發布時間：2023-12-22 10:18:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的病理學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract： At present， in the nursing profession pathology teaching still exist in the pathology and nursing practice become disjointed phenomenon. Combining with the practice of clinical nursing， from strengthening the pathology and the link between nursing， enhanced pathology theory to nursing practice， the improvement of examination method and other aspects， elaborated the nursing profession pathology teaching reform， in order to highlight the nursing professional training needs.
關鍵詞： 病理學；護理專業；教學改革
Key words： pathology；nursing specialty；teaching reform
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0273-02
0 引言
隨著現代醫學科學的發展，現代護理已由以病人為中心的責任制護理模式逐步轉變為以人為中心的整體護理模式[1]。為滿足護理專業的需求，突出護理專業特色，護理專業的病理學教學也應適應護理模式的轉變。但是，目前在護理專業病理學教學中仍存在病理學與護理實踐相脫節的情況，未充分注意與護理實踐相結合，突出護理專業的培養需求。因此，必須進一步深化護理專業病理學教學改革，增強病理學理論對護理學實踐的指導作用，激發學生對病理學的學習興趣，提高病理學的教學效果，以突出護理專業特色。
1 在教學觀念上，強化病理學與護理學的聯系
護理專業病理學的學習，一方面要熟悉病變的臨床表現與轉歸，另一方面要了解疾病的病因與發病機制，要強化病理與臨床護理聯系部分內容的教學，以做出正確的護理診斷和處理，病理學是研究疾病發生、發展規律的科學。
首先，學習病理學知識能夠在護理過程中更好地認識和理解病人的臨床表現。可以用病理學知識去理解、認識病情變化的本質和演變規律，例如護理中發現病人的體溫、脈搏、呼吸等體征有所改變時，要做好相應的護理工作。只有了解其病理變化的基礎，才能做好護理診斷。再如對病人痰液的觀察：泡沫狀痰―提示肺泡腔內有水腫液，粉紅色泡沫狀痰―提示肺水腫液內有少量紅細胞，白色泡沫狀痰―提示支氣管腺體增生、肥大、粘液化。
其次，學習病理學知識能在護理過程中防范某些病變的發生。為有效避免病變的發生，需了解疾病發生的機制、加強護理。如長期臥床的病人，護理過程中應指導和幫助病人加強被動運動，促進血液循環，因為這種病癥長期臥床，可能會發生褥瘡和血栓形成或栓塞。例如肝硬化晚期病人食管下段易出現靜脈曲張，為防因摩擦引起曲張靜脈破裂導致上消化道大出血，護理過程中需囑病人服用顆粒狀藥物時要研碎。
2 在理論教學中，增強病理學知識與臨床護理的聯系
2.1 寓整體護理觀念于病理學教學中 為了使學生能早期樹立起人體整體護理觀念以適應護理工作的要求[2]，應以相關病理學知識作為基礎，將具體疾病與病人視為一個整體、將病人與社會及其生存的整個外環境視為一個整體。例如在講消化性潰瘍發生的常見原因（胃酸分泌過多、HP感染、黏膜損傷等）時，讓學生從社會學角度進一步了解到精神壓力過大也是誘發消化性潰瘍的原因之一。因此，作為護理專業學生，要在今后的整體護理工作中指導人們改善不合理的飲食結構及不良的飲食習慣和生活方式，塑造良好心態等。這樣就能使學生在學醫學基礎課時，樹立整體護理的觀念，為后續專業課的學習打下良好的基礎。
2.2 將基礎護理滲透到病理學教學中 為使學生早期了解護理知識，培養專業思想和專業素質，將基礎護理滲透到病理學教學中[3]，培養學生分析、解決問題的能力，變知識學習為應用，為提高臨床護理工作水平和能力奠定基礎。例如講到血栓形成時，在血栓形成的條件和機制講述清楚后，可結合臨床實踐講授避免血栓形成的方法：
2.2.1 血液凝固性增高 臨床上給嚴重創傷、大手術后或產后大出血等病人輸血時，需注意補充液體，以補充血容量、稀釋血液濃度，對防止血栓形成有積極意義。通過對教材內容的補充和講解，使學生對病理學與護理實踐的聯系理解得更加深入，其學習興趣得到進一步激發。
2.2.2 血流狀態的改變（血流速度減慢或渦流形成） 臨床上對于長期臥床或大手術后的病人，應鼓勵其早期下床活動，可促進血液循環，避免血栓形成。對于不能下床的病人，應勤翻身、勤按摩、勤熱敷，預防下肢靜脈血栓的形成。
2.2.3 血管內皮細胞損傷 臨床上應避免反復在同一部位靜脈穿刺，對長期靜脈輸液的老年病人，應囑其采用局部熱敷的方法，以免造成血管內皮細胞損傷，導致血栓形成，同時促進血液循環，減少血栓形成。
2.3 將護理健康教育內容貫穿于病理學教學中 如今，護士的角色已從護理實施者轉變為以維護和促進健康、減輕痛苦、提高生命質量為目的的實踐者以及健康教育的宣教者。將護理健康教育內容貫穿到病理學教學中，為延長其生命和減少并發癥，提高生活質量，必須給予病人健康的生活方式和飲食指導[4]，例如在講授原發性高血壓（高血壓病）時，要認識到高血壓病的危害性，要求護理專業學生認識到高血壓病的危害性，同時要掌握高血壓病的概念、病變部位和病變后果。因此，在教學中告知學生對高血壓病人進行護理健康教育非常重要。將高血壓病的健康教育內容歸納為：①遵醫囑服藥，不可隨意增減藥量或突然撤換藥物，使學生認識到“三分治療、七分護理”的重要性。定期測量血壓和門診隨訪，控制病情發展[5]。②堅持低鹽飲食，每日攝入鈉鹽＜3g，多吃新鮮蔬菜、水果、雜糧、豆類；低膽固醇飲食，少吃動物內臟、蛋黃；低脂飲食，以植物油為主；少吃腌魚、腌肉、咸鴨蛋、泡菜等。③戒煙戒酒、勞逸結合、調整情緒、適量運動、控制體重等，改變不健康的生活方式。
3 在實驗教學中，將病理學理論與護理學實踐相結合
病理學是一門實踐性很強的形態學科。在護理專業病理學實驗教學中更要適應護理專業的要求和特點，注重實踐。通過觀察病變形態，鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力；通過討論病例，提高學生的分析判斷能力；通過實際操作（如家兔空氣栓塞實驗），培養學生的動手能力和團結協作精神[6]。特別是在病例討論時應注重引導學生與護理實踐相結合。例如傷寒病潰瘍形成及其并發癥的護理注意事項；腦血管病變的臨床表現與觀察要點，如瞳孔、血壓、脈搏、呼吸等生命體征的觀察與護理要點。
