用，不可能有絕對的零風險。只有掌握足夠的知識，采取正確的行動方式，才能很好地規避風險。此外，人們對物質運用風險的認識是逐步發展的。比如，氯氣曾經被認為是很好的自來水消毒劑，但是，近年來的研究卻發現，氯氣消毒會產生一些有機氯化物，對人體健康不利。目前國際上逐步使用更加安全的二氧化氯取代氯氣作為自來水的消毒劑。因此，揭示潛在的風險，需要持續發展科學研究事業，因此，科學研究永無止境。
模塊四：知識線索整理
通過對本節課堂敘事的回顧，將敘事的情節整合為知識線索（如何用氯氣作為原料制備安全高效的氯系消毒劑），建構完整的意義鏈。
三、教學反思
1.構建課堂知識敘事結構
知識敘事結構是影響課堂教學的重要的全局性因素。良好的知識敘事結構在推動知識意義的建構和促進認知發展方面具有重要功能。本教學設計從非洲埃博拉病毒的疫情消毒需要出發，引出氯系消毒劑的制備探索，最終以中國醫療志愿人員采用次氯酸鈉作為消毒劑幫助非洲疫區戰勝疫情的情節作為收尾。該知識敘事的設計試圖將氯氣制備、性質和用途等知識目標融匯到“科學造福人類”和“中國的全球意識”等時代主題中，賦予知識學習以現實意義。
2.科技風險和決策能力教育
當今中國，在建設創新型國家的大潮中，科學技術的發展和運用日新月異。科學技術發展方向的判斷和科技發展戰略的決策面臨著多重風險的挑戰；科學技術在給人們帶來福祉的同時，也帶給人類社會在環境、健康和生命財產等多方面的風險。因此，在中學進行科技風險教育和科學決策能力的培養應該引起應有的重視。本教學設計以安全高效的消毒劑制備為線索，通過信息收集、實驗探究、合作討論等方法進行學習，按照風險認知、風險研究、風險決策和風險反思的線索，體會化學物質應用的風險，培養科技風險意識和風險決策能力，從科技風險教育的角度踐行科學素質教育的核心課程目標。
參考文獻：