4 在考核測驗中，改進考試考查方法
考試是檢驗教學效果的重要手段，以往的考試往往側重于期末的理論閉卷考試，側重于認知和與記憶能力有關的知識考試。這樣的考試顯然不符合護理專業培養目標，護理專業的病理學考試在考試內容、方式和導向上，應與其他專業有所區別。測試內容除病理學基本知識外，還應側重與護理學實踐有關的知識，加大能力考核所占的比重。例如血栓和栓塞是病理學的重點內容之一，且與護理實踐關系較密切。考試中可以出“哪些病人容易形成血栓或發生栓塞（空氣栓塞、脂肪栓塞、羊水栓塞）？如何指導病人加以預防？”等問題，使學生把所學的病理學知識與護理實踐聯系起來，既有利于激發其學習熱情，又為其后續專業課的學習和臨床實習打下良好的基礎。
參考文獻：
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1 中職病理學教學存在的問題
病理學是研究人體疾病發生的原因、發生機制、發展規律以及疾病過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫學學科。一直被視為基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁學科”，充分表明了它在醫學中不可替代的重要作用，這是由病理學的性質和任務所決定的。但長久以來的病理學課程安排不適合中職學生的學習需要，主要表現在四個不均衡：一是理論教學和實驗教學的不均衡，理論知識缺少臨床案例的支撐。二是理論教學內容冗長，實際操作課程設置相對較少，實際操作包含對研究生物形式的觀測和推理性，但與臨床實踐內容缺乏有機結合。三是過于注重疾病內在體系，忽略實踐時的針對性和實用性。四是學生的測評考核側重理論知識，忽視實際操作能力，這不利于提高學生的操作能力。理論實驗一體化教學，就是把書本上的理論知識與實踐性實驗訓練相結合，從以教師為中心，向以學生為中心轉變；從以教材為中心，向以教學大綱和培養目標為中心轉變。突破傳統的教學觀念，根據職業教育培養目標和要求來重新整合教學資源，調動學生的積極性，把理論知識成功融入到實踐當中，激發學生的求知欲。
2 中職病理學理論實驗一體化教學方式的構建
2.1 建設教學四大平臺
四大教學平臺包括基本觀察實驗平臺、綜合技能實驗平臺、遠程多媒體視頻與軟件教學平臺、臨床實踐平臺。其目的就是培養學生的獨立思考能力和實際操作能力，通過多樣化的渠道提高學生的自主學習意識，通過平臺實施教學。
2.2 構建“理論實驗一體化”在CPC中的教學大綱
互動教學的設計需要對臨床病例討論（CPC病案）教學模塊進行平臺構建，并且深入“理論實驗一體化”教學，所選的CPC病案必須具有典型性，且必須是實際工作中的病例和標本，其內容可以涵蓋病歷摘要、尸檢結果以及切片標本等方面，選擇時要注意難度適宜。在教學過程別需要將知識重點進行人性化設置并融入CPC病案的教學中，這樣通過各種情景再現，讓學生更加直觀地了解病例產生的過程，通過大腦無意記憶和聯想記憶的加深，使得學生自主學習變得更加容易。在理論實驗一體化教學中教師的角色主要是引導者，在教師所設置的情景中，引導學生根據教學大綱的知識重點深入探索，從而激發學生的創造性，更使得學生對所學知識印象深刻。
2.3 以標本建設一體化教學的模塊
科學實驗中一般采用動物活體實驗，所以在教學方式上，往往采用以動物模擬疾病進行取材，一般醫院病例取材方式是構建標本一體化建設教學模塊。標本的制作過程一般采用合作化學習、個別化學習和競爭性學習等形式。從微觀方面來講，在標本一體化建設中，就是將業余標本制作和課堂標本制作相互結合，并在學生群體中建立標本制作的實驗班或實驗小組，并設置專業的教師進行專業能力訓練，培養學生的學習興趣，根據社會的需求來培養人才，以激發學生的創造性和求知欲，并在此過程中體驗成就感。通過標本一體化建設，逐漸培養學生的團結合作意識，樹立正確的價值觀等，并能夠提高學生的實操能力、理論知識運用能力、前瞻性能力以及經濟核算能力，以實現學生工作和學習相互結合的目的，并為學生的未來做出合理規劃，促進學生能很快地適應社會環境和工作環境。
2.4 開放式實驗教學的構建
針對中職病理學的學習模式，部分醫學類學校設立了開放式實驗教學模式，這樣的模式不僅不受空間、時間的限制，還能使學生充分利用課余時間和課堂時間，實驗室通過定期對實驗時間、實驗設備、實驗內容的情況到學生處，并對學生完全開放，而且實驗室根據學生自身的情況來安排實驗內容，并引導學生自擬實驗題材，鼓勵學生能積極參與實驗學習中，這樣就能很好地解決教學和實踐活動中的相關問題。校方相關人員應定期對學校的儀器設備進行檢查、保養和維修，對短缺的設備儀器進行采購，以保證實驗、教學的需求，而實驗室相關人員應結合實驗設備，做好定期的維護工作，以提高設備的利用率，充分發揮其作用。
2.5 合理運用軟件教學平臺、遠程多媒體教學和自主學習平臺
在互聯網時代，校方可以通過校園網站和教師的個人教學網頁，將學校師資力量和教學資源進行電子化，學生可以設置賬號并隨時登錄使用，而豐富的網絡資源不僅可以為學生提供便利的學習途徑，還能使學生的專業素養逐漸提升，在網絡教學中不斷優化網絡課程，以實現開放式網絡化多媒體教學的目的。利用網絡的特性，病理課程網站的實施中需要時時更新相關內容，如教學知識重點、教學活動設置、習題庫、病例實踐內容等一些參考資源，為學生自學提供了有利條件。另外，為適應教育改革的發展，校方利用標本檔案中的精選典型病例，構建了關于CPC的查閱資料庫。學生可以結合課程的理論知識來查閱相關資料（病歷歷史檔案、尸檢報告、化驗檢查單據、歷史圖片等），以便積累自身的專業知識。與此同時，教師可以篩選出較為優秀的教學資源上傳到網盤中，為以后的教師教學提供豐富的實驗教材和學習資料。所以合理運用網絡教學資源，不僅給學生提供了便利條件，還為學生提供了相關的參考資料文獻，也擴大了課程的受教范圍。
3 中職病理學理論實驗一體化教學模式的具體運用方法
3.1 撰寫病理學理論實驗一體化教程
在撰寫病理學理論實驗一體化教程中，不應以理論教學內容和實驗教學內容單純進行組合編制，應該根據校方現有的師資力量和教學條件，綜合地提供教學方法、教學設施，以及結合學生的綜合素質和教材的整合方面元素。以理論教材和實驗教材為基礎，篩選出重點內容，并符合“理論實驗一體化”的教學理論和學習進程來撰寫相關教材內容，將理論和實驗完美結合。與此同時，撰寫的教材應當與學生所學的專業緊密聯系，以達到培養專業人才和臨床崗位的要求：（1）為減少抽象概念和復雜的發病機制內容，以簡化陳舊和實用性不強的知識點，那么就應堅持夠用、實用的主要原則，將理論知識部分與常見疾病病理變化和病理臨床聯系起來；（2）為培養學生的實踐能力，教育工作者需要注重實驗專業技術訓練的針對性和實效性，且實驗設置需要與后續專業課程和核心職業能力相結合。
3.2 改善教學環境和教學氛圍
教學環境及教學氛圍都是影響病理學理論實驗一體化教學模式實施的主要原因，其中主要表現為以下兩個方面：（1）為方便學生更加直觀地觀察學習以及教師與學生之間的良好溝通，又為了方便實驗內容與影像的穿插結合，校方將教學場地從教室逐漸轉移到了具有病理數碼示教顯微鏡以及病理大體標本的形態學實驗室。（2）在整個教學過程中，可以將實驗班的學生進行分組，且每組人員為6人，按照學生的性別比例、自身學習能力、溝通能力和相關紀律情況進行分組，而在實驗室中，學生的座位安排以小組為單位進行分配，更加有利于學生之間的互動和協作。
4 結束語
在中職病理學理論實驗一體化教學方式中，是根據教學大綱中的主要內容板塊進行整合，并以此為教學基礎，以實驗探索為平臺，根據制定的學習任務進行情景演練，并以成立小組的方式進行合作學習，這樣的教學方式得到的效果是較為理想的。一般是教師通過解答學生在學習或生活中遇到的難題，讓學生更好地掌握知識重點，不僅有利于激發學生的學習熱情，還能有效調動學生的學習積極性，提高學生的專業素質能力，這樣的教學方式對醫學教學具有重要意義。
參考文獻
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關鍵詞：普通植物病理學；課程實習；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0132-02
普通植物病理學是農業院校中植物保護專業重要的基礎課程之一，主要講授植物病理學的基本理論、概念等。該課程對學生進一步學習植物病理學起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導作用。因此如何調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，熟練掌握該學科堅實寬廣的基礎理論，系統深入的專業知識和操作技術成為高等院校面臨的挑戰。實踐性教學是高等學校培養和造就具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要環節。普通植物病理學教學實習作為該課程實踐教學環節的重要組成，既是對理論學習效果的檢驗與應用，又對學生基礎知識與實驗基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進一步學好植物病理學專業課打好基礎。同時通過實習可以激發學生學習植物病理學的興趣，對培養學生分析問題和解決問題的能力、創新意識和團隊協作意識、嚴謹的科學態度和獨立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學知識，培養高素質植保人才，學校在每年的秋季開學初專門安排3周時間進行集中的普通植物病理學野外實習。
一、教學實習目的
為鞏固學生對普通植物病理學理論知識的理解和掌握，培養學生動手動腦能力和分析解決問題的能力，在完成理論課程和實驗課程學習后，按照大綱要求在秋季學期初安排3周時間進行集中的教學實習活動。
二、教學實習安排及實習內容
1.指導教師及學生的人員安排及責任要求。①人員安排。為保證實習質量，明確老師的責任，調動和發揮學生的主觀能動性，每個自然班分為兩個實習小組，每個實習小組指派一名專業指導教師負責學生的全部實習過程。這樣安排既可避免以往人員過多學生只是被動地跟幫走，或者學生找不到指導教師的情況發生。同時也可以實現老師與學生一對一、面對面地直接答疑解惑，大大提高了實習的效果。②指導教師職責。首先，植物病害標本的采集。指導教師帶領實習小組的同學對實習地點的植物病害發生情況進行初步的調查，了解不同的生態環境、不同的生長季節等與植物病害發生的關系；指導學生對實習地點的植物病害標本進行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現典型的樣本；督促學生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時間、地點、采集人員等信息；負責解答學生在采集標本過程中提出的疑問。其次，植物病害標本的制作和鑒定。指導教師指導實習小組的同學對采集回來的植物標本進行整理和分類，指導學生依據所采病害種類采用不同的標本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實則需要進行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標本的原色；永久玻片的制作，指導學生對不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態特征明顯；引導學生借助工具書對所采病害標本進行鑒定。最后，指導教師要認真督促學生保質保量完成實習。③學生任務。首先，學生要對本次實習的目的、要求、內容及注意事項有充分的了解，并對理論教學中相關知識點進行認真復結：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲害、傷害、衰老的區分。主要植物病害的識別要點。侵染性病害與非侵染性病害的區分。培養基的配制。臨時玻片和永久玻片的制作。干制標本和液浸標本的制作等。其次，服從老師的安排并認真學習植物病害標本的采集、制作、鑒定等各個實習環節。在老師的指導幫助下將所學理論知識應用到實踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問題的能力，培養獨立科研能力。最后，在指導教師的指導下，完成實習任務。
2.具體實習安排及實習內容。實習采取指導教師帶領學生集中采集植物病害標本和學生自由采集植物病害標本相結合的方式。第一周周一的上午老師講解實習安排，包括實習的目的、內容、進度、任務，要求、注意事項等，并分組領取實習用的工具。下午指導學生自己動手準備實習用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養基的配制、實習用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開始至第二周周末集中進行植物病害標本的室外識別、采集、制作與鑒定。主要的實習地點包括農田、果園、蔬菜生產基地、市內公園、山區等處。為幫助學生盡快進入實習狀態，由指導教師選取實習地點的某種病害為例，詳細講解該病害的癥狀、發生規律、病害循環、病害防治等。指導學生對該實習地點的植物病害進行采集，最后由學生將植物病害標本帶回實驗室進行整理、分類、標本制作、鑒定。除指導教師帶領采集植物病害標本之外，其他時間由學生小組組長帶領本組成員自主安排時間采集和制作植物病害標本。作為指導教師自始至終堅持及時指導所帶領的實習小組，對標本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個環節進行詳細地指導。第三周主要在實驗室內制作永久玻片、植物病害干制標本和液浸標本的保存，實驗室每天安排指導教師輪流值班。
三、教學實習考核
以往的實習考核方式為只交一份實習報告就可以，這樣容易造成學生實習不認真，敷衍懈怠現象的發生。因此為保證實習的質量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導教師負責，占總成績的10%。（2）植物病害標本的質量和數量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標本50份，占總成績的20%。（3）永久玻片的質量和數量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績的20%。（4）標本識別考試。要求每位同學在本次實習所采集的標本中任意抽取10種進行識別，占總成績的20%。（5）實結報告。每人上交一份實習報告，報告內容占總成績的30%。
四、結語
普通植物病理學課程實習對激發學生學習病理學專業課程的興趣，樹立正確的專業思想，具備過硬的專業素質具有重要意義。為提高實習的效果我們采取老師帶領學生采集植物病害標本與學生自主采集植物病害標本相結合的原則，既明確老師的責任又極大程度地發揮學生的主觀能動性。“興趣是最好的老師”，大學生正處于活潑好動的年紀，親自動手采集制作植物病害標本對于他們充滿了誘惑力。因此在實習中我們始終堅持以學生為主體，鼓勵和引導學生自己動手采集、制作和鑒定植物病害標本，指導教師主要起引導、答疑作用，這種實習方式深受學生的歡迎，學生參與實習的積極性非常高，直至實習結束許多同學仍有意猶未盡之感。
雖然在實習開始時學生出現茫然無措之感，出現分不清自然衰老、傷害、蟲害與病害等現象的發生，但是在指導老師的幫助下，學生很快便將植物病害與其他現象區分開，并學會將理論課所學知識運用到實踐中。通過實習，學生們對于普通植物病理學課程有了深入的了解，掌握了植物病害標本采集、制作、鑒定的基本知識；對一些常見植物的主要病害的發生與危害有了感性的認識；在采集制作植物病害標本時同學們不僅提高了動手動腦能力，也深切體會到了團結協作的重要性；實習中學生在指導教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學知識應用到實踐中去，體會到了理論與實踐的區別以及理論與實踐相結合的重要性。同時通過實習，培養了學生學習植物病理學的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業課學習奠定了扎實的基礎。
考核制度的改革也改變了以往學生敷衍實習現象的發生，促使學生認真對待課程實習的各個環節，培養和鍛煉了學生的動手能力，加深了學生對理論知識的掌握和理解，從而保質保量地完成實習任務，切實達到實習目的。
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關鍵詞：高職高專；口腔組織病理學；微課教學；探究；
作者簡介：蒲文靜(1982-)，女，甘肅隴南人，本科，講師，主要研究方向：口腔病理學。
口腔組織病理學是口腔醫學專業學生的一門專業基礎課，內容包括口腔組織學、口腔胚胎學和口腔病理學三部分，對口腔專業學生正確認識、診斷和治療口腔疾病有重要的意義。許多高職高專院校醫學生普遍反映：該課程中部分知識點難以記憶、理解和掌握，筆者在實際教學中引入微課教學法，使學生能夠輕松掌握教學重點和難點，與此同時又培養了學生獨立思考、自主學習的能力和科學思維方法，教學效果良好。
1高職高專口腔組織病理學教學現狀
1.1學生基礎知識薄弱
高職高專學生的文化基礎總體比較薄弱，學習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎教育功底。在課堂學習中，學生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學效率不高。
1.2教學資源相對缺乏
高職高專院校和其他本科醫學院校相比，教學、科研經費較少，用于實踐教學的資源相對比較匱乏，如教學模型、大體標本和切片，等；加之口腔組織病理學實驗標本購買也較困難。例如：牙磨片制作成本高、耗時多、制作工藝難度大，許多高校已不再開設牙磨片制作的實踐課，在其他公司購買的標本又缺乏典型性。因此，造成教學標本短缺而影響教學效果。
1.3教師生均輔導時間較少
目前，大部分醫學高職高專學制為三年或四年，總學時數相對本科院校要少很多，課堂教學任務繁重。因此，教師和學生之間交流互動的機會較少，導致課堂氣氛沉悶，學生學習中遇到的問題得不到及時、有效的解決。
2微課的概念及主要特點
2.1微課的概念
微課是近年來新興的教學方式。“微課”一詞，來自美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于2008年秋首創的“微課堂”。在此基礎上，佛山市教育局胡鐵生在國內首先提出了微課的概念[1]。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]。微課的主要載體是視頻，通過視頻來記錄教師的課堂教學活動[3]。
2.2主要特點
微課的主要特點包括：①教學內容少而精。微課主要是為了講解課程中的某個知識點(如教學重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動[4]。內容少而精、主題突出、針對性強；②教學時間短。一般為5-20min，最長不宜超過20min；③資源容量小。集視頻、動畫、圖片等于一體，總容量只有幾十兆；④訪問途經多樣化。可通過多種終端訪問，實現移動性學習。微課不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化等多種特點，便于學生個別化的選擇教學資源。
3微課在教學中的應用和優勢
信息化資源建設與共享是科學推進教育信息化加速發展的基礎性工作和關鍵環節[5]。目前，微課已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和熱點。通過微課教學模式的使用，有以下優勢：
3.1使用微課教學，能夠激發學生的學習興趣
微課的核心組成內容是課堂教學視頻，并以其為主線統領教學設計。教學使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，全面呈現多媒體技術的運用，且畫面設計優美，內容安排得當，節奏把控準確，交互性強。如此豐富的教學資源，可進一步調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，提高學習效果。
3.2針對教學的重點和難點開展微課教學，提高教學效果
微課不可能像正常課堂那樣進行大容量的教學，而是在有限的短時間內完成教學任務，必須精選課題內容[6]。微課是針對某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學，不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務，既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源；既要做好教學思路設計，包括如何講解，如何使用標本、模型和圖片，如何運用各種計算機軟件提供的動畫展示、強調展示、路徑展示、字幕展示，等，又要對微課內容由進行策劃、創作，將學科教學重點、難點按教學大綱的要求和學生學習進度以及學習體系的需求，制成一個個微小視頻上傳到教師微課資源管理平臺，方便網絡課程建設和使用，提高教師課堂教學。例如：牙周組織中牙齦固有層中膠原纖維的方向排列有五組，即齦牙組、牙槽齦組、環行組、牙骨膜組、越隔組；牙周組織中牙周膜主纖維的分布也有五組，即牙槽嵴組、水平組、斜行組、根尖組、根間組。以上兩個知識點既是教學的重點也是教學的難點，在微課教學中，將這兩部分知識放在一起講解作為一個小專題，配以切片圖、動畫演示、比較表格以及相應的隨堂測試題等(如圖1所示)。通過對學生教學應用檢測和學生的評價反饋表明，微課教學效果良好，學生能更加深入、快速地接受容易混淆的知識。對改變學生學習態度、培養自學能力、提高教學效果等方面起到了積極的促進作用。
3.3根據學生特點，使用分層教學
20世紀30年代初，原蘇聯教育家維果茨基在闡述教學與發展之間關系的時候首先提出了“最近發展期”的概念。他認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。從這一理論基礎出發，不斷形成分層教學體系結構。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，這在一定程度上克服了傳統班級授課制的缺陷，使學生能夠獲得自己想要的知識[7]。教學活動的中心是學生，倡導以學生為主體，教師為主導的教學方法。微課教學目標明確，內容選取符合教學實際，針對性強，相對完整；教學過程充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，同時又關注個性差異，且教學效果反饋及時，教學特色鮮明，優于傳統課堂教學能較好地完成教學目標，體現信息技術與學科教學整合對提高教學質量的作用。教師在教學前，要根據學生的專業、層次和知識儲備，對學生進行分層教學，播放相應的教學資源。例如：對于口腔頜面部腫瘤，針對不同專業的學生，在講解的深度和廣度上就可以做適當的調整，以滿足不同學生的需求。和傳統課程體系結構相比，分層教學具有更強的針對性，更適合不同水平層次學生的要求。有助于培養學生學會學習，有利于培養學生的創新精神，有利于學生個性和潛能的發展，增強了學生自主學習的能力，提高了學習的主動性。從學生滿意度方面來看，實施分層教學既可滿足高水平層次學生的求知欲，又能解決低水平學生的問題，使學生的滿意度得到提高。
3.4以微課教學為契機，提高教師的教學水平
微課教學是一種新的教學方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰。同時，微課對教師也是一個學習的過程，是教師成長的一種新途徑。現代教學觀要求教學方法和教學手段的改革，教師在制作微課視頻的過程中，根據教育教學規律和學生的現狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經驗的總結，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。
3.5通過微課教學平臺，促進同行教師交流
【關鍵詞】多媒體技術；中職病理學實驗教學；應用
中圖分類號：R36 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0072-01
病理學是連接基礎醫學以及臨床醫學之間的樞紐，與此同時病理學也是一個需要實際實踐的科目。在病理學的教學階段里病理實驗課扮演著很重要的角色。在這些年的教學實踐過程中，筆者感覺因為學生對病理實驗的標本害怕或者不看重，學生缺乏一個主動去學習的積極性，對病理實驗課只是走過程，不能取得很好的成果。如果在病理實驗課的教學過程中使用多媒體課程軟件進行輔助教學，實驗課的成果就會有很大的不同。
一、加強直接和可觀性，增加學生的學習積極性
病理實驗課的重要內容就是要學生能夠親自站在形態學的方位去觀看病變器官、組織的大體和鏡下的變化，我們學校的學生很多都是初中畢業的學生，他們沒有很好的自學能力和理解能力，想要使他們獨立的、精確的發現器官、組織和細胞的病變的位置有一定的難度。特別是在切片觀察的過程中，有些顯微鏡下的結構經過語言的敘述描繪或者在黑板上畫圖展示，學生也不能夠準確理解，而且應用掛圖也太過于死板，表現出來的不真實，同時學生缺少對臨床實際經驗以及有關的感性認知，所以，他們無法正確辨認組織，病變特點更無從觀察和掌握，并且老師如果實行單獨一對一的指導，時間也不夠，最后就導致了老師教的辛苦，學生所取得的成果并不樂觀的狀況。如果采用多媒體，在實驗課的教學過程中，實驗課剛開頭，教師就將這節課要求觀察的切片在屏幕上做一個展示，就可以讓學生對這節課的內容有一個印象，防止學生無頭緒的在顯微鏡下找尋病變，浪費太多時間。學生存在最多的問題以及典型的結構可以放在大屏幕上，老師做一個統一的解釋。這樣上過實驗課以后，就可以防止學生在上課時沒有目的以及上完課以后什么都不知道的情況，促使學習的目的更加明確，觀察的對象也很準確，同樣也增強了學生主動學習的興趣。比如，漿細胞是一種極為普遍的炎性細胞，它最典型的特點就是細胞呈現一種車輪形狀，核的周圍有一個亮暈。這些針對從來沒有觀察過漿細胞形態的學生來講，老師的口頭描述以及黑板上展示的圖片，都不能讓他們在大腦里邊勾勒出一幅清楚的漿細胞圖片，從而使得他們更加不能在切片當中快速的、精確的發現觀察的目標。老師就可以借助多媒體，將具備典型漿細胞特點的組織切片展示給學生，防止學生在顯微鏡下胡亂尋找。與此同時，典型的切片觀察也能夠使得難懂的文字敘述變得很直接明了，使得學生有一個很深刻的印象。
二、加強要點、難度較大的知識
病理學的教學內容繁多，安排的課時又少，具有很強的理論性，也比較難懂，學生不能夠準確理解。使用多媒體將與實驗相關的重點和難點內容做成課件形式，使得動態的圖片和靜態圖片相互聯合，語言與文字相互聯合，使得病理學不再枯燥無味，學生更加容易理解了。比如，血栓的形成、栓塞、腫瘤的轉移只是依靠老師的教授、展示圖片，學生是幾乎不能理解的，但是如果將這制作成多媒體的視頻動畫形式，再加上講解，學生理解起來就很容易。這些動態靜態材料的使用，促進了教學內容的形象性以及生動性，能夠方便學生對重點知識的理解與掌握，增強教學成果。
三、增加信息量，提升規定時間的教學效率
病理學實驗課的主要任務就是在學生更多的觀察大體和顯微鏡下病變的前提下，可以更加直接的理解理論課內容，而且可以準確的掌握本節課的要點。但是以前的病理實驗課，只是有很多的大體標本以及切片標本，這些標本數量不多，而且太過于陳舊，學生就不能夠清楚的、完整的觀看到理論課中所涉及到的典型病變，會對他們了解、記憶以及掌握造成一定的影響。如果在教學過程中采用多媒體，就能夠避免這個問題。比如，肺淤血的大體和顯微鏡下病變特征就是“局部血液循環障礙”，但是實驗室沒有這一個病變的大體以及切片的標本，實驗課過程中就不能夠親自觀察，學生不能夠有很直觀的印象。采用多媒體技術之后，老師就可以在上課之前準備這些肺淤血的圖片，之后做成課件，在上課的時候使用多媒體展現給學生，學生就可以對這個病變有一個準確的認識，這也方便他們理解和記憶課堂要點。采用多媒體教學，可以在規定時間里給學生很多的信息，把從網上以及有關雜志上收集到的新圖片材料展現給學生，學生就可以更加全面的觀察同樣的病變具有的不同特征，并且可以很好的知道理論上講述的任何一種疾病以及病變，擺脫了標本的約束。這樣一來，不但增強了學生主動學習的積極性，也擴展的學生的視野，也漸漸地培養了學生創新的思想，能夠幫助提升學生的綜合素質。
四、結語
多媒體是網絡輔助教學的一個平臺，雖然存在很多缺點，但是使用在病理學的實驗教學中，就可以改變學生學習的環境，并且能夠有效的提起學生主動學習的積極性，增強了學習的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】 病理實驗；病理教學；自制圖譜
【Abstract】 Experimental teaching in the pathological teaching plays an important role. Traditional experiment teaching method was dull, can not show microscopic pathological changes accurately and difficult to explain. To produce experimental pathology atlas based on our own pathological slices and pathological supporting CD images, which have many merits such as convenience, economy, matching teaching content and meeting the actual needs of our own teaching, and acquired a fine teaching effect during application, its have a reference meaning in experimental pathology teaching for the college.
【Key words】 pathology; experiments mapping; production; teaching; Application
長期以來,傳統的病理學存在的主要問題是“兩多兩難”，既學習內容多、形態描述多；概念抽象，理論知識記憶難、顯微鏡下病理組織圖像掌握難[1]。針對顯微鏡下病理組織圖像掌握難這一問題，我們對傳統的教學方法、手段作了適當變革。
一、自制病理實驗教學圖譜，替代掛圖教學。
病理實驗教學分兩部分，病理大體標本與病理顯微鏡標本，而病理顯微鏡標本又是學生最難掌握的部分，傳統教學模式中我們對病理顯微鏡標本的教學方式為：教師通過病理掛圖詳細講授鏡下病理組織特點；學生領取病理組織切片自己觀察；學生將觀察到的鏡下病理組織結構特點描述在實驗報告上。
這種教學方式存在以下弊端：病理掛圖數量有限，學生不能觀察到更多疾病的組織鏡下觀察；病理掛圖與實際組織鏡下觀察存在一定的差異性，不能更理想指導學生實踐；病理掛圖成了學生實驗報告的模板，學生不能更真實地描述出所觀察到的病理鏡下組織特點。
為了改善這種現象，我們決定自制實驗教學圖譜，替代病理掛圖教學方式。
二、病理實驗圖譜的制作：
1.選片
選片由兩部分完成：切片照片。從切片庫中精選取最適用于教學的、能夠代表各類疾病的、最具典型的組織切片88張。光盤照片：選取《病理學教學彩色圖譜》（韓安家，王連唐，薛玲 主編），配套光盤中的一部分病理學圖譜電子照片（JPG格式）122張。
2.攝片
將選取的切片，通過鏡下仔細觀察確定典型病變區域，采用OlympusBX51光學顯微鏡拍照系統進行拍照，照片文件為JPG格式，像素為1000萬以上。
3.照片注解
給選取的切片照片及光盤圖片兩部分病理圖片（JPG格式），作注解說明，注解要求精確、簡練、要點突出。
4.照片分類
對選取的病理圖片（JPG格式）進行分類歸整。第一步，按系統分開；第二步，病理顯微鏡標本（組織切片）與病理大體標本分開。
5.圖譜說明
編寫圖譜說明。本圖譜與高等醫學院校《病理學》（第5版）教材同步配套，所收集的病例主要是病理學課程要求掌握的重點內容，并適當增加了一些新病種。全書收錄彩圖200幅，其中，組織學圖片140幅，病理大體標本60幅（包括X線片3幅）。在組織學圖片中，HE染色圖片120幅，特殊染色圖片8幅，免疫組化染色圖片4幅，其余的有免疫熒光、原位雜交和電鏡等圖片。
該實驗圖譜內容豐富，圖譜文字說明精練，圖像清晰、典型。適用于醫學院校學生病理學實習使用。
6.印刷成冊
委托印刷廠進行彩色印刷，印刷版面大小為15×15cm，根據我校學生人數按比例確定印刷數量（由于病理學實驗課學生為分組進行，一般每5人為一組進行病理學圖譜的觀摩學習，故照片可按5∶1的比例進行印刷。
三、病理學彩色圖譜在實驗教學中應用時需注意的幾點事項：
教學過程中要向學生明確指出：1.雖然圖譜僅記錄病理變化過程中某一瞬間的圖像，在學習時應動態地觀察圖譜的病變，把靜止的、孤立的病灶理解為病變發展的全過程，以鞏固、深化理論知識。
2.圖譜作為實驗課堂重點及難點的講解、自學以及鞏固復習的工具。一方面，圖譜所示的病變是局限的，無法取代實際標本。在課堂上仍應以觀察標本為主；不能本末倒置，舍標本而重圖譜。
四、病理實驗圖譜在病理實驗教學中的應用效果
從2007級、2008級病理實驗教學圖譜在我校推廣以來，收到了較好的教學效果。通過此種教學方法的實施，基本解決了過去學生對鏡下病理組織圖像掌握難這一問題，從而更好地掌握各類疾病的病理學組織特點。此本實驗教學圖譜，內容豐富，疾病典型，圖像清晰，深受學生喜愛。
參考文獻
[1]張金波，周秀芳.在病理實驗教學中幾種教學方法的應用，中國傷殘醫學，2006.14（2）：89-90.
關鍵詞： 高職高專；醫學檢驗技術；病理學；實驗教學改革
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0190-01
0引言
病理學是醫學教育中的一門基礎課，它是診斷疾病的重要手段，同時還是臨床檢驗的重要內容，它連接著醫學的各個學科。一直以來，高職高專病理實驗教學并沒有體現出醫學檢驗技術專業的特色，它在教學內容、教學方法及實驗考核只是與臨床醫學專業的傳統方法相似而已，為了適應醫學檢驗技術專業任職崗位的需求，我們要積極改進醫學檢驗技術專業的病理實驗教學，提高教學效果。
1調整病理實驗教學內容
1.1 適當整合病理學傳統實驗根據醫學檢驗技術專業的特點及培養目標，病理學教材中涉及到十幾個章節的實驗，它的傳統實驗教學中內容很多，我們要對其進行整合、序化。例如在病理學各論中將部分章節融合，為了使學生掌握的知識更加全面，我們要求學生在有限的時間內掌握常見疾病的病變情況。而在組織細胞損傷與修復、炎癥、腫瘤實驗方面，我們要讓學生學會觀察各類細胞及病變特點，掌握基本病變的形態表現，使他們的實際學習能力得到切實的加強。
1.2 增加病理檢驗技術實驗在病理學實驗中適當安排病理檢驗技術內容，重點學習病理標本的處理方法、常規病理石蠟切片制作技術，對冷凍切片、免疫組化等技術及相關儀器設備的使用加以介紹，讓學生熟悉病理學常用儀器設備及其操作方法，了解病理檢驗工作程序、要求及其它常用的制片及染色技術，拓寬學生就業途徑，使一部分醫學檢驗技術專業畢業的學生能從事病理檢驗的技術工作[1]。
1.3 學習脫落細胞學檢查知識脫落細胞學也稱細胞病理學、診斷細胞學，包括脫落細胞和細針吸取細胞二大方面檢查，其對腫瘤的診斷具有初篩、確診及普查的意義，臨床應用范圍廣，深受歡迎[2]。脫落細胞學檢驗是一門形態學科，具有很強的直觀性和實踐性，學生在學習中既要重視理論知識的學習，又要重視基本技術操作和涂片標本的觀察。在實驗教學中先以示教形式讓學生對脫落細胞的形態有一基本認識，繼而讓學生詳細閱讀脫落細胞玻片，為將來的專業課學習打下基礎。
1.4 開設臨床病理討論臨床病理討論具有復習鞏固所學理論知識，訓練分析、綜合、判斷和鑒別能力的作用[1]。在醫學檢驗技術專業臨床病理討論素材與討論內容上增加或強化了相關的實驗室檢查內容，利用典型的尸體解剖檢驗資料，把臨床病歷、病理切片發給學生，訓練學生把相應的臨床檢驗指標、臨床表現、形態學改變結合起來，培養學生分析病例的能力。
2選擇適合的實驗教學方法
2.1 加強實驗技能操作對醫學檢驗技術專業學生來說，顯微鏡的使用十分重要，要求學生操作要相當熟練，另外病理切片制作技術、脫落細胞玻片的制作技術及閱片的基本功要進行訓練，認識各種正常細胞、變性壞死細胞、炎性細胞和腫瘤細胞的形態，在實驗中增加學生實際動手能力，適應臨床檢驗的需要。
2.2 充分將現代和傳統教學相結合數碼顯微互動系統的引入和應運，對提高教學質量和教學效率起了推動作用[3]。在病理學實驗課方面有了多方的改進，包括教學內容、教學方法和考試方式等等。運用數碼顯微互動系統針對教學切片講解全面細致，課堂氣氛活躍，對學生學習過程全程監控，師生之間互動交流起到了積極的推動作用。在教學切片的學習上，通過教師對教學切片緊貼實驗內容適量繪制模式圖邊繪邊講,對于難于理解的抽象內容，通過肢體語言及豐富的臨床實驗經驗去影響學生，讓學生產生難以忘懷的印象。
2.3 加大實驗室開放力度，增加學生學習的機會在完成教學計劃安排的實驗教學任務外，使用不同的教學方法，完成各種實驗內容的開放，根據醫學檢驗技術專業的教學目的，采取多種開放形式。實驗室堅持全面開放、資源利用最大化及因材施教的開放原則。如定時開放病理技術室和資料室，全天開放病理標本室和顯微鏡室，教師值班輔導，充分挖掘現有師資、儀器設備、環境條件等資源，讓學生查找所需的病理資料和進行病理切片和脫落細胞玻片制做的練習，實驗室開放增加了學生學習的機會，激發了學生學習的興趣，彌補了由于課程學時少，課堂實驗教學的不足，培養了學生的多方面的技能，拓寬了學生今后從事臨床工作的范圍。
3改革實驗考核方式
我們通常將考核分為實驗理論考試、組織切片考試、實驗作業和出勤率等，將實驗考核計入總成績，占30%，實驗技能的考核尤為重要。這種綜合的評定方式，既考核了學生的學習態度和處理實際問題的綜合能力，又考核了學生的基本技能操作，達到了實驗課的培養要求。
高職高專教育是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型，目前檢驗醫學教育著重研究的問題就是高職高專的教育問題。為了適應醫療單位尤其是基層衛生單位檢驗工作的要求，體現醫學檢驗技術專業學生的人才培養特點，我們必須將高職教育的鮮明的教育特點展現出來。在病理實驗教學中，要真正體現高職高專醫學檢驗技術病理實驗教學的特色，改革傳統的病理實驗教學中不適宜的地方，樹立醫學檢驗技術專業的教育的真正目標。
參考文獻：
[1]李楠，劉德純，葛霞．醫學檢驗專業病理學教學改革的嘗試與探討[J]．山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008，10（2）：144-145．
關鍵詞：數碼顯微互動系統；實驗教學；植物病理學；應用與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0271-02
一、數碼顯微互動實驗系統的組成
當前，植物科學各相關領域發展迅速，也催生了新型教學平臺以及實驗設備的出現，為學生實驗操作技能以及創新能力的培養提供了更為優越的條件。提高教學質量和效率是教學改革主要研究的內容之一，對于農業植物病理學教學也是如此。如何將農業植物病理學教學的相關教學環節與多媒體技術相結合，改進教學手段，優化教學內容。[1]數碼顯微互動系統加快了農業植物病理學教學的相關教學環節與多媒體技術相結合的腳步。該系統的構成分為兩部分，一部分負責圖像采集和處理，另一部分負責網絡連接。圖像采集處理結構不同與傳統的顯微攝像系統，而是在傳統光學顯微鏡之上加裝了數碼顯微攝像裝置，集顯微觀察與圖像分析于一體。該系統由多個單元組成，通過網絡將微攝像裝置和圖像處理單元聯結在一起，由W絡軟件和網絡交換機組成。教學活動通過數碼互動教室進行，數碼互動教室一般由教師端設備和學生端設備組成。雙方的設備端都配有光學顯微鏡、數碼攝像機和圖像處理軟件。教師機是整個教學系統的樞紐，每一臺顯微鏡下面的圖像都可以通過網絡傳送至教師設備端上。所有學生的顯微畫面都可以通過教師端進行觀察和控制。此外，數碼顯微互動系統在考核方面也有著顯著優勢，其配有考試模塊，考核更加現代化并且能夠對考試結果進行自動分析。
二、傳統農業植物病理學實驗教學的現狀和局限性
（一）圖像資源缺乏共享
傳統農業植物病理學實驗中，圖像資源無法同時共享。每個學生單獨使用一個顯微鏡，觀察到的圖像也僅僅是自己顯微鏡下的，無法觀察到其他學生顯微鏡下的圖像，無法保存圖像。
（二）教師不能實時觀察學生操作情況
在觀察農業植物病害標本的病原物的過程中，學生找的圖像是不是想看的病原物，學生看沒看到病原物或看沒看懂病原物，或者是不是在看病原物教師都不完全清楚，不能及時發現學生不會或不懂的地方。有時候一個病原物教師需要挨個給學生解答，加大教師工作量，同學們掌握得也不是很好，教學效果不好，教學效率低。
（三）教師與學生缺乏交流
傳統的農業植物病理學實驗教學中，教師與學生之間、學生與學生之間沒有有效的交流手段，學生有問題發問請教師走到身邊來觀察自己鏡內的植物顯微圖像，教師根據學生的問題行走于有問題的學生之中，逐一對學生進行指導，有時一個問題需要回答不同學生很多遍，因此很難創造師生互動交流的教學氛圍，影響教學效果和教學質量。
三、數碼顯微互動系統在農業植物病理學實驗教學中的應用及其優勢
農業植物病理學理論課教學已廣泛的應用多媒體技術，但其并未在農業植物病理學實驗教學中表現出優勢，這與傳統農業植物病理學實驗課教學方式的局限有關。農業植物病理學實驗課教學主要采用形態觀察為主、功能驗證為輔的教學方式，學生對課程內容的掌握程度和學生的實踐能力才是檢驗教學效果好壞的重要指標。顯微數碼顯微系統將圖、文、動畫融為一體，豐富了農業植物病理學實驗教學的互動手段，克服了傳統實驗教學的局限性，開創了農業植物病理學實驗教學新模式。這一系統在農業植物病理學實驗教學中優點主要體現在：
（一）有利于教師和學生、學生和學生資源共享
相同的植物病害材料，由于制作臨時撥片時取材的部位不同，不同學生制作撥片的大小、厚度等一系列的原因導致平面圖像不完全一樣。，如果有學生觀察到了一部分，而看不到另一部分，可以通過顯微鏡投影展示給全班學生看到的部分和大家共享，大家互相學習，取長補短，既實現了圖像資源的共享，豐富了學習內容，既能夠掌握典型結構，又對一些特殊或相異的結構有了進一步了解。如果哪個結構同學們都做不出來，教師可以在教師顯微鏡上進行示范，讓全班同學一起觀察。另外，數碼顯微鏡還能夠利用其成像拍照功能，將觀察到的具有代表性的顯微圖像自動存儲起來，制作成實驗教學的顯微圖相冊，為今后的教學留存寶貴資料；還可以挑選學生組織切片中的典型結構在全班進行示教。
（二）有利于教師示教和一對多指導教學
課堂教學開始時，教師可以使用多媒體課件進行本節課實驗內容的介紹，然后利用數碼顯微鏡進行示教，讓學生先對病原菌有初步的認識，方便之后的操作。其次，教師可以利用數碼顯微成像系統進行投影傳輸，在全班進行難點解析，尤其是遇到學生提問較多或者不易找到的植物病原形態，從而提高教學效率。如果哪個學生看到特殊的病原菌形態，可以直接示范給其他沒看到的同學。如分生孢子和分生孢子器的形態特征、有隔菌絲和無隔菌絲形態，以及同一寄主不同病原菌形態等都可以進行特殊講解，增強學生的印象。
（三）有利于教學效率的提高
利用數碼顯微互動系統進行實驗教學時，需要對植物病原物臨時玻片進行講解和演示。在講解和演示過程中，學生能夠直觀地觀察病原菌的形態，教師講解與學生觀察可以實現同步互動，較傳統教學其教學效果大大提升。農業植物病理學實驗教學中應用數碼顯微互動系統還能夠增加農業植物病理學形態學教學的信息量，從而充分調動學生的學習興趣，改善實驗教學效果，促進學生動手能力的提高。
四、顯微數碼互動系統在應用中存在的問題
目前，數碼顯微互動系統在實際應用中還存在一定問題，如數碼顯微鏡像素偏低，致使投影圖像模糊。另外，在使用過程中，學生手法不一樣，經常導致顯微鏡出現毛病，這樣就會是整個系統不好使，維修時只有廠家來才會修理，容易影響上課進度，建議建立的學校單獨設立無塵的顯微互動實驗室，目前很多學校都已建立和應用了數碼互動顯微實驗室[2-4]，我院目前已經建好4套顯微互動實驗室，目前還有幾個實驗室正在計劃安裝中。顯微數碼系統的運用既對學科本身提出了挑戰，同時也對教師素質提出更高要求，教師在掌握農業病理學專業知識外，還需要具備一定的多媒體技術，從而使傳統教學方法與現代科學技術有機結合，更好地適應現代農學技術發展的教學改革之路。
⒖嘉南祝
[1]彭蕓，張維根.高校植物學實驗教學發展途徑探討[J].西南林學院學報（增），2006：27-31.
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Application and Practice of Digital Microscope Mutual System on Phytopathology Experimental Course
YANG Li-na，GAO Jie，BAI Qing-rong，WANG Xue，LIU Li-ping
（College of Agronomy，Jilin Agricultural University，Changchun，Jilin 130118，China）
